兒童的人格教育讀后感范文精選7篇。

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兒童的人格教育讀后感范文【篇1】

激發學習信心，增強學習動機

國際教育協會專家湯姆菲利普斯先生曾在中國人民大學演講時說：科學技術不能解決所有社會問題，社會需要人格教育。假期中再讀阿德勒《兒童的人格教育》更是感悟頗多。

阿德勒在書中指出：“學校不僅掌握著學生的命運，而且還決定著他們的未來發展。學校教育對個人的未來生活起著決定性的作用。

學校處于家庭和社會之間，它有可能矯正孩子在家庭教育中受到的不良影響，也有責任使他們為社會生活做好準備，并確保他們在社會這個大樂隊中和諧地‘演奏’好自己的角色。”

學校扮演著如此巨大的教色，那么在提升學生人格的過程中扮演直接角色的教育者應該做些什么呢？阿德勒認為“教育者最為重要的任務，或者說是神圣的職責，就是確保每個學生不會喪失勇氣，并使那些已經喪失了勇氣的學生通過教育重新獲得信心”。因此，教育者應采取適當的教育方法，激發和保持學生的自信心，增強學生的學習動機。

在教育過程中，教師可以通過信任、尊重、欣賞等方式來實現這一目標。

阿德勒認為，每個學生都有自卑情結，尤其是學習困難的學生。當學生在學習中遇到困難時，作為教師，我們應該相信學生能夠克服困難。這就是信任鼓勵。

課文讀錯了，或者詞語、單詞寫錯了，教師都可以先表揚學生不怕錯誤的勇氣，然后對他說“這點困難，我相信你一定能夠克服”“下次還請你，我相信你一定能做得更好”之類的話語。

著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生不能站起來流利地回答問題時，老師會投以期待的目光，說一句信任的話，并幫助他們成功一次。這樣，他的課堂口語水平會更高，學習能力也會更強。

阿德勒在書中還指出，教師應當尊重學生。心理學家威廉·詹姆斯曾說過：在所有情感中，最強烈的是被重視的欲望。

可見，學生也有很強的自尊心，他們希望受到老師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應該以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。

《兒童的人格教育》一書中多次提到，學生渴望獲得成就感。如今，教育界提倡的賞識教育正是符合這一觀點的。當教師欣賞學生的閃光點時，往往會讓學生覺得老師相信自己。

于是就會在他心里產生一種內在的提高動力。教師的賞識語言，會讓學生如沐浴在春風之中，感到歡樂與幸福，有了同困難斗爭的勇氣。只要正確運用賞識教育，在一個閃光點的驅使下，讓老師和家長頭疼的孩子很可能會改變自己，得到大家的認可。

學校教育的根本任務是為社會培養建設者和志愿者，因此學校教育必須包括學生的人格教育。身為人師，我們當在教育的細微處，在每一個教育瞬間，培養我們的學生。

兒童的人格教育讀后感范文【篇2】

讀阿德勒的《兒童的人格教育》，讓我對兒童有了更深的了解，在每一個兒童的心靈深處，都隱藏著對美好的熱切期待——追求優越。教育者最重要的任務，就是成全兒童的期待，把他們對優越的追求，納入一個能保證他們今后人生幸福的軌道。

兒童各種人格品質的形成，是由于其家長用不正確的教育方式帶來的教育結果。學校作為家庭和社會的一個中間環節，其主要任務就是用正確的教育方法，糾正家庭教育中出現的偏差，讓每一個兒童經過適宜的教育，成為人格健全的優秀人才。那么，我們如何才能讓兒童步入正軌呢？

阿德勒為我們開出了如下良方，其一，為孩子營造一個寬松、溫暖的環境，用關心、理解的態度對待兒童，“認真與他談話，給他新的勇氣，而不是削弱和打壓他所剩無幾的信心。”只要讓兒童能夠感受到生命的溫暖，他們就會令人吃驚地表現出一些我們意想不到的智力和能力。其二，始終給兒童以鼓勵，在鼓勵中給他一些通過自身的努力就可以完成的任務，使他能在任務完成的過程中樹立起自信心。其三，在兒童面前要極具耐心，無限相信教育是慢的藝術而不是立竿見影的技術。

我們體會到在教育兒童的時候，要更多的敏銳的觀察力和耐心，細微地體察兒童所處的環境，細心地思考矯正的方法。愛心加上教育藝術手法的運用，相信兒童會成長地更好。

兒童的人格教育讀后感范文【篇3】

在翻開《兒童的人格教育》這本書的第一章，我就感到這本書艱澀難度，是硬著頭皮看的。但是，漸漸的，我覺得受益匪淺。它的一些觀點促使我反思自己在教育學生方面的是非。

小學生經常會有摩擦產生，作為班主任對于處理這些小事是駕輕就熟的。比如，我們班的小凱同學總是喜歡和同學打架。學生們經常向我報告小凱和誰打架。我的處理方法就是調查清楚事情的來龍去脈，該道歉道歉，并提醒他們以后用正確的方法處理摩擦。

但是，從我看了《兒童的人格教育》后，我就反思，也許我的做法是解決了事情本身，但是對于小凱來說，我有沒有幫助到他呢。書中說：“把一個特定手勢或特定的表達孤立開來，忽視人格的統一性，就像從一個完整的旋律中抽出一個音符，然后試圖脫離組成旋律的其他音符來理解這個音符的意義。

這種做法顯然欠妥，但卻相當普遍。”我想我在處理小凱這件事上就是比較普遍的做法，卻欠妥當吧，作為教師，我們是要教育孩子朝著正確的方向前進，而不僅僅是解決掉眼前的事情本身，如果我們只看到表面現象，就根據表面現象去進行想當然的推理與推斷，卻不能**這種現象背后的原因，那么對于孩子來說這樣的教育其實無濟于事。正如書中所說：

“應該在全面理解兒童人格統一性的基礎上，**兒童犯錯誤（或其他表現）的情況是如何發生的，即背后的成因是什么。”人格是具有統一性的，“如果我們想要理解兒童的某一特定行為，就必須首先了解其總體的生活史。兒童的每個活動都是他總體生活和整體人格的表達，不了解行為中隱蔽的生活背景就無從理解他所做的事。

”這些言語提醒我，要真正幫助到小凱，必須從根源處入手，在學校不斷觀察他，引導他的同時，也要與其父母溝通，深入了解他的家庭教育，并在教育方面與其家長達成一致，家校合作，一起幫助他。

后來在與其父母溝通后，我從他們不斷掩飾孩子的錯誤，為孩子開脫的言語中就感受到他們對小凱的寵愛，我想這或許是導致小凱行為的一個原因，因為小凱在學校并不受同學喜愛，與他在家中的地位截然不同，也許是這樣的反差導致他用了錯誤的方式來引起學生和老師的關注。是他在“自卑而超越”的過程中，缺少合理的追求優越感的手段，進而選擇了一些雖對其自身無益，卻能吸引關注和體驗成功的錯誤路徑。當然，這只是我目前的猜測，還有待證實。同時，人的性格也受到各種因素的影響。我還需要繼續觀察小凱，和他的父母溝通，找出真正能幫助小凱的方法。

非常感謝你的這本書，它幫助我認識到我在教育方面的問題，引導我走向正確的方向。

兒童的人格教育讀后感范文【篇4】

近期，我有幸拜讀了奧地利心理學家阿德勒的《兒童的人格教育》一書，讀完此書讓我獲益匪淺，感觸頗多，現分享如下。

阿德勒在書中有一句話說得很好：了解兒童，并在掌握豐富知識的基礎上去指導和引導他們，這是我們讀心理學的主要目的。我深以為然。而這本書，給了我很多理論方面的指導，讓我的教育實踐有了理論的支撐，也讓我更全面地認識某些兒童心理，以便今后更成熟地面對問題學生和學生所產生的困惑和疑難。

其中最讓我印象深刻的是阿德勒對兒童自卑感的闡述。他提到：兒童對于希望圖景的追求，還源于另一個重要的心理事實，即人的自卑感。所有兒童都有一種天生的自卑感，它會激發兒童的想象力，激勵兒童通過各種方式來消除自卑感，追求優越感。所以自卑感是兒童發展的基本動力。他的這種全新的觀念完全推翻了我之前的認知。在閱讀本書之前，我一直認為自卑感大多弊大于利，要想孩子健康、陽光地成長，就要幫助他把自卑感慢慢消除。而種種對兒童心理學的片面、單一的狹隘的理解，致使我的教育實踐只能停留在表面，缺乏理論的支撐，注定無法深入地理解和剖析問題，最后問題的解決也只能流于表面。

在我們的日常教育工作中，多給學生一些鼓勵，多一句贊美，可能就在他的心里開出一朵花，給予他巨大的力量和勇氣。在《銀河補習班》里，開設的最重要的一節課不就是對孩子真正的愛嗎？奠定馬飛人格底色的是父親馬皓文對他真正的愛，即理解和欣賞。真正的愛讓馬飛超越了自卑而以正確的方式追求優越感，獲得人生的成功。當然，這里需要注意一個度的問題。每個兒童都會追求優越感，這是來自對自卑感的'補償作用，健康的兒童通過正當的途徑追求優越感，問題兒童則用不正當的畸形的方式來追求優越感。我們在愛孩子，鼓勵孩子，發現他們閃光點，并給他們更正確的指引的同時，應努力做到從整體人格入手，幫助他們平衡自卑感和優越感，從而健康成長。

讀了這本書，我意識到之所以我沒有十足的把握，是因為我的底氣不夠，而底氣，不是靠大聲，不是靠嚴肅的臉，而是對兒童心理的進一步、全面的理解。不管是自卑還是優越感過剩的孩子，作為一名教師，只要能了解到自卑感和優越感是同一基本事實的兩面，難以截然分開。每個兒童都會追求優越感，這是來自對自卑感的補償作用，健康的兒童通過正當的途徑追求優越感，問題兒童則用不正當的畸形的方式追求優越感。教師要做的就是從整體人格入手，幫助他們平衡自卑感和優越感，讓他們能健康、陽光地成長！

兒童的人格教育讀后感范文【篇5】

教育教學中，常常會遇到這樣一些學生：有的經常不完成作業；有的故意擾亂課堂、在課堂上有說不完的話；有的屢屢惹是生非，惹得同學反感；有的屢屢違反校紀校規，小錯不斷等等。這些學生就是人們常說的問題學生。遇到這樣的學生，班主任和任課老師都感到很棘手。記得有一位班主任曾說：“我的時間花在這些問題學生身上了，而那些學生卻一點都沒有改變。”是啊，這些問題學生不斷地以各種方式打破班級寧靜、吸引老師和學生的眼球，挑戰校規校紀。這讓很多班主任心中時刻都繃著一根弦，生怕這些學生又整出什么“幺蛾子”。

據觀察，每當這些問題學生“犯事”的時候，老師的處理方式動輒是一頓“暴風驟雨”般的批評，或者是一通冗長的簡單說教。說實話，很多時候，我自己也是這么做的。讓老師們痛苦和困惑的是，這種做法收到的效果微乎其微，有時這個學生今天剛被批評完，很快第二天又犯了別的錯誤。如此循環往復，似乎進入了一個怪圈。這讓老師們叫苦不迭，也是很多老師職業倦怠的原因之一。

為什么老師們言辭激烈的批評、苦口婆心的教導對于問題學生無濟于事呢？讀了阿德勒的《兒童的人格教育》一書，我似乎找到了答案。兒童的許多行為，只是在探索超越自卑的道路。每個兒童都會追求優越感：健康的兒童通過正當的途徑追求優越感，問題兒童則用不正當的畸形的方式追求優越感。當我們理解了這一點，我們就懂得了為什么懲戒對這些問題學生沒有用，就能明白僅僅通過一兩次談話很難改變這些問題學生的問題，就能懂得對于這些問題學生，教育者要有足夠的智慧。所以，如果老師還徘徊在問題學生心靈的外圍，只見其種種不良現象，卻沒有探尋到現象背后隱藏的心理因素，就很難真正引導問題學生的成長。對此，阿德勒指出，“任何一個未能精通人性科學的理論和技術的人，要想把人教育好，都一定會遇到極大的困難。他完全只是在表面上操作，而且會錯誤地相信自己能夠改變孩子”。

“他（問題學生）的錯誤的優越性追求和由這種追求而形成的生活風格和感知圖式才是問題的根源。”作為教育者，懂得了這一點，才算是揭開了問題學生內心訴求的神秘面紗。

因此，解決問題兒童的問題，要防止簡單的訓誡和長篇累牘的道德說教，應該從兒童的整體人格入手，檢查兒童理解事實以及做出反應的方式。優秀的教師會洞察兒童追求優越感的方式，引導孩子反思并改變錯誤的方式，逐漸走到正確的道路上來。

兒童的人格教育讀后感范文【篇6】

老師擔負著教書育人的重任，除了要有扎實的專業知識外，還必須具備一些心理學方面的素養。阿爾弗雷德?阿德勒的《兒童的人格教育》就是一本兒童心理學方面的好書。

阿爾弗雷德?阿德勒是奧地利著名心理學家，在心理學發展史上做出過重大貢獻，被稱為心理學三大奠基人之一。我非常欣賞他從“社會”的角度來分析心理這一研究方向。

《兒童的人格教育》一書包括引論、十三章具體內容、附錄和關鍵詞匯表。全書以“自卑感”和“追求卓越為中心”，并強調社會意識。綜合全書來看，作者認為人的人格結構形成為童年期，要解決一個人的人格心理問題，必須從他的童年著手。因此，要幫助兒童形成正常的健康的人格，是教育兒童的首要和核心問題，其中非常重要的就包括培養社會情感、克服自卑、追求正確的優越感等三方面。

首先，關于社會情感。作者認為“兒童教育的實質就是要培養孩子的社會情感，或增強孩子的社會團結意識”。作者在“引論”中說“父母或監護人不能讓孩子只和一個人建立密切的關系，否則，孩子就不能很好地適應今后的生活。”“如果父母沒有讓孩子做好與他人接觸的準備，那么孩子入學時就會感到形單影只，十分孤獨。”人是群居動物，具有天生不能孤獨的社會屬性。個人與社會的關系不僅是結交朋友和與人交往，還包括友誼、同伴情誼、誠實、真誠等抽象素質。有關于這個問題，作者在引論、第一章“人格的統一性”、第六章“社會情感及其發展障礙”中做了詳細論述。

本書的第二章和第三章主要圍繞追求優越感展開。分別論述了“追求優越感及其對教育的意義”以及“如何引導孩子追求優越感”。作者認為追求優越感是人格心理發展的源泉之一，每個孩子都在追求優越感。父母或教師的任務就是要將追求引向富有成效和有益的方向。當教師從孩子某一個方面的特長入手，讓孩子相信自己可以再其他領域獲得同樣的成功，那么教師的任務就變得容易得多。

作者在本書的第四章和第五章闡述了兒童的自卑情結，以及如何防止自卑情結。在作者看來，我們每個人身上，追求優越感和自卑感是密切相關的。教師最重要的任務或者說神圣的職責是，要確保不要讓孩子在學校里失去勇氣，同時，要確保那些進校已經喪失勇氣的孩子在學校和老師的幫助下重拾信心。而對沒有信心，感到極度自卑的孩子，我們要用一種同情的態度與他們建立友好的關系，用友好的關系來鼓勵他們不斷取得進步，想方設法使他們對自己的心理和生理能量產生信心，從而讓他們相信自己的力量和能力。

我非常喜歡本書中的這樣一句話“如果孩子不犯錯誤，那么教育就失去了意義”。作為教育者，就要用正確的方法幫助兒童培養和建立獨立、自信、勇敢、不懼困難的品質和積極與他人合作的能力。走在教書育人的道路上，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……

兒童的人格教育讀后感范文【篇7】

那大鎮中心學校王忠

多年來，教育的功利現象和重智輕德的現狀一直困擾著教育的正常發展，考驗著教育者的理性和耐心。直到閱讀了阿德勒的《兒童的人格教育》，讓我深刻認識到兒童教育要遵循孩子的成長規律及環境，挖掘資源、搭建平臺，因勢而利導。

心理學最令人驚奇的是，我們對事實的看法，而不是事實本身，決定了我們的行動方向。事實觀是我們行動的基礎，是我們人格建設的基礎。

孩子天性是追求優越的，而社會情感又引導著孩子把對優越感的追求同社會主流價值的追求保持一致，這樣，孩子就能不斷地在對優越感的追求中成長起來。

但是，因孩子本身能力的差異，使得在對優越感追求的過程中，很多孩子必然會落后，于是出現了放棄成為理想學生、模范學生的兒童。對于這些孩子，作為教育者，我們永遠不應該放棄。我們必須清楚，他們尋求更多感情的心理并不比正常孩子弱。他們只是把注意力轉移到其他不需要太多努力的事情上。

他們相信這些事情更容易成功，不管這種信念是對的還是錯的。

作為教育工作者，我們必須看到這些孩子身上的一些閃光點，努力把這個閃光點作為教育的突破口，鼓勵他們在其他領域追求同樣的進步。事實上，所有的孩子都有能力取得學業上的成功，但許多人為的障礙正在阻礙他們的成長。造成這種人為障礙的原因是學校只把抽象的學術成果，而不是以教育的最終目的和社會目的作為評價標準。

簡單地說，我們過于重視孩子“才”的培養，而很多時候忽略對孩子“人”的培養。

當孩子在這種人為的、也許不符合自身優勢的評價標準下難以獲得自己的優越感時，很多孩子會想逃避。我們經常遇到這樣的孩子：他們經常做出一些特殊的行為，比如固執和粗魯。這些行為雖然沒有得到老師的表揚，但卻能引起老師和其他孩子的注意，甚至引起其他孩子的崇拜。

他們會因此把自己視為了不起的英雄。

這些心理表現和偏離規范的行為經常在我們的教室里上演，在這個時候，我們也要清楚地認識到：學校很多時候只是作為心理準備情況檢驗地，這些孩子的問題根源并不都是在學校，從積極的意義上來說，學校對于這些問題負有教育和校正的任務，從消極的意義上來說，學校只是孩子早起家庭教育弊端暴露的場所而已。

對于家庭早期教育有問題的孩子，我們教育者必須給他們足夠的時間去學習改變。現實教育中，很多教師往往過于急功近利而采取懲罰的措施進行教育，而實現中，學校教育中過于草率的懲罰，只能讓孩子更加認定自己不屬于學校，也只會促使他們尋找各種方法來脫離困難，而不是面對和解決困難。