靜悄悄革命讀后感精選9篇。

書雖然是死物，但是可以幫助我們提升自我，豐富我們的生活，我們在平常要多讀一些具有知識含量的經典書籍。我們在讀作者寫的作品時，不能馬觀花地讀，需要仔細地領會，此時就可以寫一篇讀后感，把自己閱讀完畢后的想法寫下來。如何寫一篇令人印象深刻的作品讀后感呢？以下是小編為大家整理的“靜悄悄革命讀后感精選9篇”，敬請閱讀，希望能給大家提供一些幫助！

靜悄悄革命讀后感 篇1

閱讀是學習的基礎，是學習的重要行為之一。這個暑假，我靜靜地感悟了日本佐藤學先生的《靜悄悄的革命》這本書。這本書沒有大哲理，沒有大理論，書中用最樸實的語言，用最生動的案例闡述著“靜悄悄的革命”的深刻內涵。

作者佐藤作為一個日本東京大學研究生院的教授、教育學博士，他為了研究教學，走訪了全日本幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，他往返于無數個學校的校園、站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，以他敏銳的目光，洞察著發生在教室中的靜悄悄的革命。在二十多年中，他走進了七千多間教室，始終把自己融入到學校的教師和學生中，與教室里的學生和教師同呼吸。他把自己置身于教師和學校的中間，于教師交流，試圖從內部改革各種學校。

“靜悄悄的革命”

在細細地品讀中，一種發自內心的敬佩之情油然而生：敬佩他認真扎實的研究態度，敬佩他持之以恒的敬業精神；敬佩他講究實效的教研作風。他的敬業精神讓我深深感動，回過頭來審視自己的工作歷程，從對自己作為光榮的人民教師而對未來充滿無數完美的憧憬，到如今漸漸被日益繁雜的日常工作所淹沒，這其中，正是缺乏了佐藤學先生和他的日本同行所具有的對教育、對理想的執著追求。

所謂“靜悄悄的革命”，即是透過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程。文中極其深刻地指出：這場靜悄悄的革命，是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命。

靜靜地回想著這本書，書中指出：“充分發揮學生的主體作用，調動學生的自主性”，這是每個教師需追求并要到達的目標。我想到新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，就要求我們每位教師心中要裝著每一個學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學***體，學***人，要以學生發展為中心，將學生的全面發展放在首要地位。

新課程改革的理念逐漸在我的腦海中深深扎根，我知道，將自己的課堂轉變為我理想中的開放的、個性的、多彩的課堂是我今后工作的主要追求。就如佐藤學先生所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”。

曾幾何，我夢想著自己的課堂能成為學生學***樂園地，學生能全員參與，全心投入，收獲知識，增長能力，但理想與現實似乎總隔著千山萬水。課堂上不管我有多殷勤切切、長袖善舞，總有部分學生目光渙散，無動于衷。書中佐藤學先生也提到這種現象，他認為這樣現象的是學生的學***性不高的一種體現，所以我們要更新教育理念，要創設“以學生的認知興趣和需要為基礎的學的課程”，創設以“主題-探求-表現”為單位的“登山型”的課程。

書中列舉一些日本學校所進行綜合學***程的實踐，像“尋找大淀最漂亮的地方”、“了解羊棲菜”“海洋中的生命……”學生們興趣高昂，連老師都很“愉快”!在這樣的主題探索中，學生學***“學習”的方法。這樣的教學應該是我們孜孜以求的，需要我們去為之奮斗的，當然也是我們目前難以企及的。

但《靜悄悄的革命》已悄然為我們點燃了理想之燈，探索的道路上我們且行之。

讀完《靜悄悄的革命》這本書，讓我躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師之間真實的聲音。作為一線教師，應該關注課堂里的革命。因此，我認為教育改革是一場無聲的革命，它倡導一種新的學習觀。

這場教育革命要求根本性的結構性的變化。教育實踐是一種文化，文化變遷越慢，就越能取得實效。讓我們持續清醒的頭腦，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點堅定，多一點信心，多一點實踐，多一點思考，從自己的課堂改變起，從小小的個體開始，進行一場“靜悄悄的革命”。

（李娜）

靜悄悄革命讀后感 篇2

《靜悄悄的革命》讀后感朋友推薦我讀《靜悄悄的革命》一書，還是問別人借的。拿到這本書時，翻了前言沒有看懂，當時很有壓力，覺得這本書很有難度，反復看了前言幾遍還是一知半解，硬著頭皮往下讀，可漸漸就被他吸引了，因為里面的很多內容都給我耳目一新的感覺。在這里引用《薛瑞萍讀教育專著》中讀《靜悄悄的革命》感想中的一句話——“畢竟是一衣帶水，情景是何等的相似。

”是的，佐藤學先生的這本書，雖然寫的是日本的教育，但卻和我們中國的教育現狀有著驚人的相似之處。本來我向來對含日本二字的一切都有抵觸情緒，但細細讀來、慢慢品后，我被佐藤學的那種務實、求真的精神和日本教師的敬業精神所深深地感動;為他們所碰到的與我們共同的實際問題及他們認真、樸實、講求實效的教研活動和教學實踐所吸引;為書中深入淺出地闡述的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪……

《靜悄悄的革命》是一本好書，在文中欣喜讀到佐滕先生的許多精辟之言，對照日常教學，有許多共鳴之處，**自己的體會，發表自己的見解。

我們的課堂教學應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。

我認為：學會傾聽是課堂教學的首要條件。師生之間、師生之間的傾聽更有利于教學活動的開展。在我們的平常課堂中，學生發言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、欠主動。

課堂中的熱烈發言固然重要，但傾聽是前提。其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學生學***容雜亂、學***量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。本文提出學生要學會傾聽對方，我認為我們的老師要學會傾聽，不僅要傾聽學生的演講，還要傾聽學生的情緒和想法，引起學生的共鳴，成為孩子們最好的聽眾。

對于學生的錯誤回答，做到不輕易下結論(如：回答錯誤、不當等)，以免挫傷他們的學***性，宜用委婉的語氣，因勢利導的開導與糾正。同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學生也能得到發展與提高。

對我來說，最基本、最重要的一點是，書中的許多理論和案例，直接改變了我許多落后的觀念和錯誤的評價方法。

我想很多喜歡閱讀的讀者都讀過這本書。我想信他們比我有更深的經驗和理解，可能會得到更高和更深的啟迪。對于我來說讀一本好書要反復的讀，細細的品，才會有獨到的領悟。所以這本書我要自己買來再來品讀。

《靜悄悄的革命》讀后感最近我讀了佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書。乍聽這一書名，我的腦海里就浮現出“轟轟烈烈”、“血腥”、“戰爭”等這些詞匯，心想難道是因為慶祝建黨90周年，要求多讀一些有關革命歷史的書。拿到此書，認真讀來，實感慚愧。

《靜悄悄的革命》是日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學先生在考察了日本各地不少不同類型的學校后寫下的，主要介紹了日本的學校在各種因素的影響下引發一場教室里的教和學的“靜悄悄的革命”。這種“革命”“即是通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創造一種活動性的、合作性的、反思性的學習。這種學***造以相互傾聽為基礎的教室里的交流;是那些力圖實現創造性的、合作性的教師間的相互學習;也是讓家長參與學校改革，使相互合作得以具體化的聯系載體”。

這本書**了許多新的思想，其中更多的是對許多教育實例的分析。在積極推進“課改”的今天閱讀本書，真是受益非淺。

對于本文所提到的貼近學生教育的觀點，筆者將結合自己的教育實踐談談自己的看法。

一、關于“主體性”神話。

佐藤學先生說“要看到教室里的風景，就要看到課堂中主體性的發揮。”教學是由“學生”、“教師”、“教材”、“學***”四個要素構成的。在這四個要素中，最近的傾向可以說都集中在“學生”這一要素上。

就像在我們學校的活動中一樣，學生的興趣和需求總是我們老師最關心的。然而，當我們審視當前的學生教育實踐時，教育活動的主體問題并沒有得到很好的解決。主要表現是：

不少教師仍然以教育活動“主宰”者的身份出現，與孩子不是朋友關系、知心人的關系，而多是教育者與被教育者的關系、管理者與被管理者的關系;教育、教學過程中，不少教師仍然以“權威”的身份出現，在孩子的學***中與孩子不是指導與被指導的關系，而多是“我說-你聽”的關系、“我要求-你來做”的關系;在教育、教學目標達成上，不少教師過分強調“師道尊嚴”，不是根據孩子的需求去確立標準，而是必須按照教師的要求去發展，等等。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發展的主體。

二、關于課堂中的傾聽習慣。

互相傾聽是互相學***礎。教師和學生都應該養成良好的聽力習慣。在活動中，只關注學生學習的極性和活動的效果是不全面的。

課堂常規的養成也是極其重要的部分。而傾聽***是體現一個班級常規好壞的重要點。人的一切活動都離不開“聽”，“聽”是孩子直接獲得信息的最為重要的實踐，并且“聽”與語言是同時產生的，一個人語言的***運用能力的提高，首先從“聽”開始。

《英語課程標準》指出：“培養學生注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。”這實際上就是說從小要養成良好的傾聽習慣，為孩子的終身學***言交流奠定基礎。

傾聽就是細心地聽取別人說話。因為有效的傾聽可以幫助我們向他人學習，彌補自己思考問題的不足；也可以讓我們趕上他人，獲得靈感。

三、改變教育從改變自身開始。

佐藤先生以豐富的經驗、執著的追求和成功提醒我們，要改變教育，必須從改變自己做起。在實施素質教育的過程中，教師素質的提高是學校實施素質教育的前提。學校實施素質教育，首先要提高教師自身素質。

任何一種好的教育思想，都必須首先被教師吸收、掌握和轉化為自己的思想，然后才能轉化為真正意義上的具體教育策略和行為。高素質的學生要靠高素質的教師來培養。教師要用高尚的師德，用優秀的人才，用優秀的教育方法來吸引孩子，用真摯的愛心去感染孩子，用良好的形象去影響孩子。

因此，教育的關鍵在于教師。高素質的教育需要高素質的教師。

佐藤先生在書中也提到了許多先進的教育理念和行為。它就像一場悄無聲息的革命，深深扎根于人們的心中，改變著一些落后的教育理念和觀念。為我們的現代教育作出了很大貢獻。

懷著好奇和收獲，我讀了這本書，但扎根在我心中的是佐藤先生勤奮務實的精神，這深深地激勵著我向更高的層次邁進。

《靜悄悄的革命》讀后感“傾聽這一行為，是讓學***學***重要的行為。善于學***生通常都是擅長傾聽的兒童。一個只愛說話不聽話的人是不可能學好的。

學習一般被認為是一種主動行為，但我們不應忘記，在主動行為之前，存在著被動的傾聽行為。學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠“被動的能動性”來實現的行為。”

“如果我們希望在課堂上更好地培養學生的言語表現能力的話，那么與其鼓勵他們發言，不如培養其傾聽的能力。它看起來很遙遠，但實際上是一條捷徑。在課堂上，聽力能力發展后，課堂上的言語表現會變得豐富，而不是相反。

”這兩段話摘自于日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學先生的《靜悄悄的革命》。互相傾聽是互相學***礎。佐藤學教授在這本書中非常強調“傾聽”的重要性。

首先教師要學會傾聽每個孩子的發言。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度。教師往往想讓孩子多多發言，在聽他們發言時，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當回答有一點偏差時只需一點點粉飾，而出現異向的回答時，教師會從容請他再作思考或請其他同學回答。

實際上，仔細地傾聽每個孩子的發言，積極地應對才是我們應該做的。精彩的發言要鼓勵，膽怯的發言要啟發，錯誤的發言要引導，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價值的發言與他們形成對話，引導其他學生進行深入**，讓每個孩子都安心發言，無拘無束地交流。要做到與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。

要去體味對方話語中潛在的復雜想法。這種“傾聽方式”不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。

其次是孩子要學會傾聽其他同學的發言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養的體現，更是一種重要的學***，善于傾聽別人的發言、善于從別人的發言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊!所以，佐藤學教授在書中說：

“我們應當追求的不是發言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。”“在教室的交流中，傾聽永遠比發言更加重要。”

互相傾聽是互相學***礎。教師和學生都應該養成良好的聽力習慣。

靜悄悄革命讀后感 篇3

靜悄悄的革命讀后感（1）：

《靜悄悄的革命》作者是日本作家佐藤學，文中指出：充分發揮學生的主體作用，調動學生的自主性，這是每個教師需追求并要到達的目標。新課程以一切為了每一位學生的發展為最高宗旨和核心理念，就要求我們每位教師心中要裝著每一個學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學***體，學***人，要以學生發展為中心，將學生的全面發展放在首要地位。

現代教育家斯賓塞說：教育應該讓人快樂，所有的教育都應該有樂趣。語文是所有學科中最具創造力和激情的學科。

如果老師愛學生，對學生有良好的期望，對學生的行為給予肯定、表揚和鼓勵。而學生在得到鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心與決心。如此良性循環，會產生教師所期望的效果。

作為一名教師，如果大家都和藹可親、平易近人，與孩子們建立和諧平等的師生合作關系，有助于營造簡單和諧的氛圍，使學生樹立自信和主動性。可以這么說，一個讓學生滿意的教室就是一個快樂的教室。快樂的課堂中：

書聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃。

佐藤還說，學校應該成為學習的主體，實現積極、合作、反思的學習。即是讓那種與物與教材對話，與學生與教師對話，與自我與自身對話的學***教學的中心。具體地說：

就是組織和指導有任務的學習、有小組活動的學習、有學生將自己的東西用作品表現出來與同伴共享、互相欣賞的活動的學習。也就是說，從個體出發，通過與同伴的合作，然后回歸個體學習。

讀到這些語句，腦海里總會出現這樣的畫面：班上，孩子們幾人一組，身體放松、氣氛簡單、毫無顧及地把自己或深或淺、或對或錯的想法表達出來，而其他同學傾耳靜聽后自然地加以討論、決定、修正、融合，最后達成共識。因此，我們需要關愛學生，在同一個視野中與每個學生交換眼神，相互交流，相互溝通，視線距離平等、身高平等、愛心平等，讓學生感受到被關愛的溫暖和關懷。

學會蹲下與孩子交談；學會與學生交朋友；學會欣賞學生；學會向學生請教等，我認為這些是老師成功教學的法寶。

靜悄悄的革命讀后感（2）：

光陰似箭，不知不覺間工作已13個年頭，作為低年級的班主任，工作忙而雜，很難靜下來看看書或寫寫東西，而心里的愧疚也被我工作很忙的理由漸漸消融，心安理得地原諒自己在專業研究上的停步不前。慢慢的，剛工作時的那種對自己未來教師生涯的完美理想似乎離自己越來越遠。然而，就在這個暑假，就在我靜靜感悟佐藤學先生的《靜悄悄的革命》之后，佐藤學先生幾十年如一日地深入教學一線開展教學研究的精神深深**撼了我。

佐藤學先生作為一名付諸行動的研究者，幾十年里走訪了全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，與一線教師共同嘗試從學校內部對教育科研和學校管理進行改革，他的敬業精神讓我深深感動，回過頭來審視自己的工作歷程，從對自己作為光榮的人民教師而對未來充滿無數完美的憧憬，到如今漸漸被日益繁雜的日常工作所淹沒，這其中，正是缺乏了佐藤學先生和他的日本同行所具有的對教育、對理想的執著追求。

在前言改變教學的教師們中，佐藤學先生寫到：小林老師決心從一年做一次法國大菜的教師，變成每日三餐過問柴米油鹽，并能做出美味菜肴的教師;他決心把那種期盼學生會發生戲劇性變化的教學轉變為不間斷的可持續培育學生的教學。在隨后的討論活動中，林老師帶來的**震撼了每一位參與討論的老師的心，充分感受到了林老師當時所作改變的正確性和價值。

這是多么可喜的、必要的改變啊，而在我們周圍，安于現狀的老師比比皆是，有時就連自己也會被暫時獲得的成績、遇到的困難蒙蔽雙眼，失去改變的動力和勇氣，佐藤學先生以他豐富的經驗、執著的追求和獲得的成功再次提醒了我們，要改變教育，務必從改變自身開始。

在前言改變教學的教師們這一章中，小林老師從關注法國大菜般的教學轉而關注最樸素的如醬湯般香味的日常教學又一次引起了我的思考。在我們的周圍，關注日常教學就應說是我們在幾年前就達成的共識，然而，在實際的教學實踐中，我們所關注的日常教學更多的體此刻關注每一天40分鐘的群眾教學活動上，有多少時候正真如關注教學活動般的去關注教師每一天的晨間接待、生活活動、游戲活動以及自由活動?同樣在前言改變教學的教師們章節中，佐藤學先生寫到：

小林先生常說，要充分注意開頭，這是一次寶貴的經驗。而差的教師往往只關注結果，常常草率地、馬虎地開頭。小林老師常常仔細地觀察、注意學生從**開始，怎樣開始，他認為結果怎樣都行，開頭決定了一切。

可以說，創造性教師的工作往往是從一開始就開師的。小林老師充分重視開頭的做法我覺得十分可取。

這本《靜悄悄的革命》確實是一本能給人啟發、令人深思的好書，學***悟和思考還有很多，在此不能一一講來。教師職業是一個有著深遠利益的職業。我們的理想和生活將在不斷的學習、不斷的付出、不斷的探索和不斷的奮斗中成長，從而實現并獲得真正的生活幸福。生命不息，追求不止，我將為之而發奮!

靜悄悄的革命讀后感（3）：

在網上我認真拜讀了佐藤學的《靜悄悄的革命》這本書。作為一個日本東京大學研究生院的教授、教育學博士，他為了研究教學，走訪了全日本幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，他往返于無數個學校的校園、站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，以他敏銳的目光，洞察著發生在教室中的靜悄悄的革命。在二十多年中，他走進了七千多間教室，始終把自己融入到學校的教師和學生中，與教室里的學生和教師同呼吸。

他把自己置身于教師和學校的中間，于教師交流，試圖從內部改革各種學校。在細細地品讀中，一種發自內心的敬佩之情油然而生：敬佩他認真扎實的研究態度，敬佩他持之以恒的敬業精神；敬佩他講究實效的教研作風。

這本書沒有大的哲學，沒有大的理論。它用最樸素的語言和最生動的案例，闡述了靜謐革命的深刻內涵。所謂靜悄悄的革命，即是透過和事物對話、

和他人對話、和自身對話的活動過程。文中極其深刻地指出：這場靜悄悄的革命，是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命。

作為日本著名的大學教授，佐藤先生一直用心推動這場安靜的革命。正因在教學中我發現學生傾聽潛質欠缺，我十分注意這方面經驗：這本書中首先從傾聽開始抓起文中的許多觀點令我感到耳一新，受益匪淺。【WWw.Xd63.com 心得體會大全】

靜悄悄的革命讀后感（4）：

《靜悄悄的革命》讀后感

從群共享中**了《靜悄悄的革命》。經過仔細研究，我發現日本老師和我們很相似。其中所提到的虛假主體性與懸在空中的主體性是相似的。

他所倡導的潤澤的教室正是我們此刻在發奮的目標，它里面提到的一些教師的慣用語在我身上也能找到。不一樣的是他們反思研究后的成果，我們遠不可及。

日本發達的原因就是**、社會、百姓對教育重視，日本課改的實施早于中國十余年，80年代初期，日本就有一大批的學者致力于教育改革，那時的中國恢復高考不久，進入90年代像佐藤等一大批教育家、學者擁有了自己的教育理論，并在全世界加以推廣，我們也喊上了素質教育的口號，但是致力于理論研究的中國教育家卻是教育政治家，出了幾趟國門就在研究室里硬生生地搬抄了歐洲的教育體制，當日本特色的教育思想在全世界林立的時候，我們最后醒悟，回過頭把陶行知先生的理論進行深刻的研究與實踐，新世紀伊始所謂的課程改革的精髓內涵和陶行知先生的教育思想是這樣的吻合，遠的不說孔子是萬師之表，還有老子、孟子等真正的古代教育家的思想被外國人借鑒，卻被我們現代的教育家忽略不見，幸虧還有個陶行知能夠標榜，這豈不是中國教育家的悲哀！

從《靜悄悄的革命》一書中，我發現佐藤學先生在追求一種理想的教育：就是透過在學校實施活動的、合作的、反思的學習，創造以學為中心的教學，創造以學為中心的課程，進而將學校發展成為一個學***同體。如，本書中對學的描述個性的意味猶長。

作為一個日本人，他通過實踐取得了成功。從這本書中，我覺得薩滕學先生是一位樸素、嚴肅、務實的學者。他流連于無數個學校的校園，站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，將一切收納于胸，以他敏銳的目光，洞察著發生在教室中的靜悄悄的革命，并精辟地論述：

靜悄悄的革命。

在《靜悄悄的革命》中，佐藤學先生提出要構筑相互學***聯，構建以主題探求表現為單位的登山式的課程，實施以應對為中心的教學，開展活動、合作、反思的綜合性學習，營造相互傾聽的教室。這一系列措施都源于佐藤先生對學興的深刻理解。

佐藤學先生個性強調老師的傾聽。這一點倒是和我博文中提出的要聽懂聽清學生的回答，不曲解，有差不多意思。教師傾聽學生的發言，在此基礎上開展指導，遠遠比多說更重要。

構成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地持續專心專意地聽取每個學生的發言并做出敏感的對應，學生之間才會開始互相傾聽。是的，學生之間的傾聽，在于促進學生之間的交流與碰撞，其中教師要相機介入，引導學生彼此的溝通和相互的明白，學生的相互傾聽始終伴隨著教師對學生發言的傾聽。那種僅僅接收對自己的教學進程有利、有用的信息的假意傾聽，實際上心里是容不下學生的，甚至扭曲了學生的真實的想法。

很多年前我遇到過一個曾是舟山中學的某一屆全省理科狀元，跟此人聊天很帶勁，你問什么，他答什么，言簡意明，從不王顧左右而言他。我也曾不止一次比喻和此人聊天就象打籃球，相互之間的傳球，球飛得過來，接得住。巧得是佐藤學先生也把傾聽學生的發言比喻成接住學生的球，他說未能接住每個學生的發言，如果持續的話，那些投不好球、投偏球的不生就會變得厭惡投球，甚至還會厭惡他們自己。

結果，僅僅只有那些擅長事先了解教師棒球手套情狀況的學生，才能瞄準教師準備好的手套位置把球投過去。當然，明確地控制教學的進程是教師必要的工作，而在此這上首先讓教室里的投球成為愉快的事情，不是更加重要嗎？再說深一步的話，不擅長接球的教師，應當專心一意地正應對學生，去接信他們的每一個球，重視他們的每一個球，而不是以為只有按自己的教學計劃上課才是上課。

這種以傾聽為基礎的相互**、相互交流、相互啟發，就是佐藤學先生所言的活動的、合作的、反思的學習。既包含了量體裁衣般的學生個性，又包含了交響樂團般的相互作用，息息相通的潤澤的教室才能生成。佐藤學先生務實、深刻的觀點讓我油然而生欽佩之情。

作為發達國家的日本，實施這些尚有難度，我們肯定有更大的困難。但是，他給熱愛教育事業的精神，告訴我們當教師必須要做個有心人，啟發我們多去關注在教育中存在的種種不就應視而不見的問題，促使我們在今后的工作中不斷反省、改善。在我們沒有力量改善很多的狀況下，哪怕改善一點點，也是我們的進步。

靜悄悄的革命讀后感（5）：

新課程改革的理念逐漸在自己的腦海中扎下根的時候，我開始試圖將自己的課堂轉變為我理想中的開放的、個性的、多彩的課堂，但在許多次的嘗試中，我發現：相對低、中年級而言，高年級的課堂氣氛顯得很沉悶。教室里能自主參與小組討論交流的同學不到四分之一，有四分之一的學生有想法，卻不愿交流，另一半同學表現出觀望、漠然的態度，那神態讓人看不見他想交流的意愿。

這樣寂靜、沉悶的課堂，讓我茫然，疑惑。。。。。。我不知老師們是否也在這樣的茫然、疑惑中發奮地探尋著、摸索著如何去引領學生的個體參與？如何去發揮學生的主體能動性？

如何去構建一個異彩紛呈的課堂？

靜悄悄革命讀后感 篇4

《靜悄悄的革命》讀后感這個假期，我又翻開了書柜中《靜悄悄的革命》這一本書，想起當初捧回這本書時，心中莫名就有一種親切感，心中揣測著這本書里講了一些什么呢？我由“靜悄悄”這一詞立刻想到了“潛移默化”，我想任何事物的改變都是慢而緩的吧。假期中，我懷著滿心的期待靜心拜讀了此書，我被作者佐騰學先生的研究態度深深感動，同時也被書中一個個鮮活的案例深深吸引。

佐騰學先生一直在積極地推進創建“學***體”的教育實踐活動。他認為21世紀的學校是“學***體”的學校。在作為“學***體”的學校里，不僅學生之間相互學習、成長，而且為了促使學生相互學習，教師也必須要相互學***高，教育行政人員、家長、市民也都要相互學***高。

想到達到這種理想狀態，我們得先改變教學。改變學校的第一步是打開教室的大門，建立一個面向全體教室的開放式班級制度，每年一次，讓所有教師在同事面前。只有教師間彼此敞開教室的大門，每個教師都作為教育專家而共同構建一種互相促進學習的“合作性同事”關系，學校的改變才有可能。

記得上個學期開學之初，我們美的學校推出了“見面課”，所有老師人人上一堂公開課。當時我們確實非常辛苦，每個人精心備課、上課，抽出時間聽課、學習，但是對于我們整個學校每個成員、尤其年輕教師來說，卻是一場場視覺盛宴。正是因為一次次的公開上課、共同交流研討，我們整個團隊成長特別快，同事之間的關系也更為融洽和諧。

佐騰學先生認為開放了教室，在校內建立起了“合作性同事”關系，學校就有可能向社區敞開大門。學校改革只能從內部入手，但要想繼續深化改革，學校內部的改革必須有外部的支持。教師與家長合作關系的建立，只有雙方自覺地認識到自己的責任，才能實現。

小千古小學的挑戰切切實實地邁出了走向“學***體”的第一步。在進行學校改革時，第一年里就把當時各個學校盛行的家長“參觀學習”改為了“參與學習”。自從家長參與到學生的學習中來，學生變得更加聽話，每個學生都可以輕松地學習。

教師與家長的互信，在明確各自職責的基礎上，真正實現了教師與家長的團結與合作。家長“參與學習”這一做法，我們可以借鑒和學習，在目前部分家長不是那么信任教師、關注自己孩子的情況下，我們可以將家長邀請至教室，讓他們親身體會和孩子共同學***趣、了解自己孩子在學校的學習、生活狀況。這樣，家長可以逐漸改變，共同參與孩子的學習，與老師形成合力，更有利于孩子的成長。

最后我想和大家分享書中我特別喜歡的一句話：“他們的變化盡管是很緩慢的，但越是緩慢，就顯得越是扎實。”每一顆種子都在靜悄悄地發芽，我們只要用心澆灌，用行動實踐，終有一天會有不一樣的收獲！

靜悄悄革命讀后感 篇5

暑假期間利用幾天的時間，仔細閱讀了由日本學者佐藤學著，由李季翻譯的《靜悄悄的革命----課堂改變，學校就會改變》一書。全書從認識和改變學生“主體性”神話的教學；學校的改變；綜合課程的實施與案例和成功學校的案例四個方面向我們介紹了在日本發生的“靜悄悄的革命”。這是一場由使學生的“勉強”傳換成“學習”的革命。

筆者通過大量的巨體案例來說明課堂變革前后教學效果的巨大差異。由這些例子聯想到我們的教學活動有很多與之相似的地方，很多時候，我們覺得在進行教學時，步履艱難，想著改變這種困境卻無從下手，讀了《靜悄悄的革命》之后相信你一定會有啟發。下面，我從兩個方面談談我的感想。

第一、關于學生“主體性”的認識。

通過閱讀第一部分的內容，我對在課堂教學中學生的“主體性”有了一個新的認識。佐藤學先生在著作中，很鮮明的提出，強調“自己解決”、“自己決定”、“自我實現”等，只針對“學生”、“教師”、“教材”、“學***”四要素中的“學生”這一要素，這是一種將學生的“主體性”絕對化的傾向。學生不是在國家、教師、家長的重壓下痛苦地生活，而是在國家、教師、家長提出的“主體性生活”的強制下不堪重負的學習。

對于佐藤學所指出的“虛假主體性”的表現，在我們的課堂上也可見一斑。例如，一些手勢、固定的回答問題的方式等等。最終的結果之一是，越來越少的學生在說話。這在我們的課堂教學中尤為明顯。

所以，我們不能不思考其根本的原因，可能就在于我們教師讓學生回答問題時，設置了許多的障礙，然后又把學生片面的、含糊的回答看做是失敗的、錯誤的回答來評價。

在書中，對改變“主體性”的神話，也指出了明確的改變方法，即“應對”。教也好，學也好，都應該是以“應對”的應答性活動為中心來組織的，是以“被動性”為基礎的教學，“被動的能動性”是佐藤學所追求的教和學的形態，也是我們的追求。我將這種“應對”教學歸結為一下幾點：

1、要從學生的角度理解學生的發言。即要理解發言的意思，又要去體味對方話語中潛在的復雜想法，也就是學會傾聽。

2、促進學生的交往。促進學生之間、學生與教師之間、學生與事物之間、學生與教科書之間、學生與自我之間的溝通。

3、把學生作為一個個的學***看待，而不是一個集團。我們要進行的教育和教學是針對每個學生的，而不是整體的。

四。讓學生有不同于常規或他人的想法。

要做到這幾點雖不是一件容易的事，但只要我們向著這個方向努力就一定會有收獲。原地踏步是肯定不會發生“靜悄悄的革命”的。

第二、 對于綜合課程的認識。

書中最令人驚奇的是日本綜合課程的發展。應該看到，日本的綜合課程已經成為學生生活的一部分，成為學校與社會的紐帶。這其中也有很多價得我們借鑒的地方。

一。綜合性課程的開發應有一定的深度和廣度。

綜合課程有別于學科課程。因此，要在某一方面開展一門綜合性課程，首先要有一個主題或研究方向。但這個內容究竟應該研究到什么程度，這是我們值得思考的。

來看書中的第一個例子，從“一棵蒲公英”開始的研究，從這個例子可以看出綜合課程的兩個特點：一是課程的確定很隨機，二是重要一點，就是從一棵蒲公英開始的研究是如此的具有深度和廣度。從蒲公英的種類到蒲公英的栽培，再到感受蒲公英的精神，從觀察記錄、寫生，再到用詩歌和文章表達自己的情感。

從學生自發開展到家長參與，這“蒲公英”成了學生、家長和原田老師息息相通的交往的結晶。由此可見，一門完整的綜合課程能給學生帶來很多收獲。

2、綜合課程的開展離不開社會的力量

校內學習是一門學科課程，綜合課程的內容選擇和開發過程大多在校外，離不開社會的支持。綜合課程有兩層含義：一是公民教育的含義。

另一個是學習“學習”方法。從第一個意義上講，綜合課程的發展離不開社會力量的參與。想想書中所舉的例子“羊棲菜”、“蒲公英”、“水污染”、“向殘疾人學習”等等。

哪一個可以離開社會，只在教室或校園里完成？社會主要有兩種力量：一是父母或社會其他成員的支持。

另一方面，要有一定的自然資源或人文內容進行研究。

基于以上經驗，我認為在我校開展綜合實踐活動，應從以下幾點入手：

一。課程設置要從學生的日常生活出發，教師要有一雙能發現有價值信息的眼睛。

2。課題的研究過程不應太簡單，實踐也不應太短。要讓學生參與實踐，有耐心，真正體驗到一些過程，種下一些東西。

三。綜合實踐活動要走出校門，實現真正的實踐。

4、爭取家長的最大支持。

以上是我通過閱讀《靜悄悄的革命》所得的一點淺薄的體會，教育之路沒有捷徑，沒有盡頭。我將繼續在這條路上學習和探索，更好地為學生服務。

2015年9月

靜悄悄革命讀后感 篇6

最近，閱讀了《靜悄悄的革命》一書，這本書是日本教育學佐藤學博士20xx年的著作，十一年后的今天我們再去讀它仍然為時不晚。

讀完后，我會冷靜下來，想想對我們有什么幫助和啟發？我們應該靜下心來研究，怎樣創造以學為中心的教學？怎樣去理解學生？怎樣去傾聽學生？怎樣的教育實踐是優秀的實踐？

首先，讓課堂上的每一個學生都受到尊重，每一個學生都能自信地敞開心扉，每一個學生的差異都是值得關注的。教師不再是學科知識的教師，而是教師的角色轉變為學生的角色。“教師扮演三個重要的角色：

學習的組織者，學生思維的評價者，小組活動的發起人。”特別是“每個學生”，而實際上通常是極少數的學生得到了尊重、打開了自己的心扉、得到了關注。因此，在我們日常的教學中不應該再出現“學***不端正”、“沒有學***趣”、“不好好聽講”、“不積極回答老師的問題”等等對學生的評價。

現在以生為本，以學為中心，這并非否定教師的積極作用，反而更重要，更需要專業素養。我們既要求“發言熱鬧的教室”，又要追求“用心的相互傾聽的教師”。我們對課堂上學生不愛發言的這種狀況也十分苦惱，認為是學生基礎差，自己的教學設計有問題，沒有調動起學生的積極性等等，其實問題的癥結不僅僅是這些，我認為還可能有這些原因：

學生不夠明白老師提問的意思，不知道該怎么回答、學生膽小，不敢回答，久而久之就養成了不發言的習慣、明明知道答案懶得發言、或者是某一次回答錯了，老師不經意的批評了，無形中給打擊了他的自信心等等。

第二，傾聽是重點。我們的老師總是要求學生聽，實際上，他們要求聽老師的。教師首先不去傾聽學生，如何要求學生來聽講呢？

教師逼近邀傾聽學生的聲音，而且要傾聽學生未能表達出的內在的聲音，“教師便于每個學生談話，邊傾聽每個學生尚未說出的話語”，只要我們教師學會了傾聽，對那些課上不發言的現象就會多一些理解了。

我們怎樣才能做到傾聽呢？教師的愛崗敬業、對學生的愛心、靈活的教法就要體現在和學生的交往互動上，體現到“傾聽”得到學生發出的和未發出的聲音，體現在讓學生自立、合作的進行活動，使得“學生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴”，形成教室里的“交響樂團”。

靜悄悄革命讀后感 篇7

我感到要想進行教育教學的革命，必須從骨子里深刻認識到自己在教育教學中存在的問題，要敢于在實踐中嘗試，善于在實踐中積累經驗，用新學的理論武裝自己，真正在自己的教育教學中掀起一場革命。

靜悄悄的革命讀書心得精選二

日本東京大學佐藤學教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線教師的關注。指尖輕撫書頁，靜心品讀，感受作者用平實的語言，和讀者交流著自己的教育心得，交流著自己的教育理想。

《靜悄悄的革命》一書由“前言——改變教學的教師們”;“教室里的風景——向創造性學***”;“改變教學——學校改變”;“設計課程”;“學校改革的挑戰——中小學的實踐”五部分構成。佐藤學博士從觀察者、推動者、研究者的角度，對這場自下而上的，由學生、教師、校長、家長和社區共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結和介紹，提出了一些值得我們借鑒的觀點和做法。

佐藤學教授指出：“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命”。“這場革命要求根本性的結構性的變化。

僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，文化變遷越慢，就越能取得實效。”讀了這些話，我理解了這本書命名的原因。

認真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是，以下幾點強烈贊同佐藤的觀點。

一、 潤澤的教室

作為一線教師，更關注課堂里的革命。佐藤學在書中對教室的闡述讓人心生向往：“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節律是那么地柔和”，“大家安心地、輕松自如地在教室里構筑著人與人之間的關系，構筑著一種真誠的信賴關系在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能得到大家自覺的尊重，得到承認。

”大家的心態是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，我想在這樣的環境下，教育也許會變得簡單起來。”

潤澤的教室里，老師如春風化雨，潤物無聲。潤澤的教室里，孩子如沐春風，似承雨露。這樣的教室讓人放心。無論是老師還是學生，都受到了人文關懷和極大的尊重。

在這樣的教室里呆了很長一段時間，不管是**還是心靈，他們都是水靈靈的。一個個被滋潤的師生在這里享受著空氣。他們因彼此而收獲，滋潤著成長。很是贊同，這也是一直以來追求的課堂。

二、靜與活力同在的課堂

在《靜悄悄的革命》一書中，結束語中有這樣一句話：“學生需要的是能從容平和地、安心地學***校，而不是一切都明確規定、熱熱鬧鬧的學校。”在教學改革風起云涌的今天，這一句話能不能引起我們大家的深思呢?

當然，學生喜歡輕松活潑的學習方式，但作為一名教師，我認為我們應該為學生創造一個安靜的學習場所。至此，我們就要咬文嚼字一番，細細地品味這一個“靜”字。佐藤學教授筆下的“靜”是指這一場教學改革并不是一場轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的革命，而是“從一個教室里萌發出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的靜悄悄的革命”。

教學改革不是一朝一夕的事。實現質的飛躍需要時間的積累。它是一種潛移默化的狀態，悄無聲息地滲透到學生的工作中。“靜悄悄”和“活力”這一對詞匯看似相反，其實并不然。

“靜悄悄”是一種學***，是教學改革發生過程的一種狀態;而“活力”指的是學生學***師工作的一種狀態。如果能把它聯系好，我們一定能在課程改革的道路上收獲。

三、學會傾聽

佐藤學先生提到：“善于學***生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。

”的確，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學生發言的內容，判斷發言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發言中所傳遞出來的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產生情感共鳴。但是在我的日常教學中，卻往往只注意自己的教學進度，而忽略學生的發言，或者希望學生的發言能夠順著自己的教學思路，最好不要被打斷，尤其是公開課更是如此。學生回答“是的”或是不住點頭，我又怎能肯定學生是真的理解了，或是明了他們內心的所思所想呢?

當看課領導和教師跟我**的時候我經常會說：“上課的時候，我經常想著，接著該怎么辦，下一步該輪到哪個環節，所以有時會忽略學生的發言。”是的，作為教師，我們也時常會遇到這樣的問題，為了趕教學進度，完成制訂好的教學內容而不能兼顧學生的發言。

孩子們的聽力不僅是聽老師的講解、指導、聽學生的演講，更是在聽的過程中接收到隱藏的聲音，從而引起情感共鳴。用別人的話說，有花，有刺，有渣滓，有珍珠，還有一切。細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。

因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度，要能做到與學生對話，要去體味對方話語中潛在的復雜想法。這樣，課堂中學生“發言和發言之間的微妙的相互碰撞或相互聯系才能產生出來”。

四、心之向往

曾幾何，我夢想著自己的課堂能成為學生學***樂園地，學生能全員參與，全心投入，收獲知識，增長能力，但理想與現實似乎總隔著千山萬水。課堂上不管我有多殷勤切切、長袖善舞，總有部分學生目光渙散，無動于衷。書中佐藤學先生也提到這種現象，他認為這樣現象的是學生的學***性不高的一種體現，所以我們要更新教育理念，要創設“以學生的認知興趣和需要為基礎的學的課程”，創設以“主題-探求-表現”為單位的“登山型”的課程。

書中列舉一些日本學校所進行綜合學***程的實踐，像“尋找大淀最漂亮的地方”、“了解羊棲菜”“海洋中的生命……”學生們興趣高昂，連老師都很“愉快”!在這樣的主題探索中，學生學***“學習”的方法。這樣的教學應該是我們孜孜以求的，需要我們去為之奮斗的，當然也是我們目前難以企及的。

但《靜悄悄的革命》已悄然為我們點燃了理想之燈，探索的道路上我們且行之。

靜悄悄的革命讀書心得精選三

作為臨沂市第六中學語文學科的一員，我感到非常榮幸。這是一個學習型組織。在這個組織里，我學習，成長，快樂！

在共同體的學習中，我有幸拜讀了——《靜悄悄的革命》一書，這本書是日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士——佐藤學所寫的一部專著。他在書中極其深刻地指出：這場“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命”。

從《靜悄悄的革命》一書中，我發現佐藤學先生在追求一種理想的教育：就是通過在學校實施“活動的、合作的、反思的學習”，創造以“學”為中心的教學，創造以“學”為中心的課程，進而將學校發展成為一個學***同體。他對學校、教師和課程的深刻闡述震驚了我，也反映了我

如何創建以學習為中心的課堂教學？如何充分發揮學生的主體性？什么樣的老師才是真正優秀的老師？

以下是我對書中關于課堂教學的一些感想：

一、 教育改革應該從每一間教室和每一節課堂教學開始

佐藤學先生在書中闡述到：“可以說沒有哪個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。”他的這一闡述，讓我清醒地認識到，教育教學改革(課程改革)，最根本的是改變課堂教學，實實在在解決課堂里存在的問題，提高課堂教學質量。

要了解教學中存在的問題，應該到每個教室里去，他還提到“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個學生的表情、學***度，看他們是否在持續的學習”，這種對教學的評價方式，讓我懂得教學中絕對不能弄虛作假，不能搞形式主義，無論是什么形式的教學，應該以“投入專注”為要求，而不僅僅以熱鬧為目的，要讓孩子投入專注、持續地學習，而不能只是引發的學生的興奮。

二、教學中要真實有效地體現學生的主體性

“充分發揮學生的主體作用，調動學生的自主性”，這是每個教師需要追求并達到的目標。然而，教師教學不能只停留在表面和形式上的改革。曾幾何時，認為只有學生發言熱烈的課堂才能更加突出學生的“主體地位”差不多已經成了我們錯誤的共識，鼓勵學生積極發言，不管他們的回答是否是思考后的結果，懼怕課上的冷場，都曾是自己課堂上的真實寫照。

正象佐藤學先生所說的“教學必須建立在還原學生的‘主體性’，克服‘主體性’神話的基礎上”，就是要考慮教師、教材、同伴和學***的相互作用，考慮孩子的經驗，與孩子進行有意義的，富有挑戰的“拋接球”活動。那些“僅僅是白熱化的發言競爭，學生表面活躍地不斷叫著‘是的’、‘是的’，高高地舉手的教室”和“那些空氣沉悶、學生的身體坐得筆直筆直的教室”是屬于同一類型的，同樣是硬邦邦、干巴巴的關系而構成的教室。

從書中我認識到，要想真正體現出學生主體性，首先教師應能很好地用心傾聽學生的各種語言，包括身體所發出的無聲語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動，與學生的想象產生共鳴，從而共同走向創造性的學習。其次在以學為中心的教學中，教師應當千方百計的在教室里構筑一種讓學生有“活動的、合作的、反思的學習”，構建學生間、師生間一種相互交往、共同成長的關系。此外，教師應尊重每個學生微妙的個體差異，使學生、家長和教師能夠緊密聯系在一起。

書中最令我觸動的是作者在結束語中的一句話：“學生需要的是能從容平和地、安心地學***校，而不是一切都明確規定、熱熱鬧鬧的學校。”

三、教學中要關注到學生不確定的回答

在以往的課堂教學中，每當提出問題后，如果學生回答的正是我們想要的答案時，總會不自覺地舒一口氣，或會心的微笑一下，而當學生回答的不是我們想要的答案時，總是想方設法的引導學生回答出自己設想的答案上來。對于這種現象，佐藤學先生分析到“在這些學***中，其不確定的思考或表現與那些確定的思考和表現具有同等重要的意義。明晰的思考或表現容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現往往在創造性的思考和表現中更能發揮威力”。

這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創造思維的過程，應該更為重視，如果教師能夠引導學生把這些不確定的、模糊的思考和表現相互反響和激蕩，課堂的內容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學生思考的威力就會淋漓盡致地發揮，個性思維特點得到充分的發展，而在這些個性思維的相互作用下，就可能創造出“交響樂團式的教學”——不同的音響，奏出和諧的**。

四、教學中要學會傾聽

傾聽是學***礎，是學***要行為。佐藤學先生提到：“善于學***生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。

” 這個提示，讓我意識到形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發言的態度。教師傾聽學生的發言，在此基礎上開展指導，遠遠比多說更重要。有時候我們雖然“恩、恩”地點著頭，熱心地聽著學生的發言，但其實是希望，可以聽到學生的意見和我自己考慮的是一致的。

或者到大部分學生發言完畢之后就總結一句“你說的應該是這個意思吧”。所以我們并沒有真正專注于接受學生的話語。我們往往為了自己的教學進度而忽視某些學生的發言，以至未能與學生的想法產生共鳴。

我們應該認真地聽取每個學生的發言并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。就如佐藤學先生所說的“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”。

靜悄悄革命讀后感 篇8

多一點真誠，少一點套路

最近流行的網絡語“多一點真誠，少一點套路”恰好可以概括這本書想要進行的這次“革命”。“套路”這個詞對現在教學中存在的問題概括的非常準確。在我們平時的教學中，套路實在是太多了。

首先，學生必須安靜地坐著，未經老師允許不能說話或交流。其次，課堂設計分為導論、快速閱讀、精讀和深入思考三個部分。每一部分都是例行公事。老師與學生的互動也是事先策劃好的，問的問題，學生的回答，討論的結果，都是事先預備好的，一節課就像是一場表演，老師是導演，總指揮，按著劇本，一步步就這樣走完40分鐘。

這時的教師就是“主體性”神話的存在。

“多一點真誠”中的“真誠”其實就是佐藤學所說的“潤澤”。佐藤學說：“潤澤”這個詞表示的是濕潤程度，也可以說它是表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺。

“潤澤的教室”給人的感覺是教室里的每個人的呼吸和其節律都是那么地柔和。大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系，在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺的尊重，得到承認。兒童在寬松地、充實地學習；能讓多種多樣的想法產生出來，教學能夠不失時機地展開；學生、教師以及參觀者都能沉浸在心情舒暢的氣氛中。

從這段話里我們可以歸結出“潤澤”教室的特征：信賴，自信，平等，合作，思考，愉悅。通過學習和討論，我覺得佐藤學的這段話所強調的就是一種健康的科學的師生之間，生生之間所建立起來的一種融洽的關系。

一種在這種關系彌撒下洋溢在教室里積極和諧的學習氛圍。這是我們落實各項教育措施，取得教育成果的前提。沒有這個前提，沒有這個基礎，所有的思維訓練、知識的楔入和能力的成長都是空中樓閣。

佐藤學說：“所謂學習，是與作為教育內容的對象世界(物)的接觸與對話，是與在此過程中發展的其他學生的或教師的認識的接觸與對話，是與新的自我的接觸與對話。學習是通過創造世界(認知的實踐)、人際交往(交往的實踐)和完善自我(自我內在的實踐)這三種對話性實踐而完成的。

我把通過這三種對話性實踐而完成的學習的特性稱之為‘學習的三位一體論’”。如果不是建立在潤色的基礎上，就無法完成生活中真正的學習過程。

所以，在我們的課堂里，怎樣做到“潤澤”呢？在之前的讀書活動中，我細度了《第56號教師的奇跡》《給教師的建議》，雷夫，蘇氏還有佐氏之所以有如此卓越成績，是因為自始至終都在積極的有恒心地管理著課堂。當然，重點是不同的。拉爾夫的管理是人格魅力、道德自律和適當懲罰的影響。最重要的是課程的研究與開發，它在不知不覺中塑造了兒童的道德自律。

蘇的管理是以信任和學習興趣為主導的勞動和教學。

學習成為一名積極的管理者的核心是人格道德教育體系。第二個層次是開發課程，挖掘和發揮偉大事物的魅力，像拉菲一樣，把所有學生緊密地融入到學習中去。在這樣的課堂上，問題不再是焦點，焦點永遠是師生共同走過的歷程，是偉大事物的魅力所在。

教室的管理最終應該回到孩子們的頭腦中。所有他律手段的預期結果是形成學生的自律能力，這是拉爾夫所說的六個道德階段的最后一個階段——我有自己的行為準則并遵循它。更高層面的管理是把問題疾病忽略不計，眼睛鎖定著的是健康，而不是毒瘤，然后共同在課程的跨越中，在潛移默化，在不知不覺之中獲得生命的愉悅，從而抑制了毒瘤的生長，直至萎縮死亡。說到底對學生的教育和管理對高的境界就是無痕。

也就是“多一點真誠”，我們真誠待學生，學生在課堂中自然形成真誠的氛圍。

我們經常抱怨，為什么我們教的這么清楚，學生還是不會做題？為什么課堂上懂了，課后還是不理解？為什么錯題評講完還要一錯再錯？

我的親身經歷告訴我，學生的心理工作是教師心理工作的一面鏡子。在我們備課的時候，教科書無論如何不能作為知識的唯一的**。

真正能控制教育過程的大師，就是用學生的眼睛看課本。要用真誠的心去走進學生，才能真正理解學生，做到“潤澤”。

靜悄悄革命讀后感 篇9

學生不僅要學會用耳朵傾聽聲音，還要學會傾聽同齡人心中的話語。***在執教閱讀課《兩只手套》時，讓學生玩過這個的游戲：同桌兩人閉上眼睛，同時拍手，要求做到同時拍手。

當學生們玩這個游戲時，他們會用心去感受他們的同伴。

李玉貴老師執教的《北極熊學游泳》中有一個合作學習的片斷：

師：全班齊立。***上課嚴格，在臺灣是很出名的。

因為，學習是你們的責任。給小海豹的話加一個語氣詞。恐懼，渴望，我再加上兩個-緊張，恐懼，等等？

哦，這太難了，想動作好了。發抖地說！想到的，請坐下。

只要你附近有人坐下，你就問他：“你想到了什么？”聽別人的想法很重要，哪有人天生自己想很多事情的。

很好，站著的，趕快地問坐著的人。很棒，就是這樣。這樣老師才不會累，知道嗎？

（問站著的學生）你有沒有去問他？趕快去問。（生交流）你想到什么？

點評：**再次重申，學習不僅是向老師學習，更是向同齡人學習。同時，她還專門指導學生何時、如何咨詢他人，使學生形成合作學習的習慣。

生：小海豹著急地說。

師：太棒了，這就是你的進步和努力。

生：小海豹悲傷地說。

師：非常好。怎么我這么慘，被抓到了，那結局一定是不能想象的，所以悲傷地說。讓我再看看這個世界。可能是最后一次了。

生（撓頭）：小海豹急切地說。

“上學，除了聽老師說，最重要的是跟同學學。學什么呢？我的想法和別人的一樣，特別不同？

”“聽別人的想法很重要，哪有人天生自己想很多事情的。”“班上常常很安靜、不舉手的同學，都是很有想法的。”課堂上，***反復提醒學生，要注意傾聽同伴的話語，要通過傾聽豐富自己的經驗和知識、深化自己的思考、生成自己的見解。

這樣，我們才能實現真正的合作，課堂才能成為學生學習和成長的地方。