《靜悄悄的革命》讀后感11篇。

讀書已經成為了我們生活中一部分，通過品鑒作者所寫的作品我產生了全新的看法。寫讀后感需要我們對作品內容有深刻且充分的理解。經過深入的研究讀書筆記吧為您編輯了“《靜悄悄的革命》讀后感”，感恩您的關注希望這篇文章能夠給您帶來新的啟示！

《靜悄悄的革命》讀后感(篇1)

在眾多的教育理論書籍中，佐藤學《靜悄悄的革命》一書以獨特的敘述方式，給我強烈的感受。我很幸運讀了佐藤先生的書。首先，感謝教研師的朱老師。同時，我也被書中那些日本老師的專業精神和嚴謹態度所感動。雖然它是關于日本的教育，但它與中國的教育現狀有著驚人的相似之處。

如果我們把新課程改革看作一場革命，那絕不是一夜之間的革命。因為教育時間是一種文化，文化變化越慢，就越能取得實實在在的效果。

這本書是教研員朱曉旭老師引薦的，我當時跑遍了整個克市書店都沒買到，我非常著急，后來給朱老師說了，是她幫我們＂學習共同體＂的全體成員每人郵購了一本，那便成了我工作之余最愛不釋手的讀物，我一口氣便把它讀完了，非常之敬仰書的作者佐藤學先生，那該是一個怎樣樸實、認真、講究實效的學者？他流連于無數個學校的校園、站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，將一切收納于胸，以他敏銳的目光，洞察著發生在教室中的靜悄悄的革命，并精辟地論述：“靜悄悄的革命，即使通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創造一種活動性的、合作性的、反思性的學習。

這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就絕非一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，文化變化越慢，效果就越明顯。

”讀著這些充滿睿智與思考、信心與執著的文字，就像喝一杯極品凍頂烏龍茶，甘甜雋永、回味無窮。

書中介紹了教室里的“靜悄悄的革命”即是通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程,創造一種活動的、合理的、反思的學習。這種交流師間立在相互傾聽的基礎上的，是教師之間努力實現創造性、合作性學習的相互學習，也是家長參與學校改革、使相互合作具體化的聯系載體。創建“學習共同體”的教育時間活動。

作者為我們提出了許多建議，并結合我的感受談了幾件觸動我的事情。

一、 創造一種活動的、合作的、反思的學習

所謂學習，就是以世界（對象）為教育內容的對象，在發展過程中與其他學生或教師的理解、與新的自我的接觸和對話。學習是通過三種對話實踐來完成的：創造世界、人際交往和自我完善。作者把通過這三種對話性實踐而完成的學習的特性稱為“學習的三位一體論”。

活動的、合作的學習我們并不陌生。這個反思的學習又該如何體現呢？在新課程標準中，我們建議注重培養學生反思自己思維過程的習慣。學生應在復習的基礎上，分析自己在思考過程中的得失，總結經驗。

你可以在教學過程中問更多的問題：想想你是如何得到這個問題的答案的？你為什么沒有能夠得到問題的答案？

你獲得成功的關鍵是什么？回想起自己的教學，更多地是追求那種熱鬧的，積極發言的課堂氣氛對于課堂上一時的沉默，總是擔心因此會浪費時間，而無法達到預期的教學目標。總覺得這樣的課一定是在設計上存在著不少問題，學生參與面寥寥無幾便是自己教學工作的最大失敗。

于是，便總是追求課堂上積極發言，積極響應的熱鬧氣氛，全然忽視了相互間地用心傾聽。在觀摩其他教師的課，發現大多老師也是如此，好像課堂氣氛是否熱鬧便是一節課成敗的標志。于是，往往一個問題的設計造成課堂上的暫時沉默，教師就會很急躁地給予適當的提示，或直接給出答案，隨后在一連串的“知道了嗎？

”“明白了嗎？”的詢問聲，在學生頻頻地附和聲中，滿意地繼續去上自己的課。如今“主體性”神話的提出，讓我不得不反思自己的教學，仔細回味佐藤學教授的話。

是的，表面上，教室很活躍，氣氛也很活躍。學生的積極配合，實際上是教學中的一種錯覺。老師不自覺地剝奪了學生思考的時間和創新的機會。

二、用心地相互傾聽的教室

互相傾聽是互相學習的基礎。教師往往希望學生多說話，但實實上，認真傾聽每個學生的發言，并在此基礎上進行指導，遠比前者重要得多。這種“傾聽方式”不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。

從而產生“啊，真不簡單”，“原來如此”，“真有趣啊”等共感共鳴。大多數教師卻仍然以學生的“發言”為中心來了解學生的看法，而并不是認真仔細地對待“傾聽”。于是比起擅長發言的學生來，那些在學習上不多言語，然而善于傾聽的學生盡管應該被評為優秀，但在這些學生的通知書上卻常常被寫上“更加積極地發言吧”。

其實，對那些不思考就草率發言的學生，倒是該寫上“更加注意仔細傾聽吧。”再進一步說，如果我們希望在課堂上更好地培養學生的言語表現力的話，那么預期鼓勵他們發言，不如培養其傾聽的能力。因此，教師有必要培養學生的聽力和表達能力。

同時，教師還要千方百計地促進學生間的交往。要做到讓學生能豎起耳朵去傾聽教師另一角的學生說話，與遠處的學生發生相互交流，那必須經過非常耐心的長期的反反復復的努力。其實，學會傾聽是一種學習，一種禮貌，一種修養，一種素質是培養學生創新能力的最佳時機。

然而我們許多教師在教學過程中往往會忽視這一點。傾聽，是一種理解。有人說，教育就是不斷消除誤解的過程。

傾聽，可以增進溝通，促進理解。傾聽也是一種等待，給孩子們機會，不要隨便打斷他們，也不要輕易發表評論，這樣他們才能說完話，把自己的意思表達清楚。在傾聽中溝通，在傾聽中溝通，最終實現相互學習和成就。孩子就是世界。我們都應該學會傾聽，傾聽他們的話語，傾聽他們的聲音，傾聽他們對世界的理解和對未來的夢想。

三、互惠合作的同事關系

教師間怎么形成“合作性同事”的關系呢？必須是所有的教師都開放自己的教室，互相觀摩教學、互相“批評”時才能構建起來。同時，改變教學研究的方法和目的。

研討教學問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評價，研討的焦點應針對授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享。因此，互相談論這節課哪里有意思，哪里比較困難，學生有哪些表現，并通過相互交談讓學生學習時的具體樣子重新浮現出來，這樣的教學研討才是每位教師所期待的。本學期以來我校進行了開放式教學觀摩課，還有教學開放周和家長參與課堂教學開放周活動，在這些教學活動中，我們學校都有專門的攝像師給每位上公開課的老師所講授的課精心刻錄成光碟，這樣便于我們今后更好的改進教學之用．在這期間，我們認真準備課堂教學活動，先是同課頭老師相互發表對此課的見解和看法，然后相互聽課和評課，家長也被邀請參與我們的教學活動，并請他們談談對此課的看法和需要改進的方面．我想課程建設需要的不是僵化的頭腦，而是充滿活力的軀體，是和同事們合作、親手共建的快樂感。

讀完《靜悄悄的革命》一書，我心情久久難已平靜，它也許不是一本能解決教師在教學實踐中疑問的書，但應該是一本能引起不滿足于操作化教學的教師們心中共鳴的書。在書中，筆者觀察并參與了多年的教學改革案例，展現了課程改革的艱辛與努力。這是蓬勃教學改革時代的冷卻劑。讓我們靜下心來，傾聽師生真實的聲音！

因此，我認為教育改革是一場悄無聲息的革命，它倡導新的學習觀，實現主動、合作、反思的學習。這場教育革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它決非是一場一蹴而就的革命。

因為教育實踐是一種文化，文化變遷越慢，就越能取得實效。

《靜悄悄的革命》讀后感(篇2)

*篇一：《靜悄悄的革命》讀書心得

《靜悄悄的革命》讀書心得

內容簡介：

《靜悄悄的革命》是一本耐人尋味的好書。因為它有一定的理論背景，能夠理解問題，更重要的是，它經過了實踐的檢驗，對具體的教學實踐具有指導意義。該書的作者佐藤學先生的大名雖然對于我來說是陌生的，但當我閱讀了《靜悄悄的革命》一書后，我被書中深入淺出的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪，佐藤學先生的平易、深刻、務實的作風讓我油然而生了欽佩之情。

書中對許多教育實例的分析和討論，對我們的教師有很大的啟發。“跨越國界相互學習”，這是作者和譯者的希望，也是我讀這本書的目的。

讀書體會：

一、傾聽比發言更重要

互相傾聽是互相學***礎。佐藤學教授在這本書中非常強調“傾聽”的重要性。

傾聽這種行為是我們學習的重要行為。善于學***生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童（人）是不可能學得好的。

學習一般被認為是一種主動行為，但我們不應忘記，在主動行為之前，存在著被動的傾聽行為。學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠“被動的能動性”來實現的行為。

——摘自《靜悄悄的革命》第72頁

如果我們想更好地培養學生在課堂上的言語表現能力，與其鼓勵他們說話，不如培養他們的聽力。它看起來很遙遠，但實際上是一條捷徑。在課堂上，聽力能力發展后，課堂上的言語表現會變得豐富，而不是相反。

——摘自《靜悄悄的革命》第27頁

首先教師要學會傾聽每個孩子的發言。教師往往想讓孩子多多發言，在聽他們發言時，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當回答有一點偏差時只需一點點粉飾，而出現異向的回答時，教師會從容請他再作思考，請其他同學回答。記得我上小學時有一篇課文講述的是解放軍駐守一個小島，好象說到他們每天會給島上的樹澆水等等，集體情節記不清了。

只記得老師要我們描述解放軍叔叔的行為說明了什么，有好幾個同學的發言都與老師預想的相差甚遠，于是老師責怪我們不專心、不動腦筋，還一個勁得讓我們再想“標準答案”。當時教室里一片寂靜。我能清楚地聽到一根大頭針掉在地上的聲音。最后老師點到了我的名字：

“你來說說。”我從牙縫里小心翼翼地擠出了幾個字：“說明解放軍叔叔愛小島就象愛自己的家一樣。

”老師一聽來了勁：“用四個字來說。”“愛島如家。

”老師這才滿意得笑了，教室里傳出同學們如釋重負的嘆息聲，教學才得以進行下去。我不是要譴責我老師的言行。我只是想解釋一下，如果我們一味地要求孩子們按照預期的結果回答，會對孩子們的心靈造成不必要的傷害。

實際上，仔細地傾聽每個孩子的發言，積極地應對才是我們應該做的。精彩的發言要鼓勵，膽怯的發言要啟發，錯誤的發言要引導，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價值的發言與他們形成對話，引導其他學生進行深入**，讓每個孩子都安心發言，無拘無束地交流。因此，形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個孩子發言的態度，認真地聽取每個孩子的發言并做出敏感地應對，慎重地選用每個孩子都能理解的詞語講話，這樣，孩子之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。

其次是學生要學會傾聽其他同學的發言。善于傾聽不僅是一種尊重、禮貌和修養的體現，也是一種重要的學習。善于傾聽他人的演講，學習他人的演講，與他人交流自己的想法，這是多么重要的能力啊！所以，佐藤學教授在書中說：

“我們應當追求的不是發言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。”“在教室的交流中，傾聽永遠比發言更加重要。”

我會采取各種有效的策略，鼓勵他們認真聽講，培養好學生。同時，我也會注意傾聽學生的心聲，敏感地捕捉教育機會和信息。盡可能地創造“潤澤”的氣氛，讓每個學生都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。

二、積極參加公開研討[工作匯報網 wwW.gsI8.com]

雖然只需要介紹一下日常課堂的實際情況，但隨著公開課日期的臨近，每個老師都會有點擔心。授課是不可能完美無缺的，無論是怎樣出色的公開課，也都會有這樣那樣的不足之處。何況，在某些人看來是精彩的課，換了別的參觀者，評價可能正相反。

因為參觀者的教育觀和教學觀是不同的，對授課情況的評價當然也就千差萬別。正是這種不確定性，讓在路上的老師越來越膽怯和不安。

——摘自《靜悄悄的革命》第87頁

記得剛走出校門的時候，對公開教學沒有懼怕的情緒，真可謂“初生牛犢不怕虎”。隨著教學時間和年齡的增加，人們似乎越來越害怕公共研究，常常緊張得睡不著覺，頭腦一片空白。在佐藤教授看來，為什么老師不拿門把手呢？

主要有兩個原因：一是我們老師的文化，不想在同事面前暴露自己的弱點，不想自己的工作作風被別人左右。“我不會對別人的事說長道短，同樣的，也不希望別人來干預我的工作。

”第二個主要原因在于我們的研討往往是集中在評價課的好壞上，加上評課人又帶著各自的標準和立場，這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。

我想，正如佐藤先生所說，我想我已經盡力工作了。當然，我希望我能得到別人100%的肯定。在這種思想的左右下，有時在設計活動時，甚至會考慮“如果這樣做，別人會怎么說。”但是這么多年經過許多次公開教學，我發現自己最大的進步就是考慮問題比較全面，會注意細節方面。

經過佐藤學先生的教誨，我明白了“只要平時以真誠的態度面對每一個學生，認真地培育他們的學***，那么根本不需要害怕。就算當天的授課以失敗而告終了，我們要傳遞的信息也傳遞出去了。”在聽取別人的公開教學時，我們應該抱著“無論從哪次活動我們都能學***么”的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到學生中間，這樣才不至于只看得到教師的“表現”，被頭腦

中的條條框框束縛住自己的眼睛。分享和談論活動中的樂趣和困難，進一步形成同事間真正的溝通與合作。從研討會中獲得樂趣和好處，不再害怕公開課。

三、邁向“學***體”

我覺得這本書最感人的一點是，它不僅關注學生的發展，也關注教師的發展。多年來，學生越來越受到關注，這是一個進步的時代。但我們多么希望在這洪亮的聲音中也能聽到關注教師的聲音，千萬別讓教師成為教育的“弱勢群體”。

所以，佐藤學教授在本書中提出未來的學校應該是一個“學***同體”，學校不僅要成為“學生相互學***的地方，而且也要成為作為教育專家的教師們相互學***的地方，成為家長和市民參與學校教育、相互學***的地方。”的確，教育絕不僅僅是學校的事，她是全社會的事，學校、教師只有和家長、社區、社會聯系起來，教育的天地才會更廣闊。

讀完這本書，我覺的書中所列舉的學校教育中家長的參與面真廣，不僅有家長授課，更多的是家長協助教師幫助學生學習；家長不僅參與自己孩子的班級的教學協助，還參與其他班級的教學協助。這樣，家長參與學校教育教學，不僅是站在自己的立場上，更是站在促進學校發展的角度上。在我們的農村寄宿學校，我們尤其需要家長會的幫助。

如果家長能從這個角度和我們很好的溝通，積極的共同管理會取得很好的效果！因此，在新的學期，我會努力加強和他們的溝通聯系，逐步把他們“吸引”到教育教學之中，提高他們對家庭教育重要性的認識，為邁向“學***體”而努力。

“‘勉強’是不斷地以結束為標志來劃分、區別學校中學***程的，而‘學習’卻是不斷地準備新的開始，如‘沒有終結的故事’一樣。”

我將以佐藤先生的話為精神動力，不斷追求新的起點，循序漸進地開展教育教學，讓我和孩子們快樂、進步、收獲。

*篇二：《靜悄悄的革命》讀書心得

教學就是和學生一起“共度愉快的時光”

——《靜悄悄的革命》讀書心得

作為一年級的語文教師兼班主任，班里61個孩子，而我又是一名經驗不足的年輕教師，每天忙于教學、解決孩子們各種雞毛蒜皮的糾紛、應對家長們的種種疑問，常常是忙得焦頭爛額。對于那些看似無比艱深的教育學著作，不僅僅是無暇翻看，而且常常還有些望而生畏的感覺，覺得是大學學院的那些老教授們坐在書齋里寫下的權威教育理論，對于我們一線的教學工作或許有些額靴搔癢。這本《靜悄悄的革命》乍一出現在我面前時，確實就給了我這樣的感覺。

然而這幾周周末，閑來無事翻翻，卻讓我大有“相見恨晚”之感：書中佐藤學先生提出的許多看法和觀點真可以說是一針見血，切中了當前教育教學特別是我自己的教學中的許多實際問題，確實讓我深感共鳴，同時也深受震動和啟發！

本書是佐藤學先生實地考察了日本和國外許多所中小學校之后的研究成果，最讓我驚嘆和深感共鳴的是他提出的“主體性神話”這一問題。他說教學本是由“學生”、“教師”、“教材”、“學***”四個要素組成的一個動態的過程，而在這四個要素中，我們以前的教學理念往往強調教師在教學中起到主宰性的作用，學生都要服從教師的安排，這是我們現在所擯棄的觀點。現在主導的教學觀念更加側重強調學生在課堂教學中的主體性，提倡學生“自己解決”、“自己決定”、“自我實現”。

這本是好的改變。可是現在好像所有的活動都集中在學生身上，特別強調學生自己發現、自己解決問題，課堂上學生高高舉手，發言競爭白熱化，課堂氣氛看似相當活潑熱鬧，但學生的主體性是否真的充分發揮出來了呢？在教學中，教師能尊重每個學生細微的個體差異嗎？

是否能夠認真傾聽學生的每一次發言，在熱鬧的課堂中，學生是否真的明白了，還是只是敷衍？這是一個值得深刻思考的問題。他指出這種“主體性神話”其實是一種“虛假的主體性”，其背后反映出的是“與學***動或內容無關的”、教師想“輕松方便地控制教室、維持秩序”的欲望。

由此我想到我自己的課堂教學。雖然我經常告誡自己要再冷靜一次，但我經常對自己說，他們還是孩子，不要太苛刻。可是許多時候出于一種教育功利的考慮，我要求他們必須以統一的一種姿勢坐好，一再地鼓勵他們積極舉手發言，聲音大一點再大一點，而對于那些沒有積極舉手的孩子他們是不是也在認

真傾聽認真思考、那些模糊的不確定的回答中所包含的智慧和創造性的火花，我卻常常忽略掉了。一節課下來，常常感覺我的學生都很累，而我自己也很累，我們似乎都是嚴陣以待、合力完成了一場表演。想起那天因為**老師生病**課臨時換成了語文課，我一走進教室，孩子們一個個撅著小嘴，我反問他們難道就這么不喜歡語文課嗎，坐在第一排一個平時有點調皮的小男生脫口而出說：

“因為**課不累！”我頓時啞口無言，緊接著便是深深的反思，什么時候在我看來應該是最輕松愉快的語文課也成為了學生不堪忍受的重負？！

佐藤學先生說，那些對枯燥無味的或者無意義的課題表現消極、毫無興趣的學生不僅是自然的，也是健康的，對這些學生的表現，教師應視為理所當然，并首先有必要來一番認真的自我反思。而那些不論對什么課題都抱著積極“態度、關心、欲求”的學生在認知上是不健康的，是思維邏輯懶惰的學習者。教師應當擺脫那種在授課中只想達到快樂目的而遷就學生的想法，允許進度慢一點，允許學生發言模糊一點。

教師應當意識到自己站在教室是在和學生一起“共度愉快的時光”。說得多么好啊！我想如果我能真正實現這種認識上的轉變的話，或許就可以從單方面地要求學生發言的想法中跳出來，在組織和引出學生發言之前，仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音，并通過發言讓各種思考和情感實現相互交流。

在書中，佐藤學先生還提出了“潤澤的教室”這一概念，在這種教室里，教師和學生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系，在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺的尊重，得到承認。說得真好！希望我能不斷努力接近這種境界吧！

最后還是以書中的一段話作結：“他決心從一年做一次法國大菜的教師，變成每日三餐過問柴米油鹽并能做出美味佳肴的教師；他決心把那種期待學生會發生戲劇性變化的教學轉變為不間斷的可持續培育學生的教學。”愿我也能心平氣和地在我的班上實現一場“靜悄悄的革命”！

*篇三：《靜悄悄的革命》--讀書心得

《靜悄悄的革命》讀后感

2015年7月底，根據學校的要求，教師每人讀兩本書,《第56號教室的奇跡》和《靜悄悄的革命》，現在就**一下《靜悄悄的革命》一書吧。此書中的文字意味深長，或多或少的對自己有些收獲。事實上它是日本教育學專家佐藤學先生經過二十多年，參觀了1000多所學校，走了7000多間教室，以“與教室里的學生和教師同呼吸”為觀察出發點，結合許許多多的實例著就而成。

這本書雖然的實踐基本上與我們的教學有很多的相似之處。剛站在講臺上時，我滿腔熱情，一心想把所有學生都教好。上課時好想把所有相關知識都講給他們聽，想把所有的知識都能給學生呈現出來，課后也布置很多作業，但是效果很不明顯。

一學期辛辛苦苦的努力，換來的成績卻讓人有事有些失望。其實教育不就是一件需要持之以恒，并使受教育者的身心都受到影響的事嗎？這正如佐藤學先生指出的：

“這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。

”在上課時，我喜歡讓學生來回答問題，把課堂交給學生，讓他們來發現知識。但是我一直很疑惑：遇到理解緩慢、說話聲音輕的、說話模棱兩可的學生，我是讓他繼續講下去還

是讓他們坐下。講下去，其他的學生就受不了了，吵鬧聲會越來越大。坐下去，又怕這會使他越來越不敢發言。

當我讀到下面這段話的時候，看法有了很大改變，以至心情也豁然開朗。書中指出：“對清楚、明確的要求深信不疑的教師是不肯能理解學生那些躊躇不定的、沒有把握的發言的價值的、是不可能理解那么孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思想、矛盾、沖突的復雜情感的價值的。

”對于這一點我相當忽視。那些慢慢思考問題的、不善于用明確地語言來描述自己思想的學生，他們的回答不正是他們思考的過程體現。比起積極發言的學生來說他們同樣非常優秀。

而對于那些不假思索就斷言的學生，我更應該告訴他們：“要思考后才發言。”

總是在辦公室時聽到有些教師說：我們的教室氣氛總是死氣沉沉的，學生缺乏表現能力。留給我印象最深的是，特別有些老師上公開課的時候，走下講臺來，有一大堆的怨言全是針對學生的，比如：

這班的孩子不如原先試講的學生好；再比如不是自己帶的學生，講起課來不順手，等等等等，課時我想說：假如真遇到這些學生上課的老師你就不能講了嗎？你就不認為有些問題是出現在自己的身上嗎？

但是再來讓我們看看課后，沒有一個班級是不活躍的。我們不要求看似“熱熱鬧鬧的課堂”，我們應該去追求“互相傾聽的課堂”。在家訪時，不少家長都會說，我的孩子在別人面前不

說話的，但是回家就會把學校里的事情告訴我。為什么學生在課堂沉默寡言而在家里可以大膽言語？原因無非是孩子在家信賴自己的父母，父母愿意聽孩子講。

那么我們課堂如果也能做到這樣，還怕學生不積極、踴躍發言嗎。

互相傾聽是互相學***礎。這首先教師自身要自始至終地保持專心專意地、靜下心來去傾聽學生的聲音，了解學生的需要，接納學生的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，學生也不例外。

教師還應該在認真地聽取每個學生的發言后并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。

還有一點影響比較深的是“公開日常授課”。書中說：教師們通常對于別人批評自己的工作是極度反感的，然而指責起別人的工作來卻是言辭有加。

這正與學校里總看到新教師在上公開課，而很少會有老教師主動去上的現象符合。同時這也說明我們在工作中總是指責學生的不是，很少會去用心發現他們優點。我想只要我們在平時以真誠的態度面對每一個學生，認真的培養他們，即使當天的課失敗了，也根本不需要害怕。

由于時間關系，佐藤學先生的《靜悄悄的革命》只是粗粗地看了一下，但是其中的很多內容還是使我的心久久不能

平靜，時常問自己教育到底是什么，我如何理解它，這本書似乎給了我答指示，此書值得在我整個教育生涯里慢慢咀嚼。

《靜悄悄的革命》讀后感(篇3)

今年暑假，我認真閱讀了日本東京大學教育學博士佐藤學先生的著作：《靜悄悄的革命》一書，受益匪淺。我被佐藤學先生的那種務實、求真的精神和日本教師的敬業精神所深深地感動；為他們所碰到的與我們共同的實際問題及他們認真、樸實、講究實效的教研活動和教學實踐所吸引；為書中深入淺出地闡述的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪；而書中論述關于學習主體性的問題更讓我深有感觸，大受啟發。

一、什么是靜悄悄的革命

佐藤學先生認為，教育改革應是一場“靜悄悄的革命”。這種“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命。”雖然寫的是日本的教育，但卻和我們中國的教育現狀有著驚人的相似之處。

如果把我們的新課程改革看作是一場革命，它就絕非是一場一蹴（cu)而就的革命。因為教育實踐是一種文化，文化變遷越慢，就越能取得實效。”和我國的教育改革相似，日本教育也在一個深刻的“轉型期”，“在教育方式和教育觀、歷史觀上，日本的教師正在體驗改革過程中的各種混亂狀況，邊摸索著新的學習方式”，但樂觀的伊藤學稱“這種混亂局面決不是壞的征兆”。

那些真正從事教育改革的人可能必須有耐心和觀察力。在耐心與觀察時，伊藤學融入了學校和教師中。他說：

“教學是充滿活力的，如果我沒能與教室中的一個個學生和老師共鳴的話，那么，真實而生動的觀察是不可能的。”他發現每個教室都有一個個固定的風景，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。進而提出忽略教室的多樣性和在其中發生的事情的固有性，僅一般性地議論教學是非常空洞而沒有什么意義的。

第二實驗中學的所有教室都和上面的一樣。每個教室都有不同的風景和不同的問題。我們所有的老視每天都要重新審視教學活動，并以此為出發點，邁出課堂改革的新步伐。

二、學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件

在閱覽之中感受特別深刻的是“傾聽”。互相傾聽是互相學習的基礎。佐藤學先生提到：

“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。……”讀到這兒，有著三十年教齡的我深有同感，班上有些同學上課發言挺積極，小手舉得高高的，只顧自己發言從不傾聽老師和其他同學的發言，別的同學回答完問題，問到他們時， 竟不知道老師提的什么問題，及同學們是怎么回答的 ，所以，這樣的學生的成績總是處在班級中下游。小時候的我膽子特別小，在上小學時上課從來不舉手回答問題，僅回答一次問題，還是老師帶我們到鄉里上公開課，安排我回答的一個問題，但我會傾聽、會思考，我的成績還是很優秀的。

孩子們的聽力不僅是聽老師的講解、指導、聽學生的演講，更是在聽的過程中接收到隱藏的聲音，從而引起情感共鳴。 因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度，要能做到與學生對話，要去體味對方話語中潛在的復雜想法。

教師的傾聽不僅要傾聽學生的演講內容，判斷演講的對錯和語言的精彩，還要認真傾聽孩子們演講中所傳達的心境和思想的心息，從而與孩子們的心靈產生情感共鳴。對于學生的錯誤回答，做到不輕易下結論(如：回答錯誤、不當等)，以免挫傷他們的學習積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導的開導與糾正。

同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學生也能得到發展與提高。的確，傾聽就像一面鏡子，里面有一張真實的臉。就如佐藤學先生所說的：

“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”。 師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動p>

總之，《靜悄悄的革命》一書很有借鑒意義，對于我們老師來說，要保持清醒的頭腦，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點堅定，多一點信心，多一點實踐，多一點思考，從小小的個體開始，進行一場“靜悄悄的革命”。

《靜悄悄的革命》讀后感(篇4)

《靜悄悄的革命》一書是日本教育專家佐藤學教授以特有的敏銳觀察力和探索精神，親身實踐，結合許許多多生動的實例著就而成。本書以創造性活動、合作性和反思性為綜合性學習的主線，結合課堂實踐，揭示了這種課程形式為實踐提供了新的理論生長點，從而引發了課堂合學校的一場悄然革命。下面就讀了這本書后談一些我的想法。

十年樹木，百年樹人。教書育人，育人在先。孩子的教育沒有回頭路。

在今天，教書育人僅靠敬業來支撐遠遠是不夠的。有思想的老師對學生的影響遠大于有知識的老師。我們的眼光絕不能僅僅放在升學上，更要看到孩子們五年、十年之后的發展。

佐藤學教授認為：“21世紀的學校是‘學***體’的學校”。所謂“學習型社會”，不僅是指學生相互學習、相互成長，而且是指教師作為教育專家相互學習、相互提高，家長和社會公眾共同參與學習、共同發展的社會。

學校是培養和塑造人的場所，是傳承文明、創造文明的場所；教師的勞動是集體勞動和創造性勞動；學生的學習是學生在多種因素影響下積極發展的過程。因此，我們要把學校變成“學***體”，教育學生不單單是學校一方面的事情。家庭、社會、學校要共同努力，形成教育合力，取得豐碩成果。

佐藤學教授在書中寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。

”作者認為，學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件。師生間、生生間的相互用心傾聽，更有利于開展課堂教學活動。

如化學《溶液的形成》一課中，我們對飽和溶液和不飽和溶液的概念的導入是通過把概念設成填空的形式引導學生看書的，并在課堂中講評這個概念。學生通過死記硬背基本上掌握了這個概念。在這個過程中，學生發展了一定的自學能力，但不知道為什么要提出飽和解和非飽和解的概念。這是因為學生缺乏個人的日常生活經驗。只有親身體驗，才能發現問題，才能提出問題，努力解決問題。

為了讓學生們知道，我們做了這樣的修改。假設新年老師去你家玩，你會給老師做糖水喝嗎？老師想喝很甜的糖水，你會怎么做？在這個過程中，你會有什么發現呢？

這樣一改，學生覺得這個問題比較貼近生活，會主動的去完成這個家庭小實驗，在他切實體會后，會發現問題，并提出一些想法，從而懂得溶液為什么會被分成飽和與不飽和溶液這兩種情況，有心的同學還能發現這兩種溶液之間的轉換。有的老師會說，“這樣改過以后，給學生的空間是大了，但是教學難度加大了，沒有以往的學案容易操作了，因為學生根本不會討論，無法完成教學任務。”實際上學生遠比我們想象的能力要強的多，關鍵是我們的設計是否合理。

教師不是“演員”，學生更不是“觀眾”，在新的教學理念下，教師是“導演”，學生是“演員”。教師的作用就是“劇本”的編寫和活動的組織。所以，請相信同學們，他們比你們想象的要好得多，他們會觀察、思考、提問、回答，解放我們的思想，讓同學們飛的更高！

《靜悄悄的革命》讀后感(篇5)

二、思考

思考一：“平常時刻”

在“前言——改變教學的教師們”這一章中，小林老師從關注“法國大菜”般的教學轉而關注“最樸素的如醬湯般香味的日常教學”又一次引起了我的思考。在我們的周圍，在區教研室老師的指導下，關注日常教學應該說是我們在很早就達成的共識，然而，在實際的教學實踐中，我們所關注的日常教學更多的體現在關注每天40分鐘的集體教學活動上，我們又有多少時候正真如關注教學活動般的去關注教師每天的活動？

思考二：“開頭”

同樣在“前言——改變教學的教師們”章節中，佐藤學先生寫到：小林老師常常說，要充分地重視“開頭”，這是寶貴的經驗之談。而差的教師往往只關注“結果”，常常草率地、馬虎地“開頭”。

小林老師常常仔細地觀察、注意學生“從哪里開始，怎樣開始”，他認為“結果”怎么都行，“開頭”決定了一切。可以說，創造性教師的工作常常是從“開頭”展開的。小林老師充分重視“開頭”的做法我覺得十分可取，我們在日常的教學實踐活動中也確實十分重視教學活動的開始部分，然而我想， “開頭”是否應該理解為一日生活的開始而非僅僅局限于某一個教學活動的開始呢？

這本《靜悄悄的革命》確實是一本能給人啟發、令人深思的好書。學習的感悟和思考還有很多，如佐藤學先生對“主體性神話”、“學習共同體”、“綜合學習”和“學科學習”的精辟闡述和深入理解------在此不能一一講來，希望以后有機會和大家多多交流。

《靜悄悄的革命》讀后感(篇6)

各位老師下午好，今天輪到我跟大家分享閱讀《靜悄悄的革命》這本書的感受，說實話，從發這本書開始，我就一直將之束之高閣，沒有去翻看過。因為我一向對于理論類的書籍不大感興趣。現在拿起來翻一翻，發現還不是那么枯燥。

剛看了作者佐藤學的簡介，我就覺得很佩服他，因為他能深入走訪各種學校，和許多老師共同嘗試教學的改革，為他提倡的“活動的、合作的、反思的學習”進行實踐探討，他的這種改革的沖勁、執著令人欽佩。

在這本書中還有一個令我感興趣的內容，就是他們的綜合學習。一般情況下，我們會把綜合學習的概念混亂，就如佐藤學先生所說，有一種把“綜合”的意義狹義地理解為“學科的綜合”的傾向，可那樣的話，綜合性學習還是“教材知識、技能”的大聯歡，而“橫向學科”這種論調也助長了這種混亂。但是這本書中所介紹的廣見小學的以“污水”為主題的綜合學習，它是學生與地區的“綜合”、教室與地區的“綜合”、教師與學生的“綜合”、教師與家長的“綜合”。

綜合學習是不是把“學科”做了“橫向”跨越或“綜合”，那要看結果，學習過程不管如何做都是可以的，重要的是，只要在學習過程中能進行以“主題”為中心的探究性學習就可以了。

進一步而言，在廣見小學的綜合學習開展過程中，“課程”不是事先作好“計劃”的，而是作為學習經驗的積累事后確定的，課程的經驗——特別是深刻的經驗，是很難窺探到、模仿到的，這一點也很了不起。

但在我們的小學里，雖然我們也有綜合性的課程，但似乎學生真正參與的實踐并不多，即使有一些動手實踐作業也僅限于那個班，僅限于校園，更不用說擴大到校外。像他們那樣長達半年一年、關注過程而不注重結果的活動，我們根本是想都不敢想的。有些人會認為這是一種浪費時間的無用功，尤其是一些年齡較長的家長們，他們所接受的教育里并沒有實踐出真知這一觀念，可是隨著時代的發展，作為老師我們應該清楚其實學習文化知識最終還不是為了指導實踐，所以，我們要重視對孩子的實踐作業的布置。

而且在實踐鍛煉中，孩子們的動手動腦能力會增強的，他們的思考能力會得到鍛煉，獨立能力會得到提高，在真正的實踐活動中，他們才能身臨其境地體會知識的力量，體會綜合學習的樂趣，明白學習知識的重要性，所以要早一點把孩子放入社會去鍛煉！讓孩子們在實踐中明理！讓孩子們在實踐中成長！

不要讓孩子讀死書，死讀書。如果學生在所謂的綜合課中連搜集、整理、運用知識的能力都不能得到發展提高，那這些綜合課的意義并不是很大，并且對孩子，對老師，這不能不說是一個遺憾。不過，近幾年來我們的教育也一直在進行著“靜悄悄的革命”，相信在我們教師的努力下，教育改革之路必能越走越寬廣。

讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我們一種冷靜的思考，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師真實的聲音！也許很多事情是改變不了的，很多改變是困難的，但至少我們可以從自己的課堂改變開始，用自己的小力量加入這場安靜的革命。謝謝！

《靜悄悄的革命》讀后感(篇7)

（一）"革命"?這是一場什么樣的革命？為什么又是靜悄悄的？

剛拿到這本書時不僅讓我產生這樣的疑問。是教學的改革？是教師的改革？

是課堂的改革？怎么樣的改革？這一些列的假設開始埋藏于我的心間，也埋藏于這本神秘的書名后。

帶著這樣的好奇我翻開了第一頁。在這本書的前言中，正在進行的教育改革被稱為“安靜的革命”

本書的作者佐藤極其深刻地指出：這場"靜悄悄的革命"是從一個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命"."這場革命要求根本性的結構的變化。

僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，文化變遷越慢，就越能取得實效。“簡明的文字解釋了書名背后的含義，也大致解釋了我的問題。

但這樣的一個改革過程它又是如何從一個教室里萌生出來？又如何促進教師的自主性和創造性的革命？更深層次的探究與疑慮使我開始往下翻閱。

筆者指出，改革必須深入底線，觸及最原始的“權力”，即師生！作者在書中這樣寫到："在想觀察什么之前，先把自己作為教室中與大家共同生活的一員。

如果我沒能與教室中的一個個學生和教師共鳴的話，那么，真實而生動的觀察是不可能的。“當我看到這些句子時，一種欽佩和羞愧幾乎同時從我的心里涌來。我禁不住問自己：

我該怎樣做教師？我做稱職了嗎？

作者還提到課堂追求的是"用心地相互聆聽的教室"而不是追求"發言熱鬧的教室".回想起自己在教學過程中更多的是追求孩子們熱烈的回應，如果大家沒有回應便會覺得制定的目標沒有完成，便會直接給予提示或者答案，隨后加上一句"聽明白了嗎？""知道了嗎？

"以此繼續下一環節。久而久之這樣的回應造成孩子們不管有沒有在聆聽，不管是在聽還是不在聽全然慣性的回答"是""明白了""知道了"的局面。這不由的讓我開始深思這個問題。

毫無疑問，這樣的做法剝奪了孩子們思考的時間和創新的機會。因此，創造一個讓每個學生都能輕松開口的環境是多么重要。在《綱要》語言領域中也這樣提到：

創設一個幼兒想說愿意說的氛圍與意境。讓幼兒成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。

如果一個孩子只愛說話，不聽別人的話，他就不可能學好。現在回想作為一名教師一定要時刻愿意傾聽的態度，學會等待，學會給學生時間，并及時做出反應。以保護幼兒自尊心和培養自信心。

書中還提到：“教學是各種思維活動相互呼應，又對應著每個學生的活動。在小組活動中，教師要到有需要的學生身邊，傾聽他們的想法，了解他們的想法。

即使在以教室中的全體學生為對象講話時，也必須從心底里意識到，存在的是每個學生個體的關系。教師和學生在同一視線上交互目光的關系是教育的基本。“師生互動是貫穿幼兒園日常生活各個方面的一種基本教育形式。它是促進兒童全面發展的關鍵因素，也是教師內在教育觀念、教育能力、顯性教育手段于教育行為相結合的綜合體現。

《靜悄悄的革命》一書中，還有許多觀點和案例給人留下深刻的印象。如，小林老師開始了在教室里構筑相互學習的實踐的案例，原田老師，——從蒲公英的學習開始，與學生的氣息絕妙地息息相通的案例，一個個都是那樣的鮮活生動、引人入勝。然而，案例中作為代課教師的原田老師，只能偷偷地與學生進行那種心靈的溝通，她與學生、家長息息相通的交往結晶——蒲公英，還沒等到開花，就通通被校長拔掉了的結局，使我深刻感受到改革的艱難。

在看了《靜悄悄的革命》一書后，鼓舞著我促使我開始行動，就從最基本的傾聽出發，從和幼兒建立同一視線上交互目光的關系出發，在班級中也來開展一場"靜悄悄的革命",以積極探索幼兒教育的新路。

（二）最近，我閱讀了《靜悄悄的革命》一書。讀完后，我會冷靜下來，想想對我們有什么幫助和啟發？我想我們應該靜下心來學習，如何創造以學習為中心的教學？

怎樣去"理解"學生、"傾聽"學生？怎樣的教育實踐是優秀的實踐？學校如何實際而有效地幫助教師成長？

怎樣把學校變成"學習的共同體"等等。

首先，讓課堂上的學習成為每個學生都能被尊重的學習，讓每個學生都能自心地敞開心扉，讓每個學生的差異得到關注。在以學科知識為中心的課程中，教師不再是知識傳授者，而是教師的角色轉變為學生學習的促進者。"教師扮演三個重要的角色：

學習環境的組織者，兒童思維的評價者，包括游戲和討論在內的小組活動的發起人。尤其是“每一個”學生，誰能滿足“每一個”學生的要求？通常很少有學生受到尊重，敞開心扉，注重學習。

絕大多數學生難以或者說難以自始至終地得到了尊重、打開了自己的心扉、得到了關注的學習。我們經常批評學生“學習態度不端正”、“缺乏學習興趣”、“聽力不好”、“不積極回答老師的問題”等，造成師生關系緊張。我們怎么能談論“潮師的教室”？

現在以生為本，以"學"為中心，這并非否定教師的積極作用，反而更重要，更需要專業素養。"教師要深入地觀察每個學生，提出具體的學習任務以誘發學習，組織交流各種各樣的意見或發現，開展多樣化的與學生的互動，以讓學習活動更豐富，讓學生的經驗更深刻，各種引發‘交往’和‘聯系’的活動構成了教師工作的中軸。"我們既要追求"發言熱鬧的教室",又要追求"用心地相互傾聽的教室".

我們對課堂上學生不愛發言的這種狀況也十分苦惱，認為是學生基礎差，自己的教學設計有問題，沒有調動起學生的積極性等等，其實問題的癥結還不僅僅只是這些，作為一種普遍情形，原因有哪些呢？如學生不能夠明白老師提問的意思，不知道該怎么回答，或者回答不上老師的提問；學生膽小，不敢發言，久而久之就養成不發言的習慣；明明知道答案，懶得發言，或者在自己的心里說了；某一次回答錯了，老師不經意的批評了，無形中打擊了他的自信心等等。

首先，我們需要了解拒絕發言的情況。第二，我們需要給學生回電話，讓他們發言，表達他們的愿望和需要。這個表達應該是真的。我們的目的不是告訴學生答案，而是培養學生思考問題的能力和習慣。

"傾聽"是重點。我們的老師總是要求學生聽，其實他們是被要求“聽”老師的。教師首先不去"傾聽"學生，如何要求學生來聽講呢？

教師不僅要傾聽學生的聲音，還要傾聽學生無法表達的內心聲音。”老師們一邊聽每個學生還沒說的話，一邊和每個學生說話，“只要我們的老師學會了‘聽’，我們或者我們很多人就理解了課堂上那些不活躍的現象。

我們怎樣才能做到"傾聽"呢？我認為我們首先應該有這種“聽”的理解，然后我們應該有優秀的專業水平和靈活的教學智慧。教師的愛崗敬業、對學生的愛心、靈活的教法就要體現在和學生的交往互動上，體現到"傾聽"得到學生發出的和未發出的聲音，體現在讓學生自立、合作地進行活動，使得"各種讓學生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴",形成教室里的"交響樂團".

我想作為一名教師，我多年來已直有一種工作倦怠。我不想學習教學，不想上公共課，也不想在同事面前暴露自己的弱點。似乎教研只是一種形式。如果有上級領導檢查工作，學校只安排年輕聽話的老師來處理。作為一名教師，這種思維方式，傷害的只是自己，而不是升遷的只是自己。

而作為一個學校的領導，沒有創新教研的想法，沒有看過上面的文字，甚至自己都不愿意參加課堂教學的評論，不愿意充實改革學校的教研活動，真是學校、學生的悲哀！

我認為作為一名教師，我應該是一名敢于打開課堂、挑戰自我的教師。

《靜悄悄的革命》讀后感(篇8)

曼海完小童艷芳

《靜悄悄的革命》是日本東京大學研究院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學先生的著作。初見書名，并不明白所謂的“革命”指的是什么，更沒有聽說過佐藤學先生。只是想知道什么是靜悄悄的革命，于是打開這本書開始翻閱，才發現“靜悄悄的革命”講述的是教室里的一系列變革，即“通過和事物對話，和他人對話，和自身對話的活動過程，創造一種活動的、合作的、反思的學習”。

我讀著讀著對這本書越來越感興趣了，就開始慢慢地品讀《靜悄悄的革命》，從打開扉頁的那一刻起，我的懵懂，好奇，疑惑……慢慢都得到了回應和解答。書中提到的很多事情，和我在教學實踐中遇到的實際問題，是多么的相似甚至是多么的相同，怎么能不讓我擔心和震驚！深深被佐滕學的研究態度所折服。

這位教授始終親臨在教育一線，與老師們交流、探討，文字是那樣的樸實，案例是那樣的鮮活，讓人賞心悅目。這才是教育專家，才是真正的教學引路人。

佐藤先生談到學生、教師和學校的相互合作、共同學習和發展，給我留下了深刻的印象。

細節一：“‘聲音再大一點！’‘再清楚一點！

’都是教室里使用頻率最高的詞匯。對清楚、明確的要求深信不疑的教室是不可能理解學生那些躊躇不定的、沒有把握的發言的價值的，是不可能理解那些孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考、矛盾、沖突的復雜情感的價值的。于是，比起擅長發言的學生來，那些在學習上不多言語，然而善于傾聽的學生盡管應該被評為優秀，但在這些學橫的通知書上卻常常被寫上“更加積極地發言吧。

’”細節二：“究竟為什么所有的教師向同事敞開教師大門都如此之難呢？原因看來很多，最突出的是：

我不想再同事面前暴露自己的弱點，也不想讓別人左右我的工作風格。“我不會對被人的事說長道短，同樣的，也不希望別人來干預我的工作。”這種“互不干涉”的私下默契，支配著學校內的人事關系。

然而，只要這一潛規則存在，學校就不能改變。”

佐藤學學生指的“開放的教室”，并不僅限于我們在上公開課、實踐課之類的時候，讓本校或外校的其他老師聽課。但在日常教學中，我們要隨時開門，歡迎其他老師一起走進教室，然后一起討論，這樣才能取得進步。想象一下，現在我們一學期上一次“開放的課”，已經是十分為難。

如果隨時開放課堂，那會是怎樣的結果？事實上，在日本的許多學校里，佐藤學領導的“開放的教室”的實踐，已經取得了良好的效果和很大的成功。想要讓一個學校的每一個教師都隨時地開放自己的課堂，困難的程度是不言而喻的。

至少在中國，我似乎沒有聽說過這樣的先例。說實話，就是一年一度或者一年兩三節的公開展示課，作的準備、上的方式以及重視的程度，和平時的家常課也是有很多差別的。但佐藤先生和無數日本小學的改革經驗告訴我們，這一舉措的必要性和可行性。

在這方面，日本領先我們一步。中國未來的發展還會朝著這個方向發展嗎？畢竟是使學生得益，使教師得益的雙贏的局面。

細節三：“學校組織的精簡做得更徹底了，該校教室除了參加研究教學或課程建設的年級會和每月兩次的全校教工會議外，就沒有其他任何會議了，校務分工會議和校務委員會議當然也統統沒有。沒有會議并不是說就沒有校務分工工作。

在該校一人一職，每一個人都分擔著校務工作，他們和校長、教導主任商量，負責完成分擔的食物，如需其他教室配合時，要向教職工會議提出。因為是一人一職的分工，所以沒有必要開會。”

日本教師的工作量比較大，佐藤學先生說：“通常，日本全國教師每周工作達52小時，但其中只有一半時間用于授課、課程建設和研討，大量時間都花費在會議和雜物上。”作為一個一線的語文教師，對此我深有同感。

拿我們小學的語文、數學老師來說，除了擔任語文或數學教師的工作外，各種各樣的大會小會，各種各樣的資料表格，加上每天的早讀晨會、午間及放學，加上不時地處理學生之間的糾紛矛盾，每一天都是忙忙碌碌，馬不停蹄了。雖然沒有日本教師工作52個小時那么長，我們在每天8小時的工作中，的確也是夠“充實圓滿”的。如果能夠像佐藤學先生主張的那樣，事事去繁就簡，次次目標明確，我想所有的教師會以更充沛的經歷和更飽滿的熱情，投入到教學研究中去。

從《靜悄悄的革命》一書中，我發現佐藤學先生在追求一種理想的教育：就是通過在學校實施“活動的、合作的、反思的學習”，創造以“學”為中心的教學，創造以“學”為中心的課程，進而將學校發展成為一個學習的共同體。如，本書中對“學”的描述特別的意味猶長。

“學”的簡體字上的“三點”互不相連，道出現在教育的癥結所在，以前的“學”的繁體字的上邊，道出了學習應該是生與生、師與生之間相互交流，相互合作的學習過程，這正好話中的新課改下學習方式的偉大轉變。他在書中還說，要實施以學習為中心的教學，首先要在課堂上建立一種新的關系，即讓每個孩子都有自己的話題，互相探索、交流、啟發，即主動、合作、反思的學習

就是組織和指導有任務的學習、有小組活動的學習、有學生將自己的東西用作品表現出來與同伴共享、互相欣賞的活動的學習。也就是說，從個體出發，通過與同伴的合作，然后回歸個體學習。令我驚訝的是，他通過自己的是踐，把這一理想的是現變成了現實，積累了豐富的經驗。

可以說，這是我讀到的最有可操作性的教育專著。

在這本書中，佐藤先生憑借豐富的學校經驗，將教育理念與實際操作巧妙地結合起來。對我們現在來說，他的工作方法和作風是如此令人欽佩，他的經驗是如此豐富和及時，他對問題的分析是如此深入和透徹，他的意見和案例是如此發人深省！

《靜悄悄的革命》讀后感(篇9)

二、學會傾聽

佐藤學教授在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不只是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生共鳴共感。”我們應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。

教師要認真傾聽學生的各種語言，包括身體發出的無聲語言，感受課堂上學生思想的起伏，與學生的想象產生共鳴，共同走向創造性學習。我們都提倡尊重學生的個性。首先，要傾聽他們的聲音，了解他們的需求，接受他們的差異，理解他們的語言。每個人都有自己的想法和想法，孩子也不例外。

如果你想成為學生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態，走到學生中去，蹲下身來，與孩子的雙眸對視，學會傾聽，學會理解。

在日常教學中，大多數教師往往只關注自己的教學進度，而忽略了學生的演講，或者希望學生的演講能遵循自己的教學理念。最好不要被打擾，特別是在公開課上。所以，我們也應該冷靜下來，思考是否應該學會傾聽？學會傾聽，要求教師在面對學生時，從眼神、語言、表情、體態等方面充滿關注和期待，這是學生極其重要的精神力量。

能做到與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。真正的傾聽其實就是理解，不要只看學生發言的表面意思，而要認真仔細地去傾聽他們的發言，去體味話語中潛在的復雜想法。對此，佐藤學教授的比喻非常有趣而又恰當，他把學生發言和教師傾聽比喻成投球手和接球手的關系，如果教師能準確無誤的“接住”每個學生的發言，并能與那些傾心“投球”的學生的想法產生共鳴，那么，教室里的“投球”將成為一件愉快的事情，學生也會因此更深入地投入到學***。

三、向學***體的學校發展

佐藤學教授認為：“21世紀的學校是‘學***體’的學校”。所謂“學習型社會”，不僅是指學生相互學習、相互成長，而且是指教師作為教育專家相互學習、相互提高，家長和社會公眾共同參與學習、共同發展的社會。

小朋友之間的影響要比老師和父母的影響大。為什么這么說呢？因為**單詞對孩子來說不容易理解，孩子之間的交流也容易得多。

他們有著共同的學***，相同的學***，相近或相似的喜好。他們往往可以就一個大家都感興趣的話題爭論不休，或是為發現共同愛好而欣喜不已。如果同一個教室里的學生互相學習，互相影響，這對他們的共同進步是很有幫助的。

教師一起合作學習，塑造出優良的教學文化，教師的相互合作、教師間的密切溝通、休息時的相互交談，教研小組活動，公開課的觀摩等等營造出積極的教學氛圍，既可以分享他人的成功經驗或失敗教訓，取長補短，又能使教師更為專注于自己的教學工作。

家長是學生的第一任教師，是不可或缺的寶貴資源。過去，家長與學校的主要接觸是家長會、家訪和家教活動。家長關注孩子的學習，卻很少真正參與到孩子的學習中來。現在已經有越來越多的家長從“參觀教學”發展到“參與學習”，作為“客串教師”來上課，直接參與學校教育活動。

這樣，家長以孩子為中心的意識逐漸延伸到幫助課堂上的每一個學生。當家長與教師之間建立起默契與信任，才能真正實現相互團結與合作。

學校是培養和塑造人的場所，是傳承文明、創造文明的場所；教師的勞動是集體勞動和創造性勞動；學生的學習是學生在多種因素影響下積極發展的過程。因此，我們要把學校變成“學***體”，使學生、老師、家長在這個“學***體”里共同成長。

20年間佐滕學先生流連于無數個學校的校園，站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，將一切收納于胸，以他敏銳的目光，洞察著發生在教室中的靜悄悄的革命。這本書很有借鑒意義，對于我們老師來說，要保持清醒的頭腦，多一點傾聽，多一點思考，多一點學習，多一點提高。這本書為我們今后從個別教育回歸課堂教學提供了很好的幫助。

《靜悄悄的革命》讀后感(篇10)

每個學生相互作用——交響樂團式的教學

讀《靜悄悄的革命》第一章第六節有感

各位領導，大家好，今天我要和大家分享的是《靜悄悄的革命》中第一章第六節的內容“每個學生相互作用——交響樂團式的教學”。選擇這一章與大家交流，首先，它來自我的學科特點。**我一看到這一章的主題就被深深地吸引住了！

“交響樂式的教學”！讓我的腦海浮現出一幅美好的教室畫面。說到交響樂團，我們腦子里一定有一個輝宏的場景，不同的樂器相互配合演奏。

而佐藤學先生提到的這個“交響樂團”的演奏地點不是**廳而是在教室里；演奏者不是**家而是一個個生動活潑的學生；每個學生的不同看法和想象相互碰撞激蕩，演奏出一首首激動人心，回響共鳴的“交響樂”。

當然，交響樂團在教學中不是表演，而是相當于平時的練習。既然是練功，就肯定會出現不和諧的音符。這些不和諧的音符，佐藤學先生稱之為“異向交往”。

對于“異向交往”我也查找了一些資料：四種交往類型：只有一方講話的“單項交往”、相互交談的“雙向交往”、被拒絕被阻擋的“反向交往”、思路各異的“異向交往”。

回想課堂中的交往類型無非就是以上所說的四種類型，然而課堂上經常運用自如的是“單項交往”、“雙向交往”和“反向交往”。

一、“單項交往”課堂中老師滔滔不絕的講課，學生被動的接受，也就是所謂的“填鴨式”教學。從教學效果來看，教師講的有效率，學生聽的有效率。

二、“雙向交往”這種相互交談的方式與我們現在的小組合作學***吻合的。小組合作的疑般要求是：首先要獨立思考，先用自己的問題一對一地交流，然后在小組內集體交流。但在交流中也經常會出現組長的一言堂，組長講學生聽，或者成了核對答案的討論，又變成了“單項交往”。

三、其實相對這四種交往的方式，我們最理想的交往方式是思路各異的“異向交往”。但這種交往方式往往是課堂中容易忽視的。尤其在公開課中，老師為了一節課能夠順利的完成自己的預設，對于學生的“異向交往”往往視而不見變成了“反向交往”。

這樣久而久之學生的學***極性漸漸消失，甚至有的同學索性也不在舉手回答問題或積極動腦思考。這本書舉了一個很好的例子。如果老師不給學生說話的機會，不冷靜地傾聽學生的聲音，也許老師永遠不會知道這個天真的孩子是怎么想的。認為這個孩子是胡言亂語。

但這個老師耐心的傾聽“異**往”的話語使教學中的交往變得豐富而深刻，這個示例告訴我們，無論什么樣的發言和行動，都有孩子自身的“邏輯世界”。慢下來傾聽孩子的“異向交往”是我們和孩子用心交流的開始。在課堂上，我們期望學生的答案和老師的答案是一樣的，但是同樣答案的學生是怎么想的呢？

正如我們**課上，每個人對**的理解是不一樣的，一段**，有些學生聽起來感覺熱血澎湃，而個別學生聽起來卻感覺心情低落。我們應該允許學生存在不一樣的思路，這樣才能激發出更多的火花，我想，這也就是我們強調的“課堂生成”吧！我們都有一種感覺，教師的思想普遍被禁錮。可能的方法是一些常規方法，但不一定是最簡單的。

有時學生的思維讓我們的老師在我們眼前感到明亮，學生會給我們意想不到的驚喜。只有慢下來傾聽孩子的“異向交往”我們才能走進孩子的內心。如果課堂上多一些和孩子進行“異向交往”的交流，生活中才能走進孩子的內心，孩子才可能放心的和老師進行交流，老師的日常管理才能順利的進行

除了“交響樂團”，在這一章節里，佐藤學先生提到了“服裝裁剪”這個詞語。“服裝裁剪”顧名思義就是量體裁衣了，就是讓我們依據學生的個性創造課程。其實“量體裁衣”和我們強調的“因材施教”是一個意思，佐藤學強調“學生的學***不斷從個體發出，又回歸到個體的，因此教師的活動也應當從應對學生個體出發又回歸到學生個體上去”，如何進行有效的“量體裁衣”呢？

我有以下思考：

一、 教學目標需要“量體裁衣”

二、 教學內容需要“量體裁衣”

三、 作業布置需要“量體裁衣”

四、 教學評價也需要“量體裁衣”

筆者認為，服裝裁剪和交響樂團這兩項活動不應單獨存在，而應相互交替、相互融合，使教學更加有效。愿我們也能學***學先生的精神，時刻保持清醒的頭腦，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點堅定，多一點信心，多一點實踐，多一點思考，從自身開始，從學科開始，在我們自己的課堂上進行一場“靜悄悄的革命”。

《靜悄悄的革命》讀后感(篇11)

——三年級語文課堂教學思考

三年級語文是小學語文的一個重要轉折時期，語文課文由原來的文字簡單、情節單純轉向課文內容有一定的深度，字詞也逐漸成為幫助讀通課文的工具，而不是學習的重點了。課程內容由培養學習興趣轉變為系統學習大量知識。在這一時期，培養孩子專心傾聽、獨立思考、獨立學習的習慣是非常重要的。

“活動的、合作的、反思的”課堂學習狀態是我要達到的目標。要創造以相互傾聽為基礎的教室里的交流，教室就要關注學生的思考的表現，注意不能只追求“主體性”神話，如發完言的學生一定要指名下一個學生，發言過剩的“鬧哄哄”，拒絕發言的“靜悄悄”。應該說，那些對枯燥無味的或者無意義的課題表現消極，毫無興趣的學生，不僅是自然上網，也是健康的，對這些學生的表現教師應該視為理所當然，并首先有必要來一番認真的自我反思。

對任何科目抱有積極態度，關心和渴望的學生在認知上不健康，在思維邏輯上懶惰。教師從單純的要求學生發言的想法中跳出來而轉變為在組織、引出學生發言之前，仔細地傾聽和欣賞每一個的聲音，應當追求的不是“發言熱鬧的教室”而是“用心地互相傾聽的教室”只有“用心相互傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。

創造“潤澤的教室”，大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系，在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家的自覺尊重得到承認。滋潤教室的感覺是每個人的呼吸和節奏都那么柔和。

在課堂教學中，要注意那些思維不多、語速急促的學生和善于聽而不積極的學生。當聽力能力在課堂上得到培養，課堂上的語言表現就會變得豐富，而不是相反。劉玉鳳