自由落體運動教案(必備15篇)
發表時間：2024-09-11自由落體運動教案(必備15篇)。
[1] 自由落體運動教案
物質準備：白板課件（含故事和歌曲）、伴奏音樂、圖譜。
1．在熟悉歌曲旋律的基礎上，借助圖譜，學習歌曲好朋友。
2．根據故事情節仿編歌曲，嘗試創編說唱部分，感受改編歌曲的快樂。
3．知道好朋友之間要互相幫助，有了好東西能一起分享。
1．教師自我介紹，引導幼兒說說自己的好朋友。
2．結合幼兒回答編創兒歌。
3．出示RAP節奏譜，嘗試有節奏說唱：一起游戲笑哈哈，一起歌唱樂悠悠，團結友愛手兒拉著手，我們大家都是朋友。
1．熟悉故事內容。
（1）播放課件，幼兒欣賞故事第一部分。
（2）播放課件，幼兒欣賞故事第二部分。
（3）完整學唱歌曲第一段。
1．借助圖譜，了解故事情節，仿編歌曲。
2．演唱歌曲仿編部分。
好朋友會互幫互助，好朋友有了好東西會一起分享，這就是我們的好朋友 ，我們把這首好朋友歌一起來唱一唱吧！
教師：好朋友之間會互幫互助，有了好東西會一起分享，好朋友之間會想念著對方，有了好朋友，我們的心情會變得更快樂！
1．區域活動：提供關于好朋友的圖書和圖片等，供幼兒理解學習。
2．游戲活動：指導幼兒在游戲活動能和同伴一起分享，互相謙讓。
3．家園共育：引導幼兒與同伴做好朋友，并知道好朋友之間應該互幫互助，團結友愛。
[2] 自由落體運動教案
活動目標：
愿意在自己的親自實驗中尋找問題的答案，體驗探索科學奧秘的樂趣。比較不同物體的下落速度，嘗試改變物體下落的速度，培養幼兒的創造意識。培養幼兒初步的動手實驗能力和觀察能力。
活動準備：
各種糖紙、羽毛、報紙、小塑料玩具、軟球、小沙包、手絹大小的布片等。海報紙、記錄筆，闊的場地。
活動過程：
1.游戲：“誰扔得高？”為幼兒提供多種材料的物品，讓
幼兒試著扔一扔，看看什么東西能扔得高？（引出幼兒對物體下落現象的經驗回憶，知道不管什么東西都會落到地上。）
2.討論：比較物體下落的速度，并作好記錄。
⑴你剛才扔了什么東西？它落下來的速度怎樣？
⑵再試一次，比較一下什么東西落地最快。
⑶讓幼兒將自己實驗的結果記錄下來，和幼兒一起統計各種物體下落的情況。
3.幼兒進行第二次探索，然后討論：物體下落的速度與什么有關呢？
⑴引導幼兒使用材料相同、形狀不同的物體，觀察它們扔上去和落下來的情況是怎樣的？（得出：物體的形狀會改變下落的速度。）
⑵引導幼兒使用相同形狀、不同材料的物體，觀察它們扔上去和落下來的情況是怎樣的？（得出：物體的材料會影響下落的速度。）
⑶引導幼兒比較剛才使用的兩組材料，哪一個重，哪一個輕？（得出：物體的重量會影響下落的速度。）
4．嘗試改變物體下落的速度。
⑴我們有什么辦法讓下落的物體比原來下落的速度慢一些或快一些？
⑵幼兒嘗試改變物體下落的速度：如將紙折成飛機，就扔得高些，落下來的速度也快些；將玩具上放一個小手絹做成小降落傘向下落得慢些。
5．討論：你剛才玩的什么東西？你是怎樣改變它下落的速度的？
6．談一談：生活中有哪些現象和我們今天的發現相似呢？（如降落傘）
活動延伸：
活動區中，鼓勵幼兒運用不同的材料對生活中的落體運用現象進行新的設計。
鼓勵幼兒繼續收集有關于落體現象運用的資料，并進行統計。
引導幼兒對改變物體下落速度的方法進行分類。（改變形狀、改變結構、改變重量等）
活動反思：
這一次活動是從孩子的生活中生成的，因為是他們感興趣的問題，孩子們在活動的過程中也就分外的投入。每一個孩子都急不可待地自己去試一試，每一個孩子都急于將自己的發現告訴別人。孩子們討論的氣氛十分熱烈，還發生了有趣的.爭執：譚文馨說她的報紙捏成球以后落下來的速度要比沒有別成球的時候還要慢，許欣迪馬上否定了她的意見，說：“那是不可能的。肯定是因為別的什么原因。”我馬上讓他們倆個重新實驗。原來，因為報紙捏成球以后拋得更高一些，所以落地的速度感覺要慢一些，實際上捏成球以后落地的速度是快一些的。孩子們通過比較統一了意見。
認知是一個過程，并且是一個主動的過程。
幼兒的學習應該是主動地發現而不是被動地“接受”知識。布魯納認為，作為教師，就是要引導孩子像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，“發現”事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。在活動中，我始終把自己放在一個支持者、觀察者、引導者的位置上，不對孩子的發現妄加評論，不輕易否定孩子的不正確的結論，而是讓孩子用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去分析，親自獲得知識，這樣的知識才是最有效的。
教育的目的，決不能僅限于教會孩子一套特殊的認識規律或者知識結構；而且還要使孩子自信具有創造性思考問題的能力。在活動中，我鼓勵幼兒大膽地嘗試，“只有想不到的，沒有做不到的”。在改變物體下落速度這一環節中，有的孩子給羽毛上系了一個小塑料玩具，羽毛下落的速度就快多了；有的孩子在手絹中包了一塊橡皮泥，手絹落得就快一些；有的孩子把毛巾團一團，毛巾散開了，他又用透明膠帶把毛巾粘起來……簡直可以說是花樣百出。正是通過自己的“發現”過程，孩子們體驗到了“發現”知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這種興奮感和自信心對孩子的成長過程具有舉足輕重的作用。
任何教育活動都不可能是十全十美的，總會有著這樣或者是那樣的瑕疵。這次活動還存在著一些不足的地方：比如各個環節的時間的安排要合理。在第一次探索和討論時，原來準備安排由老師引導幼兒統計和記錄，但這樣會耗費很多的時間。
[3] 自由落體運動教案
“自由落體運動”是“勻變速直線運動”第二章中的第五節課。雖然在知識上它是作為勻變速直線運動教學之后的一個特例，在整個高一年級教學的安排上，由于勻變速直線運動的教學重點在于規律的應用，因此它在整個高中物理教學中具有特殊重要的意義。
一、本節課成功之處：較為成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學模式的特點，主要表現在以下幾點：
1、深挖教材明確教學目標，達到良好的教學效果在備課時認真研究教材，查找相關的教學資料，確定了這節課教學目標。
2.體現學生的主觀能動性和探索性本著“以學生發展為本”的教學、設計理念并對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學生學習、有利于學生發展的方案，給學生一個充裕的思考問題(包括實驗方案的設計，實驗過程的探究)過程，利用前邊學過的測加速度方法來測重力加速度，加強前后知識的聯系，教學過程中始終將學生放于研究者位置，讓學生通過自身的思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。
3.重視科學思想和科學方法的教育，從實際生活中物理現象出發(兩張相同紙片做實驗)，創設問題情景引入課題，再由學生在實驗中歸納出結論和規律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力，還有教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養學生正確的科學思維方式和科學方法。
4.讓學生自己進行演示實驗，容易暴露出學生存在的問題，由學生討論在實驗過程中發現的問題，得出正確的結論。這樣在整個教學過程中，既有發散性思維又有集中性思維，有利于培養學生的創造性思維能力，還充分發揮了集體智慧的力量。
5.借用實際應用，測學生反應時間，激起學生的興趣，學生在這種和諧的充滿活力的課堂中應用知識，自主參與課堂教學，思維和動手能力得以發展，讓學生在做的過程中體會學習物理的樂趣，知識掌握更為牢固，達到了良好的教學效果。
二、本節課的不足之處：
1.由于學生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而處理例題時間時間較為緊張。
2.在探究自由落體運動的性質時，只是部分學生進行演示實驗，沒有進行小組分工合作。
3.學生實驗時紙帶與打點計時器阻力較大，應建議學生多做幾次取平均減小偶然誤差。
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[4] 自由落體運動教案
所謂創新模仿式教學，就是指在課堂上老師采取一種指導學生通過創新模仿方式嘗試尋找、發現、學習物理概念和物理規律的教學方法。這種教學方法，不是以教師講解為主，而是在學生事先做好準備的前提下，在教師指導下由學生自行講解或討論，以學生的活動為主。這個專題是一個嘗試，教學中應根據實際情況，盡量讓學生多動手動腦，運用所學的知識分析解決問題，由此學習和體會一些解決問題的科學方法。創新模仿式的學習方法，關鍵在于學生對學習材料（包括教材和資料）的感悟和創新，運用模擬、轉換、理想化方法等思想，通過積極的知識遷移和啟發聯想來實現創造性學習，抓住學習的本質。
本文以研究自由落體運動的規律這一課題為例，試著對創新模仿式教學進行闡述。在組織創新模仿式教學時，建立在生活事實、演示實驗和學科歷史等三個基礎的創新模仿活動貫穿于課堂教學始終，尤其表現在四個主要教學環節上。我們先來談談創新模仿教學活動的三個基礎——
一、生活事實
生活給了我們有益的啟示，物理規律正是由生活現象中來的，抽象出來的規律具有本質的普遍意義，它反復出現在許多物理現象中。中學物理教材的各章節的知識性內容幾乎都采取了例證的方法，用具體、形象化的例子說明問題讓學生感到真實。
既然物理概念和規律源于例子又回到例子上，學習時就要運用典型的例子幫助驗證、學習和理解它們。我們可以從生活現象出發，融入學習內容，或者由學習內容聯想生活。這樣可以化陌生為熟悉，由熟悉推出未知，而且要學會舉一反三。想不通的道理，看看生活現象，平時注意積累典型例子加深理解，提高全面認識的能力。
例一
創新模仿基礎之生活事實：用繩子懸掛著的物體，如果繩子斷了，物體會掉下來；樹上的果實，成熟后會掉下來；手里捏著的粉筆，松開手后會掉下來。
問題導學：物體為什么會下落？
研究方法：觀察與分析
分析：物體的下落運動是一種常見的運動，學生熟知，但很少有人去注意它。通過細心的觀察，綜合分析眾多的實例。師生討論歸納得出結論：物體之所以會下落，是由于受到了重力的作用。從觀察生活現象事實到得出結論的過程就運用了創新模仿。
二、演示實驗
物理學是一門實驗科學。所以，課堂上指導學生自己動手做小實驗很重要。在學習物理的過程中，一方面要善于應用學到的理論去解釋日常生活中所見到的現象，另一方面要善于“動手”，通過實踐去檢驗真理，雙向聯系，看一看感性認識是不是正確，在實踐和應用中學習概念。課堂上，學生關注實驗結果反映了什么樣的物理規律，也可以從其中體會到了科學研究的樂趣。
例二
創新模仿基礎之演示實驗：取一截粉筆和一張小紙片(粉筆比紙片重)，從同一高處同時釋放。
問題導學：什么樣的物體下落得更快？物體下落快慢是不是跟重力有關？什么原因導致它們先后落地？
分析：通過觀察和體驗，由演示實驗可見：粉筆比紙下落快粉筆先落地。師生討論：為什么呢？空氣阻力是影響物體下落快慢的重要因素。還可以思考得出: 如果設法消除空氣阻力，會怎樣？當阻力很小，可以忽略時，物體下落是不是可視為自由落體運動？通過演示實驗與物理教學的整合，用實驗、觀察、推理、極端外推、悖論等研究方法創新模仿，加深了學生對自由落體運動的感性認識，加深了他們對這類問題的理解。
三、學科歷史
物理教學改革的目的之一，是對學主進行培養和訓練科研人員應具有的素質和能力，要形成科學的思維方法。這就要求我們將物理教學和學科歷史結合，具體地講就是善于把學生推到若干年前讓他們從當時的科學背景出發去重溫科學家們在什么問題上，什么環節中、什么情況下，用什么方法和思想作出了科學發明和發現的突破性步驟，從而把這些關鍵的步驟聯系起來。
例三
創新模仿基礎之學科歷史：教材P70頁閱讀材料《伽利略對自由落體運動的研究》
問題導學：伽利略的研究方法是什么？
分析：這部分內容應以學生自學為主，老師適當引導。關于落體運動的規律，歷史曾經出現過兩種截然不同的觀點。應該闡明：歷史上，伽利略首先通過落體佯謬的思想進行實驗，否定亞里斯多德的物體越重下落越快的結論；最后將斜面實驗推廣，得出結論。伽利略開創的研究方法是提出假設--數學推理--實驗驗證-合理外推。這種方法對科學研究具有重大的啟蒙作用，至今仍是重要科研方法之一。今天我們就是要踏著歷史發展的腳印，研究一下落體運動究竟是什么運動，遵循什么規律，使教和學的思路去盡量接近科學家認識的思路。通過對學科歷史的創新模仿，激發學生的學習興趣，培養科學的思維方法，這也是物理教學實質性改革的途徑和方向，是培養創造型人才的一個有效途徑。
在組織創新模仿式教學時，應將基于上述三個基礎的創新模仿活動貫穿于課堂教學始終，尤其表現在以下四個主要教學環節中——
一、新課導入
例四
目的：物體下落快慢的因素分析
創新模仿基礎之演示實驗：取大小不同的兩張紙，將小紙片揉成一團，從同一高處同時釋放。
問題導學：究竟是重的物體下落快還是輕的物體下落快呢？
分析：實驗現象表明小紙團先落地，這說明輕的物體比重的物體下落快。通過簡單的小實驗使學生認識到：通常看到的下落有快有慢，是由于空氣阻力的影響。自由落體運動在地球大氣層里是一種理想運動，但掌握了這種理想運動的規律，也就為研究實際運動打下了基礎。
問題導學：如果完全沒有空氣阻力的影響，或者空氣阻力不太大，與重力相比較可以忽略時，實際的落體運動可以近似地當作自由落體運動。同學們猜想一下，那時，輕、重物體誰下落得快呢？
創新模仿基礎之演示實驗：牛頓管實驗
分析：用牛頓管演示不同物體在沒有空氣阻力的影響下的下落情況。強調管內空氣已被抽得很稀薄，空氣阻力的影響非常小。可見：如果沒有空氣阻力的影響，不同物體下落的快慢是一樣的。這些實驗現象可以使學生充分認識到空氣阻力的存在掩蓋了自由下落的物體的規律，需要排除空氣阻力的影響才能發現自由下落物體的運動規律，很自然的引出了理想運動——自由落體運動，并為下面的研究做好鋪墊。這種創新模仿建立概念的程序，對中學生來說是比較容易接受的。
二、知識講解
例五
目的：科學方法教育
創新模仿基礎之演示實驗：取大小不同的兩張紙，將小紙片揉成一團，從同一高處同時釋放。
問題導學：實際的落體運動可以近似地當作自由落體運動，這種理想運動忽略哪些次要因素？
分析：在科學研究中，我們常常采取忽略一些次要因素，從最簡的問題入手的方法。紙片受到的空氣阻力明顯地比紙團受到的空氣阻力大，所以紙片下落較慢。排除空氣阻力的影響才能發現自由下落物體的運動規律，在落體運動中，先排除空氣阻力，研究物體在沒有空氣阻力條件下的運動，這就是自由落體運動。
知識擴展：科學方法的教學是本節的一個重要教學內容。通過對理想化方法的創新模仿，學習分析和處理表面現象，發現其掩蓋下的規律，再用規律解決實際問題的物理方法。引導學生通過討論學習本節內容，教學中可將自由落體運動擴展到別的星球,還可引伸到豎直上拋,為學生活用知識奠定基礎，還有利于激發學習的積極性和培養能力。
三、誤區排解
同學們經常和物理現象打交道，在學習掌握其規律之前，已有許多感性認識，如果能夠正確理解，那對學習物理將十分有利。遺憾的'是，這些感性認識往往會掩蓋住事物的內在實質，而給人以錯覺。生活中有一些感覺不總是正確的，不能把生活中的經驗，感覺當成規律來用。在學習物理概念時，要了解哪些日常觀念是不科學的，通過多個例子去證明它是錯誤的，從而排除干擾，正確理解物理概念。要特別注意的是曾經犯過錯誤的典型例子，往往可以警示自己，碰到類似問題時不再或少犯同樣的錯誤。
例六
目的：排除認識上的誤區
創新模仿基礎之生活事實：我們平時常見的現象是，重的物體下落快。
問題導學：我們是不是由日常經驗得出這樣的結論，重的物體比輕的物體下落快？
分析：學生由于受日常經驗的影響，對物體的墜落普遍存在重快輕慢的錯誤認識。要消除學生的從生活中得來的錯誤觀念，培養學生透過現象看到本質的認識觀，這是本節教學的難點之一，關鍵在于說明不同物體下落的加速度都是重力加速度ｇ。由于對日常經驗印象很深，所以做好演示實驗十分重要。除了牛頓管的實驗之外，還可以做許多簡單易行的小實驗，使學生明確認識，日常見到的現象是因為受空氣阻力的影響的緣故。引導學生建立正確觀念：任何物體的自由落體運動都是完全相同的，即無論何種物體、是輕是重，它們下落的速度都是相同的。
四、習題檢測
要真正理解掌握概念，只有通過實踐和應用才能實現。
規律具有普遍性，因此可以直接模仿運用，
我們應該把著眼點放在觀察分析現象、利用知識解決實際問題的能力培養上，要把主要精力聚焦在加強對基礎知識的理解深度上，要養成定向思維的習慣。所謂科學的思維方法，淺顯地說，就是以客觀存在的事實作為出發點，經過觀察分析、對比鑒別，利用綜合歸納或演繹推理，得出對事物規律的理解。
例七
目的：應用自由落體運動規律解題
創新模仿基礎之生活事實： 前面學習過勻加速直線運動的規律
Vt=V0+at；S=V0t+0.5at2；Vt2 – V02=2as
問題導學：自由落體運動是初速度為0的勻加速直線運動，是否可以直接創新模仿？
分析：直接創新模仿導出自由落體運動規律：Vt=gt；h=0.5gt2；Vt2 =2gh
知識擴展：自由落體運動在地球大氣層里是一種理想運動，掌握了這種理想運動的規律，也就為研究實際運動打下了基礎。當空氣阻力不太大，與重力相比較可以忽略時，實際的落體運動可以近似地當作自由落體運動。理解自由落體運動的實質，掌握自由落體運動的規律運用理想化方法，通過比較重力與空氣阻力的大小，將實際問題轉化為自由落體問題。老師可以舉一些變式練習，讓學生當堂完成。例如：通過石子下落測量井口到水面的深度；宇航員也可用此法，測算星球上一個深洞的深度。通過對例題的進一步討論，把學生的認識引向具體問題具體分析的更深層次，促進知識轉化為技能。
如上所述，本節課具有下述特點：
1、本堂課沒有回避問題，而是分析問題的困難，提出研究問題的方法是：讓學生結合實際更好地理解自由落體運動規律，理解自由落體的條件、空氣阻力的影響。整節課從實踐到理論分析，再到實踐，將實踐、實驗和歷史與課程很好的融為一體，體現了科學研究問題的全過程，邏輯推理清晰，步步深入。先讓學生觀察實驗，認識到是空氣阻力造成問題復雜的原因。演示實驗和伽利略的巧妙推理的介紹，為學生進行科學探究創造條件，真實、直觀、生動、形象，抓住了關鍵，給學生留下深刻印象，激發了學生探究的積極性。
2、本節課采用現代認知心理學的教學理論設計，利用了創新模仿方式進行教學，充實了內容，騰出了時間，讓學生充分地、獨立地積極思維，能較好體現物理思想和物理方法。課堂創新氛圍濃郁，抓住教學的某些環節，有利于學生創造意識的培養。學生相互探討、交流、學習，思維活躍，體驗研究問題、尋求規律的科學研究過程，抓住課堂教學的制試點，啟發學生創造性運用，使學生在獲取知識的同時，創造性思維和創造能力得到發展。
值得進一步研究的問題是：在用創新模仿啟發學生討論分析得出結論，如何更好地引導、啟發，更好地培養學生的創新精神、獨立思考能力，需要更深入地研究。總之，希望在教學過程中有更多更好的教法和學法創造出來。
[5] 自由落體運動教案
自由是寶貴的，象征著美好和快樂，但還有另一種特殊的意義，這是我在不經意間發現的。
一個星期天，我去動物園看海豚表演。我在前排找了個位子坐下，等待表演開始。表演還未開始，只見幾只小海豚在池里嬉戲，失去自由后，那雙無憂無慮的眼睛變得暗淡無光，透著深深的憂傷，令人十分憐惜。“如果世界上的生物都能自由自在地該多好。”我正想著，一個人吸引了我的注意：他高高的個子，烏黑的短發襯著清秀的面龐。他似乎對動物不感興趣，目光里閃著輕蔑。“呸！”他一口把一塊口香糖吐在了“保護環境”的提示牌上，還用腳用力踢了一下，然后吹起口哨。刺耳的口哨聲讓大家十分厭惡和反感。一個管理員走過來，禮貌地說：“同志，請你保護環境，愛護公物，不要在公共場合吹口哨好嗎？”那人愛理不理地拋下一句：“這是我的自由，你管得著嗎？”便大搖大擺地走到前排來，他無聊地一屁股坐在水池的圍欄上，隨手把吸著的煙頭扔進水里。觀眾席一片騷動。大家都對他指指點點。“這人好自由！”“真討厭！”那人還是一副滿不在乎的樣子。管理員走過來，嚴肅地說：“同志，我雖不能束縛你的自由，但我要按規定行事，你違反規定，罰款20元。”那人理也不理管理員，還傲慢地揚起頭。“撲通”一聲，那人一不小心墜入水中，成了“落湯雞”大家都哄堂大笑，拍手稱快。那人爬起來，見勢不妙，連忙扔下20元，灰溜溜地跑了。看來這種自由不要也罷，那刻，我對自由又產生了莫名的好奇。
自由是一種精神，自由是人和動物追求的目標，它也是一個人獨立孤行的個性，只有在規定的范圍內享受自由，才能獲得快樂。
[6] 自由落體運動教案
掌握內容：
第一要認識什么是自由落體運動和豎直上拋運動。因為自由落體運動和豎直上拋運動都屬于勻變速直線運動，因此，第二要掌握自由落體運動和豎直上拋運動的特點和規律，并能把勻變速直線運動的規律遷移到解決自由落體運動和豎直上拋運動的問題中。
知識要點：
一、自由落體運動。
1、什么是自由落體運動。
任何一個物體在重力作用下下落時都會受到空氣阻力的作用，從而使運動情況變的復雜。若想辦法排除空氣阻力的影響(如：改變物體形狀和大小，也可以把下落的物體置于真空的環境之中)，讓物體下落時之受重力的作用，那么物體的下落運動就是自由落體運動。
物體只在重力作用下，從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動。
2、自由落體運動的特點。
從自由落體運動的定義出發，顯然自由落體運動是初速度為零的直線運動;因為下落物體只受重力的作用，而對于每一個物體它所受的重力在地面附近是恒定不變的，因此它在下落過程中的加速度也是保持恒定的。而且，對不同的物體在同一個地點下落時的加速度也是相同的。關于這一點各種實驗都可以證明，如課本上介紹的“牛頓管實驗”以及同學們會做的打點計時器的實驗等。綜上所述，自由落體運動是初速度為零的豎直向下的勻加速直線運動。
二、自由落體加速度。
1、在同一地點，一切物體在自由落體運動中加速度都相同。這個加速度叫自由落體加速度。因為這個加速度是在重力作用下產生的，所以自由落體加速度也叫做重力加速度。通常不用“a”表示，而用符號“g”來表示自由落體加速度。
2、重力加速度的大小和方向。
同學們可以參看課本或其他讀物就會發現在不同的地點自由落體加速度一般是不一樣的。如：廣州的自由落體加速度是9.788m/s2，杭州是9.793m/s2，上海是9.794m/s2，華盛頓是9.801m/s2，北京是9.80122m/s2，巴黎是9.809m/s2，莫斯科是9.816m/s2。即使在同一位置在不同的高度加速度的值也是不一樣的'。如在北京海拔4km時自由落體加速度是9.789m/s2，海拔8km時是9.777m/s2，海拔12km時是9.765m/s2，海拔16km時是9.752m/s2，海拔20km時是9.740m/s2。
盡管在地球上不同的地點和不同的高度自由落體加速度的值一般都不相同，但從以上數據不難看出在精度要求不高的情況下可以近似地認為在地面附近(不管什么地點和有限的高度內)的自由落體加速度的值為：g = 9.765m/s2。在粗略的計算中有時也可以認為重力加速度g = 10m/s2。重力加速度的方向總是豎直向下的。
三、自由落體運動的規律。
既然自由落體運動是初速度為零的豎直向下的勻加速直線運動。那么，勻變速直線運動的規律在自由落體運動中都是適用的。勻變速直線運動的規律可以用以下四個公式來概括：
四、豎直下拋運動。
1、物體只在重力作用下，初速度豎直向下的拋體運動叫豎直下拋運動。一切拋體運動并不是指拋的過程，而是指被拋的物體出手以后的運動。因此，一切拋體運動都是只在重力作用下的運動。不同的拋體運動(如：平拋運動、斜拋運動、豎直上拋運動以及下面將要講到的豎直上拋運動)的區別僅在于初速度的方向。初速度沿水平方向的是平拋運動，初速度向下的是豎直下拋運動……。
2、既然一切拋體運動都是在恒定重力作用下的運動，那么它也就具有恒定的加速度，屬于勻變速運動。因為重力的方向是向下的，加速度的方向也是向下的，對于豎直下拋運動加速度的方向與物體初速度的方向相同。所以，豎直下拋運動是沿豎直方向的勻加速直線運動。且加速度為g(= 9.8m/s2)。
3、豎直下拋運動的規律：
將豎直下拋運動與自由落體運動相比，區別之處僅在于豎直下拋運動有初速度(v0)。既然自由落體運動滿足以下規律：
五、豎直上拋運動。
1、結合上面我們對豎直下拋運動的分析和研究，不難想象豎直上拋運動可以表述為：物體只在重力作用下，初速度豎直向上的拋體運動叫豎直上拋運動。自然它也是勻變速直線運動。這里應該提醒大家的是豎直上拋運動的加速度與豎直下拋運動的加速度(包括大小和方向)是一樣的，是同一個加速度。由于初速度的方向向上，因此人們常說豎直上拋運動的加速度與運動的初速度是相反的(不是因為加速度反向，而是初速度的方向發生了改變而引起的)。那么，豎直上拋運動是沿豎直方向的勻減速直線運動。它的加速度加速度為g(= 9.8m/s2)。
2、豎直上拋運動的規律。
選定豎直向上的初速度方向為正方向，那么，加速度g的方向應為負。考慮到重力加速度g是一個特定的加速度不宜將g寫做-9.8m/s2，應在公式中符號“g”的前面加一個負號。規律如下：
這說明物體由拋出到返回拋出點所用的時間是上升段(或下降段)所用時間的二倍。也說明上升段與下降段所用的時間相等。返回拋出點時的速度與出速度大小相等方向相反。
(5)從前面兩個表對比可以看出豎直上拋的物體在通過同一位置時不管是上升還是下降物體的速率是相等的。
(6)豎直上拋運動由減速上升段和加速下降段組成，但由于豎直上拋運動的全過程中加速度的大小和方向均保持不變，所以豎直上拋運動的全過程可以看作是勻減速直線運動。
自由落體運動公式
1.初速度Vo=0 2.末速度Vt=gt
3.下落高度h=gt2/2(從Vo位置向下計算) 4.推論Vt2=2gh
注:
(1)自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，遵循勻變速直線運動規律;
(2)a=g=9.8m/s2≈10m/s2(重力加速度在赤道附近較小,在高山處比平地小，方向豎直向下)。
(3)豎直上拋運動
1.位移s=Vot-gt2/2 2.末速度Vt=Vo-gt (g=9.8m/s2≈10m/s2)
3.有用推論Vt2-Vo2=-2gs 4.上升最大高度Hm=Vo2/2g(拋出點算起)
5.往返時間t=2Vo/g (從拋出落回原位置的時間)
注:
(1)全過程處理:是勻減速直線運動，以向上為正方向，加速度取負值;
(2)分段處理：向上為勻減速直線運動，向下為自由落體運動，具有對稱性;
(3)上升與下落過程具有對稱性,如在同點速度等值反向等。
[7] 自由落體運動教案
教學目標
知識目標
1、知道什么是．
2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值．
3、會應用相應的運動學公式解答有關的問題．
能力目標
調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力及表述．
教學建議
教材分析
教材把作為初速度為零、加速度為的勻加速直線運動的特例來處理，沒有另外給出的公式，這體現了物理學從簡單問題入手，用理想化的方法處理實際問題的方法．研究時，給出了頻閃照相機的照片，但沒有作定量的詳細分析，只要求從圖上看出物體越落越快，物體作加速運動即可．教材為了簡便，援引伽利略的研究結果，直接給出了是初速度為零的勻加速直線運動，重力加速度的講述，也比較適合學生的思維習慣，根據實驗在同一地點，從同一高度同時自由下落的物體，同時到達地面的事實．由知它們的加速度必相同，所以本節課的重點和關鍵是做好實驗和推理分析．
教法建議
可以按照教材安排的順序，在講解的同時，通過實驗，邊講邊議，如果學生條件許可，可采取討論式的教法．
教學設計示例
教學重點：認識是初速度為零、加速度為的勻變速直線運動，并能應用勻變速直線運動的規律解決的問題．
教學難點：中不同物體下落的加速度都為．
主要設計：
一、
[方案一]
1、思考與討論：
（1）重的物體下落得快？還是輕的物體下落得快？
（2）請舉出一重的物體下落快的實例？（演示一團棉花和一塊石頭下落的現象）
（3）請舉出一輕的物體下落快的實例？（演示一小粒石子和一大張紙片下落情況）
2、分析引導：
（1）上述實驗現象是因為有空氣阻力存在使現象變得復雜，（教師指出）
（2）演示：把紙片團成一個小紙團，再讓它和小石子同時下落的現象．
（3）提問：如果沒有空氣阻力，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢如何？
（4）演示：按教材要求做“牛頓管”實驗．
3、分析與小結：
（1）分析“牛頓管”實驗的特點，引出的定義．
（2）展示課件“的頻閃效果”
（3）分析頻閃效果，分析出是加速運動，進而指出，是初速度為零的勻加速直線運動．
[方案二]
1、教師提出我們要研究一種見得非常多的物體運動，即物體下落的運動，問學生：重的物體下落快還是輕的物體下落的快？
2、啟發學生回想所見過物體的下落運動，有沒有輕的物體下落快的現象？引導學生對觀察到的物體下落現象總結為“有時重的物體下落快、有時輕的物體下落快”（配合演示）
3、提問：怎樣從理論上說明重的物體比輕的物體下落快是不對的？讓學生看教材30頁有關伽利略的推理，認識到從“重的物體下落快”會導出矛盾的結論．
4、提問：為什么有時重的物體下落快？有時輕的物體下落快？可通過前面的演示啟發學生想到：空氣阻力的作用使得物體下落問題變得復雜．
5、教師問：我們應該怎樣研究物體的下落運動？引導學生想到研究問題應從簡單到復雜，因此應首先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況．指出可根據實驗來研究．
6、演示：“牛頓管實驗”讓學生得出結論：沒有空氣阻力，只有重力作用時，輕重不同的物體下落快慢相同．
7、教師小結：物體只在重力作用下從靜止下落的運動叫，輕重不同的物體自由下落快慢相同．
8、展示課件“的頻閃效果”，總結特點：是初速度為零的勻加速直線運動．
二、自由落體加速度：
1、分析引導：在同一地點，從同一高度同時下落的物體，下落到同一位置時（這個位置是任意的）所用時間總是相同的．可知：這些初速度為零的勻加速運動，在相同時間里發生了相等的位移，由知，它們的加速度必相同．
2、讓學生看書，記住重力加速度的方向，了解一些地區的重力加速度的數值．
3、讓學生根據勻變速運動的公式，推導出的公式：
若學生基礎較好，可根據自由落體頻閃照片，用分析紙帶的方法粗算一下自由落體加速度．
探究活動
滴水法測重力加速度的過程是這樣的，讓水龍頭的水一滴一滴的滴在其正方的盤子里，調整水龍頭，讓前一滴水滴到盤子時后一滴恰好離開水龍頭，測出幾滴水落到盤中的總時間t，用刻度尺量出水龍頭到盤子的高度差h，即可算出重力加速度．請思考：為什么不只測出一滴水下落的時間即開始計算？按前面給的方法測出一個水滴下落時間還是？為什么？重力加速度的表達式是什么？實際做一做，計算一下，當地的重力加速度．
[8] 自由落體運動教案
一、教學目標
1、知識與技能
(1)認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。
(2)能用打點計時器或其他實驗儀器得到相關的運動軌跡并能自主進行分析。
(3)知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，了解在地球上的不同地方，重力加速度大小不同。
(4)掌握如何從勻變速直線運動的規律推出自由落體運動規律，并能夠運用自由落體規律解決實際問題。
(5)初步了解探索自然規律的科學方法，重點培養學生的實驗能力和推理能力。
2、過程與方法
(1)會根據現象進行合理假設與猜想的探究方法。
(2)會利用實驗數據分析并能歸納總結出物理規律的方法。
3、情感態度與價值觀
(1)通過指導學生探究，調動學生積極參與討論，培養學生學習物理的濃厚興趣。
(2)滲透物理方法的教育，在研究物理規律的過程中抽象出一種物理模型──自由落體。
(3)培養學生的團結合作精神和協作意識，敢于積極探索并能提出與別人不同的見解。
二、教學重難點
重點：1.自由落體運動的概念及探究自由落體運動的過程。
2.掌握自由落體運動的規律，并能運用其解決實際問題。
難點：理解并運用自由落體運動的條件及規律解決實際問題。
三、教學過程
1、新課導入
這一環節采用游戲導入，教師在課前需要設計制作好“測反應時間尺”(在一約50cm長的尺有刻度的一面標上自由下落對應長度所用的時間)。
師：一般情況下，刻度尺是用來測量什么物理量的?
生：測量物體長度的!
師：大家看到我手里的這把尺子了沒有?我這把尺子跟普通尺子是不一樣，有特殊的功能，它可以測量出你的反應時間。不信?我請幾位同學上來試試。
找幾名同學上來做這個實驗。可通過比比誰的反應時間短來調動學生的積極性。
師：相信大家一定非常想知道這把尺為什么能測出人的反應時間呢?是根據什么原理呢?我可以告訴大家，尺子測時間的原理就是利用尺子下落過程中的運動特點制成的。而我們今天要研究的就是尺子下落這樣的運動。
師：像尺子下落這樣的運動是一種常見的運動。掛在線上的重物，如果把線剪斷，它就在重力的作用下，沿著豎直方向下落。從手中釋放的石塊，在重力的作用下也沿著豎直方向下落。
師：不同的物體下落快慢是否一樣呢?物體下落的快慢由哪些量決定?請大家結合日常生活經驗回答問題。
生：不同物體下落快慢應該是不一樣的，下落快慢應該是由質量決定，質量大的下落快，質量小的下落快慢。
師：這位同學回答得對不對呢?大家看我來做幾個實驗。
演示實驗
(1)將一張紙和一張金屬片在同一高度同時釋放，結果金屬片先著地。教師不發表意見，繼續做實驗。分別將實驗內容和實驗結果板書在黑板上。
(2)將剛才的紙片緊緊捏成一團，再次與硬幣同時釋放，結果兩者幾乎同時落地。
(3)將兩個完全一樣的紙片，一個捏成團，一個平展，則紙團下落快。
師：物體下落快慢是由質量決定嗎?
生：不是的!
師：為什么這樣說?
生：第2個實驗和第三實驗都說明了這個問題，特別是第3個問題，質量一樣卻下落有快慢之分。
師：那你現在覺得物體下落快慢由什么因素決定呢?
生：我想應該是空氣阻力。
猜想
師：如果影響物體下落快慢的因素是空氣阻力，那么在沒有空氣阻力，物體的下落快慢應該是一樣的，這種猜想是不是正確呢?我們來做一個實驗驗證一下。
驗證—牛頓管實驗
師：剛才的實驗現象驗證了我們的猜想，在沒有空氣阻力即物體只受重力的情況下，所有物體由靜止下落的快慢是一樣的。
師： 1971年美國阿波羅15號宇航員在月球表面將錘子和羽毛同時釋放，它們同時落在月球表面，這是通過電視轉播過的。
2、新授環節
(1)自由落體運動
師：物體若在沒有空氣阻力的情況下由靜止下落，它的受力情況有什么特點?
生：沒有空氣阻力，則物體只受重力。
師：很好!物理學中把這種只受重力作用，由靜止開始下落的運動叫做自由落體運動。
自由落體運動：在只受重力的情況下，由靜止開始下落的運動。
師：我們日常生活中見到的落體運動是自由落體運動嗎?比如開始測反應時間的尺子的下落運動是自由落體運動嗎?
生：肯定不是，因為在地球表面大氣層內，沒有空氣的情況是不存在的。
師：說得很好!在我們的日常生活環境下，自由落體運動是不存在的，只是一種理想運動模型。但利用忽略次要因素，抓住主要因素的物理研究方法，我們可以把日常生活中一些空氣阻力影響不大的落體運動近似看作自由落體運動。什么樣才叫做阻力影響不大，就是阻力跟重力相比可以忽略。
近似條件：一般情況下，密度較大實心物體的下落都可以近似看成自由落體運動。
(2)自由落體運動的運動規律
師：做自由落體運動的物體的運動規律是什么呢?速度隨時間是如何變化的?位移隨時間又是如何變化的，我們該如何來研究它的運動規律呢?
生：利用打點計時器。先選擇一個物體，這個物體必須密度大，實心，體積不要太大，這樣的話就可以把這個物體由靜止開始下落的運動近似看成自由落體運動。接著用打點計時器來研究物體的運動規律。
師：請同學們自己設計并進行實驗，將紙帶的處理結果告訴我。
學生設計、操作并處理實驗結果
總結分析運動規律
師：實驗結論是什么?
生：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。
師：如何得出這個結論?
生：根據實驗得到的紙帶，我猜想它是勻加速運動。于是我用勻變速直線運動的運動規律
來驗證紙帶，結果證明自由落體運動是勻變速直線運動。
師：回答得非常正確!自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，這個結論我們要牢記。
師：那再計算一下自由落體的加速度大小是多少?方向如何?
生：我所算得的結果在9.4左右，方向是豎直向下，因為物體是豎直向下勻加速的，所以加速度方向應該與速度方向相同，豎直向下。
師：其他同學的結果呢?
生：我的也差不多。
關鍵點提問
師：大家用的是質量不同的重錘做的實驗，為什么求出來的加速度結果差不多呢?
生：雖然重錘質量不同，但由于空氣阻力影響較小，均可以近似成自由落體運動，而我們已經知道：所有物體做自由落體運動的運動情況是完全一樣的。所以測出來的結果差不多是符合事實的。
總結歸納重力加速度
師：同學們剛才測量計算出來的自由落體加速度又叫做重力加速度，用g表示。精確的實驗發現，在地球上不同的地方，g的大小是不同的：1、緯度越高，g越來越大;2、同一緯度，高度越大，g越小。一般的計算中可以取9.8m/s2或10m/s2，如果沒有特殊說明，都按9.8m/s2計算。
3、鞏固練習
例1、下列說法正確的是(BD)
A. 物體從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動
B. 物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動
C. 從靜止開始下落的鋼球受到空氣阻力作用，不能看成自由落體運動。
D. 從靜止開始下落的鋼球受到空氣阻力作用，因為阻力與重力相比可以忽略，所以能看成自由落體運動。
例2、下列說法不正確的是(A)
A. g是標量，有大小無方向。
B. 地面不同地方g不同，但相差不大。
C. 在同一地點，一切物體的自由落體加速度一樣。
D. 在地面同一地方，高度越高，g越小。
例3、AB兩物體質量之比是1：2，體積之比是4：1，同時從同一高度自由落下，求下落的時間之比，下落過程中加速度之比。
解：因為都是自由落體運動，高度一樣，所以下落時間一樣，1：1;下落過程加速度也一樣都是g，1:1
例4、質量為2kg的小球從離地面80m空中自由落下，g=10m/s2，求
1、經過多長時間落地?
2、第一秒和最后一秒的位移。
[9] 自由落體運動教案
升旗儀式上，我強睜著朦朧的睡眼，挺著松垮的腰板，耐著性子聽初中某位同學用看破紅塵的語調含糊不清地演講。
好不容易盼來了體育課，我洗耳恭聽老師的嘮叨。可是直到下課鈴響起，也沒有聽到盼望已久的“自由活動”四個字。我正快快地往教室里走，突然一個藍球向我滾來，我抬起右腳用盡全力猛地一踢，球幾乎被踢到了操場的另一邊，體育老師豎起大拇指驚呼“好一個世界波”，女生則尖叫“酷斃了！”球主大罵“吃飽了撐的”，我則在夸獎聲與咒罵聲的“夾道歡送”中離開了操場。
數學課上，當我馬上就要在數字的拳擊賽中敗下陣來時，下課鈴及時雨般地降臨了。一種破百米世界紀錄的欲望促使我將一切疲憊拋到腦后，奔向家中。
這就是我的一個上午。我就像一只待宰的羔羊容忍而順從地生活在許多人為我設置的牢籠里，我雖然對這種生活厭惡至極，可又不得不被一種無形的巨大力量牽著鼻子走。我想哭，可是眼淚找不到奪眶而出的渠道。
人是渺小的，沒有人有絕對地自由，沒有人能擺脫別人對自己的束縛。人是矛盾的，口口聲聲喊著“自由萬歲”，卻又一邊為自己的后代設置了那么多不必要的生活戒律。到頭來，自由在哪里呢？也許它只會出現在童話的憧憬中吧……
我渴望自由，其實很簡單。我想要一點空間，自己去闖蕩，一些時間，自己去支配；一個環境，自已去創造。如果能看得見藍天的方向，我一定會迫不及待地飛出去。我相信，那里會有我想要的陽光，為了那一天，我不會放棄。
[10] 自由落體運動教案
自由搏擊(英文：Kickboxing)運動誕生于20世紀70年代，起源于美國。最早推廣自由搏擊運動的組織和推廣人，幾乎都是從空手道協會和空手道練習者轉型而來的。早期自由搏擊競賽的規則和技術，也是由空手道的競賽規則和技術演變過來的。早期自由搏擊大賽的知名選手，大多都有空手道訓練經歷，部分選手甚至還擁有空手道黑帶段位。所以很多人認為自由搏擊運動起源于日本，并且稱自由搏擊為美式空手道、全接觸空手道、美式踢拳等。
自由搏擊是由英文單詞Kickboxing翻譯過來的。Kickboxing是由Kick和Boxing兩個英文單詞組成的。Kick是“踢打”的意思，而Boxing是“拳擊”的意思。這兩個英文單詞組合在一起，正確的翻譯應該是“踢拳”。由于受到空手道的影響，部分Kickboxing組織也認證頒發黑帶段位和技術等級，所以Kickboxing也可以翻譯為“踢拳道”。由于Kickboxing比賽的規則開放，并且不拘束于任何門派和套路，可以自由使用任何招式進攻對手。受到Kickboxing開放式比賽規則的影響，我們習慣性的將Kickboxing翻譯成“自由搏擊”。也就是說，把Kickboxing翻譯成：“踢拳”、“踢拳道”、“自由搏擊”都是正確的。
自由搏擊(英文：Kickboxing)的.規則，大體可分為：半接觸(英文：Semi Contact)、輕接觸(英文：Light Contact)、全接觸(英文：Full Contact)、低踢(英文：Low Kick)四種競賽規則。其中最具代表性的是：全接觸(英文：Full Contact)項目，正是全接觸項目的發展和普及，奠定了自由搏擊(英文：Kickboxing)項目今時今日的地位。現在國際主流的K-1 規則也被劃定在自由搏擊(英文：Kickboxing)的范圍內。所以自由搏擊(英文：Kickboxing)并不是某一個單一的運動項目，而是一項綜合性體育運動的總稱。
WKA 世界自由搏擊協會(英文：World Kickboxing and Karate Association)是世界上歷史最悠久，規模最龐大的全球性自由搏擊組織。其前身為世界空手道協會(英文：World Karate Association)，該協會于1976 年在美國成立，1978年更名為：WKA世界自由搏擊協會(英文：World Kickboxing and Karate Association)。第一任主席由美國人霍華德-漢森(英文：Howard Henson)擔任。后將總部移到英國，在由英國轉入德國。現在總部設在意大利，現任主席米歇爾(英文：Michele Panfietti)。
WKA第一任主席美國人霍華德-漢森(英文：Howard Henson)于1992年下臺。英國人保羅(英文：Paul Ingram)開始接手WKA事務，并出任第二任主席。在保羅(英文：Paul Ingram)執掌WKA的時代，WKA開始走向輝煌。自1993年在荷蘭-格羅寧根(英文：Groningen-Netherlands)成功舉辦第一屆WKA世界自由搏擊錦標賽以來，WKA每年都會舉辦一屆全球性的世界自由搏擊錦標賽。世錦賽由WKA旗下各會員國代表輪流承辦，這一傳統賽事一直延續至今。
WKA作為歷史上第一個自由搏擊組織，帶動了Kickboxing的發展。隨著現代Kickboxing運動的迅速壯大，其他Kickboxing組織也隨之崛起。但是在Kickboxing運動發展初期，真正可以稱之為全球性自由搏擊組織的機構只有兩個：一個是WKA，另一個是ISKA。 ISKA國際體育空手道協會(英文：International Sport Karate Association)成立于1985年，其前身為1974年成立的PKA職業空手道協會(英文：Professional Karate Association)。1998年ISKA分裂成為了美國ISKA國際體育空手道協會(英文：International Sport Karate Association)和歐洲ISKA國際體育自由搏擊協會(英文：International Sport Kickboxing Association)。20世紀90年代是自由搏擊運動飛速發展的時代，大多數自由搏擊組織都是在這一時期重組、變更、成立并發展壯大的。
1992年WKA易主之后，原WKA美國加州代表史蒂夫(英文：Steve Fossum)帶領著原WKA美國部分州的代表脫離了WKA。并于1992年成立了新的自由搏擊組織：IKF國際自由搏擊聯合會(英文：International Kickboxing Federation)。IKF經過5年的發展，于1997年成為了第三個全球性的自由搏擊組織。
英國人保羅(英文：Paul Ingram)于1992年接手WKA世界自由搏擊協會之后，面臨著巨大考驗。雖然原有的WKA會員國代表紛紛退出，有的會員國代表甚至成立了新的自由搏擊組織與之抗衡。但在保羅的領導下，WKA并未走向衰弱，反而開始走向了巔峰。
目前國際主流的K-1自由搏擊規則，其實是由WKA泰拳規則(英文：WKA Muay Thai Rules)演變而來的。時至今日，在每年一屆的WKA世界自由搏擊錦標賽上，我們仍然可以看到WKA泰拳規則(英文：WKA Muay Thai Rules)的比賽。這就是早期K-1自由搏擊規則的雛形。起初泰拳運動作為一項體育賽事在歐美國家得到認可和普及，WKA就已經開始認證和舉辦泰拳比賽。為了保障運動員在比賽中的安全，WKA制定的泰拳規則規定：禁止在比賽中使用“肘法”進攻對手。后來經過實踐，逐步演變。WKA泰拳規則(英文：WKA Muay Thai Rules)保留了纏斗、接腿打擊、泰摔等技術，而K-1則禁止使用任何纏斗、接腿和泰摔等技術。
[11] 自由落體運動教案
一、課程分析
1.本節課使用的教材是《普通高中課程標準實驗教科書物理(必修1)(人民教育出版社)》,教學的內容是第二章第5節關于自由落體運動的內容。
2.教學內容(教學重點、難點、關鍵)
(1)自由落體運動的研究歷程中體現出來的科學研究方法。
(2)對自由落體運動規律的實驗探究過程。
(3)運用自由落體運動的規律解決簡單問題。
二、學情分析
1.學生在剛學完勻變速直線運動的規律后，急需一次真正的實踐去更深刻的理解勻變速直線運動的規律，而對自由落體運動的研究，恰恰適應了學生的這一要求，在本節課的學習中，要讓學生的認識有進一步的提高。
2.本節課從人類對自由落體運動的認識歷史引入,重點介紹亞里士多德、伽利略的研究方法,強調對自由落體運動的理解,以期學生對自由落體運動有全面、清楚的認識。
3.兩位科學家在研究自由落體運動中做出了杰出的貢獻,講課時展示他們的研究成果及對他們的評價,這樣既可以培養學生熱愛科學的思想,又可以活躍課堂氣氛。
三、設計理念
本節課從生活實踐出發，結合學生在實際生活中的觀察，初步了解自由落體運動，并通過對兩位科學家對自由落體運動的研究，結合伽利略的理想實驗，得出自由落體運動的特點。接著，通過實驗讓學生自主探究自由落體運動所遵循的規律。通過學生對自由落體運動規律的理解加以訓練，讓學生初步接受自由落體運動的規律，最后，在學生深入了解和掌握了自由落體運動的規律后，通過回扣課堂游戲，使學生對自由落體運動的規律加以鞏固和提高。
四、學習目標
1. 知識與技能：
(1)研究并認識自由落體運動的特點和規律。
(2)理解自由落體運動的特點和規律;并會運用自由落體運動的特點和規律解答相關問題。
2.過程與方法：
(1)通過觀察演示實驗，概括出自由落體運動的特點，培養學生觀察，分析能力。
(2)利用已知的直線運動規律來研究自由落體運動。
3.情感態度價值觀：
(1)培養學生仔細觀察、認真思考、積極參與、勇于探索的精神。
(2)培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的科學作風。
五、教學過程設計
(一)新課引入
設計思路：教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。
師：同學們，咱們班哪位同學反應比較快?請到講臺上來。
生：(推薦一位同學)。
師：我們看這位同學能不能抓住這片鐵片。(向學生展示長度約為3.5cm的鐵片)
師生共同完成這一游戲。
師：同學們，這位同學能抓住這片鐵片嗎?
生：不能。
師：為什么不能抓住呢?我們在學習了自由落體運動之后，同學們就知道其中的奧秘了。
設計思路：創設問題情境就是在講授內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，將學生引入一種與物理問題有關的情境中，造成一種懸念，使學生產生向往、探索的欲望，處于欲擺不能的狀態。創設問題情境時應注意：問題要小而具體、新穎有趣、有適當的難度;有啟發性，要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。懸念解除之時，也就是正遷移實現之時。
【板書】課題：第三節 自由落體運動
(二)新課研究：
設計思路：在教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。
師：同學們，物理規律的研究總是來源于生活，有服務于生活。為了更深入的研究自由落體運動的規律，我們也需要從生活實踐出發，來討論幾個問題。
提出問題：在日常生活中，重的物體和輕的物體誰下落的更快一些呢?
生：重的物體下落的快一些。
師：我們通過幾個小實驗一起驗證一下同學們的結論是否正確。
設計學生實驗1：紙片和硬幣從相同的高度同時下落，看誰下落的快?
學生做實驗，并觀察實驗現象，得到結論：重的硬幣要比輕的紙片下落的快。
教師演示牛頓管實驗，讓學生再次驗證自己的結論。
師：兩千多年前，古希臘哲學家亞里士多德也持有這一觀點，在人類還處于懵懂時期的時候，亞里士多德就對這一現象作出研究，這本身就值得我們尊敬。但這個觀點是否正確呢?我們還是通過實驗來驗證。
設計學生實驗2：將紙片團成紙團，再和硬幣從相同的高度同時下落，看誰下落的快?
教師強調，紙團和紙片的質量是相同的。
學生做實驗，并觀察實驗現象，得到結論：重的硬幣要和輕的紙團下落的幾乎一樣快。
提出問題：為什么會得到相互矛盾的結論?
學生思考
師：對表面現象的觀察有時會得出錯誤的結論，我們要用透過現象看本質的研究方法去研究問題。三百多年以前，伽利略就是用這樣的方法否定了亞里士多德的觀點。
設計思路：教學中應注意新舊知識異同的比較，通過對比，能透過表面現象，看清不同的物理本質。在對比過程中，學生始終處于主動積極、探索進取狀態，引起有意注意，促成思維交鋒，這樣對完善舊知識，自覺完成從舊知識到達新知識的遷移，并鞏固新知識，都極為有利，不然，就公式論公式，該對比不對比，不僅不會促進遷移，反而會造成負遷移。心理學研究表明：對比抗干擾，加強對易混知識的比較，找準分化點，利于排除干擾，加深對某些相關概念的認識和理解，促使易混知識在學生頭腦中徹底分化。
設計學生實驗3：將硬幣放在紙片上面組合成一體，和另一相同的紙片從相同的高度同時下落，看誰下落的快?
學生做實驗，并觀察實驗現象，得到結論：重的硬幣和紙片的結合體要比輕的紙團下落慢。
提出問題：同學們，現在我想讓兩者下落的幾乎一樣快，應該怎樣做?
學生討論并提出實驗方案。
生：讓紙片包住硬幣并團成紙團。
師：同學們實際做一下看看。
學生做實驗，并觀察實驗現象。
教師提出問題：我們做的上述幾個實驗，為什么會得出不同的結論?
生：有空氣阻力的影響。
師：如果我們忽略空氣阻力的影響，同學們猜一下，會出現什么情況?
教師演示牛頓管實驗，讓學生驗證自己的猜想。
設計思路：美國著名心理學家布魯納曾說：掌握一般概念和原理是通向普遍遷移的大道。因此，我們在組織教材時，應把基本概念和規律放在首位，突出教材的系統性和規律性。通過上述幾個學生實驗，讓學生充分體驗學習的快樂，體驗實驗探究在物理規律研究中的重要作用;同時也活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。
【板書】
1、自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動稱為自由落體運動。
師：那么，自由落體運動到底是一種什么樣的運動呢?他遵循什么樣的規律呢?現在我們通過實驗來探究自由落體運動的規律。
教師介紹實驗器材，并簡單的介紹實驗過程和步驟，引導學生進行分組實驗。
實驗探究過程：(單位：cm 數據均保留到小數點后兩位)2. 注：ΔS= S1-S2= S3- S4= S5–S6=aT2
學生進行分組實驗，并通過對紙帶的分析和數據的處理，探究自由落體運動的特點和規律。
設計思路：物理課堂教學過程中，很多的教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以良好的契機為抓手，立足于誘導學生的學習興趣。
【板書】
2、自由落體運動的特點：初速度為零的勻加速直線運動。
師：自由落體運動是勻加速直線運動，那么它的加速度是多大呢?我們還是通過實驗進行探究。
學生通過對紙帶的分析和數據的處理，探究自由落體運動的加速度。
根據實驗結果得出自由落體運動加速度記為:g
在不同的緯度和高度時，g值是不一樣的，緯度越高g越大，高度越高g學小，在正常情況下
在要求不是很高的情況下，取g=10m/s2。
【板書】
3、自由落體運動加速度：
師：由勻變速直線運動的運動規律可知自由落體運動的規律為：
3、自由落體運動的規律： ，
設計思路：人的每一個認識活動都含有一定的認知結構，它是人類認識客觀事物在主觀上的反映。建構認知結構，是中學物理教學的中心環節。促進新、舊知識的交互作用，對于完善認知結構，使認知結構系統化、綜合化、整體化具有重要作用。在教學中，要引導學生積極地把新概念或規律與自己認知結構中原有的適當概念相聯系，把新概念、規律納入原有概念、規律中，同時使新概念、規律與原有的有關概念、規律進一步分化和融匯貫通，組成一個整體結構。
例題、一塊石頭從離地面20m高的樓頂自由落下，經過多長時間石頭落到地面?石頭到達地面時的速度有多大?(忽略空氣阻力，g取10m/s2)
解析：設經過時間t石頭落到地面，速度為v,由自由落體運動的規律得：
代入數值，解得：
設計思路：通過例題，讓學生充分理解自由落體運動的特點和規律，并體驗勝利的喜悅。
師：同學們，現在我們回到開課時的小游戲，同學們為什么抓不到鐵片呢?人的反應時間很難達到0.1s這么短的時間，那么，同學們計算一下，在0.1s內做自由落體運動的物體下落的高度是多少呢?
學生認真計算，并給出答案：在0.1s內做自由落體運動的物體下落的高度是4.9cm。
師：(展示鐵片)這片鐵片的長度只有3.5cm。所以，同學們是抓不到的`。
設計思路：物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，教師要從教學效果出發，通過精心設計 ，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣。
師：本節課的最后，請同學們把課本翻到第53頁，利用課本上提供的方法，測量一下你的反應時間。
設計思路：讓學生充分體會物理規律在日常生活中的妙用，并通過他們自己測量的反應時間回扣抓鐵片的過程，是本節課的教學更加完美。
(四)小結
本節課我們學習了
1、什么是自由落體運動
2、自由落體運動的特點和規律
3、自由落體加速度
(五)《自由落體運動》教學設計
1、課堂質疑，激發學生的學習興趣
2、實驗探究，激發學生深入學習的動力
3、實驗探究自由落體運動的特點和規律
4、實驗探究自由落體加速度運
5、回扣課堂小游戲，解疑
6、激發學生興趣，測量自己的反應時間
(六)板書設計
第三節 自由落體運動
1、自由落體運動
物體不受其他因素影響，只在重力作用下從靜止開始下落的運動稱為自由落體運動。
2、自由落體運動的特點
初速度為零的勻加速直線運動。
3、自由落體加速度
4、自由落體運動的規律
六、教后反思
1、在物理教學中，使學生養成良好的學習習慣、打好基礎、培養能力和教師加強必要的指導，是促進知識順利遷移所不可少的前提。所以教師在采用行之有效的教法、認真研究學生的學法，進行物理教學改革的同時，認真學習知識遷移規律，并考慮影響知識遷移的各種因素，定能提高教學效果。
2、新課程強調學習方式的改變，倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的學習方式。
3、“實驗啟發式”綜合教學模式是我們學科的老師在教學實踐中總結出來的模式，已在實踐中收到一定效果，當然也有待在具體的教學實踐中不斷地完善，使之變得更科學。
4、本節課探究自由落體運動的規律，從歷史上的研究過程入手，所以本節課的思路比較開闊，轉折比較多，教師在教學過程中應注意內容的銜接。
5、本節課的演示實驗比較多，做好演示實驗，有利于幫助學生理解自由落體運動的特點，在本節課的教學中，這一點尤為重要。
[12] 自由落體運動教案
一、本節課的教學設計過程如下：
1、回顧尋找自由落體運動規律的過程引入新課教學。
2、了解伽利略用斜面實驗探究自由落體運動規律的過程。
3、分組進行斜面實驗，體驗探究勻變速直線運動的全過程。
4、了解伽利略的邏輯推
理過程，全面體驗。
5、分別運用數學的代數和圖象方法推導出勻變速直線運動的規律，體會數學對于物理學研究的重要性。
6、規律應用。
二、本節課基本完成了制定的教學目標，完成了課表對教學的要求。
（1）學生親身的斜面實驗探究活動和運動規律的數學推演過程，非常興奮，表現出了對知識的極大熱情，并且由親自體驗留下了深刻的印象，為以后的學習奠定了良好的基礎。
（2）完成了對實驗和數學方法的要求，分組實驗為每一個學生提供了動手操作的機
三、教學過程的難點。
（1）課時太少，而且課堂時間40分鐘，很難放開手腳讓學生去進行探究，本來設計的實驗探究時間為十分鐘，實際過程用了十二分鐘，結果導致教學的最后階段顯得很匆忙。這是始料不及的，這讓我體會到了時間的掌控在以后的教學中時十分重要的。
（2）學生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時間。一旦控制不到位或疏于控制，教學內容將難以完成，會出現課后再花時間去補救的尷尬局面。
（3）由于時間的限制，在教學過程中語言的精煉還有語言的速度都是需要重點進行控制。
總之，新課標對我們提出了新的要求、新的挑戰，同時也給我們指明了新的方向，探索的路才剛剛起步，我們相信只要用新的課程理念去武裝我們的思想，不斷的思考、不斷的實踐、不斷的總結、不斷的提高，最終就能達成課程的總目標。
自由落體教學反思（二）
初次試講，我充分體會了做老師的刺激感。讓我在挑戰自己的同時，不斷認識自我，發掘自我，肯定自我。有了這樣一個試講的嘗試，我也看到了自己身上的諸多不足及課堂問題。首先對自由落體這節課做一下總結：
一、課前準備不夠充分，教學設計的不夠好
由于平時缺少上臺發言的鍛煉，而我又沒有在臺下進行反復練習，致使整個試講過程并不是十分流暢。總以為船到橋頭自直的我，這次體驗了緊張的滋味。望著下面坐著的同班同學，頓時心里異常緊張，連板書有些都忘了寫。這些讓我深知每一次試講都必須以認真的態度對待，要充分考慮到一些異常的情況，這樣才能保證課堂的絕順利流暢，不會出紕漏。對于課堂上所教授的知識，雖然自己準備了一遍又一遍，總希望能以最通俗易懂的形式去講解，可事實上還是無法按自己所想的那樣把自己懂得的內容表述出來。這無疑成為我最大的遺憾。同時也證明了我需要更多的實踐、經驗來加以成長。下面是我經過改進后的教學目標及思路設計。
研究本節課的內容，可分為兩大部分：其一是定性得出在忽略空氣阻力的情況下，不同物體的下落快慢是相同的，其二是通過定量分析得出自由落體運動是初速度為零的勻變速直線運動。學生學習中通常有兩大難點：一是在忽略空氣阻力的情況下，不同物體的下落快慢是相同的，但學生往往會從生活經驗中得出一個錯誤的觀點，即重的物體下落比輕的物體下落快，而這一觀點對學生來說根深蒂固。二是用實驗的方法定量測出自由落體運動的加速度。圍繞這兩大難點，如何讓學生在對生活現象的分析中發現矛盾、提出假設，然后驗證假設，就成了設計的中心環節，而這一過程正式當年伽利略對落體研究的過程，因此，設計時突出了伽利略當時的研究過程，讓學生切身體驗了自由落體運動規律的得出過程，感悟物理研究的一般過程和常用的思維方法，培養學生的科學精神、科學態度和科學的方法及價值觀。
二、實驗教學不夠新穎
在自由落體試驗中，我采用的是物理課本中的老套教學實驗，這樣的實驗可能失去學生實驗的興趣，為此，我為自由落體的理解加上了一個實驗，實驗設計如下：
提出：懸線斷后物體運動情況如何下落的軌跡，是直線還是曲線，是水平還是豎直？用火燒斷懸線，避免剪刀剪斷懸線時對懸線橫切的不利影響，確保小球開始下落時初速為零。提問學生，得出：物體下落的軌跡是一豎直方向的直線。觀察法進行教學的目的，在于學生觀察能力的培養，因此在教學過程中，還要讓學生做到以下三點：A、學會觀察的方法。如在實驗落體運動快慢的教學過程中，對兩物體下落快慢的比較，通過物體運動的初、末狀態的比較來進行。在開始下落瞬間觀察兩物體是否同時、同高、無初速，在落到桌面上的瞬間通過眼看耳聽來進行判別。B、學會對現象作準確、條理的分析和描述。C、善于從觀察中發現問題。如利用打點計時器測定重力加速度大小的過程中，通過用刻度尺測出紙袋中兩點間距差，求得的重力加速度值小于9.8rn/s，使學生了解打點計時器測量物體自由落體運動中的作用。在實驗牛頓管實驗的教學過程中，通過正誤實驗操作的對比，使學生領悟到牛頓管由水平位置轉為豎直時應保持上端不動，從而使金屬片和羽毛在剛開始下落時速度為零；在學生觀察到真空中金屬片和羽毛下落快慢相同的現象后，提問學生：生活中有沒有輕重不同的物體下落快慢相同的現象。啟發學生：若重的物體壓住了輕的物體，也會使物體下落快慢相同。再進行演示：在真空中羽毛在上、金屬片在下時兩物體下落快慢相同，從而使學生真正建立起：忽略空氣阻力時，物體下落快慢相同的觀點。
三、重點不夠突出，語音語調仍需改善
在上課過程中，我由于緊張，語調都一樣的，比較平淡，沒有給人以突出重點的感覺，這就使學生聽課過程中可能會注意力不集中，導致重點不能被很好的吸收。還有在自由落體運動試講中最后的知識點Vt2=2gs公式含義過程都沒有交代清楚，自由落體的圖也忘記畫出來了
總而言之，我還是太缺乏經驗，無法老練得駕馭課堂，無法抓住學生的思緒跟著我走。自身的各個缺點都必須改正，并且不斷提高知識水平、能力水平。
自由落體教學反思（三）
“自由落體運動”是“勻變速直線運動”第二章中的第五節課。雖然在知識上它是作為勻變速直線運動教學之后的一個特例，在整個高一年級教學的安排上，由于勻變速直線運動的教學重點在于規律的應用，因此它在整個高中物理教學中具有特殊重要的意義。
一、本節課成功之處：較為成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學模式的特點，主要表現在以下幾點：
1、深挖教材明確教學目標，達到良好的教學效果在備課時認真研究教材，查找相關的教學資料，確定了這節課教學目標。
2、體現學生的主觀能動性和探索性本著“以學生發展為本”的教學、設計理念并對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學生學習、有利于學生發展的方案，給學生一個充裕的思考問題（包括實驗方案的設計，實驗過程的探究）過程，利用前邊學過的測加速度方法來測重力加速度，加強前后知識的聯系，教學過程中始終將學生放于研究者位置，讓學生通過自身的思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。
3、重視科學思想和科學方法的教育，從實際生活中物理現象出發（兩張相同紙片做實驗），創設問題情景引入課題，再由學生在實驗中歸納出結論和規律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力，還有教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養學生正確的科學思維方式和科學方法。
4、讓學生自己進行演示實驗，容易暴露出學生存在的問題，由學生討論在實驗過程中發現的問題，得出正確的結論。這樣在整個教學過程中，既有發散性思維又有集中性思維，有利于培養學生的創造性思維能力，還充分發揮了集體智慧的力量。
5、借用實際應用，測學生反應時間，激起學生的興趣，學生在這種和諧的充滿活力的課堂中應用知識，自主參與課堂教學，思維和動手能力得以發展，讓學生在做的過程中體會學習物理的樂趣，知識掌握更為牢固，達到了良好的教學效果。
二、本節課的不足之處：
1、由于學生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而處理例題時間時間較為緊張。
2、在探究自由落體運動的性質時，只是部分學生進行演示實驗，沒有進行小組分工合作。
3、學生實驗時紙帶與打點計時器阻力較大，應建議學生多做幾次取平均減小偶然誤差。
[13] 自由落體運動教案
在天空與大地間劃一條最完美的直線，
飛翔，飛翔，
地面，那時最終的方向。
在一聲巨響中，
結束了，
結束了生命，
也結束了，心靈的創傷。
沒有依戀，沒有不舍，
有的，只是軀體的破碎
心既已碎了，有何必，再苦守，
一俱，完整的空軀？
一生，只為生命，
留一個完美。
[14] 自由落體運動教案
活動設計背景
運動能使身體健康發育；能加速血液循環，促進新陳代謝，為大腦提供高質量的營養，使頭腦更靈活，從而促進智力的發展。孩子天生好動，而現在的孩子卻往往缺乏運動，為調動孩子們的運動興趣，讓孩子們知道運動的作用，因此生成了本節課《我愛做運動》。
活動目標
1、 培養幼兒做運動的興趣。
2、 學會幾種運動方式。
3、 了解運動時的安全事項，提高自我保護力。
教學重點、難點
學會幾種運動方式
活動準備
課件、音樂
活動過程
一、 激發興趣，引出課題。
播放輕快的音樂，與幼兒一起做舒展筋骨的動作，請幼兒說說感受。
二、 觀看課件，學習幾種運動方式。
提問：
1、小朋友在做什么運動？（賽跑、跳障礙、爬攀登、走平衡木）
2、你做過這些運動嗎？
3、你最喜歡做什么運動？
4、這項運動是怎么玩的？
5、做運動有什么好處？
教師小結：運動有許多種，經常運動可以讓我們的身體變得更健康，少生病，少打針。
三、請幼兒模仿一項運動的動作，讓其他幼兒猜是什么運動。
四、放音樂，教師隨音樂帶領幼兒一起做不同的運動，邊做邊糾正個別幼兒動作。
五、討論：做運動時要注意哪些安全？
六、結束活動
[15] 自由落體運動教案
科學物體的自由下落教案是物理學中的基本實驗之一，旨在讓學生理解自由落體的原理和數學表達式。以下是對該教案的反思：
1. 選擇合適的教學內容：在選擇教學內容時，需要考慮到學生的年齡、知識水平、學習動機等因素。在科學領域中，自由落體是一個重要的基礎實驗，可以幫助學生理解物體在空間中下落的原理，同時也可以讓學生掌握基本的數學知識。
2. 設計適當的實驗步驟：在實驗中，需要讓學生掌握正確的實驗步驟和方法，以確保實驗的準確性和安全性。在自由落體實驗中，需要引導學生觀察物體的運動軌跡，計算物體的加速度和位移，從而理解自由落體的原理。同時，還需要引導學生掌握測量物體高度的方法，以確保實驗結果的準確性。
3. 強調實驗結果的驗證：在實驗中，需要引導學生觀察實驗結果，并使用數學方法驗證實驗結果的正確性。在自由落體實驗中，需要使用數學公式計算物體的位移和高度，并將實驗結果與數學公式進行比較，以確保實驗結果的正確性。
4. 引導學生進行思考和實踐：在實驗結束后，需要引導學生進行思考和實踐，以提高學生的思考和解決問題的能力。在學生思考的過程中，可以引導學生討論實驗結果的含義和應用，以及如何在日常生活中應用這些知識。
5. 提供反饋和拓展：在實驗中，需要提供反饋和拓展，以幫助學生更好地理解實驗結果和知識。在學生回答教師問題時，可以給予積極的反饋，鼓勵他們思考和回答問題。同時，也可以提供相關的拓展知識，以幫助學生更好地理解知識。
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