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窗設計教案

發表時間：2025-03-18

窗設計教案(精華15篇)。

作為一名教學工作者，通常需要準備好一份教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么你有了解過教案嗎？以下是小編收集整理的《窗》教案設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

窗設計教案 篇1

教學設想：

1、<<窗>>是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。

2、教給學生分析小說的方法，讓其去實踐。

3、需注意的是：學生的自學是在教師的指導下有目的的自學

教學目的：

1、培養學生自讀小說的能力；

2、領悟小說蘊含的人生哲理。

教學重點：領悟人生哲理

教學難點：學會分析小說

教學用具：題簽

教學方法：指導閱讀

學習方法：模仿－實踐 質疑－探討

授課類型：自讀課

課時安排：一課時

教學過程

一、導入新課（2分鐘）

同學們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播 電視、新聞報紙------當然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認識到生活百 態。本節課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作<<窗>> 來觀賞一下資本 主義 社會的風景。（1分鐘）

板書課題：窗 （0.5分鐘）

二、明確教學目標

關于這篇課文，本節課要求同學們掌握一個問題－－通過泰格特的這扇窗， 你觀察到了什么？你感悟到了什么？

接下來，請同學們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看<<窗>>（0.5分鐘）

三、指導學習（約10分鐘）

1、指名朗讀。（5分鐘）

2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？ 學生自由作答。（1分鐘）

3、明確體裁

問：通過對文章內容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）

4、指導分析小說的途徑

問：小說的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情節、具體環境

板書：三要素

問：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。

師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體環境來反映社會生活的一種文學體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現的。（1分鐘）

問：通過剛才對文章內容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？

答：另一個病人。

師：好，現在就請同學們細讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人物形象的呢？

四、學生自學 （15分鐘）

1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）

①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個什么樣的人呢？

②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標注。

2、檢驗效果（3分鐘）

⑴、交流刻畫人物形象的方法

①心理描寫

②故事情節推動人物性格的發展。

窗設計教案 篇2

教學目標：

1、 深入剖析人物的內心世界，認識人性的美丑。

2、 聯系生活談體會，認識文章所揭示的人生哲理。

教學過程：

一、 導入：

世界是豐富多彩的，美麗的風景總是可以給人以無窮的美的享受。不過，現在我要給大家看一幅特殊的圖畫。請看投影屏幕，告訴大家你看到了什么。

師：我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界，今天讓我們閱讀《窗》這個故事，用我們的心靈去解讀窗內外的世界。

二、 整體感知：

請大家用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后說一說，從故事中你看到了什么？

師：對學生的回答作簡要評價后導入下一個環節。

下面就讓我們進一步走進病房，走進兩位病人的內心世界……

三、 深入剖析：

1、 設置情境：

我們假想這兒就是小說中的病房，穿越時空的隧道，我們要在這兒舉辦一次《講述》節目，請兩位病人講述他們自己的故事。

活動按以下四步進行：角色分工、精讀文本、小組交流、匯報展示。

下面我們五人一組，先進行分工，兩位病人，這兩位是這次講述節目的主角，你們倆共同講述發生在病房里的故事，你們是怎么做的，特別重要的是你當時是怎么想的，為什么要那么做。要力求把病人的內心世界展露出來。讓聽眾聽完故事后能真正認識這兩位病人。

兩位觀眾，你們可以根據自己對小說的理解幫助兩位病人盡可能把故事講深講透，在匯報表演的時候，也可以向兩位病人提問，問病人疏漏了而觀眾很想了解的問題。

一位主持人，這位該是節目的靈魂人物，要做好組織協調工作，開頭介紹節目現場，中間做好有效的引導與協調，還要控制好講述時間，時間不超過5分鐘。

2、 下面五位同學先很快分工

3、 有了自己的角色定位后，請大家根據自己的角色需要精讀小說，仔細去揣摩人物的內心世界，為等會兒的講述服務。

4、 下面是小組交流，五人一組開始現場準備講述節目，準備中先由兩位病人講述故事，其他三位同學幫助他們進行補充與完善，要努力使他們的講述符合文本內容，符合人物心理。

5、 各組也作了很精心的準備，由于時間關系，我們只能請一組上臺匯報展示，其他各組要認真聽，匯報結束后對這組的講述進行評價、修正和補充。下面匯報開始。

6、 請各組評價一下這組故事講述得怎么樣？還有什么需要補充的沒有？

四、評價（20）

1、 我們看到這是一個感人至深的故事，更是一個發人深省的故事。關于這兩位病人，大家一定有很多話要說，下面我們一起來評述一下這兩位病人。

小結：第一個病人他渴望生命，對生活有著滿腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。

第二位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。

2、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？

而靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關閉著的，他的心中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。

3、"他看到的只是光禿禿的一堵墻"，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會怎么樣呢？

大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？

五、聯系生活，感悟小說中的哲理：

這無數種的結局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當我們離開病房的時候，讓我們一起來關心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。

大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，我們并非圣人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。

還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學的殿堂中去感受人性的光輝。

六、推薦課外讀物

窗設計教案 篇3

教學目標：

①體會課文的深刻的思想和哲理，學習于平凡中見深意的觀察方法和思想方法。

②學習議論文以自我的情感體驗、觀察理解為基礎，書寫個人的見解和感受的方法。

③學會從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問題，從熟悉的事物和現象中去發現新穎的東西，體會出不一樣的情感，得出不一般的認識。

重點、難點：

理解作者在對比門和窗之于人的不同意義時所闡發的獨到見解。

單元模塊目標：

①欣賞課文精彩的語言，引導學生體會課文的深刻的思想和哲理。

②學習于平凡中見深意的觀察方法和思想方法。

教法和學法：

①引導——揣摩——領悟——體會——品味——分析——總結

學生在教師的引導下細致揣摩作品，領悟文章豐富深邃的內涵，體會文章思想的深刻性和新穎性，品味文章語言的韻味，分析總結文章的結構特點和語言風格。

②把握重點，內容適量，化難為簡。切忌貪多嚼不爛。

③比較閱讀。使學生體會對于同一事物，可以從不同的角度去看和感受，從而得出不同的認識。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課

同學們：我們坐在窗明幾凈的教室里學習的時候，有誰曾留意過和我們朝夕相守窗戶呢?又有誰認真地思考過它存在的意義呢?我們不妨就“窗”這個話題談談自己的感受或想法(穿插活動規則，組織活動：四組競賽)。……可見，司空見慣的窗戶還真不簡單，可以解讀出這么多的文化內涵，挖掘出這么多的新穎獨到的意義。所謂“一花一世界，一葉一菩提”，我們身邊平凡的事物常常蘊涵著豐富而深刻的哲理。學貫中西的錢鐘書先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗，就讓我們追隨錢先生一起去飽覽人生的風景吧。

二、簡介作者和作品

請學生自由介紹自己所知道的錢鐘書：注釋①;家族名流：錢穆、錢學森、錢基博;名字故事：仰先、

鐘書、默存;鐘書熱：《圍城》;楊絳《我們仨》(控制在1分鐘內)……

教師補充和引導：錢鐘書在國內外文藝界刮起一陣“鐘書熱”，他帶著“一種業余消遣者的隨便和從容”，以旁觀者的姿態對世道人心發表看法，博聞善說，睿智幽默，妙語橫生，啟人心智。《窗》這篇文章就很好地體現這一特色。

三、檢查預習情況，請學生寫出結構提綱

點評。《窗》由“春天”入筆，寫“春天是該鑲嵌在窗子里看的”，道出“窗”的作用，總領全文。

(窗有什么作用呢?哦，使多得賤了價的春天變得更加美好。春天只有經過窗戶的取舍和切割，陽光才更明亮，風才有生氣，鳥語才更動人)。

接著在第二段對比了門和窗對于人的不同意義，自然引出“窗打通了大自然和人的隔膜”著一中心論點。

在第三段中進一步談“窗”之余人的意義是人對自然的精神上的勝利。

最后總結全文，用一形象的比喻“窗可算是房屋的眼睛”，道出窗對于屋內與屋外人的意義。

最后一句“因為只是春天，還留著殘冷，窗子也不能鎮天鎮夜不關的”完美地照應了開頭。

四、掌握課文內容，了解作者的觀點

(一)同學們：要我們描述一下窗的外型算不得怎么困難，甚至能不費吹灰之力地區別一扇窗和一臺電視機，但我們能很好地比較門和窗嗎?我們能看出異中之同或同中之異嗎?請看錢鐘書在文中是如何比較門和窗的。請女同學齊讀第二段，男同學讀第三段，將集中體現他的觀點和感悟的句子劃記下來(點撥查找觀點句的方法)。

(二)請學生公示所找到的句子。

明確：

第二段：

“有了門我們可以出去;有了窗，我們可以不必出去。”

“窗打通了大自然和人的隔膜，把風和太陽逗引進來，使屋子里也關者一部分春天，讓我們安坐了享受，無須再到外面去找。”

“門和窗有不同的意義。”

“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受

第三段：

“窗比門代表更高的人類進化階段。”

“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈。”

(三)欣賞這些語句，具體分析這些獨特的感悟的由來，引導學生體會課文的深刻的思想和哲理。

導：這些句子都集中體現他的獨特感悟，現在作者“高山流水覓知音”，誰和他“心有靈犀一點通呢”?

1、提問：第二段作者著重闡述了門和窗的不同意義，說“窗打通了大自然和人的隔膜”，“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受”，請問作者是如何論述這一觀點的?

明確：先破后立，橫向鋪陳。

先駁斥了把“有沒有人進來出去”作為門和窗的根本分別;再舉“賞春”一事說明窗有“賞春”功能而門沒有;繼而又引用陶淵明的詩句(哪兩句?什么意思?稍微提提)證明，從容主宰自己生活的“羲皇上人”確實可以通過窗戶來獲取享受;后面又引用繆塞的“妙語”和學習的“捷徑”說明通過“窗”執行自己的意志的是真正的主人。在這里，作者廣征博引，鋪陳設譬，信手拈來，直指心靈。

2、“窗打通了大自然和人的隔膜，把風和太陽逗引進來，使屋子里也關著一部分春天”這句中的“逗引”是什么意思?誰處于主動地位?

明確：

用言語、行動招惹對方借以取樂。一開窗，“風和太陽便進來占領”，表面上是風和太陽處于主動地位，其實是窗將計就計，使“占領這個地方的就給這個地方占領去了!”

3、門會不會逗引風和太陽?如果不會，門和窗的意義究竟又有什么不同呢?如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受”呢(小組討論)?

明確：

人為了生存，必須通過門從屋里出去，匍匐于大自然的懷抱，勞動生息，生死歌哭，做自然的奴隸;而窗隔開了人與自然的心理距離，將人與自然的生存、生死關系轉化為審美欣賞和享受的關系，借此，人執行了主人的意志，保全了人性。可以說：“門許我們追求，表示欲望”洞開的是人的世俗社會，通向人的動物性存在;“窗子許我們占領，表示享受”洞開的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者發人之所未發，見解獨到，充滿著人生的哲理。

4、這個問題確實很有研討價值，當然有研討價值的不止這個問題。接下來，就比比誰提的問題最有研討價值，最能撞擊出我們思想的火花(提問權和回答權都交給學生)?

可能問到的問題：

①提問：這里作者在表達春天太多時用了個“賤”字，這么形容好不好?

明確：

“物以稀為貴”，春光一多，就不值錢了，這是從實用美學的價值角度去評判的，表意準確，用語新穎傳神。

②提問：怎么理解第三段中“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈”?

明確：

物質是人的第一需要，精神是更高層次的享受。“門”之于人的意義是自然對人物質上的征服;“窗子”對于人的意義，是人對大自然的精神上的勝利。

③提問：第四段“窗可算是房屋的眼睛”道出了窗對于屋內與屋外人的意義：“窗子許里面的人看出去，同時也許外面的人看進來”。正因為如此，作者認為凱羅《晚歌》所謂“雙瞳如小窗，佳景收歷歷”同樣只說了一半，請問“一半”具體指什么?“另一半”又指什么?

明確：

“一半”具體指窗和眼睛一樣，都可以看到外面，另“一半”指的是窗也和眼睛一樣，從外面可以看到里面的東西。

④齊讀最后四句話(假使窗外的……鎮天鎮夜不關的)你是怎樣理解“關窗和閉眼的連帶關系”的?

明確：

文章的解讀是多角度的，言之成理即可。

五、宣布競賽成績，向勝出方表示祝賀

六、總結評價

全文以獨特的自我情感體驗、觀察理解為基礎，借助常見的窗子，以小見大，鋪陳譬喻，直指心靈，讓我們明白從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問題，會體會出不一樣的情感，得出不一般的認識。

七、比較閱讀訓練。使學生體會對于同一事物，從不同的角度去看和感受，從而得出不同的認識(可作為作業布置下去)。

P69：第三題：比較錢鐘書的《窗》和波德萊爾的《窗》

討論、發表

參考答案：

相同點：都是議論散文，寫的都是窗，都從窗出發進行聯想，聯系生活，抒發富有哲理性的認識

不同點：視角不同(內、外);思路不同(哲思、感受);表達方式不同(引證觀點，想象抒情)。

八、作業：

①交流對這節課的體會，寫下收獲

②預讀莫利的《門》

窗設計教案 篇4

教學目標：

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與丑。

教學重點與難點：

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與丑。

教學方法：

誦讀、賞析

課時安排：

1課時

教學過程：

一、情境導入：

早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。

二、賞析“窗”的美點

澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎。可想而知，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學校”，因此這節課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點（題目、寫法、結尾）接下來的時間請大家帶著問題默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。

1、題目

小說為什么以“窗”為題？

明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋），以窗為題，更能突出主題。

以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。

2、寫法

（1）對比。

人物的對比

明確：靠窗的人：樂觀善良、熱愛生活、品德高尚（善、美）

不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡（惡、丑）

孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也說過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心。”小說中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！

看到的景物的對比

明確：靠窗的人：風景優美

不靠窗的人：禿墻一堵

第4、5自然段:描寫景色非常優美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！

小小說一般惜墨如金，這篇小小說為何花費大量的筆墨來寫窗外的美景呢？這些細節描寫在表現人物的性格和情節發展上有什么好處？

明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景。可見他有一顆美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。

人物心靈的美與丑，善與惡表現得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現力。

（2）一波三折。準確地表現人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：

享受——羨慕——妒忌——恨——取代

3、結尾

本文的結尾巧妙在何處？

這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結尾的無窮魅力。

窗設計教案 篇5

年級：初二科目：語文姓名：

窗泰格特

一、教學重點：

1、人性的美與丑

2、精巧的構思；對比的描寫。

3、精練、含蓄的語言

二、預習

消遣（qiǎn）俯瞰（kàn）一泓（hóng）咳嗽（sòu）五彩斑斕（lán）

栩栩如生（xǔ）充塞（sè）挪動（nuó）竭力（jí）胳膊肘（zhǒu）

氣喘吁吁（xū）爭奇斗妍津津有味扣人心弦不得而知紋絲不動大驚小怪

新課教授

一、導入新課：

房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們的生活中有許多有形、無形的窗口。也許窗外有七色陽光，窗內還有動人的故事。讓我們來學習泰格特的小說《窗》。

二、整體把握課文并深入分析文章。

1、在預習的基礎上，速讀全文，請用簡潔的語言概括故事情節

小小說《窗》通過對同病房的兩個重病人相互之間所持態度的描寫，表現了美與丑兩種不同的心靈，體現了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。

開端：關系融洽

發展：從“享受”到“困擾”

高潮：見死不救

結局：光禿禿的一堵墻

2、小說以塑造人物為中心，通過對人物形象的塑造來反映社會生活。本文塑造了幾個人物形象？（靠窗的病人，不靠窗的病人）

3、這兩個人物形象你最想評論的是哪一個人物形象？你對他的評價是什么？并說說理由。

靠窗的病人。

他是一個心胸寬廣的人。因為他自己的病也很重，但是他每天堅持講不存在的美景來鼓勵不靠窗的病人，減輕他的痛苦。

他是一個樂觀的人。熱愛生命、熱愛生活的人（他看到的其實什么也沒有，就是一堵光禿禿的墻，可他把公園景物描述得豐富、生動而美麗）

他是一個意志堅強的人。他兩個病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在這樣的情況下能這樣做，可見他意志堅強

他是一個關心他人、善良的人。一個心靈美好，品德高尚的人。（自己重病但還是精心編造美麗的景色，就是為了想解除同伴的痛苦，給他戰勝病魔的精神力量。）

不靠窗的病人。

他是一個自私的人。靠窗的病人與他一樣病重。但是靠窗的病人卻想辦法鼓勵他，帶給他快樂。而不靠窗的病人卻始終考慮自己。為了實現自己的目的而不管病友的死活。

他是個心胸狹隘、自私的、冷酷無情的人。靠窗的病人半夜犯病，他大聲咳嗽，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護士就會趕來，可是他紋絲不動，見死不救。他見死不救就是為了盡快得到那張床，這是犧牲他人來成全自己。

他是一個妒忌心很強的人。（三個為什么？）

小結：一個人熱愛生活、熱愛生命沒錯，退一步說，有點自私心、也是可以理解。但是，我們不能為了個人利益而不顧他人利益，不恩你犧牲他人利益甚至是他人生命為代價來達到個人的目的。

4、通過窗，我們看到了人性中美的一面，人性中丑的一面。那么，本文運用什么手法來塑造人物的呢？有何作用？

對比（課文中兩個人物的對比非常鮮明，在對比中人物心靈的美與丑、善與惡表現得十分突出）

5、從人物和情節兩個角度看，小說以“窗”為標題，有什么作用？

從情節看，小說的情節緊緊圍繞“窗”展開的，是線索。

從人物看，“窗”有喻人的心靈的窗口的意思。透過這個“窗”，我們看到了兩個病人的完全不同的靈魂。

6、好的作品結尾，往往不是思緒的終結，而是更加激越騰飛。“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。讀到這一句，你是不是受到心靈的震撼？說說你最強烈的感受是什么？

結尾發人深省！損人利己的人不配享受美好世界的風光。作者給他安排了一個無法窺見美、領略美的報復性的結果，從而暗示了生活的真理：凡是心胸狹隘、視野短淺的自私者，必然不能與懷襟磊落、目光高遠的高尚者同樣享有感受美、體現美的均等機遇。這樣的結尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中。絕妙的諷刺。

7、小說內涵豐富，意蘊深刻，我們從中可以受到怎樣的啟示呢？

在生活中做一個心胸寬廣、關心別人的人。

用自己美好的心靈去對待我們周圍的每一個人。

熱愛生活，熱愛生命，愛自己，也愛他人。

在生活中做人不可太自私，不可只顧個人利益。

心有多美，世界就有多美！卑劣丑陋的靈魂不會找到亦美亦善的境界。

三、拓展延伸

創造情境：假如一個新的病人進了這間病房，這扇“窗”下又會發生什么故事呢？發揮想象，續編故事

提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。（良心受到譴責，內心自責、懊悔）

讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節。

四、小結

小小說《窗》通過對同病房的兩個重病人相互之間所持態度的描寫，表現了美與丑兩種不同的心靈，體現了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。

五、教后記。

推薦課外讀物：

歐、亨利《最后一片藤葉》《麥琪的禮物》

栗良平《一碗陽春面》夏洛蒂、勃朗特《簡、愛》

老師寄語：

一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。如果一個人心中沒有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們身邊的每一個人吧！愿我們的生活越來越美好！

窗設計教案 篇6

教學目標

1、剖析人物內心世界，認識人性的真善美

2、讀寫一體，培養學生的想象力

教學重難點

重點 分析人物形象

難點 理解“窗”雙關含義

教學設想

1．講解與討論相結合，輔以多媒體教學

2．安排一教時

3．布置課前預習

教學內容及過程

一導入課文

房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們

的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。

二 初讀課文

要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節。

討論、明確： 開端 病重靜養

發展 談天繪景

高潮 電鈴事件

結局 只見禿墻

三．再讀課文

要求：初步分析人物內心世界

(一) 分析情節發展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：

1．他們的主要話題是什么？

明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）

2．窗外景色怎么樣？

明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力

3．病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）

明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。”

“這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。

4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？

明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。

（二）剖析情節高潮部分，初步揭示病人乙形象

思考、討論：

1．對于占據窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關語句）

明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”

“為什么自己不應該得到這種機會呢？”

“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”

“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”

2．在電鈴事件中，病人乙有什么表現？

明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救

四．深入分析課文

（一）深入剖析人物形象

給課文擬副標題

從人物角度擬

1．兩個病人的故事

2．一個……的病人 （病人甲）

討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、

一個 ……的病人 （病人乙）

討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍

從情節角度擬 （略）

（二）分析標題“窗”含義

“窗”是貫穿于整個故事情節的線索，一語雙關，既是病房的窗口，

也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。

（三）分析結尾

“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產

生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。

（四）歸納主題

就課文主題寫一副對聯

提示：

1、頌揚美德，鞭撻私欲

2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂

3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚

五、遷移訓練

(一) 給課文續寫結尾

根據你對文章的理解，讓小說故事情節再向前發展一步。

提示：

1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。

3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。

讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節。

(二) 比較閱讀

閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同

附 板書設計

窗設計教案 篇7

教學目標：

1、創設情境進行整體感知，能概括出病人病情發展的全過程

2、分析人物的不同品質，領會思想，指導生活

3、體悟本文“意料之外，又在情理之中”的精巧構思

教學過程：

一、導入：

剛才課前與同學們聊天，我發現咱們班的同學都很熱情，也很可愛。今天老師想和大家一起欣賞一則有關窗的故事，用我們的心靈去體悟一下窗內外的世界吧！

二、病例診斷（整體感知）：

假如我們同學是這兩位病人的主治醫生，請你認真閱讀課文，根據課文內容，為這兩位病人填寫病歷卡（一）。

（學生交流，教師總結）

病歷卡（一）

病人：遠窗人近窗人

進院狀況：

遠窗人：病情嚴重，日夜躺在病床上。

近窗人：病情嚴重，分別在每天上午和下午起身坐上一個小時。

病情發展過程：

遠窗人：聽病友描述窗外美景，病情穩定

→想占領靠窗的位置，病情加重

→獨占窗口，但并沒有得其所愿

近窗人：與病友分享窗外美景，病情穩定

→病發，大聲咳嗽，呼吸急促

→呼吸停止

三、病員鑒定（人物分析）：

兩個病人，兩種不同的命運。遠窗人存活，近窗人不幸身亡。作為主治醫生，請你為這兩個病人作一個鑒定，填寫病歷卡（二），你覺得遠窗人和近窗人分別是怎樣的兩個人？你能從文中找出依據嗎？

（學生交流，教師總結）

病歷卡（二）

病員鑒定

近窗人：是友好、熱愛生命，對生活有滿腔熱情，

堅強樂觀、無私善良、心胸開闊的人。

依據是：1、經常和病友聊天，激勵自己和病友與病魔作斗爭。

2、將虛無的場景編造得如此美妙，描述得如此生動。

遠窗人：是本性善良、熱愛生命、向往美好生活的人，但隨著私欲的'膨脹，嫉妒心的作祟，而變得冷酷無情、自私自利、見死不救的人。

依據是：1、每次都很享受病友給他描述的窗外美景，并且當他產生自私想法時，他也感到過慚愧，并竭力想控制這種想法。

2、當近窗人病發時，他卻紋絲不動地盯著天花板。

預設：1、小說意料之外，又在情理之中的精巧構思

2、品味小說精美的語言，以便更好地體會人物品質

四、心靈藥方（拓展訓練）：

假如你身邊有類似遠窗人或近窗人，你會對他們說什么？（任選其一）

（同桌交流）

總結：

當我們心中有美，我們便會看到五彩斑斕的圖畫；

當我們心中有愛，世界便會成為溫暖的人間；

當我們心中有希望，清晨的第一縷曙光也會成為鼓舞我們前進的動力。

同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學的殿堂中去感受人性的光輝！

五、課后學習：

課文結尾說：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”

假如病房里又來了一位新病人，這扇“窗”下又會發生什么故事呢？

請根據課文內容，適當發揮想象，為課文續寫一個結尾。

窗設計教案 篇8

課時：

1課時

教學目標：

1、以欣賞的形式，讓學生初步了解彩色玻璃窗鑲嵌畫的藝術特點。

2、掌握利用套色剪紙制作窗花的方法，鍛煉動手動腦的能力及創作能力。

3、引導學生運用不同的顏色、材料來設計玻璃窗，在設計中，捕捉創作的靈感。

教學重難點：

1、掌握套色剪紙的方法，并學會運用套色剪紙來制作窗花。

2、玻璃窗造型的設計及鏤空的技法運用。

教具學具：

彩紙、剪刀、膠水、彩筆

教學過程：

一、組織教學：

二、講授新課：

1、導入

（1）欣賞彩色玻璃窗鑲嵌畫圖片。

（2）小朋友說說這些圖片的特點及給你的感覺。（從紋樣、色彩上進行欣賞）

（3）師對彩色玻璃窗做簡單的介紹：彩色玻璃窗鑲嵌畫，早在羅馬式時期就開始使用，一般使用于教堂，公元13—14世紀又得到長足的發展。教堂裝飾中采用彩色鑲嵌畫和窗玻璃畫，這種透光的畫面在白天的陽光和夜晚的燭光下搖曳，閃耀不定，畫上的圣像和五彩裝飾圖案，在光的照射下令人目眩神迷，非常吸引人。

（4）揭示課題：彩色玻璃窗

2、新授

（1）欣賞書本圖片，并請小朋友思考：如何用我們自己的方法來制作彩色玻璃窗？

（2）與學生交流討論，從而引出鏤空這種表現方法，師示范幾種鏤空的技法。

（3）學生通過觀察思考：老師設計的這些鏤空的圖案都有一個什么共同的特點？（對稱，造型奇特）

（4）欣賞做好的彩色玻璃窗：老師是怎樣套色的？為什么顏色會這么鮮艷呢？

結論：在鏤空的基礎上，老師使用了不同顏色及紋樣的手工紙來進行套色，從而做出了顏色鮮艷的彩色玻璃窗。

（5）欣賞一組窗戶造型設計的圖片，對學生在窗戶的造型上做進一步引導。

三、作業創作

1、作業：用彩色的手工紙拼帖玻璃窗。

2、要求：造型奇特、色彩鮮艷。

四、學生作業，教師輔導

五、表揚優秀作業

六、收拾

窗設計教案 篇9

知識目標：

1、認讀5個字，能按要求寫出詞語

2、有感情地朗讀課文。

情感目標：

有感情地朗讀課文，感受詩中的童趣。

能力目標：

有感情的朗讀課文，感受詩中描繪的景象。

教學重點：有感情地朗讀課文，感受詩中的童趣。

教學難點：感受詩中描繪的景象。

教具準備：

玻璃窗上冰花的圖片。

教學時間：

1課時。

教學過程：

一、導入，揭示課題。

在寒冷的冬天，由于外邊冷，屋里熱，于是在玻璃窗上就會出現什么現象？你仔細觀察過那結在玻璃上的窗花什么樣？想不想知道書中描寫的冰花什么樣？指名猜一猜。你猜對了嗎？看課文。

二、自學課文，讀準字音。

1、先拼讀認讀字音

2、放在文中再讀讀。

三、讀課文。

1、練習讀。

2、同桌互讀。

3、再讀課文，畫出不理解的詞語。

4、提出不理解的詞語，大家討論解決。

四、細讀課文，理解課文內容。

1、全文寫了幾小節，每節寫什么？想一想，和本組同學說一說。指名說。

2、你最喜歡哪小節，為什么？讀給大家聽。

3、“豐富多彩”是什么意思？書上介紹的`圖畫內容都有什么？

“……”是什么意思？你再想象一下還會有什么圖畫，和小組內的同學說一說。指名說。

4、這么普通的冰花，在作者眼里是一幅幅美麗的畫面，就像童話故事一般有趣。為什么？（由于作者仔細地觀察，又加上他豐富的想象。）所以我們要善于觀察，善于想象。

五、練習有感情地讀全文。

板書設計：

24、玻璃窗上的童話

美麗的窗花

豐富多彩會變化

觀察 描畫 當作家

窗設計教案 篇10

教學目標：

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法;精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與丑。

教學重點與難點：

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法;精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與丑。

教學方法：誦讀、賞析

課時安排：1課時

教學過程：

一、 情境導入：

早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。

二、 賞析“窗”的美點

澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎。可想而知，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學校”，因此這節課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點(題目、寫法、結尾)接下來的時間請大家帶著問題默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。

1、題目

小說為什么以“窗”為題?

明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗(美好、丑陋)，以窗為題，更能突出主題。

以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。

2、寫法

(1)對比。

人物的對比

明確：靠窗的人： 樂觀善良、熱愛生活、品德高尚(善、美)

不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡(惡、丑)

孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也說過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心。”小說中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕!

看到的景物的對比

明確：靠窗的人：風景優美

不靠窗的人：禿墻一堵

第4、5自然段:描寫景色非常優美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!

小小說一般惜墨如金，這篇小小說為何花費大量的筆墨來寫窗外的美景呢?這些細節描寫在表現人物的'性格和情節發展上有什么好處?

明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景。可見他有一顆美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。

人物心靈的美與丑，善與惡表現得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現力。

(2)一波三折。準確地表現人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：

享受--羨慕--妒忌--恨--取代

3、結尾

本文的結尾巧妙在何處?

這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結尾的無窮魅力。

(1)如果給《窗》的結尾再加兩個字，你們猜我會加哪兩個字?“活該!”。這是高中時代學習的魯迅先生寫的《論雷峰塔的倒掉》中最后一段，一個詞成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同學借用到《窗》的結尾，由此可見，同學們要多讀書，多看書，這樣就能在關鍵的時候將自己所學都用上了。

(2)如果結尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景。”這樣的結局仿佛就告訴人們做一個損人利己的、見死不救的人是有善報的，是有好結果的。這就違背了世人的正確的道德觀。

三、暢所欲言說感悟

如果我要大家在你們的微博上每個人發表一條學完《窗》后的感受，你會說些什么呢?請寫下來。

我的微博：我們往往能夠分擔別人的痛苦，卻常常不能忍受別人的幸福，往往就在這個時候，嫉妒之火就會熊熊燃燒。遠窗人離我們到底還有多遠?我們該怎么抑惡揚善?

四、教師贈言

一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們生活中的每一個人。愿我們的生活更加美好!

羅曼羅蘭曾經說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”

五、回顧目標

1、題目含蓄簡潔。

2、運用對比手法，增強文章表現力，故事情節曲折生動。

4、結尾要言簡意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。

葉圣陶先生說“課文無非是個例子”，我們要從課文的學習中去學會寫作的方法。

六、布置作業

小說的結尾戛然而止，原來窗外只是光禿禿的一堵墻，請大家發揮想像力，續寫一段情節，要寫得既有創意，又切合小說的中心意思。

七、板書設計

善、美 風景優美

對 對

比 窗 比

惡、丑 禿墻一堵

窗設計教案 篇11

一、學習目標：

1、知識和技能：學習小說精巧的構思和對比的寫法。

2、過程和方法：借助聯想和想像，結合生活實際談體會。

3、情感態度價值觀：認識人性的美與丑，努力做真善美的人。

二、導入新課：

每一間房屋都有窗戶，窗戶有什么作用呢？（生答：通風、采光、看風景??）

同學們說的很好，不過我要補充一點，透過“窗”我們還能看到人的內心世界，不信就跟我一起走進泰格特寫的這篇小說吧。（幻燈片展示課題、作者。）

三、教學過程：

1、明確體裁、介紹作者：

題目：窗

作者：泰格特，澳大利亞人，小說家

體裁：小說——小小說

2、明確學習目標：

研讀小說，要抓住小說的三要素：環境、情節、人物（可提問學生） 主要任務：探究人物的內心世界

（幻燈片展示學習目標，學生齊讀）

3、聽課文范讀，結合圖片展開聯想、想像，并捕捉信息，回答下列問題：（多媒體播放配樂朗讀，配文圖片）

1）故事發生在病房。（學生齊答）

明確后，深入探究：病房的環境具體是怎樣的？ （可翻書參考1）

2）文中的主要人物是近窗病人和遠窗病人。他們的病情都很嚴重。（因為人物沒有名字，指導學生抓住人物的不同之處來概括）

明確后，深入探究：從哪些地方可以看出病情很嚴重？（可翻書參考2、3）

3）一開始，兩人關系很好，他們經常談天，靠窗的病人還經常為同伴描述窗外的景色。

明確后，深入探究：

a、窗外有哪些景色？<請同學有感情地朗讀>

（4）

b、作者為什么要詳細寫窗外的迷人風光？

提示：結合下文，從三要素景物、人物、情節之間的關系考慮。

學生答出“引發遠窗病人的妒嫉心理，推進情節的發展”即可。

后來，不靠窗的病人因為嫉妒，所以他在同伴生命垂危的時候見死不救。

深入探究：他是不是一開始就有這種心理？他的心理產生了怎樣的變化？

4、解析人物內心世界：

承3、3）的探究題

1）遠窗人的心理產生了怎樣的變化？（結合課文回答）

明確：（津津有味）享受——（為什么他能看到我不能）妒忌、慚愧、克制——日夜困擾（徹夜難眠）——（他憑什么占據窗口的位置）嫉恨

2）評價遠窗病人的思想行為

明確：自私自利、冷酷無情、卑劣丑惡（板書）

3）探究：同學們是不是一開始就痛恨這個人？那從什么地方開始的？為什么不是從產生妒忌心這里開始呢？

設計：現在靠窗的.同學看看外面有什么好看的好玩的。沒有靠窗的同學是什么心情呢？

生答：羨慕、嫉妒

繼續引導：那能不能說這些同學是卑劣的？

生答：不能

結論：有嫉妒心理是正常的，也是合乎常情的，絕大多數人在某種特殊的情況下都會產生私心、產生貪念，有嫉妒心理，但我們不會因此就說這是卑鄙的、無恥的，關鍵是要把握好尺度，不要讓嫉妒心惡性發作，要在私欲膨脹之前找到一個正當合理的途徑，趕走心中的魔鬼；或者把嫉妒心化為積極進取的動力，通過自己的努力實現自己的愿望。

延伸：現在假設你是遠窗病人，你會怎么做？

參考：這個遠窗的病人可以直接向醫生提出換在靠窗的地方，或者自我安慰，告訴自己傾聽別人的描述也是一種享受等等。

3）遠窗病人不擇手段達成自己的私心，可看到的卻是一堵光禿禿的墻，為什么兩個病人從窗子里看到的景色完全不一樣呢？（討論）

明確：近窗病人對生活充滿了熱情，而且關愛他人，為了解除同伴的痛苦；心地善良、寬廣無私（板書）

遠窗病人自私自利。

4）作者用了什么手法來塑造這兩個人物形象？

明確：對比，美與丑，善與惡（板書）

5）現在同學們能不能分析一下為什么以“窗”為題？

明確：小說的情節圍繞“窗”展開；喻指人的心靈。

5、評析文章的結構特色：

1）文章除了運用對比手法之外，還有一個亮點，大家認為在哪里？ 明確：結尾，出人意料、耐人尋味、結構精巧

2）（視課堂情況二選一）

A、根據小說的內容、情節，充分發揮自己的想像力，續寫故事情節。

（可能是慚愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是晝夜不眠，導致病情惡化；也可能是思想轉變，好好養病，像靠窗的病人一樣，為后來的病人編造美麗的謊言。）

B、比較下列結尾與原文結尾的優劣。

a、外面的景色果然像病友描述的一樣美麗。他高興極了！

b、他覺得外面的景色并不像病友描述的那樣漂亮。他有點失望。

C、可是他什么也沒看到。

6、小結：抒發感言

心有多美，世界就有多美！

真正的光明在我們的心里，該點燃的是我們的心燈。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠！

7、作業：

1）課堂作業：你的同學有一個很漂亮的mp3，你很喜歡，也想有一個，可是父母不給你買，你又沒有足夠的錢自己買，這時你會怎么做？

參考：

A、拿自己的東西和同學換；

B、等到明年拿到壓歲錢再買，那時可以買一個功能更多，樣式更好的；

C、通過勤工儉學或者參加一些活動（作文比賽）獲得一些酬勞；

D、和父母講mp3的好處，勸說父母給你買一個；

E、又或者用點阿Q精神，安慰自己說用原來的隨身聽也不錯啊。

2）拓展延伸：課外閱讀《最后一片藤葉》，結合本課，寫讀后感 病房里，一個生命垂危的病人從房間里看見窗外的一樹藤葉，在秋風中一片片地掉落下來。病人望著眼前的蕭蕭落葉，病情也每況愈下，一天不如一天。她說：“最后一片葉子掉下去的時候，我也要去了。”一位同樣身患重病的老畫家得知后，在一個凄風苦雨的夜晚畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上。

最后一片葉子始終沒掉下來。只因為生命中的這片綠，病人竟奇跡般地活了下來，而老畫家的生命卻走向了盡頭……

板書設計：

窗

泰格特

近窗病人：心地善良、寬廣無私、品德高尚

揚善

對比 一心向善 遠窗病人：冷酷無情、自私自利、卑劣丑惡貶惡

窗設計教案 篇12

教學目標

1．通過文章寓言式的情節構思，理解人物形象的鮮明的對比特色。

2．學習文章含蓄凝練的語言，欣賞本文的結尾。

3．認識并形成正確的人生觀。

教學重難點

學習含蓄凝練的語言并形成正確的人生觀、價值觀。

教學準備

錄音材料、課件或小黑板。

設計思路

小小說短小易懂，結尾往往出人意料，發人深思。可引導學生討論這樣寫作的妙處，從而理解兩個病人的形象，小說的主旨就會迎刃而解。

教學過程

一、導入新課

教師導人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配自己為目標而努力，那么嫉妒就會發揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長，結果會如何呢?(板書課題。)

二、自主學習

(出示課件1。)

1．默讀課文，圈點字詞。

2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說的人物寫作有何不同?

3．小說的結尾有何特點?你是怎樣理解的?、

4．你對兩位病人持什么樣的'態度?

三、合作學習

1．找出文章精彩的語句，小組交流。

2．找出不理解的語句，小組交流。

四、反饋交流

(出示課件2。)

1．給加點字注音。

做《新課標作業設計》本課的“積累運用”部分。

2．小說是如何塑造人物形象的?

明確：(小說一般通過外貌、語言、行動、心理等描寫來塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運用的寓言式的構思，人物簡單，兩個病人既無肖像描寫也無多少語言、動作，只用敘述來介紹他們，連個姓名，外號也沒提。但作家選擇兩個病人作代表人物，有深刻的意義。)

(學生小組合作交流，并推薦代表全班交流。)

3．小說結尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考

空間，讀者會想些什么呢?這個病人會想些什么?

明確：(讀者會想，這個自私的奪窗者，會不會由此又感到慚愧，原來病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個躺在床上看不到景色的重病號……抑或非但不慚愧。反而責怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會看不到那景色呢?)

(這是一道開放性題，只要學生言之有理即可。心中有佛，就會滿眼是佛；心中有墻，就會滿眼是墻。在此基礎上教師指導學生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠、熱愛生活的人，會看到生活中的美，體悟到生活中的美。)

4．你對文中兩位病人持什么樣的態度?

明確：(認識作品中兩個人物的意義，讓學生形成正確的人生觀。只要學生言之有理即可。)

五、研讀賞析

閱讀下列語段，回答問題。(出示課件3。)

“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。……另一位病人仍然盯著天花板。”

1．“湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝……”與“他照例睜著雙眼盯著天花板”中加點的詞怎樣理解?

明確：(“照例漫游著”：表示這是公園里湖中一般常見的景象，是靠窗病人根據生活實際的想像。)

(“照例睜著”表現不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著天花板看已不止一次。)

(同樣的訶語卻表現了兩住病人不同的心態和其心理之高尚與卑劣可見一斑。)

2．本段文字中對不靠窗的病人的細節描寫“他照例睜著雙眼盯著天花板”和“另一位病人仍然盯著天花板”，反映了他的什么心理活動?

明確：(這一細節描寫突出表現不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對病友在生死線上掙扎時，態度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無情到了令人發指的地步。)

(讓學生學會分析細節描寫在文章中的作用。)

3．試思考本文以《窗》為命題的作用。

明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說的情節緊緊圍繞“窗”展開。)

六、梳理鞏固

學生同位交流本節課所學知識。

七、拓展訓練

(如有時間，在課堂上進行。)

做《新課標作業設計》中的“閱讀理解”部分。

八、布置作業

做《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。

板書設計

窗

泰格特

善良 自私

心零之窗

高尚 冷酷

窗設計教案 篇13

一、開頭：

熱烈歡迎尊敬的評委與老師們分享我們的閱讀智慧。

二、導入：

同學們：不同的人對同一事物有著不同的理解，錢鐘書先生認為“窗可算是房屋的眼睛”“打通了大自然和人的隔膜”，澳大利亞作家泰格特對窗有何獨特的理解？今天就讓我們一起走進小說《窗》的世界，體驗泰格特對窗的獨特的見解。

亞里士多德說：“思維從疑問與驚奇開始。”

三、目標定位：

親愛的同學你想帶著怎樣的疑問與驚奇開始今天思維的旅程，你想從這篇文章中獲得什么？請給自己制定明確的學習目標。

綜合同學們剛剛確定的目標，我歸納如下（一起讀）

通過揣摩人物心理，體會精巧的構思，探究人性的美與丑，領悟其中的哲理。

四、檢查預習：

課前，同學們經過預習已經了解本文的內容，請你用簡潔的語言進行概括。

在一家醫院一間窄小的病房里，住著兩位病情嚴重的病人。一位靠窗，一位不靠窗。靠近窗口的病人為不靠窗的病人精心描述一個美麗的公園，不靠窗的病人逐漸產生占據窗口床位的自私的想法，見死不救，最終只看見光禿禿的一堵墻。（透過這扇窗，我看到了人性的美與丑）它不單單是病房的一扇窗，更是一扇心靈之窗，折射出心靈的美與丑。

五、人物形象分析：

作者在文章中，刻畫了兩個怎樣的人，請你任選一個進行評價。并抓住文中的關鍵詞或關鍵句子作為依據進行闡述。

（一）靠窗病人：

通過描寫語言體現品質。描述哪些美景？這些美景具有什么樣的特點？（自然景物之美、蓬勃著生機與活力的生命之美、運動之美——自由、溫馨、美好）他為什么要描述這些美景？他在什么情況下、環境下描述這些美景？體現了他怎樣的品質？

重病在臥，需要靜養，不宜如此勞神費心，他完全可以自我陶醉于窗外的美景，或陶醉于自己的想象，靜心修養。但是他主動的，義務的為遠窗病友每日兩課，描述自己所享有窗外新鮮、活躍的大千世界的一切景物，使遠窗者真切的感到這個時刻的每一分鐘都是享受，為他羸弱的生命注入一種戰勝病魔的精神力量。

病房窄小，兩個人什么事都不能做，環境惡劣，處于困厄之中，這位病人仍這么樂觀的面對生活，在艱難中活得有寄托，有樂趣，有著不滅的希望。更加突出近窗者心懷大愛，靈魂的高尚。

靠窗病人無私、熱愛生命，關愛他人，樂觀善良，忘我付出、為了別人快樂，為了別人幸福。

道德高尚，以純正的心緒觀照到人間流溢著蓬勃生命的真美，并望見了遠方無限的美的折光。

如果你聽了這樣的描述，心底里會油然而生一種什么情感或想法？（符合人們善良的愿望。）

不靠窗病人有怎樣的心理？（通過描寫他的心理活動體現品質）

（二）不靠窗病人：

自私貪婪，對一個垂危的生命，視而不見、聽而不聞、見死不救，忘恩負義，冷酷殘忍，靈魂卑劣，雖然最終占據了迷人的窗口，也無法窺見美，只看見光禿禿的一堵墻，痛苦的茍延殘喘。人性丑

問題探究

1.最終他看到的只是光禿禿的一堵墻，這樣的結尾給你怎樣的啟迪？（同樣的一堵墻在不同人眼里呈現不同的狀態）

光禿禿的一堵墻，是遠窗病人丑惡靈魂的象征，含蓄的.顯示卑劣丑惡的靈魂不會找到亦美亦善的境界，清晰的告訴讀者，美麗的公園景色，是靠窗者美好心靈的投影。作者巧妙的將贊美與批判凝聚于凝練、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理：凡心懷貪婪，視野短淺、冷酷殘忍的自私者，必然不能與心懷大愛，襟懷磊落、目光高遠的高尚者同樣享有感知美、體悟美的同等機會。（記下這些智慧的話語，豐富我們的體驗，溫暖我們的記憶。）“光禿禿的”寫出荒蕪、冷酷的心靈無法孕育蓬勃生命。

2.墻還有什么寓意？（自私、貪婪、冷酷等都是一堵墻，都是一種阻隔）

墻是障礙。是一種阻隔，面對阻隔，應該進行必要的真誠的溝通，時時揩拭凈化自己的靈魂。讓美德進駐我們的心靈。

3.有同學認為遠窗病人也是一個熱愛生活的人，誰都愛美景，想占據窗口的位置也無可厚非，你同意這個同學的看法嗎？（愛不是占有，更不是見死不救，不能違背做人最起碼的原則、良知）

4.不靠窗的病人的行為是否可以原諒？（當然不能）

5.是否可以理解?

理解什么，人性是有的弱點的，人性不完全是美的，正是因為有不同的人性，才有了這樣的精彩的世界；——在突發事件發生的情況下，或者在艱難困厄的環境中，一般人往往會首先保全自己，首先考慮個人利益，自私肯定會因為各種因素的誘發在很多人身上表現出來；不靠窗病人正因為私欲膨脹，無法遏制，是愛心與自私斗爭的失敗，當然也就是自私的勝利，才導致見死不救的行為發生。轉念之間的惡念，往往釀成不可晚挽回的悲劇結局。不靠窗存在的道德問題我們可以通過道德法庭去審判，而審判的目的應該在于警示人們什么是不道德的，以喚醒人們的愛心。

積極的人生態度指引我們該做什么；消極的人生態度警示我們不該做什么。“見賢思齊見不賢則內省焉”

（三）小結：

1.根據剛剛的分析，請你用：“靠窗病人是一個的人；不靠窗的病人是一個的人”來總結一下這兩個人物形象。(熱愛生命、樂觀善良、道德高尚；見死不救、自私冷酷、靈魂卑劣)——鮮明對比

作者對兩位病人的態度：懲惡揚善（貶惡還是懲惡？學生討論）

2.靠窗的病人在生命的最后時刻為遠窗的病人打開了一扇窗，也為我們打開了一扇窗，一扇心靈之窗，一扇溝通之窗，一扇愛之窗，通過溝通，讓愛、美、善進駐我們的心靈。

六、拓展：

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”剛剛同學們的表現的確印證了蘇格拉底的智慧，也彰顯了我們的智慧。

泰格特想給我們打開一扇窗，揚善懲惡，用愛點亮我們的人生。在成長的過程中，我們需要這樣的窗，指引我們成長的方向。我們感謝泰格特為我們打開了這扇愛之窗，讓我們走進了人生美麗的大花園。其實，生活中，有太多的善良的人們認識的、不認識的為我們打開一扇扇神奇的窗，我相信我們的同學一定能夠懷著感恩之心如數家珍。哪位同學給我們說說。

七、總結收獲：

在愛的關照下，同學們一定收獲多多，請自信滿滿的給我們數一數。

盤點我的收獲：可以從小說內容給我們的啟發；可以從作者精妙的構思給我們的指引；也可以從獲得的學習方法等角度談。

八、分享他人的閱讀智慧：

現在讓我們一起分享一下另外一位讀者的閱讀智慧。看他透過這扇窗悟到了什么？（我突然間想起一首歌，“因為我愛你”：一個人能把自己的生命獻給別人，一個人能把自己的愛獻給別人，這樣的人才是真正懂得愛的人）聽了這樣的話，我們不由得感嘆：擁有愛的人所見略同。

是啊，愛是開啟心靈之窗的金鑰匙。愛能融化隔膜的堅冰，美總是與愛相伴而行，擁有愛的人才會擁有美好的一切。讓愛我們的人，我們愛的人活得溫暖、快樂、幸福。

九、好書需要分享，閱讀豐富人生。

讓我們接受更多的關愛，課后請閱讀如下書籍：

歐·亨利《最后一片藤葉》《麥琪的禮物》

栗良平《一碗陽春面》

夏洛蒂.勃朗特《簡.愛》

讓我們在“因為我愛你”的音樂中結束這節課。

設想結尾（課后作業）如果要你給這篇小說續一個結尾，你會怎么寫？

歐·亨利是美國著名的現實主義短篇小說家之一，

歐·亨利式結尾就是在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力。

神奇的“歐·亨利式的結尾”令人為之折服，也使歐·亨利名聲大噪，他先在故事情節發展過程中說明一些情況，作了鋪墊，埋下伏筆，但對最重要的事實卻一直保守秘密；結尾時峰回路轉，豁然開朗，出現一個意料不及的結局，向讀者揭示了整個故事的意義和人物性格及行為的全部真實，使讀者在驚愕之余，拍案叫絕，不能不承認故事的合情合理，贊嘆作者構思的巧妙。

窗設計教案 篇14

一、教學目標

1、知識與技能

本文篇幅短小但結構緊湊，結尾出人意料。文中對比手法的廣泛運用，有力地烘托出了主題。學習小小說精練的語言和富于表現力的藝術技巧。

2、過程與方法

能夠運用對比和想象的藝術手法，增強作文的感染力。

3、情感、態度、價值觀

通過對文章故事情節的了解及對人物性格的深入分析，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養學生堅強、無私、善良的高尚品格。

二、教學重點

1、通過對文章內容的理解，深入剖析人物的內心世界，認識人性的美丑及其所揭示的人生哲理。

2、對文章中細節空白和結尾空白的分析、想象。

三、教學難點

1、學習本文中所運用的小小說藝術技巧，并將之應用于作文。

2、準確把握文中兩位病人的人物形象，并兼容多種理解共存。

四、教學方法

提問引導

合作探討

比較研究

虛擬再現

五、教學工具

1、多媒體

2、在教室里準備一個比較寬敞的位置，搭好一個簡單的談話舞臺。

六、課時安排

一課時

七、教學過程

（一）導入新課

世界五彩繽紛，人生萬般多姿。美麗的風景總是能帶給我們舒暢的心情和美的享受。不過，今天我要讓大家看一張看上去并不美麗也不多彩的圖片。

（出示幻燈片1：一扇普通的窗子）

告訴大家，你看到了什么？

（絕大部分學生的回答都會是：窗戶、天空等圖片中現實存在的事物）

繼續引導

如果你身處監獄，如果你身處病房呢？

根據學生的回答總結：看到的會是自由的世界和健康的人們。

我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界。今天讓我們一起閱讀澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》，用心靈去解讀窗里窗外的故事。

（二）整體感知

請大家用自己認為是最有效的方法閱讀這篇小說，讀完以后說一說，你從這個故事中看到了什么。

簡要評價學生的回答，馬上由學生的回答引到對病人的心理世界的分析，激起學生的求知欲。

（三）深入分析

1、設置情境，以表演的'形式逐步深入。

將教室假設成一個談話節目的現場，舉辦一次《講述人生》的節目。談話的目的是使學生更了解人物豐富的內心世界。

步驟：

①、分好角色：主持人、靠窗的病人、不靠窗的病人

②、根據相應的角色，以第一人稱作講述的準備，且設身處地體會該角色的內心世界。

③、匯報展示

要求

①、主持人控制整個談話的節奏，內容導向等，做好組織協調工作。

②、通過講述或談話，力求把病人的內心世界展露出來。

③、觀眾向兩位病人提問，幫助大家盡可能把人物的內心分析透徹。

由于時間關系，只邀請一組展示。匯報結束后，由教師和學生共同對這組的講述進行評價、修正和補充。

2、思考與質疑

（每問出示一張幻燈片）

①、同樣的窗口，為什么病友能夠看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的墻？

結合學生的回答，明確：病友是用心靈在感受，而他用的是眼睛，看到的是現實中的情景。

病友的品格：堅強樂觀善良無私

他的品格：自私狹隘冷酷無情

無法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的現實物體——光禿禿的一堵墻。

②、不靠窗的病人的品格真的只能與以上這些貶義詞相聯系嗎？

結合學生的回答，明確：不，從他將聆聽作為一種享受來看，從他有了自私的念頭后受到的輾轉反側，夜不能寐以及病情惡化的困擾來看，他的本性是善良的。（讓學生找出文中相關的語句）

但私欲的膨脹使他變得冷酷無情，人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。

③、請同學們找出文中描寫窗外美景的語段。（齊讀）

小小說篇幅十分短小，結構精致，惜墨如金，作者為什么用如此多的文字來寫窗外的景色？

討論，明確：“窗外的美景”描繪得越生動，我們越信以為真。虛實對比，待最后真相大白，無論是不靠窗的病人還是我們讀者受到的震撼也越大。

（四）知識提高

小小說雖然文章篇幅極短，思想上卻頗有深度。要做到如此的“高效”，就需要運用一定有效的藝術手段，來達到“白描”的勾勒效果。所以小小說作者常常設置藝術的空白，既節省了篇幅，又給了讀者以回味和再創造的空間。我們一起來看看細節和結尾中的空白藝術。

1、細節上的空白

（出示幻燈片）

例：在窗邊那個病人死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的眼神表現的是不一樣的心態，試揣摩他此時的心理活動。

①、“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。”

②、“他的同伴大聲咳嗽著，……他兩手摸索著，在找電鈴按鈕，……但是另一位病人卻紋絲不動地看著。”

③、“病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續盯著天花板。”

此處除了引導學生回答出我們常態思維下的困擾、掙扎、冷酷等心理活動外，對學生所提出的合乎邏輯的答案都要予以不同程度的肯定和鼓勵。把握多角度解讀的閱讀教學原則。

2、結尾中的空白

請發揮你的想象力，續說一段：當這位病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……

（出示幻燈片：開始讓學生想象的那扇普通的窗）

評價學生的想象。那位不靠窗的病人，可能有無數種結局，但是我們還是希望他能從這件事中找回善良的本性。

（五）總結

同學們，在漫長的人生中，沒有人可以保證在其中的一段時間不走失自己。我們都會在不經意間做錯事，我們也會在迷失以后懊悔不已，所以我們也要不斷地反思、凈化自己的心靈。各位同學，敞開你的心扉，在文學殿堂中去尋找、感受人性的光輝，讓你的人生更加完美。

（六）課外拓展

（出示幻燈片）

1、閱讀錢鐘書先生的《窗》，并與本文作比較。

2、每當老師布置作文的時候，大家經常為沒有好的題材和創意而發愁。其實，我們如果從多個角度去思考事物，發散思維去聯想。那么我們就不用擔心作文無從下筆了。作者通過病房中的普通的“窗”，聯系到了心靈之窗，寫出了這篇膾炙人口佳作。面對無所不有的大千世界，請大家選擇其中一件事物，進行有思想深度和哲理高度的聯想，寫出精彩的創意和文字。

（七）板書

窗

[澳大利亞]泰格特

開端發展高潮結局主題

一間病房一人描繪窗外美景一人病情嚴重，一人死去對贊揚描述者

兩個病人一人產生妒忌心理一人見死不救一人占窗口比譴責貪欲者

↓↓

景（虛）對比墻（實）

窗設計教案 篇15

教材簡說：

課文語言優美，意蘊深刻。開篇從麻雀最日常的姿態寫起，它們落腳、翹尾、輕飛……不亦樂乎。接著，是文章最有力量的一個段落，作者極富情感卻又不動聲色地描繪了麻雀是怎樣的活著。文章最后，則在對麻雀平凡生活的詩意的寫照中結束。

教學目標：

1.學會生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.正確理解課文內容，理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質以及麻雀對平凡生活的熱愛。

4.通過細膩的語言文字想象畫面，引導學生感悟作者語言表達的精妙。

教學重點：

通過引導學生品讀麻雀飛行時的不知疲倦和樣子的可愛，感受它生活的平凡、忙碌與快樂。

教學難點：

理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質以及麻雀對平凡生活的.熱愛。

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

一、引入新課

二、學習生字詞

三、體會麻雀的“忙碌”和“平庸”

第二課時

教學目標：

學習課文6—11自然段，引導學生感受麻雀“不羞愧，不自卑”的品質，體會文章表達的思想。

一、回顧前文，導入新課。

1.課件出示1—5自然段的內容，指導學生朗讀課文。

2.概括內容，用簡潔的語言描述自己讀了這部分內容后，眼前出現的畫面。

3.老師總結：總是不停地低飛，不停地跳躍，不停地啄食，唧唧喳喳的叫聲總在我們耳邊回響，它似乎從來沒有離開過我們的視線，從來沒有離開過我們的生活。然而，這樣熟悉的小鳥，又的確從來沒有引起過我們的注意。為什么?

相機板書：忙碌平庸

二、讀悟結合，審視麻雀。

1.品味文字，體會麻雀的“不羞愧”和“不自卑”。

從課文那些地方可以讓你讀出麻雀的“不羞愧”與“不自卑”呢?請你讀讀課文，在相關的句子下面做記號。

抓住文中關鍵的詞語和句子——“低飛、跳躍、啄食、梳理羽毛，發出永遠幼稚的鳴叫”，體會麻雀的不羞愧;

抓住文中關鍵的詞語和句子——“在季節的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著”，體會麻雀的不自卑。

2.指導學生朗讀課文，深刻感受麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質，體會麻雀對平凡生活熱愛的形象。

三、品讀涵詠，賞析語段。

學習第9自然段，體會作者奇特的想象和新妙的比喻。

1.作者把麻雀比喻成什么?標點的作用是什么?

2.作者把麻雀比喻成標點的妙處體現在哪些方面?(從形象和情感兩個方面品味)

3.鼓勵學生用最美的聲音讀好這一段。

四、拓展延伸，直面主題。

1.小結學習的內容。

2.課件出示大雁與麻雀并存畫面。莊子在《逍遙游》里說了兩種鳥，一種是大鵬，一種是小雀，這就是扶搖直上的大鵬，這就是決起而飛的蓬間小雀。如果你是鳥，愿意做哪一種呢?

學生自由談：如果我是一只鳥，我愿意做________鳥，說出自己的想法。

3.總結全文，直面主題：

不管我們能做什么，我們能夠做成什么，如果能以理解、欣賞、熱愛的目光去對待周圍的事物，那么，這個世界，即便是一只平庸的麻雀，也會變得非常可愛。

——祝愿親愛的同學，用你們樂于的生活方式，找到屬于自己真正快樂的生活!

五、作業：

1.反復朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。

2.練筆，心語獨白：我是一只……

六、板書設計：

13.隔窗看雀

生活形態 (忙碌 平庸)

生活情態 (不羞愧 不自卑)

生命，存在就有意義

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