消息二則設計教案（合集8篇）。

作為一位杰出的教職工，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那要怎么寫好教案呢？以下是小編收集整理的八年級上冊語文第二課《首屆諾貝爾獎頒發》教案（精選8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

消息二則設計教案 篇1

(一)吟誦古詩，導入新課：

1.同學們，古代詩人王在晉曾經在《望江臺》中寫道：海闊天空浪若雷，錢塘潮水自天來。唐代大詩人劉禹錫也曾經寫道：八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回。今天就讓我們一起隨著作者的腳步去錢塘江觀潮。

(評析：古詩的引入，可以讓學生了解古人贊美錢塘江大潮的詩句，知道錢塘江大潮這一天下奇觀自古以來就被人們稱頌，同時，為學生營造出了一種濃郁的學習語文的氛圍，讓孩子們能夠在一點一滴中受到中華傳統文化的熏陶。)

2.課件出示：引導學生體會“觀潮”和“天下奇觀”兩個“觀”字各是什么意思？ (評析：讓學生體會到同一個字在不同的語言環境中意思是不一樣的，從而感受到中國語言文字的博大精深，同時，也夯實了學生的基礎知識。)

(二)自主讀文，探究識字：

1.自由小聲讀課文，畫出生字和新詞，采用自己喜歡的方法自學生字。

2.同學之間互相交流自學生字的情況，爭取做到把字音讀準確。

3.全班齊讀生字和新詞。

4.全班共同交流生字中比較復雜的字形和容易讀錯的字音。教師重點強調“臥”字的.第六筆是“豎折”。

5.朗讀全文，力爭把課文讀正確，讀通順。

(評析：要充分發揮學生識字的主動性，鼓勵學生用多種方法來識字，重視對學生自主識字的引導和交流，激發學生自主識字的興趣。)

(三)指名讀自己感受最深的段落，全班糾正讀錯的字音。

(四)默讀課文，在讀書的過程中遇到不懂的問題，請你用鉛筆做個標記。 (評析：學貴有疑，在閱讀教學中一定要給學生創造質疑問難的機會，要給足時間，讓學生能夠在讀中生疑，并最終達到在讀中釋疑。)

(五)變換身份，釋疑解惑

1.同學們，你們在課前都搜集了有關錢塘江大潮的資料，現在就請大家來做一名“小小地理勘探家”，結合你自己搜集到的資料和老師下發的資料(見附文)，看看剛才同學們提的問題你能解決哪一個，想想錢塘江大潮為什么被稱作天下奇觀？

2.學生結合資料，認真研讀，充分交流。

(評析：變換身份學習，讓學生感受到了一種樂趣和新奇，同時也有效地調動起了學生學習的積極性，學生在這個過程中的學習是主動的，充滿了探究，利用資料來解決課文當中的問題，也會讓學生感覺到適當地搜集一些課外資料對于了解課文的內容的重要作用，從而激發他們主動搜集資料的興趣。)

3.同學們，你們真是一個個成功的地理勘探家，看來，學習課文的時候，適當地搜集一些課外資料對于了解課文的內容很有幫助啊！

(六)布置作業：

1.抄寫本課的生字新詞。

2.朗讀課文。

3.繼續搜集有關錢塘江大潮的資料。

消息二則設計教案 篇2

教學目標：

1、掌握文言詞匯，了解“銘”的特點。

2、學習本文托物言志的寫法。

3、理解作者的思想感情，認識作品的現實意義。

4、用不同時代的眼光看待古代文化，客觀地評價古人。

教學重點：

1、誦讀品味優美的語言。

2、理解作者不慕榮利安貧樂道的情懷。

教學難點：

1、學習托物言志的寫法。

2、理解作者不慕榮利安貧樂道的情懷。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、新課導入：

在大唐的歷史上，有一位性格倔強的詩人，三十四歲那年，因為參加政治革新活動，一覺醒來被趕出了朝廷。十年后，召回長安后，因到玄都觀去賞桃花，寫了一首惹禍的詩：

紫陌紅塵扶面來，無人不道看花回。玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽。

因為這首詩，他又被貶到連州。一貶又是十四年，等他五十七歲再回到長安時，玄都觀里的桃花已蕩然無存，只剩下一片亂草。這不怕惹禍的詩人，又寫了一首《再游都觀》：

百畝庭中半是苔，桃花開盡菜花開。種桃道士歸何處？前度劉郎今又來。

這個人求異心理很強，干什么都想與眾不同，不肯人亦云。悲秋，從來就是詩人的職業病，他卻偏要反其道而行之，認為天高氣爽的秋天使人心胸開闊，更有詩意。這個人就是劉禹錫。

今天我們一起來欣賞他的作品《陋室銘》。

二、初步感知全文：

初讀課文，要求大聲朗讀，讀正確、讀流利，注意停頓。

1、播放媒體資源中的課文泛讀，學生在聽的過程中注意字詞讀音、停頓等。

2、學生自由讀。

3、指名讀（注意正音、句讀）。

4、齊讀。

三、理解課文內容，能粗譯課文：

1、自由讀課文或默看注釋，理解句意，讀懂課文。遇到疑難，互相討論。時間：5分鐘。（教師巡視，解決疑難。）

2、學生質疑，教師引導學生解決。

3、指名粗譯課文（告訴學生：中國語言具有含蓄美，許多意思和意境都是只可意會而不可言傳，所以大家在翻譯時，不求十分精確，只求大致理解。）

4、齊讀課文，形成完整印象。

四、思考問題，理解中心、寫法：

1、陋室，陋室，陋在何處？

明確：空間小、景致少、人來少、擺設少:房子很小，一個人坐著彈琴，室內就覺得擁擠，可見其小；文章內所提到的`景致，只有“苔痕”、“草色”，可見其少；自古讀書的窮人就少，能成為鴻儒者，更少，另外“苔痕”都“上階綠”了，更見來客少；室內陳設歷歷在目，其“少”一目了然。

2、陋室，陋室，真的陋嗎？

（換角度想：同樣一篇文章，剛才讀，讀出陋室簡陋，現在卻要讀出不簡陋。這不是自相矛盾，這需要換角度想。思維角度：主人、環境、客人、生活。）

3、作者寫陋室有何用意？僅僅是為了告訴我們：陋室的狀況嗎？（聯系點：“銘”這種文體的特點。）

①（陋室簡陋狹小，陳設簡單，確實簡陋，而斯是陋室，有景可觀，安靜清幽，有鴻儒談笑來往，可撫琴讀書，無樂音亂耳，無公文勞累身心，因此，作者身在陋室，卻不覺陋室之陋。

②聯系“銘”這種文體，一是警戒自己，二是稱述功德。

（啟發：抓住“談笑有鴻儒，往來無白丁”“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”等句子，體會作者不愿追逐名利，光宗耀祖，揚名立萬；不愿高官厚祿，安貧樂道的思想境界。）

中心意思：這篇銘文通過贊美簡陋的居室，表達了作者不慕榮利，不求聞達、安貧樂道的生活情趣。

③小結寫法：托物言志

4、齊讀，體會作者高尚的情操和不求聞達、安貧樂道的生活情趣。

五、探究：

1、談談你對劉禹錫的人生態度和生活情趣的看法。

稱頌的是：人品（不慕榮利、不求聞達、安貧樂道）是高尚的。

批評的是：逃避世俗，脫離勞動人民，缺少為國為民的奉獻精神。不能與時俱進，不能抵制腐敗，不能培養自己的意志，這種人在現代生活中，簡直不能生存。

小結：閱讀古人的作品，要擇其善而從之，擇其不善而改之。因此，閱讀古人的作品，要用現代的眼光去看待古人，對古人的道德品質要批判地學習和接受，不斷提高自身的修養。這是我們學習古人作品的最高境界。

2、師：請大家來看這樣一則材料：

分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈。斯是教室，唯我閑情。小說傳得快，雜志翻得勤，琢磨打籃球，尋思游戲廳，可以打瞌睡，觀窗景。無書聲之亂耳，無復習之勞心，自習說閑話，講課聽不進。心里說，混張文憑。

這則材料是針對我們中學生中普遍存在的什么問題而言的？

3、師：同學們，你一定非常熱愛自己的家吧！讀了劉禹錫的《陋室銘》，你能不能學一下劉禹錫，為你的居室描上一筆，用來表達居住的感受？

六、總結：

師：短短的一節課，我們只能說是初步了解了作者的一些思想，這并不奇怪，因為至今老師也不敢說已經讀懂了它，已經完全領會了劉禹錫的精神境界里的積極一面，并把這種精神帶入到生活中。我們還有必要在課后熟讀并背誦，使之成為影響我們修養的一部分。

消息二則設計教案 篇3

教學目標：

一、知識與技能。

1、能利用已學的新聞知識分析課文，并從文中篩選出有價值的信息，了解作者通過新聞傳達的事實。

2、學習消息語言的特點；

3、學習消息的“倒金字塔結構”。

二、態度與方法：自主、合作、探究。

三、道德與情感：

1、能全面、客觀的看待新聞報道；

2、通過我國科學家屠呦呦獲得諾貝爾醫學獎的例子，激發學生的民族自豪感與愛國熱情；

3、培養學生敏銳觀察、發現生活的能力，以及敢于動筆表達自己認識的自信心。

教學重點：

1、學習消息語言的特點；

2、學習倒金字塔結構的新聞寫作方式。

教學難點：

學習消息語言的特點。

教學方法：

合作探究法，質疑法，討論法。

教學準備：

倒金字塔結構的微課視頻。

我國科學家屠呦呦獲得諾貝爾獎的新聞。

學生采訪運動會的短視頻。

教學安排：

一課時

教學步驟：

一、導入

同學們，你們知道當今世界各類獎項中地位的獎項是什么嗎？（生答）你們了解諾貝爾獎嗎？

截止2017年，諾貝爾獎共授予了892位個人和24個團體，通常被認為是頒獎領域內最重要的獎項，有著公認的權威性。那么首屆諾貝爾獎頒發時是什么樣的呢？英國的通訊社，也是國際性通訊社之一的路透社，曾對這一重大歷史事件做出過報道。今天我們就一起來學習這則消息，《首屆諾貝爾獎的頒發》。

（設計意圖：激發學生學習興趣；簡介諾貝爾獎和路透社。）

二、整體感知

1、請同學們齊讀整體感知環節的任務，速讀課文，三分鐘內完成下列問題：

（1）劃分出消息結構的五部分。

（2）結合課文旁批，說說各段分別傳遞了什么信息？

學生可能回答：

電頭中出現的信息：地點斯德哥爾摩，時間1901年12月10日，發稿方式。導語部分是第一段第一句。交代了頒獎的時間，頒發者和頒發機構。第二句交代了諾貝爾獎的來歷，分類及獲獎條件。

主體部分是第二到第四段。

第二段一一列舉了當年諾貝爾獎各個門類的獲獎者的國籍姓名，獎項及主要成就。

第三段明確了頒獎機構，頒獎時間和地點。

第四段交代了新聞的背景，介紹諾貝爾獎金的來源。信息的出現順序是由主到次的。這種先主要再次要的新聞寫作模式，被稱之為倒金字塔式，我們一起來通過微課進行學習。

2、播放微課《新聞的`倒金字塔式結構》。

3、梳理要點：

（設計意圖：整體感知課文，培養學生新聞閱讀能力，篩選信息能力，提高學習自信心。）

三、探究新知

以小組為單位，合作探究消息語言的特點。

倒金字塔結構，就是將信息按重要性程度或受眾關心程度由主到次來排列的一種消息寫作模式，這種固定的結構方式有利于人們快速篩選信息，符合消息時效性強、“快”的特點，消息還有哪些特點？這些特點就使得消息在語言上與一般文學作品不同。

第二段中畫線句子示例：

法國的普呂多姆（文學獎），他在詩歌創作方面頗有建樹。這一句中“頗有建樹”，意思是在事業上有很大成就，這里用來評價普呂多姆的詩歌創作，很有分寸，體現了消息語言客觀、準確的特點。

文中還有很多詞句，分別體現了消息語言的不同特點，請同學們再細細研讀課文，用三五分鐘來仔細揣摩文中消息的語言，再將你的發現與小組同學分享。

學生分享內容可能有：

客觀：評價各位科學家的成就時，遣詞造句客觀，準確嚴謹。如：兩個發現；頗有建樹和卓有成就。大部分使用陳述句。引用諾貝爾遺囑內容，表明了新聞語言的客觀真實。“建立了促進國際仲裁的各國議會聯盟”，簡練，準確，使用了限制性的修飾語，顯得很客觀。

準確：電頭中時間地點與第三段中的信息一致具體，報道的及時。

具體：第二段一一列舉的國籍，姓名等信息；括號里的補充內容說明了消息語言的具體。簡練：對于頒獎時間和地點的介紹；括號內語言；作者巧妙用新聞背景來表現諾貝爾獎的公正與權威，客觀簡練。通俗：作者用“黃色炸藥、多種炸藥”用通俗的語言介紹專業的知識，讓讀者易于理解。

樸實：從全文來看，大部分是短句子，顯得非常簡練；用樸素的語言給我們闡述了新聞的事實，大部分使用陳述句，顯得樸實而又客觀。

教師總結：通過對這篇課文的研讀，我們又學到了關于消息的兩個知識。消息的結構常常采用倒金字塔式，消息的語言具有客觀、簡練、準確、具體、樸實、通俗的特點。

（設計意圖：自主學習，揣摩消息語言特點；合作探究，總結消息語言特點，學習新知。）

四、強化認知：

過渡：這篇新聞作品報道了首屆諾貝爾獎的頒發，也記錄下了當時的歷史。諾貝爾獎是人們公認的權威性的獎項，獲獎情況甚至成為了衡量一個團體甚至一個國家學術是實力的標準。我們國家也有諾貝爾獎的獲得者，比如楊振寧，莫言，還有屠呦呦。老師選擇了新華網上這樣一則消息，請同學們快速瀏覽，并思考一下，這則消息和課文有哪些相似之處？

文中有沒有消息語言特點的具體體現呢？圈點勾畫出來，和同桌討論一下。

總結歸納：

我們的消息寫作，除了要有完整的消息要素，還有把握消息的結構特點，更要字斟句酌，體現出消息的語言特點。

（設計意圖：強化學生對倒金字塔結構及消息語言特點的認知，為之后動筆寫新聞做準備。采用屠呦呦的材料，拉近作品與學生的心理距離，增強民族自豪感。）

五、拓展訓練，鞏固新知：

前兩天，我們學校參加了東風教育分局運動會，并取得了不俗的成績，下面是一個短視頻，請同學們根據視頻當中提供的信息，按照剛剛學到的消息的相關知識，以校報記者的身份，快速完成一篇消息寫作。

觀看校園活動短視頻，寫作短消息。

個人展示，學生點評。小組合作修改。

推薦展示。師生點評，注意強調語言和結構兩方面是否合格。（設計意圖：讓學生運用本課所學，嘗試短消息寫作。選取校園生活內容來寫作，更貼近學生內心，易入手，同時引導學生關注生活）

六、課堂小結：

這節課，我們學習了消息語言的特點——客觀、確切、簡練、樸實、通俗；消息的常見結構形式——倒金字塔式。跟隨著新聞作品，我們還聚焦了人類文化的重要事件——首屆諾貝爾獎頒發；感受了祖國的偉大成就——我國首位獲得諾貝爾醫學獎的科學家屠呦呦；關注了生活中同學們努力的回報——在運動會上的大顯身手。新聞，既能報道當下，也能記錄歷史。既能反映日常小事，也能囊括家國天下。只要我們有敏銳地雙眼，關注生活，發現生活，勤于動筆，敢于用多種新聞形式來表達認識，人人都能成為歷史的記錄者！

（設計意圖：總結本課所學知識；展現新聞關注社會生活的廣泛性；引導學生多觀察，多動筆。）

七、布置作業：根據需要，自行采訪相關同學，給你的作品補充更多的信息，使之更加完善。

（設計意圖：給學生進一步提升消息寫作能力的空間；為后面學習通訊及新聞采訪鋪路。）

消息二則設計教案 篇4

教學目標：

1.簡單了解王維。

2.講析詩歌，清楚詩歌中的“征蓬”這個意象，能賞析頸聯。

3.背誦詩歌

教學過程：

1．導入：陶淵明開創了田園詩派，影響了后來的文人墨客，特別是唐朝的幾位詩人，王維就是其中之一，今天我們學習王維的一首邊塞詩。齊讀題目《使至塞上》

2．簡介王維：

王維（701－761），字摩詰，盛唐時期的著名詩人，官至尚書右丞。他是唐代山水田園派的代表。與孟浩然合稱“王孟”，晚年無心仕途，專誠奉佛，故后世人稱其為“詩佛”。著有《王右丞集》。

3．分析詩歌，理解王維的特定心境。

解題：使：出使；（王維）出使到邊塞。

學生讀詩。個讀+集體朗讀

回答王維為什么出使?（用詩句中的詞回答）——問邊

單車欲問邊——出使時隨從很少。一般作為使者出使，替皇帝慰問，隊伍浩浩蕩蕩，而王維只是“單車”，為什么呢？

王維當時的背景資料：開元二十四年 (736)張九齡罷相。次年貶荊州長史。王維對張九齡被貶，感到非常沮喪。二十五年，受張九齡提拔的王維也遭牽連，奉使赴河西節度副大使崔希逸幕。

征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

由“歸雁”一語知道，這次出使邊塞的時間是春天。蓬草成熟后枝葉干枯，根離大地，隨風飄卷，故稱“征蓬”。這一句是詩人借蓬草自況，寫飄零之感。古詩中說到蓬草，大多是自嘆身世。如曹植的《雜詩》(其二)所謂“轉蓬離本根，飄飖隨長風”，就是著名的例子。李商隱——《無題》嗟余聽鼓應官去，走馬蘭臺類轉蓬。本詩中的“出漢塞”恰與詩人此行相映照；而且，這三個字異國他鄉的情味甚為濃厚，這就加深了飄零之感。去國離鄉，感情總是復雜萬端的，不管是出于有家難奔、有國難投的情勢，還是像本詩中所寫乃是因為負有使命。大約詩人這次出使，已自心境不佳，并不同于漢司馬相如初得武帝青睞，出使西南夷那樣的威風、氣派。

大漠孤煙直，長河落日圓。

五、六兩句寫景，境界闊大，氣象雄渾。蘇軾評價說“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”

這一聯詩句由兩個畫面組成。

第一個畫面是大漠孤煙。置身大漠，展現在詩人眼前的是這樣一副景象：黃沙莽莽，無邊無際。昂首看天，天空沒有一絲云影。不見草木，斷絕行旅。極目遠眺，但見天盡頭有一縷孤煙在升騰，詩人的'精神為之一振，似乎覺得這荒漠有了一點生氣。那是烽煙，它告訴詩人，此行快要到目的地了。烽煙是邊塞的典型景物，“孤煙直”，突出了邊塞氣氛。從畫面構圖的角度說。在碧天黃沙之間，添上一柱白煙，成為整個畫面的中心，自是點睛之筆。

“直”：《坤雅》：“古之煙火，用狼煙，取其直而聚，雖風吹之不斜。”清人趙殿成說：“親見其景者，始知‘直’字之佳。

另一個畫面是長河落日。這是一個特寫鏡頭。詩人大約是站在一座山頭上，俯瞰婉蜒的河道。時當傍晚，落日低垂河面，河水閃著粼粼的波光。這是怎樣美妙的時刻啊!詩人只標舉一個“圓”字，即準確地說出河上落日的景色特點。由于選取這樣一個視角，恍然紅日就出入于長河之中，這就平添了河水吞吐日月的宏闊氣勢，從而整個畫面更顯得雄奇瑰麗。

消息二則設計教案 篇5

【教學目標】

1、掌握重點詞語，準確流利地朗讀課文。

2、理清本文說明順序，了解中國石拱橋的特點。

3、體味本文準確的語言，學習幾種說明方法。

【過程與方法】

朗讀，小組討論，教師啟發。

【情感態度與價值觀】

讓學生了解趙州橋和盧溝橋是石拱橋的杰作，是我國勞動人民的偉大創造；了解解放后我國橋梁事業所取得的巨大成就，增強民族自豪感。

【教學重點】

理清本文說明順序，了解中國石拱橋的特點，學習幾種說明方法，體味準確、生動的語言。

【教學難點】

對說明方法的區分

【課前準備】

1、讀課文，掃除字詞障礙。

2、課前布置學生查閱有關橋梁的資料。

第一課時

一、導入新課

由課題引入生活中，你見過很多橋，這些橋各有各的特點，現在，請同學們看兩幅圖片，說說這兩座橋各有什么特點？（投影拱橋和梁橋的畫面）今天，我們就來學習一篇介紹中國橋梁的文章《中國石拱橋》。學生討論并回答它們各自的特點。

小結：橋梁有兩種形式，橋洞呈弧形，中間高起的叫拱橋；橋洞并不彎曲，橋身與水平面平行的叫梁橋。拱橋承受的壓力比梁橋大。就外形看，拱橋具有曲線美；梁橋橋式單調。我國的拱橋大多是用石塊砌成的。石拱橋具有外形美觀、橋身堅固、取材方便等優點，所以我國橋梁很多是石拱橋。

1、激發動機 運用投影圖片，激發學生學習動機，引起學生學習課文的興趣，盡可能調動學生的主動性。

二、作者：茅以升。

看注釋①，了解作者的有關資料。

三、交代教學目標

四、教學過程：

1、自讀課文，教師進行學法指導：這是一篇說明文，閱讀說明文應從哪些方面入手？

學習說明文的方法，對象、特征、順序、方法、語言。

檢測字詞的預習情況。

2、教師范讀課文，并投影下列問題。

①中國石拱橋的總的'特點是什么？

②用一句話概括每段段意，理清本文的說明順序。

③中國石拱橋很多，文章為什么選擇趙州橋和盧溝橋作為重點說明的例子？

3、提問、啟發、歸納以上問題，并板書。

①形式優美，結構堅固，歷史悠久。

②由一般到個別的邏輯順序。石拱橋——中國石拱橋——中國石拱橋典型杰作——中國石拱橋的新發展。

③這兩座橋是我國石拱橋中杰出的代表之作，又具備石拱橋的共同特點，而且又各有各的特色。所以以這兩座橋為例很有代表性。 前者是獨拱，后者是聯拱，既有共性，又有個性。選擇兩者可以互相對照，互相補充，說明中國石拱橋形式多樣、多姿多彩的特點。

五、重點研讀“趙州橋“段落

本文先概括介紹了中國石拱橋的共同特點：形式優美，結構堅固，歷史悠久。又以趙州橋和盧溝橋為例做了具體說明。那么作為杰出代表，趙州橋和盧溝橋各有什么特色呢？作者怎樣說明的呢？

問題：

①作者是按怎樣的順序介紹趙州橋的？

②趙州橋有哪些特點？

③假如你是導游，請你根據課文內容和插圖，設計一段話，然后向游人介紹趙州橋的有關情況。

學生齊讀課文課文第4、5段，思考左邊的問題，并在小組內討論完成。

歸納：

①先總說、后分說的順序。抓住“著名”“最古”兩個詞語，先概括介紹橋的地理位置、建橋時間；再介紹橋的長和寬；然后逐一分析橋身的結構特點及其科學原理。

②弓形獨拱；拱肩加拱；拱圈拼成；結構勻稱。

③小組交流，全班交流。

六、課堂小結 ：通過學習和研討，我們了解了中國石拱橋的總體特點，理清了本文的說明順序，領略了趙州橋這座獨拱石橋的獨特魅力。那么作為聯拱石橋的代表，盧溝橋又有哪些與眾不同的魅力呢？下節課探討。

七、布置作業 ：

A（學優生）：識記說明文知識，深入領會本課內容。

B：（中等生）：識記說明文知識。

C：（后三分之一學生）：字詞小卷。

第二課時

一、導入新課：

中國石拱橋有什么特點？為了具體說明中國石拱橋的特點，作者以趙州橋和盧溝橋為例進行說明。上節課我們學習了趙州橋部分，誰能用簡潔的語言概括趙州橋的特點？

過渡：趙州橋是獨拱石橋的杰出代表，那么我們今天來看看作為聯拱石橋的杰出代表——盧溝橋有什么特點？（播放盧溝橋的圖片，投影本課時目標） 學生回憶上節課內容，回答提問。

二、合作探究：

1、小組內交流所查找的趙州橋和盧溝橋的相關資料。

2、對照圖片，參照課文內容，小組研討盧溝橋與趙州橋的異同點。 學生齊讀第6、7、8段盧溝橋部分；小組內交流趙州橋和盧溝橋的相關資料。思考左邊的問題，小組內討論解決。

3.探討“盧溝橋”的特點及說明方法。

三、拓展延伸——齊讀課文后半部分

解放后，中國石拱橋得到了更進一步的發展，下面請同學們欣賞一組橋梁的畫面。

四、布置作業：

A（學優生）：請同學們根據自己所學到的知識，自己設計一座橋梁，畫出示意圖，并寫出簡要的介紹。 學生設計橋梁，畫示意圖，寫出介紹文字。

B：（中等生）：完成練習冊。

C：（后三分之一學生）：整理筆記。

第三課時

一、探討說明方法：

1.常見的說明方法——教師講授

舉例子、分類別、列數據、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌，引用。

2. 本文運用了哪些說明方法？——教師引導

（1）舉例子：本文在我國的石拱橋中，舉了趙州橋和盧溝橋這兩個例子，最具有代表性。

（2）列數據：第4、5、6、10段都列舉了數據。

（3）引用古籍：第7段，馬可·波羅的游記，贊美盧溝橋唐代張鷟《朝野僉載》寫盧溝橋的外形，唐代張嘉貞《安濟橋銘》寫橋設計。“旅人橋”

（4）作詮釋：第5段“大拱的兩肩上……減輕洪水對橋身的沖擊”。

（5）作比較：第6段“永定河發水時……足見它的堅固”。

（6）打比方：第1、5段

（7）摹狀貌：第6段最后一句

3. 小結：

靈活、合理地運用各種說明方法，來說明事物的性質、特點、作用，闡明整理，使人們對事物有明晰、完整的了解和認識，達到傳播知識的目的，這就是說明文的特征。本文就是說明文特征顯著的典范。

二、體會說明語言的準確性

1. 說明文要準確說明對象，語言運用要做到恰到好處。舉例說明：

（1）第2段中說石拱橋“不但形式優美，而且結構堅固”，是由外表到內在，是從人們對事物的認識規律，即由感性認識到理性認識來寫的。它們之間是遞進關系，詞語次序不可移動。

（2）第3段中說到旅人橋，用“大約”“可能”，是根據寫文章時僅能占有的資料，還不可能有更確鑿的證據，如果去掉“大約”“可能”，就變成絕對的結論語氣了。

“我國的石拱橋幾乎到處都有”，“幾乎”是對“到處都有”的限制，意思是接近于“到處都有”，因為事實上不可能到處都有，這里用語準確。

（3）第5段“在當時可算是世界上最長的石拱”，“可算”一詞表示估計，作者在說明事物特點時，既有一定的資料作依據，但又有資料掌握不全的顧慮，故必須留有余地。這 是從時間上相對的說，不犯絕對的毛病。

2. 數字的精確，是說明文語言準確的一個重要方面。

如第6段對盧溝橋的介紹，從修建年代、長度、寬度、石拱數、甚至每個石拱的長度，都運用數字說明，使讀者對說明對象有了更精確的了解。

3. 第9段“用料省，結構巧，強度高”，“省”“巧”“高”三個字不僅用得準，而且用得精，位置絕不能變動。

△說明文中要準確運用詞語，這樣才能保證文章內容的嚴密性，達到預期的說明效果。

三、布置作業：

A（學優生）：完成課外說明文語段。

B：（中等生）：書后習題

C：（后三分之一學生）：整理筆記。

板書設計： 中國石拱橋

說明對象： 趙州橋和盧溝橋

對象特征：

說明方法：

說明語言的準確性：

1. 限制性詞語的使用：（大約、幾乎、左右……）

2. 運用數字說明

消息二則設計教案 篇6

１． 桃花源記

２． 陋室銘 愛蓮說

３． 核舟記

４． 大道之行也

５． 望岳 春望 石壕吏

興趣情境導引

先請同學們讀一則故事。

有人丟了一把斧子，心里懷疑是鄰居的兒子偷去了。因此，看他走路的姿勢，像是偷斧子的；看他臉上的表情，像是偷斧子的；看他說話，像是偷斧子的。總之，看他的一舉一動、面目表情沒有一樣不象是個偷斧子的。沒有多久，這人去山谷刨土，找到了失去的斧子。隔了幾天又看到了那個鄰居的兒子，看他的動作態度，就沒有一樣像是偷斧子的了。

師：有誰讀不懂的嗎？

生：沒有。

師：再看下面這則故事，有誰讀得懂嗎？

人有亡斧者，意其鄰之子。視其行步，竊斧也；顏色，竊斧也；言語，竊斧也；動作態度無為而不竊斧也。

俄而，其谷而得其斧。他日復見其鄰人之子，動作態度無似竊斧者。

生：我發現這兩則故事說的是同一件事。

師：有多少人同意這一說法。

盡管第二段故事不能每個字都理解，但多讀幾遍還是有能讀出大意的。

第一則故事就是根據第二段翻譯過來的，那么第二段不也是漢字寫成的嗎？為什么讀不懂呢？

生：它是文言文。

師：對，是文言文。是古人寫文章專用的語言。（古人說話與寫文章用不同的語言。）

學文言文有什么用呢？這么深奧難懂，

因我們中國有數千年悠久的歷史，我們的祖先在這歷史長河中創造了無比燦爛的文化，為世界文明做出了巨大的貢獻。這文化遺產是取之不盡、用之不竭的寶藏，是我們中華民族的驕傲與自豪。我們這些中華民族的子孫，有責任傳承這份寶貴的文化遺產，自覺學好文言文，換句話說，為傳播文明就必須學好文言文。同時，現代語文是古語文的繼承和延續。大量的古人語言仍存活在現代人的語言中，如成語就是明證。因此，要學好現代語文也必須學好文言文。但是要打開這一文化寶藏的大門，想不花力氣可不行。其首要條件是必須掌握相當數量的古文，由此循序漸進，才能積累大量的語匯，豐富自己的語言，提高自己的語文素養；才能去閱讀那卷帙浩繁的文化典籍，汲取中華文明的精華，進而做人類文明的承載者、傳播者。

生：老師，我們都想學好文言文，不知你說的這“相當數量”是究竟有多少？

師：教育部規定初中生必須會背誦文言文20篇以上，古詩詞1２０篇以上，這個數量

師：簡單地說，學好文言的基本方法離不開“誦讀文章，讀懂文意，領會內涵”這十二個字。

生：怎么“誦讀”，怎么才能“讀懂”，怎么才能“領會”呢？

師：我們就結合第五單元的幾篇課文談吧。

難點互動探索

難點問題1讀懂文意

師：古人學文言的方法很簡單，就是一個字：讀，初中二年級語文教案《人教版語文八年級（上）第五單元教案學案》。他們認為“書讀萬遍其義自見”。

生：對我們這些初學者來說文言文無異于天書，讀讀就懂了嗎？

師：告訴大家，大量的事實已證明，這確實是學習古文的.最好方法。但必須明確的是，我們現在主張的“讀”不僅僅是張開口發出聲音就行了，它有講究，講究會讀和讀的方法。

生；怎么才算“會讀”？

師：“會讀”是指：讀準字音（讀詞典），吐字清晰、聲音洪亮；讀出節奏，停頓正確；讀出語氣（ 陳述、疑問、祁使、感嘆），讀出感情。

“會讀”還指：不光讀原文，還要讀文下注釋，讀與原文有關的材料，讀文言詞典；

反復讀原文：在讀正確后，要讀流暢，再要讀出感情，最終成誦以至化為自己的語言；

讀原文時，邊讀邊悟，猜測詞義、句意，領會上下文意，邊讀邊悟，越讀越透，直到領會全文內涵。

生：老師請結合本單元課文具體教教我們讀文言文吧！

相關知識鏈接讀文言文的方法

正確地讀原文 讀準字音 聲音洪亮 吐字清晰

讀出節奏 停頓正確

讀出語氣 讀出感情 讀出韻味熟讀成誦

讀相關的材料 讀注釋 讀作者介紹 讀寫作背景

讀古漢語詞典 讀文史常識等

范例1 怎樣讀《桃花源記》？

解答：

1．掃清語言障礙，把文章讀順暢。注意幾個詞的讀音：仿佛 儼然 阡陌 髫 要 詣 驥

2．停頓分明，不讀破句子。如：“忽逢／桃花林，夾岸／數百步，中／無雜樹，芳草／鮮美，落英／繽紛”“問／今是何世，乃不知／有漢，無論／魏晉”

3．用中速，讀一遍約２.５分鐘。讀出語氣，讀出感情。如：“晉太元中，武陵人捕魚為業”用陳述語氣，平靜的敘述故事；“乃不知有漢，無論魏晉”用感嘆語氣，讀出驚訝；“不足為外人到也”用祁使語氣，讀出誠懇的希望。

4．邊讀邊猜邊查邊理解，讀十遍要基本成誦。

范例２ 怎樣解釋《桃花源記》中有些文言詞句、整體把握文意？

分析：

第一段：寫漁人忽逢桃花林。

①晉太元中：古代用皇帝年號或天干地支法紀年（如有同學想了解得更詳細請查閱有關古文化知識資料），“晉太元中”即東晉孝武皇帝太元年間。

②緣：根據上下文猜測，詞義可能是“沿著、順著”。再查詞典驗證。《古漢語常用詞詞典》解釋為“循、沿”。確定猜測正確。

下面幾個詞請你猜猜看是什么意思。

異：認為……奇異 之：它指前述美景即“桃花村……繽紛”

復：又 境：地方

③芳：a香（氣），b花（草）。詞典有兩個義項，選哪個義項合適呢？選“花”，從詞的結構上看更好些，“花、草”都是名詞，后面的“鮮、美”都是形容詞。盡管“香”的意思放在“草”的前面也說得通，但考慮到后面的“鮮、美”是形容詞，就不太好了。

④鮮美：現代漢語中有這個現成的詞，但它一般是用來形容食品的味道好的，用這個詞義來修飾芳香，顯然不通。怎么回事？這就要追究文言文的特點了。在文言文中每一個字都叫文言詞，一般講，一個文言詞也應對應現代的一個詞。即“鮮”對應“鮮艷”或“鮮嫩”，“美”對應“美麗”。這種解釋文言詞的方法不妨叫它擴充組詞法。

下面的許多詞都可以用這個方法來解釋。

窮：窮盡絕：（與世）隔絕通：通過

開朗：開闊、明朗交通：交錯、相通

解題方法鏈接

解釋文言實詞的一個便捷的方法：組詞法（一個字常可以組成若干個詞，詞組好了，選擇哪一個呢？帶入句中，能使上下文意貫通的那個詞最合適）

相關知識鏈接

知道文言詞義的手段：猜、看、查

猜：憑借已有的語言積累，根據對上下文大意的把握，猜測關鍵詞的意思。

消息二則設計教案 篇7

教學目標

1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法。

2、理解關鍵語句的含義。

3、體會中心與段落層次的關系。

4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難。

教學重點

1、理解關鍵語句的含義。

2、體會中心與段落層次的關系。

教學難點

課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標：

1、導入新課，介紹相關文學常識。

2、檢查預習情況，初步感知全文。

教學內容和步驟：

一、導入

〖課前準備〗在上課前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌，營造良好的課堂氛圍。

【師】（激發情感，創設氛圍）在我的記憶中有這樣幾首歌詞：“在我心中有一座山，險峰萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山”；“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數星斗”。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，

今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的`父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書課題〗

二、解題

1、《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

2、作者簡介（看投影片）

朱自清，字佩弦,號秋實。江蘇省揚州市人,著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文,細膩清麗、意境雋永、于樸素中見真情、洋溢著一股清新氣息。

三、朗讀訓練

1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）

要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

2、檢查課前預習情況

給加點的字注音（出示課件）

奔(bēn)喪(sāng) 差(chāi)使(shi) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 妥(tuǒ)貼(tiē) 躊(chóu)躇(chú) 迂(yū) 蹣(pán)跚(shān) 箸(zhù) 拭(shì) 瑣(suǒ)屑(xiè) 晶(jīng)瑩(yíng)

3、朗讀

可以分為四個部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

第二課時

教學目標：

在教師指導下學生自學，圈點批注與整體閱讀訓練。

教學內容和步驟：

圈點批注與整體閱讀訓練

1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注

【師】批注要點

1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框

2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線

3）、有疑問的地方，用括號再加問號

4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

（這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初中的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）。

2、（稍停）找幾位同學簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息）

第三課時

教學目標：

1、討論講解全文。

2、理解關鍵語句的含義。

3、體會中心與段落層次的關系。

4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難。

消息二則設計教案 篇8

一、教學目標

了解新聞的特點和結構，掌握消息的六要素。

理清課文的新聞脈絡，分析新聞的主要內容。

品味新聞語言的準確性和簡潔性。

感受諾貝爾獎的意義和價值，培養對科學文化的尊重和敬仰之情。

二、教學重難點

教學重點

掌握新聞的基本特點和結構。

分析課文的新聞要素和主要內容。

教學難點

理解新聞語言的特點和作用。

體會諾貝爾獎的重要影響。

三、教學方法

講授法、討論法、朗讀法、探究法

四、教學過程

導入新課

展示諾貝爾獎的相關圖片和資料，引發學生對諾貝爾獎的興趣。

提問學生對諾貝爾獎的了解，導入新課《首屆諾貝爾獎頒發》。

整體感知

學生默讀課文，了解課文的主要內容。

教師提問：這則消息報道了什么事件？引導學生明確報道的是首屆諾貝爾獎頒發的情況。

分析新聞要素

引導學生找出消息的六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果）。

時間：1901 年 12 月 10 日。

地點：瑞典的斯德哥爾摩和挪威的奧斯陸。Dsbj1.COm

人物：瑞典國王和挪威諾貝爾基金會等相關人員。

事件的起因：根據諾貝爾的遺囑設立諾貝爾獎。

經過：舉行首屆諾貝爾獎頒發儀式。

結果：公布了獲獎者名單及獎項內容。

剖析新聞結構

講解新聞的結構（標題、導語、主體、背景、結語）。

標題：“首屆諾貝爾獎頒發”，簡潔明了地概括了新聞的主要內容。

導語：第一段，簡述了首屆諾貝爾獎頒發的時間、地點和獲獎者等基本信息。

主體：詳細介紹了獲獎者的國籍、所獲獎項和貢獻等。

背景：介紹了諾貝爾獎的設立背景和資金來源等。

結語：消息自然結尾，沒有明確的結語段落。

品味語言特色

讓學生找出文中體現語言準確性的詞語，如 “根據諾貝爾的遺囑”“瑞典國王和挪威諾貝爾基金會今天首次頒發了諾貝爾獎” 中的 “首次” 等，分析其作用。

體會語言的簡潔性，如消息對獲獎者的介紹簡明扼要，突出重點。

拓展延伸

讓學生討論諾貝爾獎的意義和價值，培養學生的科學文化素養。

引導學生了解我國獲得諾貝爾獎的'科學家及其成就。

課堂小結

總結新聞的特點和結構。

回顧課文的主要內容和語言特色。

布置作業

完成課后練習題。

收集近期的一則新聞，分析其新聞要素和結構。

五、教學反思

通過本節課的教學，學生對新聞有了更深入的了解，掌握了新聞的基本特點和結構，能夠分析新聞的主要內容和語言特色。在教學過程中，要注重引導學生積極參與討論和思考，提高學生的自主學習能力和思維能力。同時，要結合實際生活，讓學生感受到新聞的重要性和價值。