鄭獻清2012/05/11

借用肖川老師的一段話就是，“教師，首先是一個人，是一個生活者。”而讓自己幸福是人生最基本、也是最重要的追求。“一個能感受到生活幸福的人，一定會更多地珍惜生活、善待自我、友愛他人和奉獻社會；而相反，一個感受到生活不幸的人，就可能心灰意冷、自暴自棄，嚴重的還會仇視他人、敵視社會，成為社會的潛在威脅。

”有了幸福感，受益的首先是我們自己；其次，最大的受益者是我們的親人；最后，是我們的學生，整個社會和國家。“你快樂，所以我快樂。”這種說法固然很有一種讓人感動的無私奉獻意味，但若將之推向極端，卻是把快樂幸福的決定權放在了別人手里。

所以，在說“你快樂，所以我快樂”的同時，不要忘了“我的快樂，也可以讓你的心情好起來；我的幸福，也可以讓你感受到生活的美好”。更何況“教師是任何一個社會中龐大的和有影響力的一個職業群體，這個群體的人們生活的幸福指數的高低，必然會影響到整個社會的整體福利”（肖川）。

所以，首先，讓我們成為一個快樂的人，一個快樂的老師，快樂地生活和工作。然而，我們怎樣才能成為一個快樂的老師呢？

做一個快樂的老師，首先要學會編織一個陽光的網絡。無論一個人的夢想有多大，能力有多高，沒有一個支持他的環境，他的表現和感受都不可避免地會受到影響。因此，無論是單純的教書，還是勇敢的教書，都要贏得同事的理解，家長的支持，學生的肯定。

做教育，做研究，做人第一，在團隊中成就自己，發展自己。做一個熱情、真誠、善良、寬容的人，做一個受歡迎的老師，應該是我每天的努力和終身的追求。善待同事，與同事和睦相處，只有同事間，情感交融，關系和諧，才能保證在愉悅的心情狀態下去生活，去工作！

在漫長的教育生涯中尋幾位導師。導師不僅在教育上比自己更有經驗，而且在生活上也比自己強。與導師保持聯系，傾聽導師的教誨，讓教育的火炬在自己手中傳遞，無疑是一種溫暖和溫暖。

要做一個快樂的老師，我們必須培養自己良好的心態。

正如教育專家袁衛星老師所說：“對于幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要干成驚天動地的偉業，但它應當如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；它應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火……”

做個幸福的教師，一定要學會享受學生

對于教師來說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為只有教師幸福，學生才會感到幸福。在教學中通常我們最頭痛這兩種學生：一種是調皮搗蛋，行為有偏差的學生，一種是怎么教也教不會的學生，面對這兩種學生一定要學會寬容和耐心，原本我一直對學生很嚴厲，對他們所犯錯誤有時會忍不住重罰，自從我兒子降生之后，我發現我的兒子和所有調皮搗蛋的孩子一樣，我對他說不的事他偏偏去做，我要求他去做的事，他偏不聽，兒子讓我學會耐心和慢教育，所以現在我面對學生時，就會始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”。

這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。俗話說：教師的工作是盡責。父母給我那些天真開朗的孩子，這是對我的極大信任。

我又怎么能不全身心地去愛他們呢？孩子的心是未經雕琢的，美麗的，又稚的。當我們愿意俯身走進他們的世界時，我們會發現**眼中的許多錯誤都是因為我們對孩子的誤解。

教育不僅是技術，也是藝術。只有師生同心同德，才能共同奏出教育的和弦。

做個幸福的教師，一定要學會享受課堂

課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。

做個幸福的教師，一定要學會學會自我調節。

教師工作性質決定了每天的忙忙碌碌，很多時候在辦公室忙不完，還得回家接著繼續忙，比如很多老師回家還得寫教案、批改作業等，有時遇到班上出了點事連睡覺也不安寧，做夢都在想著怎樣做學生的思想工作，或者怎樣開展班上的活動。長期的超負荷運轉使得很多老師都心力交瘁、未老先衰，和同齡人比起來顯得那么的憔悴和蒼老。老師也是人，也得吃飯、睡覺、享受生活，老師更應該好好地活著、幸福的活著，讓自己每天都精力充沛、活力十足，這樣的老師才能教出活蹦亂跳、天真可愛的學生。

試想一下，如果我們因過度的操勞導致自己經常生病，上班時經常都面帶土色，說話也有氣無力的，這樣的老師怎能教出樂觀向上、健康美麗的學生呢？所以我們必須學會自我調節，讓他們健康、快樂、快樂，因為我們的快樂，我們的學生就會快樂。

其實，教師的職業幸福是一種心態和狀態，也是信念與追求的體現.教師是精神的“傳道士”，必須擁有好的心態面對工作和社會，這與我們的幸福“魚水情深”心態決定狀態，有了好心態就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師是愛的事業，有了好心情，就能笑對生活，就能愛每一個學生，同他們“打成一片”，非常專一的構建和-諧的師生關系，就能通過言傳身教讓學生陶醉，接受情感的洗禮，引導和激勵.況且，有了好心態，就會少些煩惱多些快樂，少些狹隘多些豁達，就會視教師為一種藝術，在忙碌之中，創造之中收獲更多的幸福，樂此不疲雖苦猶甜.

本人認為，當我們教師的勞動被他人，社會認可時，必然會帶來無比的快樂，會被幸福緊緊“包裹”。

總之，讀這本書最大的收獲就是我明白了一個道理：幸福是教育的終極價值。只有快樂的老師才能有快樂的教育；只有快樂的教育才能有快樂的學生。

那就讓我們所有從事教育的老師們，用智慧的雙眼去發現身邊的幸福，用美好的心靈去感悟身邊的幸福，用無私的愛與奉獻創造教育的幸福，堅守教育的崇高理想，享受教育的職業幸福，使學校成為學生幸福學***園，成為老師幸福工作的精神樂園！

■ 做聰明的老師讀后感 ■

假期里讀了王曉春老師的《做一個聰明的教師》真是受益匪淺，這本書通過點評一個個教育案例，傳達著王曉春老師的思想，傳播著他的理念。看了整本書后，有以下幾點感想：

一、做一名老師，要善于思考。

“要做一個聰明的老師，”——這是我讀后感觸最深的一點！王曉春老師的《做一個聰明的老師》給我們這些在教育線苦苦摸索的教師們送來了一劑沁人心脾的良藥，這句話看似簡單，其實要做到不容易。有時候，我們老師常會好心辦壞事，造成這種情況其實還是我們工作的不細致，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生的鼓勵，老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。

聰明的人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個教師太重要了，由于教師面對的是學生、是孩子。老師在孩子們面前有年齡優勢、經驗優勢、知識優勢、權力優勢，面對很多問題時省卻了思考。所以，思維定勢的影響了教師的創造性思維。因此，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。

書中一個個案例解開了深藏在我心中的困惑，我曾因為學生的問題而煩惱，我也曾因為學生的調皮而頭疼，然而這一切都是教育過程中必須面臨的正常問題，不要讓自己的煩惱擴大，讓我們坦然去面對，因為學生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長得一樣高、一樣強壯、一樣美麗，而是與學生的原有基礎相比，讓每個學生的生命有所發展，而老師應該引領著我們的孩子體會自我的發展，教會學生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態，擁有生活、求知的能力。王老師的話無疑為身處“迷茫”中的我找到了方向，看到了希望和未來。就像王老師說的一樣，踏踏實實上好每一堂課，認認真真對待每一次談心，開開心心組織每一次活動，我們高興，學生也快樂。

二、愛不是遷就，愛需要理智。

“熱愛學生”是我們的師德要求之一，教育需要愛，但光僅僅有愛是不夠的，也就是說教育有愛，但是不等于愛，我們不能過分的迷信“師愛”，不能要求師愛完成本不屬于它的任務，就好像我們不能要求醫生光用愛就能把病人治好一樣。例如，書中提到的一位老師對學生不寫作業，每天叫過來寫，不批評，學生寫得較好，但還就是慢。像這樣的例子，這個孩子看來屬于“蝸牛族”。如果這位老師具備關于蝸牛族的教育專業知識（蝸牛族的多種成因及治療方法），他就不會迷信關心和愛了。醫生治不好病人，一般不會檢討自己對病人愛得不夠，他一定會反思和提高自己的專業水平，這正是教師應該著重學習的科學態度。

讀了《做一個聰明的教師》后，結合自己的學生，知道沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。當一位教師缺乏教育專業知識，而又不得不面對眼前的教育問題的時候，他用什么武器來迎戰？除了手中的權利之外，就只有愛了。權利是硬兵器，愛是軟兵器。他手中沒有別的武器了。在這個意義上可以說，那些神話師愛、高唱師愛頌歌的老師是可以原諒的，他們沒有想害人。師愛是絕對不可否定的，沒有愛，教育就失去了根基。現在的問題是許多人把愛說得太神了，師愛承受不了如此重擔，該減負了。“愛”與科學并非水火不容。愛是一種情感，情感完全可以從科學角度加以研究和處理。聽說“愛”很神奇，我們就去“愛”；又聽說“賞識”管事，我們就做作地“賞識”學生；我們的同事又常常說“不能給學生好臉”，我們就每天繃著臉給學生看……然而，我們只是“學”，最終有沒有形成適合學生的教育方法？我們所謂“愛心教育”常常庸俗化了，不理智，沒有什么科學思維方式。我們如果自身沒有科學的思維方式，或者把科學的思維方式僅僅局限于教學及業務工作，那么，我們對學生無論怎樣愛，你在其中也很難找到科學的影子，教育他們又怎能得法，有效？

三、對任何事情，都采取分析的態度。

要善于思考，善于發現問題，要改變思維方式，聰明人就是善于思考的人，就是有良好的思維方式的人。對任何事情，都采取分析的態度。比如，有人說，“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”，借以說明問題學生可能破壞班風；而王老師馬上想到另一個俗語，“火大無濕柴”，提醒自己好的班風也可以轉變問題生。

王老師沒有大道理，王老師沒有靈丹妙藥，有的是對教育教學規律孜孜以求的責任心和科學精神。《做一個聰明的教師》特別從思維方式角度入手，教我們如何改變“表面的，孤立的，靜止的，片面的，單向的，線性的，獨斷的，非討論性”的思維方式，而學會在矛盾中思考，在事物的相互聯系中思考，養成刨根問底、假設多種可能性的思考習慣，并“在思考中反駁自己”。

一個真正優秀的教師，他會把主要精力放在設計教育情境上面，而不是主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。綜觀自己的教育不足，最典型的毛病是“說教”，迷信“動之以情，曉之以理”，王老師認為“嘴利用率過高了”，頭腦就會嚴重開工不足。的確，從教年份越多，越容易形成思維定勢，想想以前的學生，一番有理有據的說辭，可以使之感動莫名，一些發自肺腑的關懷，會讓我們銘刻于心。然而“世易時移，變法宜矣”，現在的學生越來越缺少感動能力，越來越缺少對世道艱辛的體驗，對老師的說教，他們甚至會有天然的免疫力和抵抗性。

別人的方法可信，但那僅僅只適應于他們的學生。很多事還得要我們摸索著去做，需要我們在工作中試著探索更適合教育我們學生的方法。我也認為只要今天的我比昨天有進步，長此以往，必然將越來越好，從而盡可能達到自己所可以達到的最好程度，同時也就為教育事業做了自己最大的貢獻。

最后，我引用書中的一句話來激勵自己——“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。”在今后的教學生涯中，我更應嚴格要求自己。

■ 做聰明的老師讀后感 ■

讀李鎮西老師的《做最好的老師》一書，不僅給我釋解了作為一名教師的平凡和光榮，也讓我感受了一名名師的心路歷程。一節節、一章章如同拂面的春風清新而又和煦，鮮活的案例和豐富的知識內涵，不僅給予我理論的指導，更給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。因此，讀此書不僅是對我知識的擴充、教學理念的提升，更是對我心靈的一次洗滌，為我下一步的工作和學習，指引了方向。感受之一、要做一個勤思考善實踐的教師。隨著素質教育的快速推進,不論是國家教育部門還是教育專家,都深深地感悟到只憑空洞的教育理論,是很難實現真正意義上的素質教育的,素質教育的實施更需要我們基層教育工作者的共同參與,教育專家提出的新教育理念雖具有普遍性,但在具體實施中還有很多的實際問題,更需要我們基層教師來研究和實施,以此來證實新理念的正確性。讀李鎮西的著作，字里行間都透露出教育要營造美好的精神家園，讓人詩意地棲息在大地上，這就要求我們教師改變和調適思維方式，以前所未有的挑戰意識，批判意識和創新思維來面對我們的生活，我們的教育，我們的學生。素質教育的實施呼喚我們要有全面發展的學生觀與全新的教學方式，作為教師就要具有課程意識，成為學生學習的促進者，幫助學生自己建構知識，同時培養學生的探究意識和問題意識。面對新課程，我們教師要學會等待，學會分享，學會寬容，學會合作，學會選擇，學會創新。真正讓我們的課堂活起來，讓學生感受到學校生活的美好和和諧。對照自己從事的幼教專業，讓我深受啟迪，幼兒園作為實施素質教育的最好陣地，更應該重視孩子能力和習慣的培養，幼兒教師要更多蹲下來傾聽孩子的心聲，和孩子進行平等的交流，讓孩子感受到來自教師的關愛，讓每位孩子感受到校園生活的快樂和溫馨，讓每位家長感受到教師的專業素養。在多年的工作中，我也接觸到很多新的教育理念，李鎮西的對于教育的觀點給了我更清晰的印象。我深深的感受到，有了愛，不等于就有了教育，教育中真正的愛，意味著對學生的成長以至未來一生的負責，而要能肩負起這樣的責任，教師的職業理想，專業素養是相當重要的，做最好的老師，讓今天的“我”和以往的“我”進行比較，每天都能做好一點，為學生的“美麗人生”奠定美好的開端。感受之二、要做一個有真性情，有愛心的教師。

閱讀第二章中“做有思想的教師”“真教育是心心相印的活動”這兩小節的內容，激起了我強烈的共鳴。文中指出，在市場經濟的沖擊下，一些教育者自覺不自覺地習慣用商業化與功利化的眼光來衡量自己的職業，以致逐步喪失了最崇高的精神境界。麻木、冷漠或者虛偽、勢利彌漫在一些教師、學生及其家長之間。確實，對比我們現今的教育，正逐步在失去樸實的本質，教師和家長之間的心靈隔閡正在越來越明顯，這不能不使人感到擔憂。因此，作為教師一員的我來說，在對教育工作的態度上，確實要有一種“以不變應萬變”的姿態，對孩子、對家長都要有教育的真性情，具有一顆奉獻之心、理解之心、平等之心、責任之心，用心做老師。我想，這也是現在大力提倡的師德教育的內核。同時，從事教育工作，愛貫穿在你工作的始末，就像特級教師閆學老師在《跟蘇霍姆林斯基學做老師》一書中提到的那樣：如果你不愛孩子，那教師這個職業對你來說是太苦了。確實，愛孩子是教師做好工作的前提，教育愛是教師在教育過程中所表現出來的一種高尚的道德境界，敬業精神和富有人道性的教育藝術，它不僅是教師對學生的尊重，關心和愛護，而且還包括教師用愛的情感和言行來感化學生，陶冶學生，啟迪學生，教育學生，教育愛在培養學生的同時也提高了我們教師的人道修養。就像李鎮西老師說的：“對于一名教師來說，愛是永恒的教育理念，一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起。”感受之三、要做一個有智慧善觀察的教師。隨著全國義務教育階段教師績效工資的實行，教師的待遇和社會地位也有了比較大的提高，使我們在感到被重視的同時，更加認真地投入工作。在和李鎮西老師的教育思想相碰撞的過程中，讓我深切地體會到要趁自己還算年輕，及時給自己充電，做一名智慧型的教師，成為一名具有較高素養的教師。在既踏踏實實做好每件具體教育工作的同時，還能不斷關心著，思考著社會發展與學校教育的相互影響，不斷開闊自己的視野，從而進行一些富有創造性的工作。在閱讀“從做孩子的靈魂工程師到向學生學習”這一節時也使我深切地體會到作為一名智慧的教師要能滿足學生的需求，要能服務、支持、指導每個孩子富有個性的發展。教師要善于觀察孩子，善于透過表象辨別是否，要具有系統思考能力、理解學生的能力、課程開發的能力，這樣才能真正在教育教學的道路上堅定而又幸福地行走。同時，讀到“閱讀和寫作，提高教師的素質”這一節內容時對我啟迪很深的是，做智慧的老師，還離不開閱讀和寫作。反思自己，說來慚愧，我的閱讀量實在是太少了，涉獵的面實在是太狹窄了，以至于帶來了視野的狹窄，思想的保守，很多不能觸類旁通。在今后的工作中，我要向李鎮西老師學習，不斷增加自己的閱讀量，做到讀寫結合，改變以往寫作中的臨時抱佛腳，生搬硬套，而要有感而發，讓自己的情感自然流淌，做到文風自然樸實。因此，閱讀李鎮西老師的《做最好的老師》一書，對我而言，無疑是一次心靈的蕩滌，讓我在處于缺乏激情，逐步進入發展高原期的狀態中清醒過來，以新的熱情、新的姿態對待工作和學習，學著每天做好一點，再好一點，充分展現自己的成熟和優秀。

■ 做聰明的老師讀后感 ■