部編版小學1-6年級古詩詞大全
發表時間：2025-09-18部編版小學1-6年級古詩詞大全(優選16篇)。
在日常學習、工作和生活中，我們常常接觸到經典的古詩。古詩通常有固定的詩行和體式，那么什么樣的古詩才算優秀呢？以下是針對小學1-6年級的部編版古詩詞大全，供大家參考和學習，希望對你們有所幫助。
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1、《憶江南》
唐·白居易
江南好，風景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？
2、《江南春》
唐·杜牧
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
3、《蜂》
唐·羅隱
不論平地與山尖，無限風光盡被占。
采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。
4、《江上漁者》
宋·范仲淹
江上往來人，但愛鱸魚美。
君看一葉舟，出沒風波里。
5、《夏日絕句》
宋·李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
6、《元日》
宋·王安石
爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。
千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。
7、《泊船瓜洲》
宋·王安石
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
8、《書湖陰先生壁》
宋·王安石
茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
9、《六月二十七日望湖樓醉書》
宋·蘇軾
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
10、《飲湖上初睛后雨》
宋·蘇軾
水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
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1、《惠崇春江晚景》
宋·蘇軾
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
2、《題西林壁》
宋·蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
3、《三衢道中》
宋·曾幾
梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。
綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。
4、《示兒》
宋·陸游
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
5、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
宋·陸游
三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。
遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
6、《四時田園雜興（其一）》
宋·范成大
晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。
童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
7、《四時田園雜興（其二）》
宋·范成大
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。
日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。
8、《春日》
宋·朱熹
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
9、《題臨安邸》
宋·林升
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？
暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。
10、《游園不值》
宋·葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
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1、《小池》楊萬里宋代
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
2、《暑旱苦熱》王令宋代
清風無力屠得熱，落日著翅飛上山。
人固已懼江海竭，天豈不惜河漢干？
昆侖之高有積雪，蓬萊之遠常遺寒。
不能手提天下往，何忍身去游其間？
3、《夏花明》韋應物唐代
夏條綠已密，朱萼綴明鮮。
炎炎日正午，灼灼火俱燃。
翻風適自亂，照水復成妍。
歸視窗間字，熒煌滿眼前。
4、《溪上遇雨二首》崔道融唐代
回塘雨腳如繅絲，野禽不起沈魚飛。
耕蓑釣笠取未暇，秋田有望從淋漓。
坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨晴。
忽驚云雨在頭上，卻是山前晚照明。
5、《夏日雜詩》陳文述清代
水窗低傍畫欄開，枕簟蕭疏玉漏催。
一夜雨聲涼到夢，萬荷葉上送秋來。
6、《得勝樂·夏》白樸元代
酷暑天，葵榴發，噴鼻香十里荷花。
蘭舟斜纜垂揚下，只宜輔枕簟向涼亭披襟散發。
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一、要求：
1、通過朗讀，感受小草頑強的生命力。
2、會認會寫本課的生字。
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，養成學生背誦古詩的興趣。
二、重點難點：
1、有感情地朗讀古詩，正確理解詩意，感受詩歌表達的真摯感情。
2、通過朗讀古詩，體會詩人的思想感情。
三、教具準備：
生字卡片，相關圖片，查找有關詩人的資料和作品，詞典字典。
四、教學過程：
（一）激趣導入，揭示課文題目。
我們學習了《找春天》，通過朗讀我們發現了春天的特點。今天我們來學習描寫春天的古詩，看看大家對春天有什么新的發現。
（二）初讀古詩
1、自由讀《草》這首詩，借助拼音讀準字音，讀通詩句，圈出不懂的詞語，自讀自語
2、小組合作朗讀，提出不懂的詞互相討論，
（三）細讀理解詩意。
通過學習我們對詩有了大概的'了解，共同來學習。
離離：指草長的非常茂盛。
歲：年
燒不盡：燒不完
你喜歡小草嗎？喜歡它什么？
小草那種頑強的生命力。
小結：是啊！小草雖然狠渺小，但它卻有著頑強的生命力。即使是無情的大火也不能將它燒盡，只要春天溫暖的風一吹，小草又會蓬勃生長。
（四）總結
這首古詩使我們加深了對春天的認識，感受春光的美好和小草那種頑強的生命力，讓我們熱愛大自然吧！
（五）作業
填空；
離離—（）一歲—（）野火—（）春風—（）
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活動目標
感受古詩意境
有感情的朗讀背誦古詩
活動準備
字卡、幻燈片、錄音磁帶
活動過程
一、導入
小朋友，春天來了，你知道大自然有哪些變化么？（春天來了，天氣暖和了，小草發芽了，花都開了，小蝴蝶小蜜蜂都到花園里做游戲。）請小朋友看黑板上老師畫的這幅春景畫，你看到了什么，能講給老師和小朋友聽么？看誰說得又完整又全面而且聲音洪亮。（我看到了火紅的太陽，有云朵，還有很多草，還有五顏六色的小花，真漂亮，還有小蜜蜂落在花上面。）你猜一猜小蜜蜂在干什么，它在玩么？（不是，小蜜蜂落在花上面是在采蜜呢。它整天在花從中飛來飛去，到處采蜜，釀出的蜜很甜，吃了對身體有好處的，還能治病呢。）對了，小蜜蜂每天都很辛苦，為了釀更多的蜂蜜它不怕累不怕苦，為人們的'健康作出了很多的貢獻。小朋友，我們應該向小蜜蜂說些什么呢？（謝謝你小蜜蜂，你釀的蜜真甜。你真辛苦。你在花從中飛來飛去真可愛。）
小朋友說的真好，小蜜蜂的辛勤勞動被一位大詩人看到了，他非常喜愛小蜜蜂，為了贊美小蜜蜂，于是寫了一首古詩，你們想聽聽么？
二、學習古詩
1、聽錄音范讀。
2、向小朋友介紹詩的作者、所在朝代、生平及寫作背景。
3、一句一句教小朋友朗讀。
認識生字“蜂”。指導讀古詩的語氣，要抑揚頓挫，有詩的韻味。
4、小朋友齊讀古詩。
5、指名讀古詩，讀的好的給與鼓勵。
6、指導小朋友看黑板的圖畫背誦古詩。
三、活動延伸
小朋友，你學會這首詩了么，把它教給你的小弟弟小妹妹好么？背給爸爸媽媽聽好么？
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一、說教材
1、教材分析
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
2、學情分析
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。
根據學生實際的學習情況，結合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標。
二、說教學目標
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。
3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。并以此確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。”同時這也是學生學習的難點。
三、說教學方法
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。
此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學
四、說教學過程
我將從以下五個環節展開教學。
（一）以明快的音樂入手，走進《牧童》
課前，我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》，讓學生聽。隨后問學生：歡快的音樂帶給你什么樣的心情？然后順勢引導：其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天老師和大家一起學習，就很快樂。見到久別的朋友，會很快樂。認識一位新朋友也是一件令人愉快的事。現在，就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結識一位新朋友。由此導入古詩《牧童》，并板書：牧童
這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。
（二）三讀古詩，品味意境
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環節：
1、一讀字正腔圓
學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。
2、二讀抑揚頓挫
在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩中意境
通過以上兩個環節的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學生，會讀詩的孩子一定能讀懂古詩，請你在心里品一品每一句詩，你從中讀出了什么？
(1)讀出詩中所蘊含的畫面
此環節我會根據學生的回答，引導學生想象畫面意境，讓學生用一個合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時出示課件：你會填嗎？
（）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著
（）的草場（）的月光（）的的晚風（）的月夜
如此，學生從單個詞語入手，經過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現了學習的階梯。
（2）讀出牧童愉快的心情
王國維說：“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敘事抒情，情景交融。為了讓學生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學生邊讀邊悟。要求學生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學生通過反復的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學生的交流中，我相機板書：快樂、悠閑。
“三”讀古詩環節，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動了學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現了“快樂讀美文，輕松學古詩”的理念。
（三）入詩境，悟詩情
在熟讀古詩的基礎上，我進一步激發學生的學習熱情：同學們，你們發現沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？并根據學生的回答進行相機教學。
預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣
當學生回答從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我接著引導：誰在吹笛子？在什么地方吹？這個問題旨在引出第一句古詩。接著，運用畫面再現情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：說說你看到了一幅怎樣的畫面？你從詩中的的哪一個詞看到了青草的繁茂，草場的遼闊？引導學生領悟了“鋪”字的精妙后，我話鋒一轉：這么大這么美的草場，你喜歡嗎？誰更喜歡？什么原因是他如此喜歡？
這一教學設計為牧童的出場做好了鋪墊。這最后一問必會引起學生積極地思維，他們會給出牧童喜歡草場的種種原因，可能會說：快樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時播放樂曲《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學生仿佛走進了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵學生也用自己優美的語言把剛才的所見所聞描述出來，實際上也是考察學生對詩句的理解情況。
“只有入境，才能悟神。”本環節中，我根據學生的年齡特點、認知特點，先運用畫面與音樂再現情境，后用語言描述情景，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調動了學生的多種感官進行體驗，使學生的形象思維和抽象思維都得到了發展。
預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情
有的學生會指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再領引學生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺得詩句中的.那個詞更能體現牧童的無拘無束？
在班級交流中，根據學生的不同見解，我分別預設了以下問題引起學生的思維與想象：
（1）不脫蓑衣：為什么不脫蓑衣？是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？
（2）“臥”什么是“臥”？臥在怎樣的地方？怎樣的時間？怎樣臥？把臥換成“坐”或者“立”，放到詩句中讀一讀，感覺如何？
這樣的教學設計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。
接著，我采用“設境想象教學法”挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門：（音樂漸起）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？
也許他睡著了，又會夢見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。
這樣，讓學生進入詩境，走進牧童的內心世界，抒發情懷，發表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產生了情感的共鳴。
（四）探作者，體會別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學難點，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時出示課件。）
這樣的引入，我旨在讓學生帶著好奇心與探究的欲望走進詩人的內心，用自己敏銳的目光去發現，去窺探詩人內心的情感。學生通過自己的發現獲取信息，得出結論，增強了他學習的信心，使他體驗到了學習的樂趣。把“以學生為本”的教育理念落到實處。
通過這個教學環節，使學生通過詩，看到了詩人心靈深處的一種追求。了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我再次引領學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而解決了本課的教學難點。
（五）拓展閱讀，體會詩作美
學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析
牧童盧肇
誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。時復往來吹一曲，何愁南北不知音。
桑茶坑道中楊萬里
晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。
同時出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句，并要求學生課外積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統文化，感受其中的博大精深。
自此，完成了本節課的教學任務。在教學中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閱讀訓練，將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去主動探究。使學生在輕松快樂的語文課堂中進行學習，這也體現了我“寓教于樂”的教學理念。
五、說板書設計
最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，一目了然。“快樂、悠閑”二字彰顯了詩人的內心情感。是教學內容的精華體現，也是整個教學過程的點睛之筆。
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教學目標
1.會認“渭、仞、岳、薊”等6個生字，會寫“仞、岳、摩”等6個字。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
3.借助注釋理解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。
教學重難點
1.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
2.借助注釋理解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。
教學策略
1.識字寫字
隨文認識“仞、岳、薊”等6個生字。本文要求會正確書寫6個字，關鍵是“仞”和“遺”這兩個容易寫錯的字，應重點指導。
2.閱讀理解
課堂的重點是引導學生借助注釋或工具書理解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。引導學生在反復誦讀中入情、在品味意境中悟情、在展開想象中融情。
3.語言運用
訓練學生用自己的話說出詩句的意思，提高學生的語言概括能力和語言表達能力。
教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
教學課時
3課時
第1課時從軍行
課時目標
1.有感情地朗讀《從軍行》，背誦《從軍行》，默寫《從軍行》。
2.理解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。
教學過程
板塊一談話導入，解讀題目
1.教師引導：今天我們要學習一首邊塞詩。板書并齊讀詩的題目。（板書：古詩三首）同學們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，在戰場上奮勇殺敵，屢立戰功。誰知道“從軍”是什么意思？（參加軍隊）
2.每一個時代，都有愛國將士戍守邊關、殺敵報國的動人事跡。今天老師和你們一起學習唐代詩人王昌齡的邊塞組詩《從軍行》中的第四首詩。板書并齊讀詩的題目。（板書：從軍行）
3.解讀題目。
教師引導：讀懂詩的題目是我們理解古詩的第一步。一起輕聲讀一讀題目，誰讀懂了？預設：
（1）書上注釋說，從軍行是樂府曲名，內容多寫邊塞情況和戰士的生活。
（2）題目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的詩大多屬于樂府詩。
4.了解詩人。
了解詩人王昌齡的相關信息，有助于我們理解古詩的'內容。（課件出示作者的資料）
5.鋪墊渲染。
（1）教師引導：我們讀過一些邊塞詩，如“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”。在你們的印象中，邊塞是個怎樣的地方？
（2）在王昌齡的筆下，邊塞風光又是怎樣的呢？我們一起來看看吧。
【設計意圖】
從介紹邊塞詩入手是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識。總體感知邊塞詩的風格，能激發學生學習的興趣，還可以讓學生在品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。
板塊二初讀古詩，感知詩意
1.整體通讀，把握詩境。
請大家把《從軍行》先認認真真地讀兩遍，要讀準字音，讀得字正腔圓，讀出節奏來。
（1）指名學生讀（教師相機點評指導），再指名學生讀。
（2）教師小結提問：有感情地朗讀也是理解古詩的一種方法。除此之外，學習古詩的方法還有哪些？（看注釋、看插圖、想象畫面）
（3）請同學們運用這些方法，默讀這首古詩。一句一句地讀，邊讀邊看注釋，讀完一句想想這句的意思。讀完一首，想想整首詩的意思。如果有不理解的地方做上記號，也可以邊讀邊與同桌討論。
2.析字詞，明詩意。
誰來說一說這首古詩字面上的意思。預設：
（1）“青海長云暗雪山”的意思是：青海湖上烏云密布，連綿的雪山一片黯淡。
（2）“孤城遙望玉門關”的意思是：邊塞古城，玉門雄關，遠隔千里，遙遙相望。
（3）“黃沙百戰穿金甲”的意思是：守邊將士，身經百戰，鎧甲都被磨穿了。
（4）“不破樓蘭終不還”的意思是：他們心懷壯志，不打敗進犯之敵，誓不返回家鄉。
3.教師小結：這首詩前兩句描寫了邊塞的風景，后兩句抒發了將士們保家衛國的豪情壯志。
【設計意圖】
引導學生通過初讀古詩，運用看注釋、看插圖、想象畫面的方法，感知這首詩的大意。
板塊三品讀古詩，想象詩境
1.教師小結過渡：這首詩字面上的意思你們已經弄明白了，現在我們就一起體會詩的深層含義吧。課件出示
青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。
（1）自己輕聲讀一讀，你從中看到了邊塞的哪些景物？（青海湖、長云、雪山、一座孤城，還看到了玉門關）
（2）追問：什么樣的雪山？請仔細觀察文中這首詩上面的插圖，這里的雪山是指祁連山，平均海拔4000米以上，終年積雪。祁連山雪光閃耀，非常壯麗，如今怎么就暗了下來呢？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了）
（3）帶著你的理解來讀這兩句詩。（學生練讀—指名學生讀）
（4）人有時會因心情的不同而對周圍的景物有不同的感受，就如杜甫國破家亡時看到盛開的繁花而流淚，聽到鳥的叫聲亦驚心。再讀讀這兩句詩，對“暗”還有不同的理解嗎？（將士們遠離家鄉，遠離親人，不能回家與親人團聚，心情也是低落的）帶著這種低落的心情再讀這句詩。
（5）在你積累的詩句中有寫到玉門關的嗎？（羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關）
（6）再讀這兩句詩，哪個字撞擊著你的心扉？（“暗”，體現了戍邊將士低落、孤獨的心情，以及對故土和家鄉親人的思念）把你的感受融在詩句中，再讀一次。
2.教師小結過渡：邊塞環境是這樣的惡劣，思鄉之情是這樣的深切，可戍邊將士——課件出示
黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
（1）齊讀，誰愿說說自己對這兩句詩的理解？（在黃沙滿天的戰場上，戰士的金甲都被磨破了，他們表示不攻下樓蘭就不回來）
（2）教師引導：“穿”是指穿上金甲嗎？（不是，“穿”是磨破的意思）金屬制作的盔甲會被磨破，不可思議呀！邊塞將士身上的金甲怎么會被磨破呢？（征戰時間之久，暗示戰爭的激烈、頻繁）
（3）磨破的是金甲，磨不破的是什么呢？（忠心報國的壯志雄心）
（4）金甲易損，生命可拋，戍邊將士報國的壯志卻不會減，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里。刀光劍影里橫刀立馬的身影流露著馬革裹尸的豪情。帶著這份豪情壯志來讀讀這兩句詩。
（5）豪壯的語言中，你感受到了將士們怎樣的心情？（不把敵人消滅誓不還的決心，一顆熱愛祖國的心）
3.教師小結：詩的前兩句運用借景抒情的表現手法，借一個“暗”字描寫出將士們低落、孤獨的心情。后兩句直接抒情，用將士們不把敵人消滅誓不還鄉的雄心壯志激勵著我們每個人。
【設計意圖】
引導學生通過品讀古詩，想象詩境，初步體會古詩的情感，進一步體會古詩的意境。
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教學目標：
1、會認5個字。
2、朗誦古詩，熟讀成誦。
3、通過看圖讀詩，使學生體會到作者對友人的依依惜別之情。
教學過程：
一、圖畫激趣，孕伏導入。
1、出示課件：以書上圖畫為基本，加上“古道”“荒城”和遠行的人，再配以春風吹拂草地的動感，在學生眼前展現一幅生機盎然的草原美景圖。
2、在出示課件的同時，響起悠揚、凄婉的古箏曲，渲染草原的空曠和離別的愁緒。
3、孩子們，用你們的心去靜靜地聽，用你們的眼睛仔細地看，你看到了什么？想到了什么？感受到什么？
4、給孩子們一分鐘時間欣賞音樂和動畫，放手讓學生全身心地投入到音畫之中，像詩人一樣，盡情地去感受、去體驗。
5、你看到了什么，想到什么？感受到什么？分層要求，孩子有哪一層能力就回答哪一層問題。
6、學生自由表達，談談自己此時的感受。在孩子回答過中，相機引導孩子們贊嘆草原的一碧千里、生機盎然；引導孩子觀察圖中主要人物的面部表情，感受送朋友時的離別愁緒。
7、大家的耳朵會聽，眼睛會看，小嘴會說。剛才你們這么多精彩的發言，老師可以用短短的40個字全說出來。課件上出示古詩《賦得古原草送別》。
想讀這首詩嗎？先要認識5個字寶寶。
二、整體通讀，讀準字音，讀順詩句。
1、出示帶拼音的生字卡片，卡片外形像小草，指名認讀。
2、請自信、聲音響亮、讀音正確的孩子當小老師帶著大家讀生字。
3、調皮的字寶寶把頭上的拼音帽子摘掉了，你們還認得它們嗎？開火車認讀不帶拼音的生字。
4、字寶寶夸大家真能干，把它們的音讀得真準。字寶寶還想和大家玩捉迷藏的游戲，有興趣嗎？趕快拿出鉛筆，打開課本第122頁，在這首詩中找出字寶寶，畫上圈，再大聲地讀幾遍。
5、大家的本領真大，都把字寶寶找到了。快速看看這首詩，一共有幾句話？（4句）
你能把每一句話都讀正確嗎？孩子們自由練讀，教師巡回輔導。
你覺得自己哪句話讀得最棒，想讀給大家聽？孩子們自信地讀自己讀得最好的一句話。
6、哪位小朋友能把第1、第2句話連起來讀？哪位小朋友能把第3、第4句話連起來讀？
這兩位小朋友真能干，如果兩位小朋友能合作，把這首詩連起來讀就更棒了。同座之間相互合作，試著讀讀吧。哪兩位小朋友想合作讀給大家昕？還有想讀的嗎？
誰能勇敢地站起來，一個人讀整首詩？給大家一分鐘的時間準備準備。
表揚勇敢的孩子。
三、讀品結合，漸入詩境。
1、你從這位小朋友的朗讀中，感受到什么？
（任由孩子們說，說出大意即可，說得不對的地方教師伺機引導正確理解。）
2、這首詩中還有你不明白的地方嗎？
根據學生質疑，相機引導孩子們結合圖文感悟。
（1）“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”這4句詩班上部分學生曾經學過，可利用學生已有的知識經驗作為教學資源，讓學生之間相互解決質疑。
（2）“遠芳侵古道，晴翠接荒城。”兩句詩可利用草原圖像來幫助學生想象、感悟草原的'遼闊和美麗。
（3）“又送王孫去，凄凄滿別情。”引導學生在讀中通過“滿”字感受不忍分離的離別之情。
3、不懂的地方弄明白了，再讀讀詩，你最喜歡哪句詩？把自己最喜歡的一句請讀給大家聽。
分別指多名學生誦讀，引導學生在讀中感悟，使學生漸慚進入詩境。
四、整體誦讀，體悟詩蘊。
1、瞧！你們都是小詩人了。詩人們，一起美美地讀讀這首詩吧！齊讀全詩。
2、音樂響起，老師有感情地誦讀，請學生們閉上眼睛聽。你聽到了什么？感受到什么？與開課初步感知相照應，引導學生體悟詩蘊。
孩子說完感受，請他把這種感受讀出來。體現孩子對詩的個性化理解和感悟，可以是對草原的贊美，可以是對小草的歌頌，還可以表達送別友人時的依依惜別之情，讓孩子個性化誦讀。
3、這么美的詩，你能把它背下來，記在腦子里嗎？
自由背、指名配樂背、配樂齊背。
五、小結全詩，課外延伸。
這短短的幾句話，40個字，把我們的所看、所想、所感全寫出來了。不過。這可不是王老師的杰作，這是唐朝大詩人白居易16歲時所作的一首詩。他一生寫了三干八百多首詩，是我國古代著名的大詩人。回家后，大家找找白居易的其他詩讀一讀，感受其中的詩情畫意，激發大家讀古詩的興趣。
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墨 梅 (元·王冕)
我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。
不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
譯文：我家洗硯池邊有一棵梅樹，朵朵開放的梅花都顯出淡淡的墨痕。
不需要別人夸它的顏色好看，只需要梅花的清香之氣彌漫在天地之間。
竹石（清·鄭燮(xiè)）
咬定青山不放松，立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
譯文：竹子抓住青山一點也不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。經歷成千上萬次的折磨和打擊，它依然那么堅強，不管是酷暑的東南風，還是嚴冬的西北風，它都能經受得住，還會依然堅韌挺拔。
石灰吟（明·于謙）
千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。
粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。
譯文：（石灰石）只有經過千萬次錘打才能從深山里開采出來，它把熊熊烈火的'焚燒當作很平常的一件事。即使粉身碎骨也毫不懼怕，甘愿把一身清白留在人世間。
問劉十九（唐·白居易）
綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。
晚來天欲雪，能飲一杯無？
譯文：我家新釀的米酒還未過濾，酒面上泛起一層綠泡，香氣撲鼻。用紅泥燒制成的燙酒用的小火爐也已準備好了。
天色陰沉，看樣子晚上即將要下雪，能否留下與我共飲一杯？
蜀相（唐·杜甫）
丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
譯文：何處去尋找武侯諸葛亮 的祠堂？在成都城外那柏樹茂密的地方。
碧草照映臺階自當顯露春色，樹上的黃鸝隔枝空對婉轉鳴唱。
定奪天下先主曾三顧茅廬拜訪，輔佐兩朝開國與繼業忠誠滿腔。
可惜出師伐魏未捷而病亡軍中，常使歷代英雄們對此涕淚滿裳！
菩薩蠻·書江西造口壁（宋·辛棄疾）
郁孤臺下清江水，中間多少行人淚？西北望長安，可憐無數山。
青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓(zhè)鴣(gū)。
譯文：郁孤臺下這贛江的水，水中有多少行人的眼淚。我舉頭眺望西北的長安，可惜只看到無數青山。但青山怎能把江水擋住？江水畢竟還會向東流去。夕陽西下我正滿懷愁緒，聽到深山里傳來鷓鴣的鳴叫聲。
雪梅·其一（宋·盧梅坡）
梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章。
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
譯文：梅花和雪花都認為各自占盡了春色，誰也不肯服輸。難壞了詩人，難寫評判文章。說句公道話，梅花須遜讓雪花三分晶瑩潔白，雪花卻輸給梅花一段清香。
雪梅·其二（宋·盧梅坡）
有梅無雪不精神，有雪無詩俗了人。
日暮詩成天又雪，與梅并作十分春。
譯文：只有梅花沒有雪花的話，看起來沒有什么精神氣質。如果下雪了卻沒有文相合，也會非常的俗氣。
當在冬天傍晚夕陽西下寫好了詩，剛好天空又下起了雪。再看梅花雪花爭相綻放，像春天一樣艷麗多姿，生氣蓬勃。
曉出凈慈寺送林子方（宋·楊萬里）
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
譯文：六月里西湖的風光景色到底和其他時節的不一樣：那密密層層的荷葉鋪展開去，與藍天相連接，一片無邊無際的青翠碧綠；那亭亭玉立的荷花綻蕾盛開，在陽光輝映下，顯得格外的鮮艷嬌紅。
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暑假里，我閱讀了許多課外書，其中有一本《小學生必備古詩詞》。這本書我非常喜歡，來來回回看了好幾遍，還背誦了其中的許多詩句，今天就來說說我的讀后感，把它介紹給大家。
這本《小學生必備古詩詞》，它的每一首詩詞都有參考譯文、作者簡介，還畫著精美的插圖，不僅描繪了詩的意境，表達了作者的情懷，還讓我們在美的享受中，去了解中國古代文化，陶冶高尚情操，提升文學修養。
當我讀到“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”時，眼前仿佛出現了一叢籬笆墻，里面有許多花花朵朵正在春光里爭奇斗妍，讓人情不自禁想進去一探究竟，但是怎么敲門都沒人來開，正在詩人有些沮喪有時候，卻突然發現有一枝紅杏悄悄地伸出頭來，帶來墻內的春色，安慰了詩人。
當我讀到“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴”時，耳旁仿佛傳來樹林里黃鸝鳥的鳴叫聲，在幽靜的水澗邊，野草叢生，更顯得無人的渡口邊，那一只小舟的`孤單。
當我讀到“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”時，鼻端又似乎聞到一股幽香，有一樹梅花傲立在在漫天大雪里，卻不畏嚴寒，努力綻放，散發清香。
當我讀到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時，不禁為我們的中華民族多災多難而感到痛心，也為詩人的愛國精神而感到熱血沸騰。
當我讀到“少壯不努力，老大徒傷悲”時，我又深深地感受到時光流逝得太快太快，為了以后不會后悔，我們一定要在年少時努力奮斗，珍惜光陰，有所作為。
自古以來，無數的詩人寫出了無數的好詩好詞，留給我們巨大的文化財富，我在暑假里看的這一本《小學生必備古詩詞》，只是最淺的入門書籍，但是我也很開心能夠閱讀它，它讓我推開了古典詩詞的大門，感受到中華文化的魅力。
這真是一本好書啊！現在我已經把它介紹給大家了，那就讓我們一起愛上閱讀，愛上古詩詞吧！
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春曉
教學目標：
1.學會本課2個生字。認識“曉、眠、啼”3個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學步驟
一、導入新課。
1．談話解題：同學們，前幾天，老師讓大家去觀察自然景物的變化，你們都觀察了嗎？能把你們看到的、聽到的、想到的說一說嗎？（同學自由發言）
師：同學們，你們說的都很好。把你們的所見、所聞、所感都寫出來的話，就是一篇很好的文章。唐朝有位大詩人就是這么做的。他的這首詩千百年來一直受到人們的喜愛。這首詩就是《春曉》。（板書課題）
你們知道題目的意思嗎？春曉：春天的早晨。曉：天剛亮的.時候。
2．介紹作者：《春曉》的作者是唐代詩人孟浩然，湖北襄陽人，大詩人李白的摯友，他一生沒有做過官，大半輩子隱居農村，過著淡泊恬靜的生活，年輕時曾漫游江浙，徜徉山水之間，歷覽自然風光，他擅長于寫山水詩，字里行間凝聚著對人生和山河的熱愛之情。
二、初讀古詩，整體感知。
1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，畫出生字。
2．教師出示生詞卡片，檢查字詞讀音。
3．指名朗讀，正音。
三、理解詩句，熟讀成誦。
1．放課件，整體感受詩的意境。
2．學生以小組為單位，互相談談對詩句的理解。
3．全班交流，教師做重點指導。
眠：睡眠、睡覺。
聞：聽到。
啼：叫。
四、練習朗讀、背誦。
1．聽課文錄音，體會讀詩的語氣和停頓。
2．指名朗讀，讀后評議。
3．教師說詩意，學生念出詩句。
4．同桌互背古詩。
5．學生扮演詩人吟誦古詩。
小結：春天的景色非常美，也是一年中最好的季節，我們一定要珍惜春天的時光，愛惜時間。
五、分析字形，指導書寫。
1．讀課后的生字，想想自己能記住哪些字，用什么方法記的。
2．班內交流。
重點指導：
聲：上面是“士”，不是“土”。
少：第一筆是豎，不是豎彎鉤。
夜：第四筆是豎，不是堅提。
3．指導書寫。
要注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。
4．學生在田字格本上練習書寫。
草
教學目標：
1.學會4個生字，認識4個字。dsBJ1.Com
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
課前準備
1.讓學生觀察路邊、田邊、河邊等處的野草。
2.生字卡片，荒原野草圖，朗讀課文的錄音帶。
教學時間：2課時
教學過程
第一課時
一、復習導入新課
上學期，我們學習了課本中的五首古詩。同學們還會背嗎？有一首《詠鵝》，誰記得？還有一首《畫雞>，誰背給大家聽一聽？(指名背)今天，我們再學習一首古詩，揭示課題草
二、范讀課文
三、自讀課文
要求：
1．借助拼音練讀課文3遍。
2．畫出課文中的生字讀一讀，再放進句子里讀正確。
四、讀詩句，識字
1．第一行（指名讀）
識字：離原
教師解釋：“離離”是講草長得茂密。“原”是寬廣的野地。
出示圖，觀察地上的草長得怎樣？
（讓學生從畫面上感知荒原上野草繁茂的樣子。）
指導讀句：離離/原上/草，2．第二行（齊讀）
識字：歲枯榮（“歲”平舌音，“榮”翹舌音。）
教師解釋：“歲”就是“年”的意思，每年秋天，草就要怎樣了？（枯黃，像落葉一要。）到了第二年春天呢？（發芽、生長）
指導讀句：一歲/一枯/榮（提示：兩個“一”聲調不同）
3．第三行（指名讀）
識字：野火燒盡（注意讀準“燒”的音。）
解釋：“盡”就是“完”的意思，從哪兒說明燒不完呢？出示第四行。
4．第四行（齊讀）再次觀察畫面。講述生長的原因，地里的草根還在。
識字：吹又（注意“吹”翹舌音）
指導讀句，野火/燒/不盡，春風/吹/又生。
五、朗讀課文，背誦課文
1．聽朗讀課文的錄音，想象原上草的樣子。
2．反復練習朗讀，達到背誦要求。
六、鞏固練習
1．認讀生字（含要認識的字）。
2．用“春風”說一句話。
第二課時
一、復習
1．朗讀、背誦課文。
2．說說你喜歡小草嗎？為什么（不作過高要求，學生說到什么程度皆可，說通就行。）
3．認讀生字。用“原、歲、吹、火”口頭組詞。
二、指導寫字
原：半包圍結構，“廠”里面是“白”、“小”，不能寫成“泉”。
歲：上下結構。“山”要寫扁些。上短下長。
枯：左邊是木字旁，右邊可分成“十”“古”來記憶。
吹：右邊是“欠”（欠字旁），上面不要寫得太寬，下面“人”左右伸長。
又：注意筆畫在田字格中的位置，字在格內要居中。
三、抄寫生字
四、鞏固練習
1．指導：這首詩不完整，有的句子沒寫完整，有的整行沒寫，你能把沒寫出來的字填上嗎？
2．各自在書上填寫，盡是不看課文與生字。
3．指名（多人）讀一讀，了解默寫的情況。
4．集體背誦古詩。
五、補充閱讀
白居易的《池上》
小娃撐小艇，偷采白蓮回。
不解藏蹤跡，浮萍一道開。
1．師簡單介紹并范讀。這首詩中，詩人描寫一個小孩獨自撐著小船去采蓮蓬的情景，回來時小船把浮萍分開，船后留下一道行船的痕跡。
2．學生借助漢語拼音讀讀背背。教師也可作簡筆畫，幫助學生了解詩意。
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教學目標
1、能正確、流利有感情地朗讀和背誦課文。
2、初步理解詩的意境及蘊含的哲理。
教學重難點：理解詩句
教學方法：講讀法、情境法、表演法
教具：投影儀、字詞卡、圖片、錄音機
教學過程：
第一教時
一、導入
1、今天我們要學習一首新的古詩《登鸛雀樓》。讀題
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2、學習“登”的偏旁以及偏旁的筆順；學習“樓”字
二、理解題意
1、讀了這個課題你有什么問題想問呢？
2、 整理問題：
①誰登鸛雀樓？
②鸛雀樓在哪里？什么樣子？
③《登鸛雀樓》是誰寫的？
④鸛雀是什么？
⑤“登”是什么的意思？
3、師簡介作者王之渙。
4、邊介紹邊板畫鸛雀樓所處的位置。
5、理解登鸛雀樓的意思。
三、初讀課文
1、師范讀古詩。
2、生自讀生字、課文。
3、抽讀生字詞。
4、指名讀古詩。
四、學習第一句
1、板書第一句
2、看圖：圖上畫了些什么？詩中哪個字是太陽的意思？
3、比較黑板上畫的太陽和圖片上的太陽有什么不同？“白日”的意思就是指傍晚的太陽。哪個字的意思是“沒了、完了”？
4、理解“依”是什么意思？（做動作）
5、連起來說說第一句話的意思。（傍晚的太陽依靠著連綿起伏的群山漸漸落下去了。）
6、指導讀第一句，指名讀、齊讀。
五、學習第二句
1、出示第二句
2、看圖片上的黃河，說說你在電視里看到的黃河是怎樣的`？（氣勢磅礴）黃河里的水滾滾流動到哪里？哪個字是“到”的意思？
3、說說第二句的詩意。
4、指導讀出黃河奔流的氣勢。
5、齊讀第一、第二句并連起來說這兩句的意思。
六、學習第三、第四句
1、出示詩句。
2、看圖理解：詩人站在哪層樓？他想要看到更遠的地方必須怎么樣？（移動詩人的位置。）
3、詩里哪個字的意思是“想要”（欲），“窮”什么意思？理解。師解釋“千里目”：很遠很遠的地方。“更”是什么意思？
5、學生討論詩意：想要看到很遠很遠的地方，就要再登上一層樓。
6、指導朗讀第三、第四句
七、鞏固
1、齊讀古詩
2、前兩句所寫的是詩人在鸛雀樓上看到的，后兩句是詩人的想法。
3、欣賞歌曲《登鸛雀樓》。
4、師范背古詩。
5、游戲：“才富小考場”，賽題內容：題目意思，古詩意思，帶點字意思，作者……（略）
第二課時
一、謎語導入
1.同學們，今天這節課老師先請大家猜一則謎語，看誰能最先猜出來。“有時圓圓掛天空，有時彎彎掛樹頭。白天見不著，晚上才出來。”（月亮）
2.出示朗月的畫面。我們知道，彎彎的月亮我們可以把它想象成小船，圓圓的月亮像什么呢？啟發想象。同學們說得很好，那么唐代大詩人李白把它想象成什么呢？這節課我們就來學習一下。（板：古朗月行）
二、揭題，范讀課文。
1.學生自讀課文，初步讀通課文。
2.范讀古詩，注意讀準字音。
3.指名讀，教師隨機指導生字讀音。
4.相機出示生字：古、行、時、識、作、臺、朗、呼、疑、鏡。
三、理解詩句，熟讀成誦。
1.讀古詩，談認識。
讀了這首詩，你知道了什么？從哪句詩句知道的？
（1）古時候的小朋友把月亮當成“白玉盤”。又當作“瑤臺鏡”。
（2）“呼”的意思是叫。
（3）“識”的意思是認識。
（4）“端”的意思是云彩的上面。
（5）這首詩的意思是什么呢？（小時候不認識月亮，把明月叫做白玉盤。又懷疑是瑤臺仙鏡，飛在夜空云彩中間。）
2.借圖想象，感情朗讀。
（1）出示幻燈片：圖上畫的都有什么？誰能把圖意說一說？
（2）聽描述，想象詩的意境。
晴朗的夜空，一片碧藍，一輪圓圓的明月高高地懸掛在上面。月光如銀，灑落在房前屋后，多么寧靜、美好的景象啊！
（3）邊想象邊誦讀詩句。
（4）指名讀詩文，大家評議。
3.背誦古詩。
先同桌互背，再指名背誦，齊背。
四、識記生字字形。
1.自學生字。 2.小組內交流。3.班內交流，指導“作、臺”。
五、指導書寫生字。
六、擴展：畫一幅有關月亮的圖畫。
七、作業
1、朗讀背誦詩歌
2、把詩的意思說給家人聽。
板書設計：
登鸛雀樓古朗月行
白日依山盡，小時不識月，
黃河入海流。呼作百玉盤。
欲窮千里目，又疑瑤臺鏡，
更上一層樓。飛在青云端。
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《靜夜思》
唐
李白
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
注釋：
靜夜思：安靜的夜晚產生的思緒。此詩《樂府詩集》卷九列入《新樂府辭》。
床：此字多有異議，今傳五種說法。一說指井臺；一說指井欄；一說是“窗”的通假字；一說坐臥的器具，此為本義；一說指胡床，古時一種可以折疊的輕便坐具，即“馬扎”。
疑：好像。
舉頭：抬頭。
譯文：
明亮的月光灑在窗戶上，好像地上泛起一層銀霜。
抬頭看天窗外一輪明月，低頭思念我遠方的家鄉。
賞析：
《靜夜思》沒有奇特新穎的想象，沒有精工華美的'辭藻，只是用敘述的語氣，寫遠客思鄉之情，然而它卻意味深長，耐人尋繹，千百年來，如此廣泛地吸引著讀者。全詩從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地揭示了詩人內心活動，鮮明地勾勒出一幅生動形象的月夜思鄉圖，抒發了作者在寂靜的月夜思念家鄉的感受。
此詩寫出了客中深夜不能成眠、短夢初回的情景。這時庭院是寂寥的，透過窗戶的皎潔月光射到床前，帶來了冷森森的秋宵寒意。詩人朦朧地乍一望去，在迷離恍惚的心情中，真好像是地上鋪了一層白皚皚的濃霜；可是再定神一看，四周的環境告訴他，這不是霜痕而是月色。月色不免吸引著他抬頭一看，一輪娟娟素魄正掛在窗前，秋夜的太空是如此明凈。秋月是分外光明的，然而它又是清冷的。對孤身遠客來說，最容易觸動旅思秋懷，使人感到客況蕭條，年華易逝。凝望著月亮，也最容易使人產生遐想，想到故鄉的一切，想到家里的親人。想著，想著，頭漸漸地低了下去，完全浸入于沉思之中。
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《江雪》
作者：柳宗元
原文：
千山鳥飛盡，萬徑人蹤滅。
孤船蓑笠翁，獨釣冷江雪。
注釋：
1、盡：無，沒有。
2、萬徑：虛指，指千萬條路。
3、人蹤：人的腳印。
4、孤：孤零零。
5、蓑笠（suō lì）：蓑衣和斗笠笠：用竹篾編成的帽子。（“蓑”，古代用來防雨的衣服；“笠”，古代用來防雨的帽子。）
6、獨：獨自。
詩意：
所有的山，飛鳥全都中斷盡；所有的路，不見人影蹤跡。江上孤船，漁翁披蓑戴笠；獨自垂釣，不怕冰雪侵襲。
賞析：
柳宗元的山水詩，大多描寫比較幽僻清寒的境界，借以抒發自己遭受迫害被貶的抑郁悲憤之情。這首詩描繪了一幅漁翁冷江獨釣圖，表達了詩人永貞革新失敗后，雖處境孤傲，但仍立崖岸不屈的性格。
開頭兩句“千山鳥飛盡，萬徑人蹤滅”描寫雪景，“千山”“萬徑”都是夸張語。山中本應有鳥，路上本應有人；但卻“鳥飛盡”“人蹤滅”。詩人用飛鳥遙遁、行人盡跡的景象渲染出一個荒冷寂寞的境界，雖未直接用“雪”字，但讀者好像已經見到了展天蓋地的大雪，已感覺到了凜冽逼人的冷氣。這恰是當時嚴酷的政治環境的折射。
三、四兩句“孤船蓑笠翁，獨釣冷江雪”，刻畫了一個冷江獨釣的漁翁形象，在漫天大雪，幾乎沒有任何生命的地方，有一條孤單的劃子，舟上有位漁翁，身披蓑衣，獨安閑大雪紛飛的江面上垂釣。這個漁翁的形象顯然是詩人自身的寫照，曲折地表達出詩人在政治改革失敗后雖處境孤傲，但頑強不屈、凜然無畏、立崖岸清高的精神面貌。
這首詩大約作于謫居永州時期。這是一首押仄韻的五言盡句。粗望起來，這像是一幅一目了然的山水畫：雪窖冰天冷江，沒有行人、飛鳥，只有一位老翁獨處孤船，默然垂釣。但仔細品味，這潔、靜、冷涼的畫面卻是一種遺世獨立、峻潔孤高的人生境界的象征。首先，它創造了峻潔清寒的藝術境界。單就詩的字面來望，“孤船蓑笠翁”一句好像是作者描繪的重心，占據了畫面的主體地位。這位漁翁身披蓑笠獨自坐在小船上垂綸長釣。“孤”與“獨”二字已經顯示出他的闊別塵世，甚至揭示出他清高脫俗、兀傲不群的個性特征。作者所要表現的主題于此已然透出，但是作者還嫌意興不足，又為漁翁精心創造了一個廣袤無垠、萬籟俱寂的藝術背景：遙處峰巒矗立，萬徑縱橫，然而山無鳥飛，徑無人蹤。去日沸騰喧鬧，處處生氣希望盎然的天然界因何這般死寂呢？一場大雪紛紛揚揚，籠蓋了千山，遮蔽了萬徑。鳥不飛，人不行。冰雪送來的嚴寒制造了一個白皚皚，寒清清的世界。這幅背景強有力地襯托著漁翁孤傲單薄的身影。此時此刻，他的心境該是多么幽寒孤冷呀！這里，作者采用烘托渲染的手法，極力描繪漁翁垂釣時候的氣候和景物，淡筆輕涂，只數語便點染出峻潔清寒的抒懷氣氛。其筆觸所到，連亙天地，高及峰巔，下及江水，咫尺之幅，涵蓋萬里。沈德潛評論說“清峭已盡”。顧璘則說“盡唱，雪景如在目前”。二人所指，大略都是就這首詩的境界創造來說的。其次，形象地反映了作者貶謫永州以后不甘屈從而又倍感孤傲的心理狀態。晚于柳宗元的鄭谷曾作《雪中偶題》：“亂飄僧舍茶煙濕，密灑歌樓酒力微。江上晚來堪畫處，漁人披得一蓑回。”是詩亦寫江雪中的漁翁，但造語尋常，更乏境界，作者并沒有把自己的主觀意識與光鮮的個性熔鑄入往，所以蘇軾批評他是“村學中語”，而稱贊柳宗元末尾兩句，說是“人道有隔也哉？殆天所賦，不可及也已”！蘇軾所謂“人道”，即指詩人的情感熔鑄。“人道有隔”的對立面便是“人道無隔”，做到“人道無隔”，亦即達到了情景交融的最高境界了。我們知道，柳宗元在“永貞革新”失敗后。連遭貶斥，始終保持著一種頑強不屆的精神狀態。他的“永州八記”，專寫窮山僻壤之景，借題立意，寄托遠深，凡一草一木，均坦示出他極為伶丁寂寞的心情。他的兀傲脫俗的個性也得以充分鋪現。這首詩中的漁翁形象，身處孤冷之界而我行我素，足履渺無人煙之境而處之泰然。其風標，其氣骨，其守貞不渝的心態，不是很令人欽慕嗎？和柳宗元約略同時的詩人張志和作《漁歌子》說：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須回。”張氏造境選擇春熱花開之際，畫面美而幽，流露了“煙波釣徒”的`怡然恬淡之性，閑適安閑之情。柳宗元與張志和不同，他本是個堅持正義的政治家，立腳于布滿矛盾斗爭的泥土之上，所以……他遣境專取深冬冷涼之際，人的心情也不是只有縱情山水的一面，他還寫出了嚴正清苦，凜然不可犯的一面，個性尤為凸起。最后，這首詩的結構安排至為精巧。詩題是“江雪”。但是作者進筆并不點題，他先寫千山萬徑之安謐凄寂。棲鳥不飛，行人盡跡。然后筆鋒一轉，推出正在孤船之中垂綸而釣的蓑翁形象。一直到結尾才著“冷江雪”三字，正面破題。讀至結處，倒頭再讀全篇。一種豁然爽朗的感覺油然生出。蒼莽天宇，皚皚大地，其悠遙的景界非常吸惹人。此詩的藝術構思很講究，詩人運用了對比、襯托的手法：千山萬徑之廣遙襯托孤船老翁之渺小；鳥盡人滅之闃寂對比老翁垂釣之生趣；畫面之靜謐寒寂襯托人物心緒之涌動。孤處獨立的老翁實際是詩人心情意緒的寫照。詩中所寫的景物是：座座山峰，望不見飛鳥的形影，條條小路，也都沒有人們的足跡。整個大地籠蓋著茫茫白雪，一個穿戴蓑衣、戴著笠帽的老漁翁，乘著一葉孤船，在冷江上獨自垂釣。望，這是一幅多么生動的冷江獨釣圖啊！這幅畫面畢竟意味著什么呢？大家知道，在藝術作品中，毫不會有“純粹”的風景詩或風景畫。在它們里面老是要或多放松放松放松法或少地反映作者的感情和現實內收留的。事實上，風景詩中的極品，絕管通篇花鳥，滿紙煙霞，但必然是字字望來皆是景，聲聲細味老是情。這首詩，也不例外。只要我們了解柳宗元的一生經歷，就可以望出這一點。
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1、故作小紅桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿 孤瘦：指梅枝干枯，梅花稀疏。雪霜姿：指梅花不畏嚴寒傲霜斗雪的姿態。意謂遲開的梅花雖故作桃杏之色，卻仍保持著孤高清瘦，傲霜斗雪的姿態。 宋·蘇軾《紅梅》
2、來冰雪凝嚴地，力斡春回竟是誰 嚴地：嚴寒的地方。斡：挽回。 宋·陸游《落梅》
3、柳垂江上影，梅謝雪中枝 宋·晏幾道《臨江仙》
4、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香 遜：不如。輸：差于。
5、前村深雪里，昨夜一枝開 兩句寫早梅開放。傳說詩中“一枝”原作“數枝”，鄭谷為改，齊己因稱鄭谷為“一字師”。 唐·齊己《早梅》
6、疏花個個團冰雪，羌笛吹他不下來 元·王冕《素梅》
7、宋·盧梅坡《雪梅》：“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”
8、宋·王安石《梅花》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”
9、唐·張謂《早梅》：“一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發，疑是經冬雪未銷。”
10、天憎梅浪發，故下封枝雪 浪發：濫開，開得太爛漫。 宋·周邦彥《菩薩蠻·梅雪》
11、雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇絕 宋·呂本中《踏莎行》
12、遙知不是雪，為有暗香來 暗香：清幽的香氣，此指梅花的`清香。
13、鐘陵風雪夜將深，坐對寒江獨苦吟。流落天涯誰見問，少卿應識子卿心。——《鐘陵夜闌作》韋莊
14、同云慘慘如天怒，寒龍振鬣飛乾雨。玉圃花飄朵不勻，銀河風急驚砂度。——《大雪歌》李咸用
15、恰當歲日紛紛落，天寶瑤花助物華。自古最先標瑞牒，有誰輕擬比楊花。——《奉和圣制元日大雪登樓》張義方
16、玉壘山前風雪夜，錦官城外別離魂。信陵公子如相問，長向夷門感舊恩。——《送盧員外》薛濤
17、風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。——《觀獵》王維
18、胡風吹朔雪，千里度龍山。集君瑤臺上，飛舞兩楹前。——《學劉公干體》鮑照
19、南窗背燈坐，風霰暗紛紛。寂寞深村夜，殘雁雪中聞。——《村雪夜坐》白居易
20、淵冰厚三尺，素雪覆千里。我心如松柏，君情復何似?——《子夜四時歌》南朝民歌
21、洛城無事足杯盤，風雪相和歲欲闌。樹上因依見寒鳥，坐中收拾盡閑官。 ——《和樂天洛下雪中宴集寄汴州李尚書》劉禹錫
22、霜梅先拆嶺頭枝，萬卉千花凍不知。留得和羹滋味在，任他風雪苦相欺。——《寒梅詞》李九齡
23、近臘饒風雪，閑房凍坐時。書生教到此，天意轉難知。 ——《長安冬日》杜荀鶴
24、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。——杜甫：《絕句》
25、柴門聞犬吠，風雪夜歸人。——劉長卿：《逢雪宿芙蓉山主人》
26、青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。——王昌齡：《從軍行七首其四》
27、遙知不是雪，為有暗香來。——王安石：《梅花》
28、草枯鷹眼急，雪盡馬蹄輕。——王維：《觀獵》
29、千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。——高適：《別董大》
30、欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。——李白：《行路難》
31、北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。——岑參：《白雪歌送武判官歸京》
32、欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。——盧綸：《塞下曲》雪景真美麗450字作文
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目標確定的依據
1、課程標準相關要求
(1)基于閱讀：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能把握文章的主要內容，能復述敘事性作品的大意，能聯系上下文，借助字典和詞典理解詞語的意義，體會課文中關鍵詞句表達情感的作用，積累課文中優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，背誦優秀詩文。
2、教材分析
《元日》是人教20xx課標版（部編）小學三年級《語文（下冊）》第三單元第9課中的一首古詩，這首詩是宋代政治家、文學家王安石寫的七言絕句。這首詩描寫了新年熱鬧、歡樂和萬象更新的景象，抒發了作者執政變法，除舊布新，強國富民的抱負和樂觀自信的態度。
3、學情分析
(1)基于識字寫字：三年級的學生有一定的識字能力，能使用硬筆書寫正楷字，需要進一步做到規范、端正、整潔，養成有良好的書寫習慣。
(2)基于閱讀：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能把握文章的主要內容，能復述敘事性作品的大意，能聯系上下文，借助字典和詞典理解詞語的意義，體會課文中關鍵詞句表達情感的作用，積累課文中優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，背誦優秀詩文。
教學目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、了解詩句主要意思。
3、通過朗讀感受詩中描寫的景物，體會詩人的感情。
評價任務
1、通過多種讀書形式，練習有感情地朗讀課文，背誦課文。檢測目標一的達成。
2、聯系上下文理解詞意，能自讀感悟把握詩歌主要內容，檢測目標二的達成。
3、抓住重點詞語，品讀詩中意境，體會作者的情感，檢測目標三的達成。
教學過程
教學環節教學活動評價要點環節一
理解題目
認識作者
3分鐘
1、揭示課題，板書課題，圍繞課題提出問題。
2、理解“元”日的意思。
3、朗讀題目。
4、認識作者。
了解題目含義，并能讀出所表達的含義。
認識作者。
環節二
“讀”古詩
3分30秒活動一（2分鐘）
1、自讀古詩，讀準字音，讀通句子。
（完成目標一）能借助拼音讀準字音。（評價任務一）活動二（1分鐘30秒）
2、讀出古詩的節奏韻律。
（完成目標一）（評價任務一）
環節三
“解”古詩
19分鐘活動一（1分鐘30秒）
思考：再讀古詩，詩中向我們描繪了古人過新年時的`哪幾幅畫面？并交流。
（完成目標三）通過讀詩，能抓住重點字詞，把握詩中主要內容。
（評價任務二）活動二（3分鐘30秒）
1、交流第一個畫面：爆竹聲中一歲除。（板書：放爆竹）
2、認識爆竹由來。
3、體會放爆竹時的情景，指導有感情的朗讀。
（完成目標一、二、三）
（評價任務一、二）活動三（3分鐘30秒）
1、交流第二個畫面：春風送暖入屠蘇。（板書：飲屠蘇）
2、認識屠蘇酒由來。
3、體會家家團聚和屠蘇酒時的情景，指導有感情的朗讀。
（完成目標一、二、三）活動四（3分鐘30秒）
1、交流第三個畫面：千門萬戶曈曈日，（板書：迎紅日）
2、出示圖片：觀察圖片理解曈曈日。
3、想象所有人迎紅日時的情景，指導有感情的朗讀。
（完成目標一、二、三）活動五（2分鐘30秒）
1、交流第四個畫面：總把新桃換舊符。（板書：換桃符）
2、出示圖片：觀察圖片理解桃符。
3、想象家家戶戶換桃符時的情景，指導有感情的朗讀。
（完成目標一、二、三）活動六（4分鐘30秒）
1、帶著理解，想象著畫面多種形式朗讀全詩。（指生讀、師范讀、齊讀）
（完成目標一、二、三）環節四
“背”古詩
1分鐘30秒根據板書提示，想象著畫面，背誦古詩。
（完成目標一）
（評價任務一、二）
環節五
“品”古詩
9分鐘30秒活動一（4分鐘30秒）
1、思考：詩中的哪個字最能體現大家的感受？
2、交流，并提出疑問。
（完成目標三）
（評價任務三）活動二（3分鐘）
解決問題：“暖意”何處來？
抓住詩中關鍵詞句和主要內容，體會過年時的處處暖意。
（完成目標三）活動三（2分鐘）
解決問題：誰“暖”誰？
1、了解王安石變法。
2、體會作者所表達的情感。
（完成目標三）
環節六
總結升華
閱讀拓展
5分鐘30秒1、回顧學古詩的四個步驟：讀、解、背、品。
2、拓展閱讀《除夜作》，對比過年詩，體會不同的作者所表達的情感也是不同的。
（完成目標三）1、回顧學古詩的方法。
2、對比同樣類型的詩歌，所表達的不同的情感。
3、推薦課外閱讀。
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