放牛班春天影片觀后感。

看電影是我們生活中消遣放松的方式之一，一定有很多值得分享的心得吧，此時我們可以用觀后感將觀看過程中的所思所感記錄下來，優秀的觀后感，“感”要聯系生活、學習實際，努力把自己的“感”寫深寫透。針對作品有什么好的觀后感可以參考呢？你也許需要"放牛班春天影片觀后感"這樣的內容，供有需要的朋友參考借鑒，希望可以幫助到你。

放牛班春天影片觀后感 篇1

《放牛班的春天》是一部黑暗與溫暖并重，殘忍與感恩俱全的法國片。其實觀影之前，看它的劇照已經可以隱約嗅出一絲《春風化雨》（《死亡詩社》）的氣息來。一群頑劣成性的學生，一位充滿愛心，循循善誘的教師，再加上一個或幾個頑固不化，粗暴專制的學校領導這樣的人物組合幾乎已經形成了教育題材電影的一個固定的內在結構所以有人說這電影古典、傳統。但是導演出色地運用了音樂來作為影片的主要表現手段，從而使法國人特有的優雅浪漫，在這樣一部幾乎完全遵循傳統套路的、中規中矩的電影中，依然被演繹得淋漓盡致。如果說《春風化雨》帶給觀眾的第一感受是心靈的震撼，那么我以為《放牛班的春天》給人的第一感受則是心靈的沉醉：孩子們清澈的眼神，甜美清亮的童聲合唱，以及悠揚的歌聲中放飛的童心、夢想、感激、懷念這一切無不美得令人動容。

電影《放牛班的春天》講述的是四十八年前，主人公馬修到一家學校擔任學監，這個學校被稱為池塘之底，這個學校由調皮的孩子，殘忍的校長，冷酷的教師，嚴厲的制度構成。馬修懷著一顆仁愛之心看待這些孩子，對學校殘忍的行動-反應制度深惡痛絕。他熱愛音樂創作，他用愛心關懷孩子，在他的執著下，費盡心思組成了一個合唱團，為他們譜曲，用音樂引導他們的心靈，用音樂拯救彼此。當然，最后的結果是音樂凈化了孩子的心靈，也對他們的人生帶來了巨大的影響。作為被主流社會忽視的馬修，更能清楚的觀察到已經漸漸扭曲了的孩子們的心靈。并且，他能讓許許多多孤獨的孩子慢慢地接觸，接觸那美麗，純真的天籟之聲。那個平凡至極的馬修，也讓那群黑暗中的孩子，感到了夢想，天籟之聲和光芒。

此外，非常有趣的是，由于這個學期開始上教育心理學，我在影片中看到了如果是放在從前，自己絕不會注意的一點：那就是行為主義者與人本主義者的對立：）以中文系學生的眼光來看，可能只會看到校長習慣性的咆哮如雷加大棒政策與ClementMathieu學監的溫和詼諧、善良寬容這兩種作風、兩種人格的鮮明對比，但從教育心理學的角度出發，這實際上還反應了兩種教育理念、兩種心理學流派的對立。以行動反應為口號的校長自然代表著刻板冷酷的行為主義者，頻繁而花樣繁多的懲罰措施便是他的強化手段。為了讓學生學會正確的反應，這種強化是非常及時而有力度的校長在懲罰犯錯的學生時，其態度可說是雷厲風行、不遺余力。刺激－反應的聯結當然能起到一定的作用，結果表現出來就是學生在校長面前噤若寒蟬，規規矩矩仿佛機器人，而在校長背后則是放肆搗蛋無所不為；并且，當面被壓抑得越厲害，轉過身來作為一種報復，也就更加地恣意妄為。行為主義者的做法之弊端也在這一生動的案例中暴露無遺，那就是將人視為動物，僅僅進行簡單的、刻板的行為訓練，而無視人豐富的內心活動和情感因素。話說回來，僅以行為主義的標準來衡量的話，校長的教育手段也頗多可指摘之處，最大的問題在于他的強化只著重于負面懲戒而忽視正面鼓勵，永遠只把眼睛釘在學生所犯的錯誤上，對他們的淘氣頑劣行為極度敏感，而對他們的正確反應熟視無睹，更遑論及時加以引導，促使其轉化為積極反應。學生們無時無刻不被告誡著不許這樣做，不許那樣做，卻沒有人來告訴他們應該做什么、怎樣做。所以，即使是典型的行為主義者，肯定也會對這個校長的教育方法大搖其頭的，因為他太缺乏建設性精神了。當然了，影片本來也就是要把他塑造成一個庸碌小人來做ClementMathieu學監的陪襯，我們不必對他抱太高期望。

我同情佩爾諾--他是孤兒，但他也很幸福--佩爾諾雖然當時是個孤兒，總在周六的時候等在大門口，希望父親會來接他。但是后來馬修被學校解雇了，當他要登上汽車的時候，佩爾諾一路奔跑趕來，要馬修帶他走，馬修先是拒絕，后來又不忍心，回來把佩爾諾帶走了。佩爾諾的執著是有道理的，那天正好是星期六。當然最令我感動的莫過于分開的那一段了：在他被校長解雇時，害怕被關禁閉而不敢出來送行的孩子們在窗口揮動著小手，帶著祝福的紙飛機從窗口不斷地飛出來，這些都是把那些天真可愛的孩子們送給馬修老師的祝福，為他送別。孩子們都舍不得這位有著父愛般的老師。

相比之下，ClementMathieu學監便是春風化雨的人本主義者了：）他與校長的最大區別在哪里呢？我想主要還在于他將學生當成同自己一樣的，有血有肉有尊嚴的活生生的人來看待，會在滿足學生作為正常人類的基本需要的前提下，對他們進行適當的引導教育。讓我們來看看馬斯洛提出的人類七大基本需要中，ClementMathieu幫助學生實現了哪幾點。首先是安全需要：雖不能說他將學生完全從校長的淫威下解脫出來某種程度上他自己也是這種淫威的受害者但至少他在心理上總是站在學生一邊，并竭力為犯錯的學生尋求庇護，保護他們不受傷害：因此，他首先是一個能給予學生安全感的老師。歸屬與愛的需要：他給予弱小而無依無靠的Ppinot更多的關愛，到最后幾乎完全充當了父親的角色。尊重的需要：當發現校長的十萬法郎是Corbin所偷時，他詢問了原因；想要一只熱氣球的愿望是意料之外的天真和單純，為此他不忍心打碎這個孩子的人生夢想，于是又一次成為了包庇窩藏壞孩子的同謀。審美需要：這無需拿什么特別的例子來多說，整部電影的核心事件成立合唱團足以凸現這一點。最后是自我實現的需要，集中體現在那個有著天使臉孔的音樂天才PierreMorhange身上，可以說，完全是ClementMathieu的慧眼識珠，為PierreMorhange一生輝煌的音樂事業奠定了基礎，搭好了階梯，令他實現了原本無法想象的人生價值。

再說一點跟心理學有關的東西，就是皮格馬利翁效應這個老題目。在這部電影中，我們可以看到教師對自己心目中的好學生和壞學生，無意識流露的態度會有多大的反差。課上，小Ppinot因為答不出瑪麗莎內是怎么死的而被罰抄答案一百遍。課下，校長和藹可親地給了他最喜歡的乖孩子Boniface餅干的獎勵，說：你知道瑪麗莎內是被槍決的吧？Boniface自信地說：是的，先生，就像拿破侖一樣。校長十分尷尬。另一幕，ClementMathieu在廁所里堵住了偷他樂譜的學生，剛好被學校的老師Chabert撞見。ClementMathieu想要大事化了，謊稱是在教學生合唱。Chabert不相信，警告Mathieu不要總是袒護學生。Mathieu憤憤地說：你真是看什么都覺得是壞事！Chabert轉過身冷漠地說：在這里嗎？沒錯！如果一個老師認定自己的學生無藥可救，那么自然學生的一切行為都是壞事，哪怕他們什么都還沒有做，也很可能是在進行預謀策劃。這種防患于未然的心態一旦過了頭，勢必就要演變成羅森塔爾所說的自我實現的預言。可以想見，在老師的偏見與歧視之下，再天性純良的孩子，也極有可能成長為心理扭曲的人。我們的教育工作者當引以為戒。

僅僅幾雙小手，僅僅幾張紙飛機，簡簡單單，甚至沒有出來道別。不過，卻讓我們感受到了陣陣溫暖入心，好似聽到一首天籟之音。和朋友一起看了這部電影后，只有這樣的評價：我為哈珊校長的粗暴殘忍而憤恨；為孩子們曾經不幸的遭遇而惋惜；為孩子們遇到馬修而慶幸；為馬修的善良真誠而感動；為杭莫治的改邪歸正而釋懷；為佩爾諾的執著堅守而歡欣。

放牛班春天影片觀后感 篇2

昨日，我和媽媽一齊觀看了法國影片《放牛班的春天》。影片講述了一位代課教師與一群調皮搗蛋的學生之間發生的故事。那是一個近似少管所的學院，每一天上演著一個個學生違紀、教師懲罰的事件。這位教師帶著寬容理解接納了這群學生，設身處地的為孩子們著想，盡量讓孩子們少受懲罰少關禁閉。他用詼諧幽默的語言教導學生，教他們唱歌，用音樂感化他們，把他們一個個都拉上了正軌。

看完這部影片，我深有感觸。這位教師是多么的善良，他能理解學生的心。盡管一開始學生們都“禿頭禿頭”地叫他，但他卻從不發怒，對學生還是那么友善。

在教學生合唱時，雖然有愛慕虛榮的院長百般阻撓，但他克服困難，堅持寫出一支支純凈優美的歌曲，毫無保留地教會學生。那些歌曲是那么美妙，凈化了孩子們的靈魂，剔除了他們的頑劣。

在他被頑固的院長開除的那一天，他拎著皮箱孤伶伶地走著。正當他想著孩子們不懂感情覺得自我不值得的時候，一架架紙飛機從天而降，上頭寫滿了孩子們對他的感激與祝福……看到這一幕，我的眼眶濕潤了!

請記住這位偉大慈祥的教師——馬修!期望所有師生都來看這部影片《放牛班的春天》。

放牛班春天影片觀后感 篇3

全校教職工觀看了《放牛班的春天》，這部影片采用了倒敘的方式，莫杭治是一位著名的指揮家，當年合唱團的伙伴佩爾諾來找他，給了他一本學監馬修的日記。馬修在日記中記載了在“池塘之底“時不為人知的感人的一切。

四十八年前，主人公馬修到一家學校擔任學監，這個學校被稱為”池塘之底”，這樣一個名字，立刻讓我聯想到被世人遺忘的角落，這個學校由調皮的孩子，殘忍的校長，冷酷的教師，嚴厲的制度構成，對于一個教師要應對這一切的時候，有時會不細心的融入這樣的氛圍中，而馬修懷著一顆仁愛之心看待這些孩子，對學校殘忍的“行動—反應”制度深惡痛絕。他用他對音樂創作的熱愛，用愛心關懷孩子，在他的執著下，費盡心思組成了一個合唱團，用他期待的眼光，用他精湛的技術，用他平靜而充實的心靈，引導孩子們的心靈。孩子們在音樂中找到了自我的價值，學會了欣賞完美的事物，懂得了相互尊重，信任和友愛。音樂結開了束縛他們心靈的繩索，重建了被炎涼事態損毀的是非觀，激起了一顆顆幼細心靈中對于完美未來的向往。

馬修一次一次幫忙這些孩子掩飾他們的過失，使他們不至于遭到冰冷的懲罰。這一切都顯得那么自然，這就是心靈使然吧。當渴望寬容又擔心自我不夠嚴厲的時候，讓愛指引你去做吧！常常看到那微笑的面容，那么坦然，充滿了理解，那笑容就像溫柔的陽光，能夠一向照到人的心里去，每一天給你一點點，慢慢的，也許，孩子們那顆冰冷的心就是這樣慢慢的解凍了吧。

看完這部影片，我為哈珊校長的粗暴殘忍而憤恨；為孩子們以往不幸的遭遇而惋惜；為孩子們遇到馬修而慶幸；為馬修的善良真誠而感動；為杭莫治的改邪歸正而釋懷；為佩爾諾的執著堅守而歡欣。

我的記憶深處從此烙下了一個不可磨滅的情節：當馬修神情黯然地離開學校大門時，收到了以往是頑劣甚至邪惡的學生在卡片上寫滿了的思念與祝福，那一雙雙揮舞著的手訴說著留戀與不舍，這一刻，馬修露出了幸福的笑臉；那一刻，我流下了感動的淚水。

孩子是祖國的未來，孩子的茁壯成長直接影響我國未來的人力資源的強大與否，黨的十七大報告強調指出“優先發展教育，建設人力資源強國”，我們教師是培育下一代的園丁，是站在我國教育大業的前線，身負重擔。看完《放牛班的春天》感動之余，我想到片中的馬修在各方面條件極其惡劣的情景下依然培養出來的充滿了愛心的孩子，同樣的，我們的條件好很多，我們要如何完成黨交給我們的重任呢？

我覺得首先我們要心中有職責，職責是對孩子、對家庭、對國家的，對孩子，我們要象馬修一樣用愛去關懷，傾聽孩子的心聲，引導、發現孩子的閃光點，“愛是教育的靈魂，僅有融入了愛的教育才是真正的教育“。對于家庭，每一個孩子都是一個家庭中的期望，愛護每一個孩子就是點亮了每個家庭的明燈。

放牛班春天影片觀后感 篇4

終于完整地觀看了影片《放牛班的春天》，這要感謝暑期師德學習流動。之前很早就知道了這部片子，但一直沒有心思去看，原因簡樸地好笑影片名稱太土，認為又是以中國農村教育為題材的片子，諸如《鳳凰琴》之類。為什么對此類片子有抵觸?倒不是片子不感人，而是太感人，感人得沒法學，離自己的工作糊口太遙遠，看后除了打動，沒留下多少東西。但《放牛班的春天》不是這樣，影片中沒有哪個老師帶病堅持上課，直至倒在講臺上;沒有哪個扎根山區數十年，誓志把青春和生命灑在大山深處。就是這么一部情節簡樸、事跡尋常的片子，卻深深地觸動了我的心靈，引發了對教育的遐思。

影片主人公馬修是一個失意的音樂家，為了餬口，他來到一所叫池塘之底的寄宿制學校擔任學監，同時任音樂教師。這所學校的學生是一群問題兒童，撒謊、打架、偷竊、吸煙、粗口、捉弄老師、欺壓同學，種種劣行，所在多有，就如校名所示，是沉在池塘底部的一堆頑石。在絕大多數人眼中，甚至是家長眼中，這是一群不可救藥的兒童。因此，學校盛行的教育方法是步履反應。這是一種以懲罰為獨一手段的教育方法，這種方法好像是建立在某種心理學理論基礎上的：通過對學生的錯誤行為采用外部強制的懲罰制裁，讓學出產生痛苦的、恐驚的感觸感染和記憶，從而遏制自身錯誤行為的發生。表面看來這種理論很有道理，但實踐證實效果很差，學生并未因為受到懲罰而變得文明，以暴制暴演變成了武備競賽，學生受到的懲罰越重，行為變得越惡劣，行為越惡劣，受到的懲罰就更重。這簡直不是一所學校，而是一家勞改所，學生被任意地打耳光、揪耳朵、關禁閉、連坐受罰，任意地剝奪娛樂、休息的權利。而學生同時也竭盡所能反抗這一切：咒罵、撕咬、刺傷老師、漫畫丑化校長、。

影片用形象的手法宣告了懲罰教育的失敗。這時，馬修來了，他用一個教育實驗以及與校長的約法三章，居然使奇跡產生了：這群頑劣的兒童逐漸變得溫順、謙遜，甚至感恩。馬修的實驗很簡樸，他利用自己的特長把這群孩子組成一個合唱團，同時向校長哈珊要求：他的學生假如犯事由他來查找肇事者，用他自己的方式來懲罰，但肇事者的姓名要由他保密。

馬修成功了。在打動之余，我不由地想：懲罰教育為什么會失敗，馬修的教育為什么會成功?懲罰固然有威懾力，但沒有觸動學生的心靈，學生的行為受到遏制不是出于內心意愿而是迫于外部的威脅。學生的內心是抵觸的，跟著春秋的增強，逆反心理越來越強，其報復式的破壞行為也越來越激烈。蒙丹的放火惡行就是一個光鮮的例子：蒙丹被懷疑偷竊了校長的公款，遭到了極不人性的虐待：被校長狂抽耳光，并在無證據情況下鋃鐺入獄。事后固然無罪開釋，但仇恨之火已被點燃，終于演成一場熊熊大火，把學校宿舍燒成灰燼。

而馬修的做法恰恰相反。馬修會容隱自己的學生。學生出錯他會替為掩飾，這讓習慣了一有錯就受罰的學生在驚訝之余布滿感謝感動。別的老師懲罰手段不是打就是關，而馬修的懲罰獨出機杼：因為一個學生的惡作劇，一位老師的眼角被刺傷了，馬修讓這個學生去照料這位老師直到痊愈以示懲辦，學生被受傷老師的仁慈、寬收留打動了，為自己的行為感到慚愧。在校長哈珊眼里，這群學生不是人，至少不是正常的人、同等的人，懲罰過程類似于馴獸;在馬修眼里，每個學生的錯都是可以原諒的，不應該受到冷酷無情的肉體虐待、精神摧殘。在哈珊眼里，這群學生是社會的殘渣、垃圾，未來的罪犯，這就是明知證據不足還要把蒙丹送進監獄的原因;而在馬修眼里，這群孩子固然素質差些，但每個人都有用，個別甚至是天才。在他的合唱團里，人人都有分工，一句都不會唱的佩皮諾做了他的指揮助理，五音不全的被光榮地任命為樂譜架，而莫杭奇，擁有天使臉蛋、魔鬼心腸的莫杭奇，在馬修這位伯樂的栽培下，日后成了法國聞名音樂家。我在馬修與學生的相處中，讀到了慈祥、尊重、寬恕和堅持。我想，這就是馬修成功的原因吧。

在馬修的教育中，合唱團是不可缺少的載體或紐帶。音樂本身具有震撼心靈、蕩滌靈魂的作用，在音樂的熏陶下，這群頑劣學生變得安靜、平和，開始憧憬、向往自由的糊口、夸姣的事物。有的影評說音樂在馬修的教育中起了決定作用，我不敢盲從這個觀點。我看過其他一些教育勵志片，影片也講述一些教育成功的故事，但所使用的教育載體不一定是音樂，可以是足球、籃球、朗誦，或別的什么。給我的啟示是：要想使披發沙一盤的玩劣學生積極向上，必需開展某項集體流動，諸如合唱團、樂隊、球隊，等等。

以上的遐想都是在觀后完成的，而在觀看過程中則完全被貫串始終的柔美旋律陶醉了。主題曲《哦，黑夜》被孩子們甜蜜的嗓音演繹得猶如天籟之音，不禁令人泫然欲淚、蕩氣回腸。這是這部片子比較成功的藝術特色之一。

放牛班春天影片觀后感 篇5

看了《放牛班的春天》后，我的感觸很大。

這部電影主要講了人過中年的馬修是“池塘畔底”這所少管所的代課教師。人生似乎在這個地方更沒了期望。暴戾的校長、冷漠的教師、陰森的大門、調皮的無可救藥的如同魔鬼的少年……似乎永遠也犯錯不斷。這部電影主要講了人過中年的馬修是“池塘畔底”這所少管所的代課教師。人生似乎在這個地方更沒了期望。暴戾的校長、冷漠的教師、陰森的大門、調皮的無可救藥的如同魔鬼的少年……似乎永遠也犯錯不斷。

馬修的第一節課就因為同學的吵鬧而得到了校長的咆哮。同學不細心打上了心地善良的麥神父。因為馬修獨特的教育方式，孩子們第一次做錯了事不被體罰，第一次明白做錯了事能夠用負職責的方式彌補。他為了他們一次次打破自我的底線，又一次，馬修突然發現怎群孩子很喜歡唱歌，馬修為孩子們組建了一個音樂團，其中馬修發現莫翰奇對音樂很有天賦，用他對孩子們徹底的真愛，使這些已經麻痹了的少年們，有了一絲絲良知，成就了莫翰奇的音樂之夢，也成就了自我的音樂之夢。當他被惡毒的校長趕走后，孩子們折起帶著祝福的紙飛機，送給這個拯救過他們靈魂的人。他們變成了愛的精靈，紛飛在春的序曲中，融化了冰封的海洋，展開風帆，義無反顧的航行在光明的前程中，翻開新的人生篇章。

馬修以他寬廣的胸懷包容著這些可憐的孩子，他以一顆博愛的心將溫暖和期望播撒在孩子們的心田。他用音樂喚醒了這些孩子們冷漠的心，也喚醒了他們對生活的熱愛和渴望。其實人人心中都有愛，人人心中都有一顆熾熱的心，人人都能體會到他人對自我的仁慈與付出。只是，如果沒有人來撥動這根愛之弦，這種熾熱的心就會被封沉。而馬修就是最好的撥弦人。

放牛班春天影片觀后感 篇6

面對這樣一群特殊的學生，馬修老師該怎么辦呢？作為觀眾的我們有的可能一籌莫展，也可能有的聰明的觀眾猜到了答案馬修一定是通過充滿愛心的行為最后打動了這些幼小的封閉的心靈，讓他們重新找回了生活的希望。但看完影片之后，我們才意識到這樣的猜想是不完整的，影片的現實主義的回憶式描述讓我們感受到了主觀臆斷的不可取。馬修沒有用我們想像中的循循善誘、耐心說服，沒有俯下身子的擁抱、關懷；相反，我們看到的是馬修嚴格的愛：對待犯錯的孩子，他一樣地罰，但是罰的方式不一樣，比如：讓上課搗亂的葛賀克到墻角罰站,讓他為被自己惡作劇所傷的神父陪護；對調皮的學生進行警告、批評等。他的罰是啟發性的、教育性的、體驗式的，而從來沒有打罵侮辱這樣損傷性的。當葛賀克在陪護中看到神父因自己的行為造成嚴重傷害時，當聽到神父在人前夸獎自己時，孩子內心當中的善良油然而生，這樣觸動心靈的教育效果是不言而喻的。

馬修以嚴格的要求教育孩子犯錯是有代價的，自己要為自己的行為負責，嚴格同時也建立了教育者的權威；非損傷性的教育則減少了孩子們的敵對，在感情上接受了他。更為令人叫絕的是，他用建立合唱團的方法把孩子們凝聚到了一起，他以自己杰出的才華培養了一支出色的合唱團。音樂的美妙打開了孩子們美麗的心靈，對真善美的追求讓孩子們體驗到了價值感和上進的快樂。馬修以一顆寬容的心、一雙善于發現真善美的眼，更重要的是用嚴格的愛溫暖了孩子們的心靈，就像甘泉滋潤著這片干涸已久土地上稚嫩的秧苗。

沒有愛的教育是注定失敗的。僵化的教育體制泯滅孩子的天性，他們把孩子天性當中的調皮、搗亂視為病態。就像影片《放牛班的春天》中的教育者，他們煞有介事地把孩子的種種行為定性為一個個典型的理論病態名詞，以顯示他們對青少年教育精湛的研究成果，可惜對孟丹轉化教育的失敗成了對他們的巨大嘲弄。人本主義理論認為，人不應是機械的人，而應是有感情的人。對人的教育和個人自我的成長而言，理性的指導固然重要，但是成長的過程不應是機械的條件反射。正如影片《放牛班的春天》中校長重復的犯錯，禁閉一樣，機械的教育觀點把人當成了機器，當成了小白鼠，恰恰忽視了人的感情屬性。

人只有體驗到自我的價值、生活中的真善美才能真正地健康成長，否則，他要么被異化，要么死亡。教育的最終目的是人的全面發展，也就是個體的自我實現，必須重視內心的情感，特別是人自主的個體體驗，而非外壓的制度化的體驗，全身心地投入到對真善美的追求與感知，投入到對追求價值感忘我的努力奮斗中去，只有這樣才能調動個人的潛能達到自我實現。從這個意義上講，《放牛班的春天》無疑是一部在教育他人和自我教育方面給人以極大啟迪的好電影。

放牛班春天影片觀后感 篇7

有這樣一個故事，發生在法國某個小鎮的郊外。

有這樣一個學校，名叫“池塘之底”，擁有著陰寒森然的建筑、沉重笨拙的大門，陳舊斑駁的教室以及壓抑陰森的氛圍。

有這樣一幫孩子，在嚴格甚至近似于殘酷的教育管理模式下，他們孤傲而堅強的抗爭著，仿佛等待著一個救星，又仿佛他們已經放棄了這種期待。

有這樣一個失落的音樂家，帶著一絲失落來到那里，見到了這一幫等待著救贖的孩子。

這一切來自于一本陳舊的日志，世界著名音樂指揮家莫杭治重回法國故地出席母親的葬禮，他的舊友佩皮諾送給他一本陳舊的日記，作者是他的啟蒙教師馬修。兩位老人沉浸在對于往事的回憶。

故事就這樣開始了，一部電影，沒有了奢華的場面，沒有了驚心動魄，可是卻多出了一絲的溫情，展示了一個偉大的音樂家，偉大的教育家如果與他的學生進行心理的對抗，進行心靈的溝通。

整部電影中，馬修經過自我的智慧與包容，贏得了學生的喜愛，也將學生甚至是被哈桑校長的粗暴、刻薄、自私、貪婪和剛愎自用而壓制的教師們拯救。

帶著一絲的失落來到那里的馬修，發現了這幫“無藥可救”的“惡魔”們對自由的渴望，對音樂的向往，這也喚起了他內心對音樂的摯愛。于是，在他的“慫恿”下，這幫“放牛班”的“惡魔”組成了一個令人驚嘆的合唱團。

這其實只是電影的一個層面，一個多小時中，我們看到的不僅僅是這些，可是僅僅這點也就值得我們思考。

這個是一個關于教育理念的探討影片，“行動-反應”原則導致了孩子們的更加叛逆，而馬修的音樂團卻將這幫“惡魔”拯救，讓他們看到了自我的“春天”，釋放了自我的“青春”。

不得不承認，這部看似簡單質樸的電影，反應出了偉大而溫情的人性主題，不得不承認，那班孩子有著不一樣的個性，讓人頭痛，可是馬修沒有放棄，他成功的讓這般失去了春天的孩子享受了春天的沐浴，給了他們釋放青春夢想的途徑。在此只想淺淺談談馬修與他們的故事，莫杭治、佩皮諾。

佩皮諾，這是一個執著的小孩子，每一天星期六他都等著他那已經故去的父母來接他，于是他成了馬修見到的第一個孩子。它是那里面最小的孩子，在那里是飽受欺凌的，可是馬修給了他期望，他很異常的關懷給了小佩皮諾親人的溫暖，這也是為什么最終小佩皮諾要執著的跟著馬修走，因為，經過相處，他已經離不開馬修，也僅有馬修能夠給他溫情與親情，馬修被他的執著所打動，最終，帶著這個有點笨還沒有成長的小孩，心境沉重而又簡便的踏上了歸途。

這是另外一個讓馬修難忘的學生，一個“天使臉蛋，魔鬼身材”，這個用來形容一個女生的詞匯的主人竟然是一個男生，莫杭治，一個喜愛偷竊、屢次逃學而被公立學校開除了的單親家庭的孩子，在馬修的細心與驚訝中，莫杭治的音樂才華被充分的挖掘，所以他與莫杭治的母親也有了一段特殊的感情經歷，而這卻引起了莫杭治的強烈不滿。于是馬修就給了他一個小小的懲罰，當公爵夫人來聽合唱團的表演的時候，他，這個熱愛音樂的精靈莫杭治被排除在外，他孤單的立在那里，眼神中充滿的哀怨與委屈，同時還有強烈的渴望。最終，在最終，馬修轉向了莫杭治，在馬修鼓勵與首肯的眼神中，莫杭治放開了歌喉，他的眼神中充滿了感激，理解與信心。他唱出了心中的夢想，他的歌喉征服了所有人，也證明了自我的天賦才能，此時，莫杭治封閉的心靈完全打開，最終他成就了自我的夢想，取得了不俗的成就。

馬修與學生的故事有很多，他對于所有人都是寬容與鼓勵，同時不失時機的隨進應變與幽默風趣，將他與學生之間的距離徹底的拉近。

其實很喜歡這部影片，很大程度上源于馬修令人倍感舒適的教育管理模式，對于即將走上教學崗位的我來說，啟發很大，對于經歷了各種教育方式的我來說，也深有體會。

這部影片，多了一份寧靜與溫情，給人無限的思考，眼睛是心靈的窗戶，而影片中充分的利用這點，莫杭治對于音樂與演唱的渴望，小佩皮諾對于親情與關懷的渴望，馬修對于孩子們期待自由的眼神中顯示出的無奈，馬修對于強悍蒙丹時更加犀利而堅定的眼神，孩子們看著窗外放的飛風箏時眼神中對于釋放青春，對于自由的渴望……

影片給我們最大的啟示就是，不要放棄書寫青春，每一個人，都渴望著成功，都擁有著夢想，教師，要為學生的青春書寫規劃，無論學生是什么樣的，都不能放棄書寫這些青春，不要打消他們對于夢想實現的渴望。對于學生，同樣不能放棄自我去書寫青春，自我的青春與夢想，要靠自我的努力來書寫。

所以，不要放棄書寫青春，即使是被放棄的“放牛班”的“惡魔”，即使是“池塘之底”也會綻放青春，也會擁有春天。

放牛班春天影片觀后感 篇8

《放牛班的春天》觀后感：我們的春天

這部電影是我哥哥推薦的，我開始以為這個名字很難聽，就沒把這部電影當回事，沒想到，看了才讓我感到感動。

我特別喜歡那些孩子們在合唱中唱到的那句歌詞，真是唱出了我們的心聲，童年總是美好的，來到“池塘之底”的孩子們，每一個都是不尋常的，特別是那個叫皮埃爾的孩子，他與我一般大，可是童年的陰影總是羈絆著他，一次偶然，讓老師發現了他的天分，多么美好的嗓音啊！從他的不合群，到了成了合唱團了的主創......

還有那個老師也很好，我都不知道該怎么形容他了，他的偉大，正是現在老師們的榜樣，他說自己不是成功的音樂家，只是一名小小的學監、、

可這名名不見經傳的老師，對孩子們起到了作用確實很大。

我們呢？現在想一想，的確是比那些孩子們享福多了，他們關禁閉、罰做工，我們呢，只知道玩了吧，他們最后的成就比我們可要好多了，我們難到不感到自責嗎？

同樣是孩子，差距真是大得很，我現在終于了解了哥哥為什么讓我看這部電影了。

我應該找尋自己的春天了、、、

放牛班春天影片觀后感 篇9

這是一部優秀的法國片子，是每一位身為教師的人必看的經典片子。最失敗的音樂家，小小小小的代課老師馬修就是我們的榜樣。那主題曲《遠望你的旅途》久久地在我的耳邊回蕩，男孩們的合唱是夜鶯的天籟之聲。

馬修把他的學生真合法成人來對待、來尊重。也許每個人心中都有一個春天，那就是我們記憶中的童年。每個人的童年都應該是快樂活潑的，就想春天一樣，而這幫放牛班的孩子的春天就是馬修老師帶給他們的。這部片子的譯名很有意思，放牛班中的放牛二字實在指的就是我們常說的對學生不教不管也就是所謂的放羊之意，而片子中的這群孩子就是這樣一批讓老師頭痛不已的只能放羊(牛)的問題學生：打傷馬桑大叔的樂格克，頑皮搗蛋的佩皮諾，古怪固執的莫杭治以及其他無心讀書整日胡鬧的孩子。面對這樣一群幾乎不把老師放在眼里，一味胡鬧的孩子，輔育院的人都采取體罰、緊閉，假如是其他良多老師面對這群孩子，恐怕都只能撓頭表示無能為力，怎么辦，只能放牛唄。有多少人能相信，他們也有春天。但有人相信了，他或許懷疑過，猶豫過，但他終極做到了，他就是一個名叫克萊蒙馬修的失業的音樂教師，而且，那時的他僅僅是一名代課老師，還不是一名正式的老師。他來到這個學校代課，原本只是想著生活餬口，但是沒想到他甚至改變了良多孩子的一生。這個貌不驚人的老師，發現這些問題學生幾乎都很喜歡唱歌，而且那個叫皮埃爾的孩子還擁有一副好嗓子。這就是黃金，但它被埋在了土里，假如沒人把它刨出來，就永遠無法顯示它的毫光，對于皮埃爾而言，這個刨土著土偶就是馬修老師。對于一個音樂家來說，心中沒有愛，就不能作出有生命的音樂，對于一個老師來說，心中沒有愛，他的教授教養生活生計就像沙漠一樣荒涼。克萊蒙馬修恰是心中有愛，所以他作出了有生命的音樂，也改變了許多學生的一生，使他們獲得了屬于他們的春天。

影片中的這幫孩子都是10歲左右的年紀，馬修相信，即使有惡，又能夠壞到哪去?他們缺少的恰是愛，諸如貝比諾是個孤兒，而莫翰奇也只有殘缺不全的母愛，只需要一點點愛，就足以點燃他們的心火，讓他們明白，自己原來不是活在地獄中，原來自己也是天使。當馬修老師把這些孩子組建成為一個合唱團，他們那宛如空谷黃鶯般的美妙合聲在片子中流淌了一個多小時，特別是皮埃爾天籟般的聲音，使我完全沉浸在其中了。看著孩子們那由于受到肯定鼓勵而分外專注的眼神，那一刻的打動真的難以言喻，也許我們中有人想起了自己童年時曾經碰到的這樣的好老師，當然也有人遺憾：唉，我的童年為什么就沒有遇到這樣的老師呢?他們僅僅只是孩子，他們無邪天真，他們每個人都有屬于自己的夢想，他們是如斯真摯的寫下了自己的愿望，有救火員、有牛仔、有馴虎員，甚至是拿破侖將軍。也許為了實現這些愿望，在沒有準確的鼓勵和引導下，孩子們難免走了一些彎路。當藏于地板縫中的錢和口琴被發現時，馬修老師在生氣中找到孩子時，得到的謎底出乎每個人的意料，也讓老師感到心如針扎。我想買一個熱氣球!望著如斯真摯的目光，馬修老師和我們的心靈都被震撼了。

面對孩子們一次次的惡作劇，馬修老師都用一顆寬收留的心來接納他們，恰是這種寬收留如一縷陽光直射池塘之底。終于喜歡惡作劇的孩子在照顧病人的過程中，徐徐產生了悔意。受懲罰的孩子在母親眼前保存了自尊心。自閉癥的孩子在老師的關懷下慢慢打開了心扉，一次又一次馬修老師用他的愛和寬收留之心幫助了這些孩子，這是這份善良與偉大，改寫了孩子們原本那布滿晦澀的童年記憶，留下了一串歌聲與歡笑，盼來了放牛班的春天。當昔日的照片變得昏黃，昔日的頑童已成為音樂家，我們看到了早已滿頭銀發的皮埃爾、貝比諾對老師克萊蒙蜜意的懷念，舊事并不如煙，由于改變了這些放牛班孩子命運的人留下的記憶，注定不會被風等閑吹披發。海納百川，有收留乃大。這對教育而言，不僅是一種磅礴的氣魄，而且體現一種寬收留的立場。寬收留是一種境界，是一種教育的聰明。它是從善良心靈中流淌出來的愛的泉水，它是從睿智頭腦中升華出來的美的綠蔭。

學生之為學生，就是由于他們仍是孩子，出缺點，不懂事，甚至會出錯誤。老師之為老師，就在于我們年長于學生，修養勝于學生。寬收留能使我們看到快樂的曙光，享受教育的過程，感悟人生的成長。只有寬收留，才有真正的理解;只有理解，才有會心的溝通;只有溝通，才有真誠的信任。教育用兼收留并包的方式，呈現萬紫千紅才是春的美景，而做為一個教師應該用寬收留的心接納每個孩子，讓他們在教育的泥土中，生根、發芽，茁壯成長。馬修恰是這樣，在院長眼前一次次包收留了孩子們的過錯，有一次次寬收留他們的過錯，一次次耐心的教導他們。為了使傷害校工的學生免于被關禁閉，他容隱了他，并把它作為教育的契機，讓他去醫務室服侍校工直到他痊愈，讓這位孩子在內疚中悔悟。即便是他發現了那位偷了20萬法郎的孩子，他也沒有簡樸化地將他移交校長或警察局，他冷靜、耐心地找他談話，了解那位孩子的作案念頭僅僅是為了買一個熱氣球，那是他的理想。同樣，馬修把這位孩子的簡直是不可饒恕的錯誤當作了教育的資源。在每一個孩子的童年中，每一個老師都扮演著重要的角色，有的甚至影響孩子的一生。孩子的心靈是稚嫩的，收留易受傷的，他們有淘氣、貪玩的天性，難免會犯些小錯誤，每當這時，就需要老師的耐心教誨，這樣的教誨，需要講求方法，針對不同的學生采用不同的方法，但無論什么方法，作為老師都要有一顆包收留、寬收留的心。在良多人的一生中，和老師相處的時間遠比和自己父母相處的時間還多，老師對其產生的影響是相稱巨大的，然而這種巨大的影響卻又是不顯著的，由于這種影響是在良多年中慢慢積累形成的，一個老師留下一點，在你一生中走過的無數老師，所留下的所有影響也許就是你人生改變至此的原因。影片中把校長與馬修對比起來刻畫，他們的教育理念有著天地之別，最后校長一敗涂地。

插班生孟丹，心理醫生把他放到這所學校作實驗。孟丹無惡不作，人道幾乎已被泯滅殆盡，他被校長指控偷了學校的20萬法郎后被送進警察局，在校長預備因竊取了馬修的成功而摘取勛章時，孟丹從警察局逃出來一把火燒了學校的某幾間房，同時也燒掉了校長的勛章。在影片的最后，孟丹仍是沒有走上正路，可以說，孟丹是教育的失敗。十多歲的孩子就邪惡到無法拯救?這很顯著是教育方式的不合錯誤。再冷酷的人心中總有柔軟的地方，就如再強盛的敵人也有弱點一樣，只要耐心的找到這一點，專攻這一點，就沒有挽回不了的遺憾。然而那位校長的暴力無疑是雪上加霜，致使孟丹的劣行越來越惡劣，忽視他人的生命，到達殺人縱火的地步。影片中的校長也代表了現實糊口中的一類教師，他們追求名利，不把學生當成和自己等同的人來尊重，不把他們當成自己孩子般來愛護，因此，這種教師注定一敗涂地。而馬修取得了某種意義上的成功，他得到了學生的認可、同事的認可。在他被校長解雇時，害怕被關禁閉而不敢出來送行的孩子們在窗口揮動著小手，帶著祝福的紙飛機從窗口不中斷地飛出來，宛若花兒朵朵。而那個在二戰中失去父母的小不點貝比諾，在馬修即將踏上離開的巴車時，隨著來了，乞求馬修老師帶他一起走，終極，出人意料地，馬修果真帶他走了。縱觀全片，教育是要有愛的，父母般的愛，手足般的愛，朋友般的愛。如今的教育理念是以人為本，這樣人道化的教育方式更需要有愛。正如母親不會由于孩子的妍媸存在左袒和私心一樣，做為老師，固然一個班級幾十個孩子，他們的家庭環境、先天素質與自身努力程度都不同，但一定要做到一視同仁，尊重，信任，理解，熱愛每一個學生。老師的愛應該是一種博愛，愛你的每一位學生，關心他們的身體，關心他們的糊口，關心他們的學習，關心他們的思惟。誰都知道，老師在學生心目中的地位是不可相比的，一句鼓勵，可以讓學生感到無比的激動和自豪，天下的母親都但愿自己的孩子快樂，那么老師也應該讓學生看到自己點滴的提高，體驗提高成長的快樂，增強繼承提高的決心信念。但教育又不是只要有愛就可以的，也許誰都可以作一名教師，都可以去教授課程，但要教育學生的全面發展卻不是多數人做的來的。

實在，教育也是一門高深的學問，需要你去慢慢的、小心的探索、發現。要像母親一樣收留忍孩子一次次地宿病復發，還要針對不同的孩子，不同的性格采取不同的教育方式，要像母親一樣善于發現孩子們的優點，充分肯定他的點滴提高，對他們的優點要小題大做、無窮夸張，永遠不說你不行，而是絕不吝嗇地說：嗨，你真棒。讓孩子在布滿鼓勵與期待的膏壤中成長，決不能由于一點過失而讓孩子在指責聲中自卑地抬不起頭來。對于即將為人師表的我們來說，馬修給我們樹立了一個最好的榜樣。

放牛班春天影片觀后感 篇10

昨天晚上，我看了一部電影，名叫《放牛班的春天》，那位善良的.好老師克萊蒙馬修給我留下了深刻的印象。

四十八年前，克萊蒙馬修到一所學校擔任臨時的代課老師，走進這個學校，馬修感到寒酸不已，破舊的教學樓屹立著好像隨時都會倒塌。

第一天上課，那群調皮的孩子們就有了許多壞的惡作劇，搶馬修老師的皮包，讓老師下不了臺，但是馬修老師并沒有像別的老師和校長一樣來懲罰孩子們，而是用愛心來包容他們，和他們開玩笑，一次在睡覺的時候，孩子們在唱自己自編的歌，馬修發現了幾個不錯的嗓音，于是晚上馬修老師為孩子們譜了一首曲，他原本曾發誓過再也不做曲。

馬修老師熱愛音樂，他用愛心關懷孩子，在他費盡心思組成了一個合唱團，為孩子們譜曲，用音樂引導他們的心靈，音樂凈化了孩子的心靈，他們不再調皮，也不再有惡作劇，音樂讓他們改變了許多。

看完這部影片，我為哈珊校長的粗暴殘忍而憤怒;為孩子們遇到馬修老師而慶幸;為馬修老師的善良真誠而感動。

使我印象最深最令我感動是那個情節：當馬修老師神情黯淡地離開學校大門時，他聽到了那群調皮孩子們的歌聲，收到了曾經是調皮的學生在卡片上寫滿了的祝福，那一雙雙揮舞著的送別他小手，這一刻，馬修露出了幸福的笑臉。

在我們身邊有許多像馬修一樣的好老師，他們像園丁一樣，哺育我們健康的成長，我想對像馬修一樣的老師說聲：您們辛苦了!