最新分米的認識課件（熱門七篇）。

分米的認識課件 篇1

教學目標

1.使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道各單位間的進率。

2.培養學生的動手 能力和簡單的推理能力。

教學重點

幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度觀念。

教具、學具準備

課件、米尺、一分硬幣等。

教學過程

一、創設情境，導入新課

談話：請同學們猜一猜，沈老師的身高是多少？

學生猜完后，教師說明自己的身高并板書。

談話：米和厘米是我們已經認識的長度單位，請大家用手勢比畫一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？再比畫一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

要求：明天就是三八節了，老師制作了一張賀卡，你知道這張賀卡的長和寬各是多長嗎？請同學們拿出這樣的一張賀卡，用尺量一量。（長20厘米，寬10厘米）

講解：10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。分米也是長度單位，這節課我們就先來認識分米。（板書：分米）

二、觀察 ，探究新知

1.認識分米。

（1）找一找。

1分米有多長呢？我們大家一起看著尺子數一數，10厘米就是1分米，1分米就是10厘米。（板書：1分米＝10厘米）

請同學們仔細觀察直尺，除了0～10厘米之間一段是1分米之外，你還能找出1分米嗎？

學生在直尺上找1分米，并組織交流。（注意引導學生體會：只要是10厘米長就是1分米）

（2）畫一畫。

談話：你們能畫出長1分米的線段嗎？請同學們在紙上畫一條長1分米的線段。畫好后，小組里的同學互相檢查。

提問：畫長1分米的線段要注意什么？（沿著直尺的邊，從0畫到10；兩個端點不能漏了；畫好后要標好長度）

談話：請同學們用拇指對準線段的左端，用中指對準線段的右端，比畫一下，看1分米有多長？

學生活動后，組織交流。

（3）說一說。

提問：你們能說說在生活中哪些物體的長大約是1分米嗎？（學生舉例）

談話：我們已經認識了1分米，你知道1米是幾分米嗎？小組合作在米尺上數一數，并說一說你發現了什么。

學生在小組內活動，教師組織交流，并根據學生的回答板書：1米＝10分米。

（4）量一量。

談話：用米尺來量一量課桌和椅子的高分別是多少厘米，大約各是幾分米。

學生測量后，組織交流。

2.認識毫米。

（1）談話：我們每天上課都要用到數學課本，你知道數學課本的長和寬是多少厘米嗎？自己量一量。

提問：那數學書的厚是多少呢？請同學們用尺量一量。

提問：在量的過程中你們遇到了什么問題？（數學書的厚度不滿1厘米）是的，用厘米不能準確地量出數學書的厚度，這就需要比厘米小的單位毫米。下面我們就來認識毫米。（板書：毫米）

（2）談話：1毫米有多長呢？請同學們拿出直尺仔細觀察，直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？

指出：直尺上1厘米中的每1個小格的長度就是1毫米。

談話：那1厘米中有多少毫米呢？我們一起數一數。（出示放大了的尺）這里為了讓大家看清楚，老師把刻度放大了。（師生共同從1數到10）

談話：剛才我們數了從0～1這1厘米間有10毫米，除了這個1厘米外，你還能找到另一個1厘米，學著剛才那樣，用鉛筆尖指著直尺上的小格數一數，1厘米有多少毫米嗎？

反饋：誰來匯報一下自己數的結果。也就是說10毫米的長度和幾厘米一樣長？（1厘米）所以1厘米＝10毫米。（板書：1厘米＝10毫米）

談話：再用尺量一量，數學書的厚度是多少毫米？（6毫米）

（3）談話：請同學們再用尺量一量1分硬幣的厚度大約是幾毫米？（大約是1毫米）

談話：那1毫米有多長呢？請同學們用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在拇指和食指之間的長度大約就是1毫米。

提問：在我們生活中有許多物體的長或厚大約是1毫米，你能舉個例子嗎？（學生可能想到： 電話卡的厚度大約是1毫米，10張白紙的厚度大約是1毫米）

提問：你知道哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位呢？

（4）出示想想做做第2題。

談話：老師量出了橡皮和回形針的長度，你能說說它們的長度各是多少毫米嗎？請同學們在小組里討論一下，并說說自己的方法。

反饋：你是怎樣看出橡皮長35毫米的？

結合學生回答，講解：5毫米的地方有一根比厘米刻度線稍短一點的'刻度線，因為它在5毫米處，所以我們可以把它稱為5毫米線。

再問：這根回形針的長度是多少毫米呢？你又是怎么看出來的？

小結：今天我們又認識了長度單位家族中的兩位新成員：分米和毫米（完成課題板書），還知道了長度單位之間的關系：1米＝10分米；1分米＝10厘米；1厘米＝10毫米。為了使用方便，分米可以用字母dm表示，毫米可以用字母mm表示。

三、運用知識，解決問題

1.小明的日記。

談話：學習了數學知識，就要用學到的知識來解決日常生活中遇到的實際問題。一（3）班小明寫的一篇日記，記錄了為媽媽過生日的事，想看看嗎？

出示：

我要為媽媽買些禮物。一早，我從2（）的床上爬了起來，到衛生間，拿起1（）長的牙刷，刷完牙吃完早飯，急忙來到超市。超市離我家不遠，大約有90（）。一走進超市，我就看到了滾著烤的肉腸，每根都長約1（），真饞人!逛了一會兒，我選了一條媽媽最喜歡的小方巾，邊長約是5（）。我付了款，高高興興回家了。

提問：小明不知道括號里應該用哪個長度單位，你能幫助他解決這個問題嗎？

2.量一量。

談話：請每位小朋友拿出一支鉛筆和一塊橡皮，在小組里討論一下，選哪個單位合適，然后量一量橡皮的厚度和鉛筆的長度大約各是多少？填在練習紙上。

分米的認識課件 篇2

教材分析：

在此之前，學生已經學習了長度單位中的米和厘米，了解了一些有關測量的知識和方法，而且對即將學習的長度單位毫米、分米，許多學生在生活中已經有所了解。因此，學生的數學現實和生活現實是比較豐富的。“毫米的認識”，從知識方面來講有厘米的認識作基礎；從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。因此，教材安排了讓學生估、測、議等活動，體現知識的形成過程，進而引出要學習的新知識。

教學目標：

1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。

教學重難點：

教學重點：使學生建立1毫米、1分米的長度觀念。

教學難點：在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系易混淆，故教學中應講清它們之間的關系，比較它們之間的關系。

教學準備：

多媒體課件、米尺、直尺、一元硬幣、橡皮等。

教學設計：

一、創設情境，導入新課

師：你們猜一猜，老師的身高是多少？

學生猜完后教師說明：老師的身高是1米58厘米。

師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多 長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

師：我們每天上課都要用到數學1號本，你們知道數學課本的長和寬大約是多少厘米嗎？自己量一量。

生：1號本的長比17厘米多，比18厘米少，它的寬比13厘米多，比14厘米少。

師：1號本的寬比13厘米多，比14厘米少，那究竟有多長呢？

要想比較準確地量出1號本的寬，就要用一個比厘米小的長度單位——毫米來量。這節課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）

二、觀察操作，探究新知

1、認識毫米。

（1）師：1毫米有多長呢？請同學們拿起直尺認真觀察：直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？

（還有一些小刻度線，這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。）

教師指出：直尺上的1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米。

（2）看大屏幕上放大的.直尺圖。

提問：從0刻度到刻度1是幾厘米？

教師讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數，在刻度0到刻度1之間有多少個小格？

提問：從刻度1到刻度2是幾厘米？數一數，在刻度3到刻度4之間有多少個小格？

提問：這就是說，1厘米中間有多少個小格？

得出：1厘米=10毫米

（3）教師讓學生量一量1分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。

量完后教師說明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。

師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約是1毫米。

教師指出：銀行卡的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。

（4）教師讓學生量一量數學課本的厚度大約是幾毫米。

（5）說一說，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位。

（6）小組合作，每位組員挑一樣身邊的實物，量一量它的長度。匯報

（7）共同完成書P45頁（讓學生說一說自己是怎么數的）。

2、認識分米。

（1）引入分米。

①動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一地量很麻煩。）

②獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

③匯報交流，引導學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。

④教師說明：像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們要創造一個新的長度單位。

⑤互相討論：這個單位規定為多少合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。”dm”（板書，把課題補充全：分米的認識）

（2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）

用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。

（3）學生用直尺量1米長的繩子，每1分米做一個記號，問：1米里面有幾個1分米？（板書1米=10分米）

（4）練習質疑。

討論完成：書本下面部分。

三、 利用知識，解決問題

1、 書本練一練

2、 在（ ）里填上合適的長度單位。

蠟筆長6（ ） 跳繩長2（ ） 課桌高7（ ）

粉筆長75（ ） 鋼筆長14（ ） 小明的身高是140（ ）

一塊橡皮厚12（ ） 旗桿高9（ ）

四、 全課總結

這節課我們學習了什么？你有什么收獲？

五、 布置作業

板 書

毫米 分米的認識

1厘米=10毫米

1分米=10厘米

作 業

1.抄寫“1厘米=10毫米”、“1分米=10厘米” 5次

2.同桌互量從手腕到中指底部有多長？

3.作業本上畫出1毫米、1厘米、1分米長的線段。

分米的認識課件 篇3

教學目標

1、認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念。

2、知道1厘米＝10毫米 1米＝10分米 1分米＝10厘米

教學重點

使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米

教學難點

幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，并應用概念正確表示物體的長度。

教具學具準備

學生尺、分米尺、米尺。

教學步驟

一、鋪墊孕伏

1、導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？

2、學生操作，測量后匯報：

書的封面長20厘米多，不到21厘米。

書的封面寬14厘米多，不到15厘米。

3、繼續測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到1厘米。

4、教師概括：同學們測量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不到15厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？

二、探究新知。

1、認識毫米，教學例1。

（1）啟發學生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發現了什么？互相議論一下。

學生回答：有許多小格；

長是20厘米還多7個小格；

寬是14厘米還多5個小格；

厚是8個小格。

（2）教師講述：這每一個小格的長度比1厘米小，它的名字叫1毫米。請同學們數一數，1厘米中間（從0到1）有多少小格，又叫多少毫米？從2～3、5～6、9～10等每一厘米長中又發現了什么？互相交流一下。

（3）教師演示課件“毫米和分米的認識”。

（4）請同學們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關系？可以互相議論一下。

總結歸納：1厘米＝10毫米（繼續演示課件“毫米和分米的認識”）

（5）借助手勢，幫助學生建立長度觀念。

①老師表示1毫米的長度（用拇指和食指表示）

②學生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念。

③用手勢表示1毫米、1厘米

（6）測量（分組操作并填空）

①量一量一分硬幣的`厚度，看夠不夠1毫米。

②量一量數學課本的厚度，大約是____毫米。

2、認識分米。教學例2。

（1）引導學生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。

（2）數一數1分米中有多少個1厘米？（繼續演示課件“毫米和分米的認識”）

有了認識毫米的思路，認識分米，啟發學生思維，自己學會認識分米的長度單位。

（3）借助手勢，幫助學生建立長度觀念。

利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米。

將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。

3、利用米尺，分組討論。

1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關系？

總結歸納：1米＝10分米 1分米＝10厘米（板書）

4、量出3分米長的帶子給大家看。

三、全課小結。

引導學生總結、認識了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

隨堂練習

1、口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示。

2、口述常用的長度單位間有什么關系？

3、同桌互相量一量鉛筆的長度。

4、判斷下面敘述是否正確？

蠟筆長6毫米。

跳繩長2厘米。

課桌高7米。

粉筆長75分米。

布置作業

5米＝（）分米 40厘米＝（）分米

2分米＝（）厘米70毫米＝（）厘米

板書設計

教案點評：

復習時有目的，分層次進行鋪墊，為學習新知識打下基礎。也進一步激發學生的學習興趣。

1厘米＝10毫米是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到高興。這也體現學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。

借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深刻，有利于學生加深理解概念。通過直觀——操作——總結——手勢——測量，使學生的認識逐步加深，在直觀——表象——抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念——1毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發揮學生主人翁作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。

將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區別了不同概念，建立正確的長度觀念。

通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學習質量和運用知識解決實際問題的能力。

探究活動

測量游戲

游戲目的

讓學生學會用分米、毫米量。

游戲準備

鉛筆、橡皮、一枚一分硬幣、3分米長的紙條、圖釘等物品。

游戲過程

讓學生選擇合適的測量工具合作，共同測量以上物品的長度。

分米的認識課件 篇4

整體感知：

長度計量單位，特別是用毫米測量比較小的物體長度，主要通過直觀和操作，幫助學生建立 1 毫米的長度觀念，分米雖然不常用，但對學生加深對長度單位間的十進關系認識是有幫助的。因為長度單位是抽象的，靠教師很難使學生建立長度觀念。這就需要調動學生的積極性，參與教學過程，在學習過程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加學習興趣，體會成功的喜悅。借助手勢，幫助學生形成表象，讓學生在課堂多活動、多操作。同時要抓住新舊知識的內在聯系，使學生了解知識間的橫向聯系，在學習過程中，通過練習發展學生思維，培養學生的創造思維。

教學目標：

（一）知識點

1．認識長度單位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的長度觀念。

2．知道 1 厘米10 毫米 1 米10 分米 1 分米10 厘米

（二）能力點

1．能正確運用毫米、分米表示長度。

2．能用手勢表示 1 毫米、1 分米。

（三）德育點

引導學生探索知識間的內在聯系，激發學生學習興趣。

教學重點： 使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的長度觀念，知道 1 厘米10 毫米，1 米10 分米，1 分米10 厘米

教學難點： 幫助學生建立 1 毫米、1 分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，并應用概念正確表示物體的長度。

教具、學具準備： 學生尺、分米尺、米尺。

教學步驟：

一、鋪墊孕伏

1．導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？

2．學生操作，測量后匯報

書的封面長 20 厘米多，不到 21 厘米。 書的封面寬 14 厘米多，不到 15 厘米。

3．繼續測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到 1 厘米。

4．教師概括：同學們測量得到長 20 厘米多，不到 21 厘米；寬 14 厘米多，不到 15厘米；厚不到 1 厘米，20 厘米多，多多少？不到 15 厘米，差多少？不到 1 厘米，那是多少？20 厘米多，不到 15 厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？有目的，分層次進行鋪墊，為學習新知識打下基礎，也進一步激發學生的學習興趣。

二、探究新知

（一）認識毫米，教學例 1。

1.啟發學生觀察測量得到的 20 厘米多，14 厘米多，不到 1 厘米，從尺子上看，你們發現了什么？互相議論一下。 學生回答：有許多小格； 長是 20 厘米還多 7 個小格； 寬是 14 厘米還多 5 個小格； 厚是 8 個小格。

2.教師講述：這每一個小格的長度比 1 厘米小，它的名字叫 1 毫米。請同學們數一數，1 厘米中間從 0 到 1有多少小格，又叫多少毫米？從 2～3、5～6、9～10 等每一厘米長中又發現了什么？互相交流一下。學生在初步認識的基礎上，通過認真觀察、交流，從而知道每一厘米長度內都有 10 個小格，都是 10 毫米。 3教師板書：1 厘米 10 毫米

3.請同學們想一想，1 厘米和 10 毫米之間有什么關系？可以互相議論一下。

總結歸納：1 厘米10 毫米板書： 1 厘米10 毫米是引導學生觀察討論自己感知的.，學生感到高興。這也體現學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。

4.借助手勢，幫助學生建立長度觀念。

①老師表示 1 毫米的長度用拇指和食指表示

②學生將 1 分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解 1 毫米的長度觀念。

③用手勢表示 1 毫米、1 厘米 借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深刻，有利于學生加深理解概念。 6測量分組操作并填書 做一做66 頁 通過直觀——操作——總結——手勢——測量，使學生的認識逐步加深，在直觀——表象一一抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念——1 毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發揮學生主人翁作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。

（二）認識分米。教學例 2。

1.引導學生在尺子上指出 10 厘米的長度，出示分米卡，使學生認識 1 分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。

2.數一數 1 分米中有多少個 1 厘米？板書 有了認識毫米的思路，認識分米，啟發學生思維，自己學會認識分米的長度單位。

3.借助手勢，幫助學生建立長度觀念。

利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米。 將米、分米、厘米、毫米 4 個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。 將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區別了不同概念，建立正確的長度觀念。

（三）利用米尺，分組討論。

1米有多少分米？ 1 米、1 分米、1 厘米之間有多少關系？

總結歸納：1 米10 分米 1 分米10 厘米板書 4．測量，做一做67 頁 分米的認識思路與毫米的認識基本相同，教學過程可以簡化，提高教學效率。通過兩次認識，掌握 4 種長度單位，為今后的學習打下基礎。 三、鞏固發展

鞏固發展是在學生學習了新知，并進行了反饋練習，在加深理解的基礎上的綜合鞏固練習，應用所學知識解決新問題。 練習主要在課內進行，通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學習質量和運用知識解決實際問題的能力。

1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示。

2．口述常用的長度單位間有什么關系？

3．同桌互相量一量鉛筆的長度。

4．練習十七第 1 題。分組練習

5．判斷下面敘述是否正確？ 蠟筆長 6 毫米。 跳繩長 2 厘米。 課桌高 7 米。 粉筆長 75 分米。

三、全課小結

引導學生總結、認識了毫米、分米，知道 1 米10 分米，1 分米10 厘米，1 厘米10毫米。

分米的認識課件 篇5

教學目標：

1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。

教學重點：使學生建立1毫米、1分米的長度觀念。

教學難點：在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系，比較它們之間的關系。

教具、學具準備：課件、米尺；直尺、一分硬幣、橡皮等。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

師：你們猜一猜，老師的身高是多少？

學生猜完后教師說明：老師的身高是1米68厘米。

師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

師：我們每天上課都要用到數學1號本，你們知道數學課本的長和寬大約是多少厘米嗎？自己量一量。

生：1號本的長比17厘米多，比18厘米少，它的寬比13厘米多，比14厘米少。

師：1號本的寬比13厘米多，比14厘米少，那究竟有多長呢？

要想比較準確地量出1號本的寬，就要用一個比厘米小的長度單位——毫米來量。這節課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）

二、觀察操作，探究新知

1、認識毫米。

（1）1毫米有多長呢？請同學們拿起直尺認真觀察：直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？

（還有一些小刻度線，這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。）

教師指出：直尺上的1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米。

（2）看大屏幕上放大的直尺圖。

提問：從0刻度到刻度1是幾厘米？

教師讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數，在刻度0到刻度1之間有多少個小格？

提問：從刻度1到刻度2是幾厘米？數一數，在刻度3到刻度4之間有多少個小格？

提問：這就是說，1厘米中間有多少個小格？

得出：1厘米=10毫米

（3）教師讓學生量一量1分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。

量完后教師說明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。

師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約是1毫米。

教師指出：銀行卡的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。

（4）教師讓學生量一量數學課本的厚度大約是幾毫米？

（5）說一說，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位。

（6）小組合作，每位組員挑一樣身邊的實物，量一量它的長度。匯報。

（7）共同完成書P22頁（讓學生說一說自己是怎么數的）。

2、認識分米。

（1）引入分米。

①動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一地量很麻煩。）

②獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

③匯報交流，引導學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。

④教師說明：像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們要創造一個新的長度單位。

⑤互相討論：這個單位規定為多少合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。”dm”（板書，把課題補充全：分米的認識）

（2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）

用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。

（3）學生用直尺量1米長的繩子，每1分米做一個記號，問：1米里面有幾個1分米？（板書1米=10分米）

（4）練習質疑。

討論完成：書P23下面部分。

三、利用知識，解決問題

1、書P23做一做

2、在（）里填上合適的長度單位。

蠟筆長6（）跳繩長2（）課桌高7（）

粉筆長75（）鋼筆長14（）小明的身高是140（）

一塊橡皮厚12（）旗桿高9（）

四、全課總結？這節課我們學習了什么？你有什么收獲？

五、布置作業

（1）同桌互量從手腕到中指底部有多長？

（2）在作業本上畫出1毫米、1厘米、1分米長的線段。

（3）拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的盤子里。先看看它幾天后發芽，再記錄發芽一周內蒜葉的生長情況。

反思：《毫米、分米的認識》是人教版數學三年級上冊第三單元的學習內容，在該課程學習之前，學生已經認識過長度單位厘米和米，對長度有初步的感知，為進一步認識毫米和分米奠定了基礎。分米和毫米的認識是一個從表象到抽象的過程，單位只有在與數字結合時才有意義，也只有在實際測量中才能被感知，因此，在本節課的設計中，我注重突出以學生活動為主，讓學生在獨立活動、小組合作活動中感知長度單位的意義，通過自主地探究和學習來發現不同長度單位之間的關系。

在實際的教學活動中，我主要體現了以下幾點：

1、讓學生感受到毫米和分米這兩個長度單位產生的必要性

教學長度單位時首先要引出單位。我就從我們已經認識的兩個長度單位入手，先讓學生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學生建立新舊知識的聯系，有利于學生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個長度單位么？在學生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米，使學生產生比較清晰、深刻的第一印象，既激發了學生強烈的求知欲，又讓學生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關系。發現不到1厘米，那就需要學習更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發學生主動地參與學習活動。

2、注重“教、學、做合一”

陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生看一看、摸一摸、找一找、量一量……課程標準中也指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程，因此在本課的教學一開始，我就聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗出發，通過創設一定的情境，讓學生初步認識分米和毫米。教學中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等，在估一估、量一量的過程中，讓學生建立起分米和毫米的表象。讓學生多“做”，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。

3、從學生相對熟悉的毫米入手，通過結構化地認識毫米，遷移到分米的認識

在最初設計這節課時，我認為學生其實已經認識了厘米和米兩個長度單位，具備了一些測量的基本芳法。這節課是否可以改變一下傳統的方式，讓學生自主嘗試學習新的單位。特別是在學習過毫米時，學生通過認一認、找一找、量一量、、畫一畫這一系列的活動，形成了縝密的知識結構，再遷移到分米，讓學生經歷一個用結構的過程。學生能夠運用已有的經驗來自主學習和分析分米，教師只是起到引導和監督的作用。學生在探索過程中，通過主動探究、合作交流、動手操作等方式參與知識形成和發展的.過程，經歷對分米、毫米地初步認識。

4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力

用手勢表示長度單位，是建立相關概念的重要活動。概念是反映對象本質特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。讓學生先依靠工具估一估數學書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學生一步步加深對長度單位的認識，初步培養估計的能力和意識。

5、存在的問題和不足

在實際教學過程中，首先是在學生自主探究時放手不夠，擔心學生不能得出相應的結論，引導和提示過多從而影響了學生思維的積極性。在分米的學習時，教學設計的意圖是讓學生借助毫米的學習自主研究分米與厘米和米之間的關系，學生研究之前給予一些研究方法的提示，這樣一來學生的思維就局限在框架之中沒有得到更好的發揮。其次是每個教學環節的目的不夠明確，導致教學過程顯得有些混亂，這對整個教學目標的達成產生了影響。最后是在課堂組織方面，由于課堂經驗不足，在教學過程中容易忽略學生的聽課習慣，以及表揚語還應該更有針對性、具體性、豐富性。

分米的認識課件 篇6

這部分內容主要教學分米和毫米的認識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進率。本節課的重點是認識分米和毫米，建立相應的長度概念是關鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經形成的表象。因此，我設計了如下的教學過程：

一、 數學日記導入

師：老師知道我們班的同學每天都在堅持寫數學小日記，淘氣最近也在向我們班的同學學習，我們一起來看看他的數學小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的 床上爬起來。走進衛生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認真的早讀。

師：老師看到好多同學都在笑，你們在笑什么？

學生說出單位出現了錯誤。

師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？

師：淘氣日記中出現的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續來認識新的長度單位。

二、認識分米

1、初步認識

PPT出示鉛筆盒。

師：鉛筆盒是同學們每天都要用到的學習工具，你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎？老師給大家準備了和這個鉛筆盒一樣大小的紙片，同學們估一估它的長邊和短邊的長？

師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。

師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。

指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）

追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？

2、認一認

讓學生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。

提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？

指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。(板書)

提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學交流。

3、畫一畫

讓學生用直尺畫一條長1分米的線段。

提問：你是怎樣畫的？請同學們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。

4、找一找

提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。

組織全班交流，進一步感受1分米的實際長度。

5、數一數

讓各小組的同學輪流在直尺上數一數，看1米有幾分米。

三、認識毫米

1、量一量

同桌合作量一量數學書的厚度有幾厘米，冰河同學交流。

提問：數學書的厚度不到1厘米，要準確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？

提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。

2、數一數

讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數1厘米有多少個小格。

提問：1厘米等于多少毫米？（板書）

3、看一看

出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學生在數學書上數出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學相互比劃1毫米的長。

提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。

四、鞏固提升

1、改正淘氣的數學小日記

2、想想做做第一題

讓學生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。

提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的.？

再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？

3、想想做做第二題

出示三角形圖，讓學生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。

學生獨立完成測量和填空，并交流測量的結果，以及自己的發現。

出示平行四邊形圖，讓學生獨立完成測量和填空，并組織反饋。

提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發現？

4、想想做做第三題

完成測量后，讓學生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，并說說自己是怎樣想的。

5、想想做做第四題

讓學生分別估計數學書和講臺的寬，說一說估計的結果，以及為什么估計數學書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。

讓學生分別測量數學書和講臺的寬，并記錄測量的結果。

提問：數學書的寬正好是整理米數嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？

再問：講臺的寬正好是正分米數嗎？可以怎樣表示？

比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。

6、閱讀“你知道嗎”，并進行交流。

五、交流反饋，全課小結

同學們這節課有什么收獲和體會？

在授課的過程中，發現學生對這一部分內容接受的較快，講解的頁較為流程，學生的反應也很積極。我通過數學小日記的方式進行導入，即建立了數學與生活實際的聯系，又能激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學生的主體作用，給學生充足的時間讓學生去思考去交流，充分發揮學生的主體作用，將課堂交給學生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學生及時肯定的評價，以激勵性的評價為主，即使學生回答不出來我也會給予一定的引導。在練習環節發現部分學生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導時分別進行了個別指導。

分米的認識課件 篇7

教學目標

1．認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念．

2．知道1厘米＝10毫米 1米＝10分米 1分米＝10厘米

教學重點

使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米

教學難點

幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，并應用概念正確表示物體的長度．

教具學具準備

學生尺、分米尺、米尺．

教學步驟

一、鋪墊孕伏

1．導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？

2．學生操作，測量后匯報：

書的封面長20厘米多，不到21厘米．

書的封面寬14厘米多，不到15厘米．

3．繼續測量書的厚度，學生匯報：書的.厚度不到1厘米．

4．教師概括：同學們測量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不到15厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？

二、探究新知．

1．認識毫米，教學例1．

（1）啟發學生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發現了什么？互相議論一下．

學生回答：有許多小格；

長是20厘米還多7個小格；

寬是14厘米還多5個小格；

厚是8個小格．

（2）教師講述：這每一個小格的長度比1厘米小，它的名字叫1毫米．請同學們數一數，1厘米中間（從0到1）有多少小格，又叫多少毫米？從2～3、5～6、9～10等每一厘米長中又發現了什么？互相交流一下．

（3）教師演示課件毫米和分米的認識．

（4）請同學們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關系？可以互相議論一下．

總結歸納：1厘米＝10毫米（繼續演示課件毫米和分米的認識）

（5）借助手勢，幫助學生建立長度觀念．

①老師表示1毫米的長度（用拇指和食指表示）

②學生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念．

③用手勢表示1毫米、1厘米

（6）測量（分組操作并填空）

①量一量一分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米．

②量一量數學課本的厚度，大約是____毫米．

③

2．認識分米．教學例2．

（1）引導學生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學生認識1分米．說明有時候量物體的長度用分米作單位．

（2）數一數1分米中有多少個1厘米？（繼續演示課件毫米和分米的認識）

有了認識毫米的思路，認識分米，啟發學生思維，自己學會認識分米的長度單位．

（3）借助手勢，幫助學生建立長度觀念．

利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米．

將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示．學生分組互相用手勢表示．

3．利用米尺，分組討論．

1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關系？

總結歸納：1米＝10分米 1分米＝10厘米（板書）

4．量出3分米長的帶子給大家看．

三、全課小結．

引導學生總結、認識了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米．

隨堂練習

1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．

2．口述常用的長度單位間有什么關系？

3．同桌互相量一量鉛筆的長度．

4．判斷下面敘述是否正確？

蠟筆長6毫米．

跳繩長2厘米．

課桌高7米．

粉筆長75分米．

布置作業

5米＝（）分米 40厘米＝（）分米

2分米＝（）厘米70毫米＝（）厘米