浣溪沙蘇軾的教案。

浣溪沙蘇軾的教案 篇1

一、教材解讀

《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

泊船瓜洲

1．課文簡說。

《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

2．詞句解析。

（1）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”這是詩人在瓜洲遙望家鄉時所見所想。他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再過幾重山就是鐘山。而鐘山，就是詩人的家鄉。一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水長，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？實際距離和心理距離產生的巨大反差，正好說明了詩人人在途中，人向遠方，卻心系家鄉。戀鄉之情躍然紙上。

（2）“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”詩句點明了詩人離鄉的時間，正是草長鶯飛的春天。看到春天滿目的新綠，想到春天去了，有再來的時候，而自己離開了家鄉，什么時候能再回來呢？這一思鄉的愁緒像春天的草一樣，很快地滋生、蔓延起來，當春風綠了江南兩岸的時候，詩人的心里也長滿了鄉愁。詩人的思鄉情從離開家鄉的時候就開始了，剛剛離開，就已經想著回來，更見其情之濃烈。詩句中提到了明月，一是因為詩人夜宿瓜洲，一是月亮蘊涵著團圓之意。

此詩對字的錘煉被人稱道，“春風又綠江南岸”的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面。

秋思

1．課文簡說。

盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。

全詩的大意是：秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。

信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。

2．詞句解析。

（1）“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”第一句說秋天來到了洛陽城里，因為秋風起了，平平敘事，似乎不事渲染。第二句中的“欲作家書”，才一下子使我們感到了平淡的秋風中所蘊涵的游子情懷。秋風是無形的，可聞、可觸、可感，卻不可見。但正如春風可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地，給自然界和人間帶來一片秋容秋態。那么，詩人見到的恐怕是這秋風帶來的凄涼搖落之景。客居他鄉的游子，見到這一切，怎能不勾起羈泊異鄉的孤獨寂落情懷，引起對家鄉、親人的悠長思念呢？這平淡而富于含蘊的“見”字，給予讀者多么豐富的想象啊！

張籍祖籍吳郡，此時客居洛陽，要表達這思念之情，在那個時代，只有修一封家書了。可寫一封家書，來表達離情別緒又談何容易！這“意萬重”頗值得玩味。它所表達的正是詩人鋪紙伸筆之際的情態：心里涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。詩中遲遲不能下筆的生動意態描寫，是我們對詩人的濃郁思鄉情有所體會了。

（2）“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”書成封就之際，似乎已經言盡；但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。“復恐”二字，對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。詩人沒有寫寫信的具體過程和具體內容，只擷取家書就要發出時的這個細節，正顯出他對這封“意萬重”家書的重視和對親人的深切思念──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

王安石評張籍的詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，這首極本色、極平淡，像生活本身一樣自然的小詩，其實包含了作者艱辛的構思過程，應該可以作為王安石精到評論的一個生動例證。

在古代詩人的筆下，秋天最令人思鄉的季節。見秋風而起鄉思，古來有之。如江夔的“平生最識江湖味，聽得秋聲憶故鄉”。晉代張翰“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸”（《晉書?張翰傳》）。張籍的《秋思》又屬一例。當然他見秋風而想的不僅是家中的美食吧？否則怎會“意萬重”呢？同是起鄉思，張翰“命駕”而歸，張籍卻不能，恐怕這里又多了一份不能歸鄉的惆悵和無奈吧！

長相思

1．課文簡說。

這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。

2．詞句解析。

（1）“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”詞的上闋”山一程，水一程”的疊用，說明了身離故鄉之遠，行軍之艱難。“身向榆關那畔行”點明了行進的方向。“夜深千帳燈”，“千帳燈”點明了軍帳之多，此行隊伍之龐大。在這羈旅野外的深夜，頂頂帳篷，點點燈火，也算是一個特殊的景觀，足見將士之多，聲勢之浩大。

（2）“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無余，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來。

詞的.上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結合到一起，升華了羈旅懷鄉的主題，意境也由此更加深長。

如果說，王安石的鄉愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉愁是肅殺的秋風引起，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉愁卻是由北方的風雪勾起的。

這首詞在表達上與李清照的“點滴霖霪，愁損北人，不慣起來聽（《添字采桑子?芭蕉》）”有異曲同工之妙。

選編這三首詩的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉之情；通過幾首詩詞的對比體會，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。

本文的教學重點應放在品味詩句，背誦，積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

二、教學目標

1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3．學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

4．體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

三、教學建議

1．學生應該是積累了一些表達思鄉懷親的詩詞，要善于利用學生的積累，引入新課的學習。

2．三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達作者的思想感情。基于這個特點，可以在初讀課文，理解內容之后，把三首詩放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時，感受語言的各自特點，揣摩表達方法的不同。

當然，也可以按順序一首一首地進行教學，要有導有放，以第一首詩為例，學習理解詩的大意，體會作者的思想感情，揣摩作者的表達方法，二、三首詩則放手讓學生自學，通過交流來理解詩意，通過討論和教師的點撥來比較寫法，通過誦讀來積累語言。

3．引導學生學習詩詞的時候，要體現自學為主的原則，放手讓學生自己讀詩，結合注釋和上下文來理解詞語和句子的意思。教師要善于發現學生學習過程中理解的盲點，適當點撥，使學生正確理解詩句的意思。

比如，對《泊船瓜洲》中提到的三個地名，學生可能只是機械地理解為“從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山”，卻不明白作者心里真正的想法。教師可以這樣點撥：“作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？”在學生心憤而求通、口悱而不能言時，教師適當地介紹背景，幫學生體會文字里面蘊涵的意思。

比如，《秋思》中，“洛陽城里見秋風”，僅僅是要說秋天到了嗎？也要在學生不留意之時，引導其思考“秋風”帶給人心理上的感受。

再比如，《長相思》中的“故園無此聲”中的“故園”，不僅要讓學生聯系前文，明白“故園”是什么地方，還要點撥學生想象：為什么他想到了“故園”？他可能想到故園的什么呢？從而使學生體會“故園”二字所承載的無窮的韻味。

4．要重視詩詞的朗讀指導。采用多種方式訓練學生誦讀。避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。聯系學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。

5．要切實提高古詩詞背誦積累的質量。在熟讀成誦的基礎上，讓學生認真保質地默寫下來。

6．可以引導學生課外搜集誦讀積累有關鄉思的詩詞或詩詞名句，并啟發學生在說話和習作時加以引用，提高語言表達的品位。當然，也可以讓學生搜集表達思鄉情感的歌曲，唱一唱。

7．教學本課生字，要引導學生自學，利用掌握的學習方法記憶字形，通過形近字對比或形聲字的方法，扎實地寫好生字。本課出現了幾個多音字，要在初讀時幫助學生讀準字音，熟讀時體會它們的意思。本課的多音字有：“間”讀jiàn；“萬重山”和“意萬重”的“重”讀сhóng；“還”讀huán；“風一更”的“更”讀gèng。

浣溪沙蘇軾的教案 篇2

教學目標：

1．認識7個生字，會寫8個生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3．體會詞的內容，體會詩人的思想感情。

4．培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

重點、難點：

1．體會詞的內容，體會詩人的思想感情。

2．培養閱讀古詩詞的.興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

教學準備：

教學掛圖、課件。

教學過程：

一、預習探究

（一）情境導入，認識詩人。

1．回顧學習過的描寫田園的詩篇，創設情境導入新課。

2．板書詩題，初步理解詩題，認識詩人。

（二）自學探究

1．看光盤聽范讀，畫出節奏。

2．學生自由練讀詩，讀準字音，遇到生字借助拼音讀準它，讀通句子，把握節奏。

二、合作交流

1．指名朗讀古詩，正音。

著重指導讀準“了、興、晝、塞、績、箬、蓑、供”等字的讀音。

2．齊讀全詩。

3．小組內學生進行輪讀，相互學習，相互欣賞。

學生試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

4．同學們，借助注釋和插圖說說讀了這三首古詩詞，在你的腦海中浮現出怎樣的畫面呢。

三、品讀體驗

同學們用自己的語言描繪了一幅幅生動的鄉村生活畫面。下面，就讓我們隨著詩人的腳步，一起走近鄉下人家，感受田園詩情。

（一）品讀《鄉村四月》

1．自由讀題，說說題意。

（“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。）

2．指名朗讀，相互學習，相互欣賞、評價。

3．小組學習：借助工具書，結合課后注釋理解詩意；不懂的地方由組長記錄。

4．全班交流：

（1）交流各組學習時遇到的問題，解決理解障礙。

（2）在初夏時節的江南農村，詩人看到了怎樣的美景。（綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。）

誰想說說這兩句詩描繪了怎樣的畫面。

（3）美景怡人，此時的農民卻無暇欣賞，這是因為什么。

配樂讀，此時你的眼前看到了怎樣的情景。你能用一個詞語來形容這情景嗎。（學生可能會用：勤勞、忙碌、繁忙、緊張等詞語）

引導學生用讀的方式表達自己的感受。

5．自由誦讀全詩，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

（二）品讀《四時田園雜興》

離開四月的江南鄉村，讓我們隨著宋代詩人范大成的詩句，再一次走近田園，感受熱烈的勞動場面。

1．按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

2．小組內交流，教師指導點撥。

3．詩句描繪了怎樣的場景。（學生匯報學習成果）

4．朗讀古詩，想象畫面。

5．指名讀詩，并說說感受。

（三）品讀《漁歌子》

1．復習舊知：你對“詞”有哪些了解。除了《憶江南》還會背哪些詞。

2．配樂朗讀《漁歌子》，營造氣氛。

3．自由朗讀，整體感知，初步感受到景色美。

4．自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到解決不了的問題畫出來。

5．小組交流學習成果。詞中描寫了哪些景物。這是一幅怎樣的畫面。

6．反復吟誦，感悟意境。

四、鞏固延伸

1．背誦古詩詞三首。

2．課下收集一些描寫田園風光的古詩詞。

浣溪沙蘇軾的教案 篇3

【教材簡析】

《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。

【教學目標】

1、識記本課7個生字并正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

2、進一步了解宋詞的有關知識。

3、借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

4、想象詩詞所描繪的情景，并在說的基礎上改寫成一篇短文寫下來。

【教學難點】

想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

【課前準備】

1、了解詩人的生平。

2、收集有關宋詞的資料。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發興趣

童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現了多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個孩子的身上是否有你們的影子。

二、初讀古詩，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》，要求：

讀正確，讀通順。

2、指名讀詩，正字音，尤其注意鋪、蓑的讀音。

3、反復多讀幾遍這首詩，通過，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

4、指名交流，適時點撥。

三、再讀古詩，理解詩意

1、再讀古詩：

想想每句詩的意思，可以與人合作。

2、匯報：

用自己的話說說每句詩的意思。

3、根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。

4、全班齊讀此詩。

四、想象詩境，悟其感情

1、教師有感情朗讀，學生閉目想象。

2、學生發言，把所想到的畫面說給大家聽。

3、學生采用不同形式的'朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4、全班交流，教師適時點撥引導。

(詩人呂巖借寫牧童悠然自得的生活，抒發了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉村生活的思想感情。)

5、自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。

6、練習背誦。

五、總結學法，自讀感悟

1、總結學習方法：

剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。

2、自讀古詩，了解大意：

⑴ 自由讀詩，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

⑵ 指明學生讀，正音。

(注意讀準篙、棹。)

⑶ 多種形式讀詩，要求正確、流利。

⑷ 自學，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。

⑸ 小組交流。全班交流。教師適時點撥。

3、再讀感悟，體會詩境：

⑴ 自由讀詩：

邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

⑵ 全班交流，說說你所想象的畫面，要求：

內容具體，人物形象生動。

⑶ 師生共同評析。

4、品評詩句，悟其感情：

詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當時是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童?

(喜愛。)

5、感情朗讀，熟讀成誦。

六、拓展活動

1、課外讀讀寫兒童的詩。

2、推薦背誦楊萬里的其它詩。

第二課時

一、樂調情

1、用學生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長相思》。

2、學生交流有關宋詞的知識，教師適時小結。

3、板書題目：

清平樂·村居

讀題。

(強調樂的讀法。)

4、介紹辛棄疾生平。

二、讀入情

1、自由讀詞，要求：

讀準字音，讀通順，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

2、指數名學生讀，正音。

(讀準：醉、相、媚、鋤、媼、亡賴、剝。)

3、采用各種形式讀這首詩，要求：

正確、流利。

三、品悟情

1、自由讀詞，理解詞語意思，準備質疑。

2、全班交流，教師適時引導。

3、同桌合作，結合插圖和注釋，理解句子意思。

4、全班交流，各抒己見。

5、教師范讀，學生閉目想象畫面。

6、請學生自由談所想象的畫面。

(特別提示：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢?)

(作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了!)

7、學生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。

三、議深情

1、請學生自由談所悟到的思想感情。

2、總結：

人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的──熱愛、向往、羨慕。讓我們一起再來背一背這首詞吧。

四、布置作業

1、同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌。

希望同學們利用課余時間，讀讀宋詞，感受我國古代文學的藝術魅力。

2、從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。

3、用自己喜歡的曲子唱《清平樂·村居》給父母聽。

浣溪沙蘇軾的教案 篇4

1、教學目標

1、多次誦讀并結合注釋，理解詞的內容，進而體會作者情感。

2、體會詞的風格，培養學生品味語言，鑒賞詞的能力。

3、了解蘇軾的生平，從而學習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂觀的生活態度。

2、學情分析

九年級的學生已經學過蘇軾《記承天寺夜游》、《水調歌頭》、《浣溪沙》等篇章，對蘇軾的生平經歷和精神品質有了一定的了解。但是學生的品味語言的能力有所欠缺，因此學習該詞，主要是通過品味語言，體會作者情感。

3、重點難點

通過品味語言，和了解蘇軾的生平，從而學習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂觀的生活態度。

4、教學過程

4.1第一學時

教學活動

活動1【導入】《江城子 密州出獵》

一、導入新課：

空明澄澈時，他與好友，庭下散步，吟出了“但少閑人如吾兩人者而”的達觀。

中秋月圓時，他與親人天各一方，誦出了：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的豪放。

瀟瀟暮雨時,他唱出了“誰道人生無再少？門前流水尚能西”的超脫。

他就是蘇軾，那么在《江城子 密州出獵》中他又會描繪怎樣的場景，給我們展現別樣的風味呢？

活動2【講授】 江城子 密州出獵

二、出示學習目標：

三、讀詞，明詞意：

1、聽配樂朗讀。

2、多種形式的讀。

方法指引：基調到位，語速適中，感情充沛，內容明了。

四、品詞，知詞味：

方法指引：

1、詞語的妙用：揣摩推敲詞語的含義，分析其作用。

2、修辭的手法：分析語句所用的修辭手法及其作用。

3、段落的理解：了解文段內容。

（如：用一“狂”字統攝全篇，藉以抒寫胸中雄健豪放的一腔磊落之氣。

上片：

1、蘇軾時年四十，正值盛年，不應言老，卻自稱“老夫”，又言“聊發”，與“少年”二字形成強烈的反差，形象地透視出內心郁積的情緒。

2、他左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，一身獵裝，氣宇軒昂，何等威武。

3、“千騎”指上千個騎馬的人，“卷”指席卷，可見出獵人數之多，軍容之武，速度之快，士氣之高，威武雄壯的壯觀場面。

4、全城的百姓傾城而出，來看他們愛戴的太守行獵，萬人空巷，這是怎樣一幅聲勢浩大的行獵圖。

5、“親射虎，看孫郎”借用典故，自喻孫權，雖年紀已老仍有少年狂氣，意氣奮發，老當益壯。

總：“老夫聊發少年狂”中的“狂”：狂在裝備齊全，隨從眾多；狂在百姓傾城，觀看狩獵；狂在自比孫郎，乘馬射虎。寫了出獵的盛況，勾勒了蘇軾威武雄壯的英雄氣概。

下片：“持節云中，何日遣馮唐”，借用典故，以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。

“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，借用典故，“天狼”指西北來進擾的西夏軍隊。表達了自己要報效國家、抵御入侵者、建功立業的決心。

總：進一步寫“狂”態。出獵之際，統統快快喝了一頓酒，酒意更濃，膽氣更壯，盡管“老夫”老矣，鬢發斑白，又有什么關系。以“老”襯“狂”，更表現出作者壯心未已的英雄本色。蘇軾出獵，聯想到國事，聯想到自己懷才不遇，壯志難酬的處境，不禁以西漢魏尚自況，希望朝廷能派遣馮唐一樣的使臣，召自己回朝，得到朝廷的重用。“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，“天狼”指進擾的西夏軍隊，表達了自己渴望一展抱負，殺敵報國，建功立業的雄心壯志。蘇軾在密州召集民眾打獵，目的在于武裝演習，期待朝廷能讓他帶兵征討西夏，為國立功。

此片借出獵表達了自己的.政治主張，抒寫了渴望報效朝廷的壯志豪情。

總結：全詞通篇縱情放筆，用典自然，揮灑自如，風格豪放。在人物描寫上，既有正面描寫，也有側面渲染，把詞中主人公的威武英姿和豪情壯志生動的刻畫了出來。

（歷史長河中，如他一樣的愛國者也留下了一些不朽的詩篇。）

五、延詞，積詞庫：

愛國名言：

報國之心，死而后已。——蘇軾

天下興亡，匹夫有責。——顧炎武

以身殉國，何事不敢為？——岳飛

捐軀赴國難，誓死忽如歸。——曹植

位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。——陸游

茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。——林則徐

（茫茫詩壇詞苑里，這些人物為我們展現了他們別樣的風采，為何他們能夠脫穎而出，又為何蘇軾能夠家喻戶曉？為何蘇軾能夠為后人所敬仰？）

六、評價：

1、看視頻。

2、總結：蘇軾是北宋文壇上一顆耀眼的巨星，也是我國歷史長河中罕見的奇才。他在宦海沉浮中始終保持淡泊的態度和超然物外的情懷

七、悟詞，入其心

時下的我們，浮躁張揚，信仰缺失，是不是可以從蘇東坡的坎坷人生中得到一點什么有益的啟示？請以“蘇軾，我想對你說 ”的句式說說你對他的理解。

同樣面對仕途的打擊，相較于蘇東坡而言：柳宗元，太憂郁。白居易，太傷感。屈原，太悲壯。面對厄運，我們更樂于選擇蘇東坡的，瀟灑飄逸、超拔灑脫、樂觀開朗、豪情滿懷。

（共勉：在人生中還有比成功和幸福更重要的東西,那就是凌駕于一切禍福之上的豁達胸懷! ----- 周國平）

八、閱詞，嚼其情：

浣溪沙蘇軾的教案 篇5

【教學目標】

知識與能力:

1.認識本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀古詩詞，背誦古詩詞。

2.讀懂詞句的意思，理解古詩詞的內容，體會古詩詞所蘊藏的情感，感受“詩眼”在古詩詞中的作用。

過程與方法:

根據課文插圖想象詩人看到或想到的畫面，體會詩歌所蘊藏的情感。

情感態度與價值觀:

想象詩人所描寫的景色，體會詩人的情感。

【教學重難點】

邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情。

【課時安排】

3課時

第一課時宿建德江

【教學過程】

一、閱讀古詩詞，揭示課題。

1.同學們，你們喜歡古詩詞嗎想必大家平時一定積累了不少古詩，誰來背一首古詩詞給大家聽聽呢一段優美的音樂配合著同學們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學習第3課“古詩詞三首”(板書題目)，現在學習第一首詩，讓我們通過學習再次感受古詩的美好意境吧!(板書:宿建德江)我們一起讀一讀。

2.解題:宿是住宿、留宿的意思。誰留宿在建德江這首古詩是孟浩然仕途受挫后，南下經過建德江時寫下的。

設計意圖:

由背誦積累的古詩詞導入，既復習舊知，也激發了學生對祖國傳統文化的熱愛。

二、自讀古詩，初步感知。

1.把這首詩多讀幾遍，要按自己的節奏和速度讀，把生字讀準，讀通詩句。

2.檢查學生的自讀情況。

指名讀詩，讀準生字，強調字音，注意節奏。

3.大家齊讀

設計意圖:

多層次地朗讀，有助于學生初步理解古詩大意。

三、再讀古詩，理解詩意。

1.學生根據注釋或字典釋義理解詩義。

2.字詞解釋。

結合注釋理解詩句的意思。

移舟:劃動小船。

泊:劃船靠岸。

煙渚(zhǔ):渚，水中間的小塊陸地。煙渚指江中霧氣籠罩的小沙洲。

愁:為思鄉而憂思不堪。

野曠:野，原野;曠，空闊遠大。

天低樹:幕低垂，好像和樹木相連。

3.小組討論說說詩義。

設計意圖:

理解了古詩的意思，才能更好地領悟作者的情感。

四、入境悟情，體驗升華。

1.自學提示。

這首詩的作者是唐代詩人孟浩然，這是一首描寫秋江暮色的詩，作者把船停靠在江邊，看到了什么想到了什么

2.學生匯報、教師點撥。

(1)學生用自己的話說說看到的景色。(夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉，曠野無邊，天幕低垂，月與人親)

(2)作者的心情是怎樣的(孤獨、愁、凄涼)

3.讓我們帶著這種感覺再讀一讀，把這種感覺讀進詩的字里行間。(齊讀)

設計意圖:

用朗讀的方式與詩人對話、與文本對話，培養語感，體會詩情。

4.詩中哪個字眼最觸動你的心(愁)

5.體會作者的愁緒:

(1)作者的愁是什么(思鄉之愁)你是怎么知道的呢詩中的哪一個字可以看出來

預設:(客)客是指誰(詩人)詩人把自己說成是客，是因為此時他身處異鄉。

(2)同學們，你們還記得王維的那首詩嗎“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”佳節思親我們都能夠理解，而此時是什么景物勾起了孟浩然的思鄉之情呢(日暮)

(3)日暮是日落黃昏、夕陽西下的時候，這個時候你在干什么呢(背著書包回家去)還有人在干什么呢想象一下，詩人此時正在干什么呢

(4)現在我們回到詩人所處的建德江，你又看到了什么(空曠的原野和江面上只有詩人一人)，如果這時候你是詩人，你會想到什么呢

①(如果我能和家人在一起多好啊!)思念親人;

②(如果這時候有人陪我說說話就好了)感到寂寞;

③(如果這時候我在家鄉多好啊!)懷念家鄉。

(5)滿懷的愁緒向誰訴說呢(月亮)孤人對月是何等蒼涼、孤寂，讓我們帶著這種感受再讀古詩。

設計意圖:

抓住“愁”字體會作者的思想感情，運用想象畫面的形式，體會詩人的處境，感悟詩情。

五、拓展延伸、情感朗讀。

1.聽了同學們的描述，此時的詩人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠。他想到了往日與親人朋友相聚的情景，那是一幅怎樣的畫面呢

預設1:在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡。

預設2:在一個風和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返。

預設3:在一個秋風送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融。

2.故鄉的點點滴滴都是幸福的'，絲絲縷縷都是甜蜜的，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”。看不到熟悉的家鄉山水，聽不到親切的鄉里鄉音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”。

設計意圖:

情感朗讀，進一步體會作者借景抒情的寫法。

3.明月千里寄相思。在我國古代詩歌中用明月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發情感的憑借。與月有關的古詩。

舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》

海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》

春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》。

設計意圖:

引領學生賞析與月亮有關的詩句，鼓勵學生多讀多積累，并由課內延伸到課外。

六、全詩回讀，情感共鳴。

這是孟浩然、李白、杜甫曾經守望過的月，也是我們的月，是古往今來唯一不變的月。學完這首古詩我們已然成了孟浩然的知己，我們可以體會到他在日暮時分“人在江中，心隨月去”的滿腔愁緒。

七、拓展閱讀。

孟浩然是著名的田園山水詩人，課下搜集孟浩然的詩，進一步了解孟浩然。

【板書設計】

第二課時六月二十七日望湖樓醉書

【課時目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感受古詩詞文化的魅力。

2.讀準字音，理解古詩詞句的意思。

3.品析詩句，并能借助閱讀來想象，感受六月的西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

【教學過程】

一、聯系生活，談話導入。

1.提問:你們見過夏天的陣雨嗎誰來說說當時的情景

2.引入詩題:今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩:《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。(板書并領讀課題，注意停頓)

3.讀了這個題目，你們知道了什么還有什么疑問

知道了“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常會有陣雨或雷雨出現，地點是望湖樓。

4.解疑:“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。

5.作者介紹:蘇軾，唐宋八大家之一，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。

設計意圖:

談話式的導入，意在激發學生的學習興趣。

二、自由朗讀，理解詩意。

1.自由朗讀，讀準字音，提出疑問。

2.解疑:

翻墨——打翻的黑墨水

跳珠——跳動的珠子

3.學生嘗試理解詩句的意思。

(1)天空中的烏云，像潑翻了的黑墨水一樣散開，還沒有把整座山遮住。

(2)大雨點像跳動的珠子一樣，胡亂地往船上濺。

(3)忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹得無影無蹤。

(4)望湖樓下水的顏色和藍天的顏色一樣。

設計意圖:

把學習的主動權交給學生，讓學生根據注釋自學交流，理解古詩的意思。

三、細讀品味，體會感情。

1.插圖。

學生自學并討論。

(1)古詩是怎樣寫出這些奇特景色的(品味古詩中精妙的字詞)

(2)同學們仔細觀看插圖，你看到了什么畫面用自己的話說說晴雨時奇特的景色。

設計意圖:

讓學生自學，感受作者用詞的精妙。

2.教師點撥，學生匯報:

(1)黑云翻墨未遮山

①“翻”字讓你想到了哪些詞語(翻騰、翻滾、涌動……)你感受到烏云黑壓壓的迅猛來勢了嗎

②有感情地朗讀，讀出來勢洶洶的氣勢。

(2)白雨跳珠亂入船

①“亂”字讓你感受到了什么(雨急、雨大)急到什么程度亂到什么程度

②看到這個畫面，你會用哪些詞語來形容這樣的雨(傾盆大雨、狂風驟雨……)作者在詩中是怎么形容的(白雨跳珠)

③“跳”字說明了雨大而急以及作者對雨的喜愛之情。

(3)卷地風來忽吹散

①“忽”字讓你感受到了什么(雨來得快，下得大)體會出本句詩中狂風的急，可更深一層地感受到狂風過后，西湖景色帶給詩人的美。

②有感情地讀這一句。

(4)望湖樓下水如天

①這句詩給蘇軾帶來驚喜了嗎齊讀這一句，這時站在望湖樓上的“你”看到了怎樣的景色

(引導學生通過換位想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受雨后西湖的美)

②此情此景怎能不讓人陶醉鐘愛西湖的大詩人蘇軾又一次醉了，這回他是醉在了西湖的美景中。

3.交流討論:學生用自己的話說說通過詩句看到的景色。

設計意圖:

引導學生抓住關鍵詞，體會作者描寫的美麗景色。

四、回歸整體，背誦全詩。

醉于酒，更醉于山水之美，蘇軾禁不住提筆寫下了千古名篇……(生齊讀全詩)

醉于酒，醉于景，我們更醉于詩，大家都來當一回詩人……(生齊讀全詩)

最后讓我們帶著對這場雨的驚嘆和對雨后景色的陶醉，齊背全詩。

設計意圖:

引導背誦，在誦讀中感悟西湖在六月晴雨之時的奇特景象。

五、拓展“雨詩”，以讀現景。

1.課前我們背誦了許多描寫雨的優美詩篇，剛才又領略了這場急來驟去的西湖雨，老師這里還收集了幾句也是描寫雨的詩句，你們想看嗎

2.描寫急雨狂風的詩。

溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。

——許渾《咸陽城東樓》

風如拔山怒，雨如決河傾。

——陸游《大風雨中作》

雷聲千嶂落，雨色萬峰來。

——李攀龍《廣陽山道中》

你們喜歡這些詩句嗎請你們和老師一起大聲朗讀。

設計意圖:

這一環節的設計旨在引導學生養成積累同類古詩的習慣。

六、課堂小結。

中國詩文是蘊藏在無數中國人心中傳誦的經典，希望同學們今后都能傳承祖國經典文化，沐浴書聲，健康成長。

【板書設計】

第三課時西江月·夜行黃沙道中

【課時目標】

1.能正確流利地朗讀這首宋詞，并背誦、默寫。

2.通過自己的豐富想象，感悟這首詞所描繪的意境。

3.感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然、關心人民、企盼豐年的思想感情。

【教學過程】

一、談話導入。

1.唐詩宋詞是傳統文學的精華，千百年來，廣為傳誦。今天這節課讓我們走進宋詞，領略它獨特的魅力。(板書課題)

2.介紹黃沙嶺及作者。黃沙即黃沙嶺，在今江西上饒的西面，那兒風景優美，農田水利條件好。作者是南宋愛國詞人辛棄疾，曾因貶職在黃沙嶺閑居多年，因此對那一帶非常熟悉。

設計意圖:

談話導入，介紹作者的背景，激發學生的學習熱情和求知欲。

二、初讀課文，疏通字詞。

1.課文全文。

輕聲朗讀詞句，讀準字音，讀通句子。

2.檢查自讀情況。

(1)指名讀課文，正音。

(2)讀得真棒，要把這首詞讀好，我們要注意什么(停頓和重音)

3.自由讀。

4.齊讀。

設計意圖:

多種形式的朗讀，讓學生在熟讀中感悟詞的意境。

三、再讀詩詞，理解詞句意思。

1.自讀要求。

默讀，自主理解詞句。

(1)用學過的方法理解。(如借助注釋、看圖、聯系前后句等)

(2)不懂的地方反復多讀幾次。

(3)有疑問或不懂的地方做標記。

2.小組討論交流，教師巡視指導。

3.匯報。

設計意圖:

學生借助注釋理解詞意，培養學生自主學習的能力。

四、體會美景，寫作指導。

1.自學提示。

(1)詩中寫了哪些景物，有什么特點

(2)在一個夏天的晚上，詩人來到了黃沙嶺的一條小路上，他看到了什么聽到了什么聞到了什么想到了什么(提示:展開豐富的想象，使用優美的詞句，結合詩人的動作、語言、心理等，把當時的畫面描繪出來。)

設計意圖:

把學習的自主權交給學生，并給予適當的方法指導。

2.學生先自主思考，然后小組討論。

3.學生匯報。

4.教師點撥。

(1)品讀上闋

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

①看到的:明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子。

聞到的:稻花香。

聽到的:蟬鳴、鵲啼、蛙聲。

②同學們，詞中說伴隨著清風吹拂，傳來陣陣稻花香和蛙鳴聲，仿佛是青蛙們在爭說豐年，它們在說些什么呢

同桌之間試著說說。(提示:豐收、老百姓的生活、多捉蟲子等。)

小結:同學們說得真是太好了!這兒的“說”字，是青蛙在說嗎那是誰在說(青蛙、農人、作者自己，都可以，重在體會作者的喜悅之情)

③感受到的:夏夜的清幽、靜謐。

④你的腦海里呈現出一幅怎樣的畫面

⑤釋義:皎潔的月光從樹枝間掠過，驚飛了枝頭喜鵲，清涼的晚風吹來，仿佛聽見了遠處的蟬叫聲。在稻花的香氣里，耳邊傳來一陣陣青蛙的叫聲，好像在討論，說今年是豐收的好年景。

設計意圖:

通過想象，感悟美景。

(2)品味下闋

過渡:在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣(興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中)是啊!這么充滿詩情畫意的月夜，讓人感覺像是走進了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發生了變化。

①七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

②學生交流畫面，教師指導朗讀。

詞人完全沉浸在展望豐收的巨大喜悅之中，渾然不覺天氣的悄然變化，他猛一抬頭，看到了“七八個星天外，兩三點雨山前”，此刻他的心情怎樣

體會詞人可能因為天黑、心急、樹茂而沒發現，而后路轉溪橋后忽然看見茅草屋的喜出望外之情。

陸游有一句詩，寫的也是這種峰回路轉的驚喜，你知道嗎(山重水復疑無路，柳暗花明又一村。)

想象作者在看到舊時茅店后的神態、動作、語言，感受作者的喜悅。

設計意圖:

引導學生用自己的話描述畫面，想象作者的心情、感受，體會作者的心理活動。加深學生的理解，幫助學生體會意境。

③釋義:天空烏云密布，星星閃爍，忽明忽暗，山前下起了淅淅瀝瀝的小雨。往日的小茅草屋還在土地廟的樹林旁，道路轉過溪水的源頭，它便忽然出現在眼前。

(3)大家知道辛棄疾的號是什么嗎(稼軒)“稼”就是種植莊稼的意思，他一直很看重農事，關心農民憂樂，這首詞就很鮮明地體現了這一點。讓我們再來讀全詞，體會作者夜行黃沙道中時的眼中之景、心中之情，讀出詞獨有的韻味。

五、課堂小結。

1.這首詞為我們展示了兩個美好的畫面，讓我們一起來感受，愿這美好的意境永遠留在我們的記憶里。

2.師:《西江月·夜行黃沙道中》描寫的既不是出奇的名山勝水，也不是引人注目的奇觀壯景，但是這首醉人的鄉間夜行曲卻讓我們得到了一種美的享受，喚起了我們對農村田野風光的熱愛，這源于詞人自然清新的語言、真摯樸實的情感、精湛的創作手法。我們學習古詩詞就是要從詩詞美妙的語言中領會作者細膩、真切的情感，學習他獨特的創作手法。

浣溪沙蘇軾的教案 篇6

學習目標

1.認識7個生字，會寫8個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

課前準備

1.查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。

2.課文插圖。

A案

第一課時

鄉村四月

四時田園雜興

由題入手，弄清題意

1.板書課題。

2.自由讀題，說說題意。

“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。

3.出示插圖，觀察感受。

4.簡介詩人及背景。

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

反復誦讀，弄懂詩意

1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

5.全班交流，講講詩意。

品評朗讀，感悟詩情

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2.逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

背誦，積累語言

自學《四時田園雜興》

1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

2.小組內交流，教師指導點撥。

3.全班交流自學成果。

4.背誦。

第二課時

漁歌子

激情導趣，理解課題

1.教師有感情地吟誦《漁歌子》，請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什么區別？

2.你知道什么是詞嗎？

教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

3.你了解或背誦過詞嗎？試著背一背。

反復吟誦，理解詞義

1.自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。

2.誰愿意讀給大家聽？說說你喜歡這首詞嗎？為什么？

3.默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。

4.再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。

5.全班交流：

交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒為什么不想回家？

詞中出現了哪些顏色？

指導朗讀，想象畫面

1.教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。

2.教師范讀，體會詩情畫意。

3.學生練讀，想象整體畫面。

4.指名朗讀，教師指導。

5.同桌互讀，相互欣賞。

積累運用，拓展延伸

1.有感情地背誦《漁歌子》。

2.背一背你喜歡的詞。

3.默寫兩首古詩。

B案

第一課時

鄉村四月四時田園雜興

以圖導題，理解題意

1.仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。

2.你還想了解這首詩的什么內容？這首詩的作者是誰？哪個朝代的？他的創作有什么特點？這首詩主要寫了什么？表達了作者的什么情感？

3.怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？

以疑促讀，理解詩意

1.自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。

2.指名讀詩，師生正音。

3.默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請做記號。

4.小組交流。

5.全班交流，教師指導。

解疑品讀，感悟詩情

1.自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面。注意“少”“才”“又”的.讀法。

2.指名朗讀，師生共賞。

3.感情朗讀，體會詩情。

背誦，積累語言

引導自學《四時田園雜興》

1.先用學習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。

2.小組內交流，教師指導點撥。

3.全班交流自學成果。

4.搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀，背一背。

第二課時

漁歌子

創設意境，理解課題

1.老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古詩在表達上不太一樣）

2.你們了解詞嗎？試著說一說。

3.簡介作者背景：

張志和：在朝廷做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。

渲染氣氛，理解詞義

1.配樂朗讀，營造氣氛。

2.自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。

3.指名朗讀，師生正音。

4.自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。

5.小組交流學習成果。

6.全班交流，教師點撥指導。

白鷺：閑適的象征。它能襯托出漁夫的生活環境。

桃花流水：桃花盛開的季節正是春水盛漲的時候，俗稱桃花汛或桃花水。

不須歸：樂而忘返，不想回家。

7.教師小結：

這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。

反復吟誦，感悟意境

1.教師范讀，再入意境。

2.自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。

3.指名朗讀，教師指導。

4.小組輪讀，相互欣賞。

5.感情朗讀，感悟意境。

積累語言，拓展延伸

1.有感情地背誦《漁歌子》。

2.到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

3.默寫兩首古詩。

浣溪沙蘇軾的教案 篇7

教學目標

1.有感情地朗讀本詩，背誦并默寫本詩。

2.通過注釋理解詞語，進而理解古詩的詩句意思。

3.結合相關詩句，體會這首描寫春天的詩歌的意境。

教學過程

一、導入新課，激發興趣。

1.復習背誦杜甫的《聞官軍收河南河北》。

2.師:一年之計在于春。生活在嚴冬中的人們對春天總是有著強烈的企盼。是誰最先發現了春的蹤跡?李白說是柳樹，于是李白這樣寫道:“寒雪梅中盡，春風柳上歸”;蘇東坡說是鴨子，他則這樣寫道:“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。XXX說是飛雪，他寫下了“風雨送春歸，飛雪迎春到”。這其實都是詩人們以獨特的眼光觀察和描寫到的春天到來的跡象。今天，我們學習一首唐代詩歌，看一看詩人韓愈是怎樣發現春天的特點的。(板書課題)

3.作者簡介:韓愈(768—824)，字退之，河南河陽(今河南孟州南)人，唐代文學家、哲學家，“唐宋八大家”之一。自謂郡望昌黎，世稱“韓昌黎”。韓愈的.詩奇崛雄偉，力求清新精辟，想象奇特，風格自成一派。后世有“以文為詩”之評。

二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。

1.學生自由讀詩。

教師指導學習:重點講解“呈(chénɡ)”和“酥(sū)”字的讀音。

2.教師范讀。

3.讓學生結成小組，對照注釋，利用三到五分鐘理解重點字詞意思。

4.教師指導學生理解重點字詞。

呈:恭敬地送上。

天街:京城街道。

絕勝:遠遠勝過。

煙柳:形容綠柳成蔭，望去如同煙霧籠罩的樣子。

皇都:指京城長安。

三、再讀詩歌，整體感知。

1.小組合作誦讀和探究詩歌，說一說這首詩的主要內容。(這首詩通過細致入微的觀察，描寫了長安初春小雨的優美景色，寫景清麗，表達了詩人對早春美景的喜愛之情。)

2.這首詩描寫的是哪個季節的景色?從哪里可以看出來?(春天。“天街小雨潤如酥”“最是一年春好處”。)

四、品讀感悟，體會情感。

1.理解詩的第一、二句。

(1)學生借助預習，理解“天街”“潤如酥”。(天街:京城街道。潤如酥:形容春雨滋潤細膩。酥:酥油。)

(2)讓學生用自己的語言，敘述詩的第一、二句所描寫的景象。

(3)教師歸納小結這兩句詩的大意。(初春的小雨落在京城的街道上，猶如酥油一樣滋潤細膩，綠茸茸的細草，遠看有青青的顏色，走近卻看不出草的顏色了。)

(4)“草色遙看近卻無”這句詩寫出了早春草色的什么特點?(寫出了早春草色極淡極少、似有似無的特點。)

2.理解本詩的三、四句。

(1)理解“絕勝”的意思。(絕勝:遠遠勝過。)

(2)師生共同交流第三、四句詩的大意。(正是一年中景色最美的早春時候，遠遠勝過京城楊柳成蔭的暮春景色。)

(3)“絕勝煙柳滿皇都”這句詩運用了什么修辭手法?(對比)

3.引導學生朗讀全詩。

(1)展示體現本詩意境的教學掛圖，教師有感情地朗讀全詩，學生看圖聽教師朗誦。

(2)學生自由練習有感情地朗讀全詩，并用自己的話簡述全詩大意。

(3)抽學生單個朗讀，教師對學生的朗讀相應作指導。

(4)讓全班學生閉眼想象全詩所描寫的畫面，有感情地背誦這首詩。

4.體會詩人的思想感情。

(1)詩人抓住了哪些景物描摹出早春特有的景致?全詩表達了詩人怎樣的思想感情?(小雨、小草。表達了詩人對早春景色的喜愛之情。)

(2)這首詩將早春草色與什么作對比?表達了詩人什么情感?好在哪里?

(這首詩將早春草色與滿城“煙柳”作對比，表達了詩人對早春美景的喜愛之情，能給讀者無窮的美感和趣味。)

(3)引導學生帶著贊美、喜愛的感情，吟誦全詩。

五、總結詩歌，拓展延伸。

韓愈的《早春呈水部張十八員外》寫出了早春的美麗景象，呈現給我們無盡的美感。指導學生搜集整理一些關于“春”的寫景的詩詞名句。

板書設計

早春呈水部張十八員外

天街小雨 如酥

草色遙看無

最是 春好處

絕勝 皇都

教學反思

《早春呈水部張十八員外》是一首寫景詩，贊美了當時京城長安的早春微雨時的優美景色。指導學生學此詩的關鍵在于領悟“早春”二字。而早春景象，是由詩的前兩句 “天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”來體現的，應將此作為教學的重點。

浣溪沙蘇軾的教案 篇8

教學目標

一、知識與技能

1、了解詞人的生活經歷對其創作的影響，了解次的藝術風格和豪放詞派。

2、訓練朗讀，培養學生的誦讀能力。

二、過程與方法

1、培養學生欣賞詞的能力。

2、感知蘇東坡豪放的詞風，復雜的性格。

三、情感態度和價值觀

1、引導學生體悟詞的意境和語言，提高審美情趣，培養學生對古詩詞的鑒賞能力。

2、跨越時空，和古人對話，理解古人的情思，學習他們那種為追求理想、報效國家而敢于獻身的傳統精神和求真求美的創作態度。

教學重點

品味詞的節奏美、語言美、意境美。理解詩詞中蘊含的情感

教學難點

理解詞人的創作風格。

教學方法

誦讀法討論法練習法質疑解疑法講授法提問法

課前準備

查閱與本課相關資料，搜集與本課內容相關素材，緊扣教學目標制作體現教學流程的多媒體課件。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入新課

蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志于改變《花間》以來柔媚的'詞風。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味"而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜：“·近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家，呵呵。數日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”

（使用“學樂師生"APP拍照展示學生課下搜集的成果。在“授課”活動中展示。）

二、新課學習

（一）作者介紹、寫作背景介紹（出示相關圖片）

1、按照創作時間梳理初中三年蘇軾的作品，明確學習目標。

（一）梳理作者作品（請學生在PPT 1。簡介蘇軾生平留白處填寫）

明確：1071年，自請出京，任杭州通判。1074年調往密州任知州。次年冬天與同僚出城打獵，作《江城子·密州出獵》。1076年中秋作《水調歌頭（明月幾時有）》。

1079年因“烏臺詩案"被貶為黃州團練副使。在此期間寫下《卜算子黃州定慧院寓居作》初到黃州）《定風波（莫聽穿林打葉聲）》（1082）《記承天寺夜游》（1083）等名作。

寫作背景介紹（多媒體展示）

有感情誦讀課文，提高學生朗讀、賞析詞作的能力。

結合作者生活經歷以及寫作背景，從具體詞句，體會詩人的豪情壯志。引導學生學習蘇軾的樂觀豁達的心態

教師強調：這是一首出獵詞，是被公認的第一首豪放詞。

（二）整體感知

1、教師范讀，學生聽讀，注意把握字音、語氣、節奏。 請同學用一兩個詞語來談談聽讀感受。

2、學生練習朗讀（大屏幕展示節奏劃分），進一步感知全文。

（三）研讀蘇軾的《江城子》 （出示全詞）

1、請學生結合注釋，疏通詞句，理解詩意，題為此中的意蘊。

a、學生同桌間互相討論，注意強調的字、詞、句。請同學回答上片內容，教師補充：少年狂、卷、千騎、傾城、親射虎，提示詞人年齡。（出示《出獵圖》）

b、請同學朗讀上片。

c、請同學回答下片內容，后教師補充：胸膽、開張、持節、會、遣馮唐、射天狼，提示上下篇的聯系為由“狂”而“豪"。

d、明確：詞的上片描繪了熱烈的出獵場面，下片抒發了豪放之情、報國之志。 e。學生齊讀下片。

2、多媒體出示“典故”，請同學們思考它們的用意，明確：

a、親射虎，看孫郎：出自《三國志》，詞人的意思是他要想當年的孫權一樣彎弓馬前射虎，這突出展示了作者雖然年紀不小，但是仍有著少年狂氣。

b、持節云中，何日遣馮唐：《史記》記載，漢文帝時采納了馮唐的建議，派馮唐持節到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻，希望朝廷能重用自己。

c、西北望，射天狼：天狼星，《晉書》說是“主侵略"，這里借指西夏軍隊，蘇軾借此表達自己要報效國家，抵御入侵者，建功立業的雄心壯志。

3討、論探究，形象分析（多媒體出示討論問題）

請同學討論：

（1）蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象？

（2）作者是如何塑造這個形象的？

（3）請用“讀了____，我仿佛看到了一位____”的句式表達你對人物的理解。

教師明確：雄心勃勃、英武豪邁、保家衛國、彎弓勁射、征戰沙場；上片寫“狂"、下片寫“豪”；例句“會挽雕弓如滿月西北望，射天狼。——愛國報國"。

三、結論總結

這首詞通過描寫一次出獵的壯觀場面，借歷史典故抒發作者殺敵為國的雄心壯志，表達了為國效命的堅定決心和愛國思想，并委婉地表達了期盼得到朝廷重用的愿望。請學生在理解詞義的基礎上再次朗讀這首詞，更進一步感受詩詞的魅力。

這是蘇軾豪放詞的開山之作，作者上闋寫出獵之行，下闕抒報國之志。全詞融敘事、描寫、抒情為一體，表現了自己對國家的忠誠與熱愛，正是這種情感使這首詞顯得壯美無比。豪放派的一個“狂”字貫穿全篇，在詞中既有外在表現也有內在心情，讓我們看到了一個雖然遭到貶謫卻依然保持一種達觀態度，有著一腔報國熱情的英雄形象，整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。

四、對比閱讀，讀懂詩歌。

1 、初讀詩歌，讀準字音。

學生自由誦讀之后個別展示，師生共同糾字正音。

2、解讀詩歌，學生分組自讀，完成表格練習，讀清詩義。

3、學生完成后，各小組選派代表全班交流，完成表格填寫。

4、再讀詩歌，讀出豪情壯志。（PPT4作品內容及誦讀音頻、配樂音頻）

教師指導學生注意停連、重音，《江城子·密州出獵》用豪邁、高亢的語調，奔放的氣勢

讀出雄心勃勃、英武豪邁、保家衛國、征戰沙場的英雄形象，《定風波（莫聽穿林打葉聲）》讀出灑脫奔放，超然獨立的文人形象。

5、品讀詩歌，讀出寫作方法。

學生小結寫作方法：運用典故、以小見大等。

教師引導理解總結豪放詞作的特點。

豪放派作品表達內容豐富，選取軍情國事那樣的重大題材入詞，使詞能像詩文一樣地反映生活。它境界宏大，氣勢恢弘、不拘格律、汪洋恣意、崇尚直率。

五、作業布置

任選一種你喜歡的方式完成對本節課學習之詞的個性化解讀。

1、聲情并茂誦古詩（錄制配樂誦讀視頻）

2、深入淺出析古詩（寫一段300字以上賞析文字）

3、獨出心裁讀詩人（寫一段300字以上解讀文字）

4、形神兼備繪古詩（給古詩配插圖）

5、曲調婉轉唱古詩（選自己喜歡的樂曲，配樂唱古詩）

板書設計

江城子密州出獵

蘇軾

威武雄壯的出獵圖豪放之詞 豪放不羈的英雄志愛國之心