初中語文教學詳案范文(經典十一篇)。

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的初中語文優秀教案模板（精選11篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中語文教學詳案范文 篇1

一、教材說明、分析：

本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授"重復"、"對比"手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中"起、承、轉、合"的寫作思路，作為短篇小說的典范之作。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到"重復"和"對比"的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。

二、教學目標：

（1）了解、掌握小說的基本知識。

（2）情感目標：理解人物形象的復雜感情。

（3）重點：人物形象特征及其形成原因。"重復"、"對比"手法的運用分析。

（4）難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。"重復"、"對比"手法在實際寫。

三、程序設計說明：

1、回憶舊知識，導入新課：

問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）

問題2：什么是小說？小說鑒賞應注意些什么？（幻燈展示）

2、點明學習目標和重點，進入新課。

3、講解"重復"和"對比"的含義。（不要求學生背下來）

重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的.寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

4、找出《故鄉》中運用反復與對比的地方。（看前四個自然段）

問題3：前三個自然段分別講什么？

問題4："我初到故鄉看到了什么？想起了什么？"（教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。）

問題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析"重復"、"對比"手法的運用。（教師根據學生情況做針對性指導）（旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。）

4、檢查、實際操作：問題7：請根據自己的

體會，自選內容，運用"重復"、"對比"手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。（教師巡回指導、點評）

5、小結：通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。

6、作業布置：（旨在把理論知識轉變為實際運用能力。）

分析下面這一幅對聯中重復和對比手法的運用。

初中語文教學詳案范文 篇2

學習目標：

1、能快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點。

2、揣摩語言，領會作者與主人公老王的思想感情。

3、學會觀察身邊的普通人物，關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。

學習重難點：

1、全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。

2、激發學生的同情心和愛心，聯系身邊的人，學會關注、關愛他人。

資料連接：

走進作者：楊絳，原名楊季康，中國社會科學院外國文學研究員，作家、評論家、翻譯家，江蘇無錫人。著有散文集《干校六記》《將飲茶》《洗澡》等，劇本有《稱心如意》．《弄真成假》、《風絮》；小說有《倒影集》、《洗澡》；論集有《春泥集》、《關于小說》；譯作有《小癩子》、《吉爾·布拉斯》、《堂·吉訶德》等。

學習過程：

快速閱讀文本，學會利用圈點批劃法捕捉主要信息，完成以下兩題。

1、識記字詞

傴（ ）身 攥（ ）著 惶（ ）恐 塌（ ）敗 愧怍（ ）

取締（ ） 滯（ ）笨 眼翳（ ） 骷髏（ ）（ ）

2、請用簡潔的語言概述文章的主要內容（不超過50字）。

合作釋疑—評說老王

3、分析人物：默讀課文，找出能夠體現老王形象的語段，談談你心目中的老王。建議用“我心目中的老王是一個 的人，從 看出”的形式表達出來。然后小組討論交流，交換看法，互相補充。

4、面對老王的境況，作為作家的楊絳是怎么做的？從作者身上你有哪些做人的收獲？

思想共鳴—懷念老王

5、善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，作為他生前的作家朋友的“你”，難道不想從行動上為他做點什么嗎？（提示：“你”可以為老王寫墓志銘、悼詞、紀念文章等，也可以談談自己的感觸！注意言簡意駭！！！）

遷移延伸—關注“老王”

6、我們身邊也有許多像“老王”一樣生活境況的人，你能談談身邊最感人的故事嗎？你將怎么去對待那些不幸的人？

品味語言：

7、楊絳的文學語言看似平淡，無陰無晴。然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中，經過漂洗的苦心經營的樸素中，有著本色的絢爛華麗，干凈明晰的語言在楊絳筆下變得有巨大的表現力，請體會下列語句蘊含的情感：

（1）、他也許是從小營養不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

（2）、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

學習小結：

8、通過本文的學習，你有哪些收獲？

達標檢測

9、本文是一篇寫人記事的________（文體），材料瑣碎，但是經過作者的組織，成為一個有機整體。作者以________為線索，兼用________順序和________順序來組織材料的。課文寫老王，可以概括為兩個方面，概括起來就是兩個字，一曰“________”，二曰“________”。

10、文中有一個詞語“ ”能概括老王一生的命運，這個詞語就是“文眼”，理解課文抓住文眼，許多問題就能迎刃而解。

11、仿寫句子：

假如我是一團火,就為他人送去溫暖；假如我是一朵花,就為他人送去芬芳；假如我是一顆星, ；假如我是一片云, ；假如我是一棵樹, ；假如我是一泓清泉, 。

初中語文教學詳案范文 篇3

一、教學目標：

1、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間至愛親情。

2、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。

3、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

二、教學重點、難點：

重點：

1、學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

2、學習攝取閃光瞬間的選材構思法——截取法。

3、品味樸實簡潔的語言。

難點：

體味父親對兒子真摯的愛。

三、學習過程：

（一）、導入新課

課前播放歌曲《父親》，創設氛圍。

同學們，剛剛聽到的歌曲名叫《父親》，這是一首愛的頌歌，歌中的老父親為了兒女操勞一生，任勞任怨，無怨無悔，父親就像一座山，偉大而堅強。今天，老師和大家一起再認識一位父親，他就是詩人、學者、散文家朱自清先生的父親。我們以前曾經學過朱自清的文章，還記得嗎？對，是《春》、《匆匆》、還有《荷塘月色》片段，今天我們再學習他的另一名篇《背影》。同學們已經做了預習，那么下面就讓我們一起走進朱自請的敘事散文《背影》。

（二）讀背影

請同學們自由朗讀課文，然后回答問題：

1、用一句話概括這篇散文寫了一件什么事？

明確：父親到浦口車站為“我”送行。

2、文中共出現哪幾次“背影”？

明確：四次，思念父親時的背影，望父買橘時的背影，父子分手時的.背影，別后思念時的背影。

（三）尋背影

朱自清寫《背影》時28歲，此時身為人父的他已是北大的教授，但文中背影出現的時間是作者20歲的時候。時隔八年之久，為什么父親的背影卻一直銘記在作者的心里？朱自清曾說：“我寫《背影》就是因為父親來信中的一句話，當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里的那一回，想起來跟眼前一般無二……。”那么究竟是“哪一回”背影令他最不能忘懷呢？

請同學們速讀課文，結合文中內容告訴大家：時的背影是“我”最不能忘記的，因為。

（學生看書，然后交流）

（四）議背影

朱自清先生的《背影》，是一篇老課文，但在新教材編寫時，老課文遇到新問題。前幾天我查閱資料時，看到了這段文字：9月12日《北京青年報》報道：有一部分人認為朱自清的散文《背影》已不符合時代特征，建議將該文從語文教科書中撤下。

請結合課文具體內容從不同角度說說你的看法。（提示：可從主題、選材、語言、寫作手法……角度談）

（學生思考后交流）

小結：《背影》這篇敘事散文以樸實的語言敘寫了人間真情；它的選材獨特，選取了一個聚焦點，以極少的材料來表達最豐富的情感。有人說，讀散文要讀朱自清的《背影》，它是一支愛之曲，情之歌，它曾使多少人魂牽夢饒，又曾使多少人潸然淚下，有詩贊曰：舐犢情深數背影，一聲長嘆淚沾襟。人間自有真善美，玉壺冰心堪晶瑩。

（五）續背影

作者對父親的濃濃的愛無以回報，只能在淚眼中感念父愛，用手中的筆傾訴對父親的思念。文章結尾的一聲長嘆：不知何時再能與他想見道出了無限的惆悵。尤其是朱自清讀了父親的來信，更是感慨萬分。

讓我們走進朱自清當時的情感世界，發自內心地說：父親，

結束語：同學們，世間的愛有千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛已留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。讓我們載著這份愛書寫自己完美的人生吧！

四、布置作業

提煉文章內容，把這篇散文改成一首詩（不少于12行）

初中語文教學詳案范文 篇4

教學目標：

在朗讀中感受本詞清麗自然的風格特點

理解詩人通過本詞表現的對生活的哲思

教學重點：

在朗讀中感受本詞清麗自然的風格特點

教學難點：

理解詩人通過本詞表現的對生活的哲思

課文：

《浣溪沙》

晏殊

一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回?

無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

教學流程：

一、導入

1、與置身于社會底層，潦倒不得志的柳永截然不同，晏殊身為宰相，生活是安逸的。不同的主人公，同樣是面對春色，同樣是登高飲酒，晏殊抒發的情懷會與柳永有什么不同呢?

二、品讀語言理解內容

1、朗讀這首詞，說一說這首詞上下片分別寫了哪些內容?

疏通這首詞的大意

2、圈劃這首詞中作者所見的景物，說說隨著所見景物的不同，詩人的心緒經歷了怎樣的變化過程?

3、體會這首詞中的“去年天氣”“舊亭臺”“夕陽”“落花”“歸燕”分別象征什么?

“去年天氣”，“舊亭臺”——生命之中看似不變的事物、

“夕陽”——時光的一去不回

“落花”——生活中消逝的美好

“歸燕”——似曾相識的新的美好

4、品讀下片中的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，中“無可奈何”、“似曾相識”兩個詞包含了怎樣的情感?詩人面對“花落去”“燕歸來”的眼前之景，悟到了什么哲理?

生活之水向前流淌，其間會有失去，但新的美好也會以新的方式再次出現，雖然花開花落，每年的花朵都是不同的，但是生活之樹常青。

三、比較遷移、深入把握

1、從思想內容上看，晏殊的這首《浣溪沙》與崔護的《題都城南莊》有哪些異同?

相同之處：都通過今昔對比，表達對失去時光的不舍與懷念，且兩者對生活都充滿熱愛，以平靜樂觀的心態看待生命之中的得失。

不同之處：晏殊體認到了生命之中的美好會以不同方式再次出現;崔護以審美的生命態度，將逝去的美好化作浪漫的記憶珍藏心間。

2、從語言風格上看，晏殊的這首《浣溪沙》與柳永的《蝶戀花》有哪些異同?

相同之處：婉約含蓄

不同之處：《浣溪沙》更為清麗自然，圓通曉暢

譯文：

聽一曲以新詞譜成的歌，飲一杯酒。去年這時節的天氣、舊亭臺依然存在。但眼前的夕陽西下了，不知何時會再回來。

無可奈何之中，春花正在凋落。而去年似曾見過的燕子，如今又飛回到舊巢來了。(自己不禁)在小花園中落花遍地的小徑上惆悵地徘徊起來。

晏殊《浣溪沙》相關資料

作者相關資料：晏殊(991年-1055年)，字同叔，臨川(今江西臨川市)人，景德二年以神童召試，賜進士出身，此后走上仕途，歷經小風小浪，做到慶歷中官拜集賢殿大學士、同中書門下平章事兼樞密使，謚元獻，有《珠玉詞》傳世。

晏殊和兒子晏幾道都是北宋的填詞名家，合稱“大小晏”。在這父子二人之中，很多人偏愛小晏，這在很大程度上是因為二人生活經歷的不同。晏殊從十四歲中舉神童開始，仕途得意，一直做到宰相。尤其是，晏殊這個所謂的太平宰相，地位高而壓力小，仿佛天下好事都被他一個人占盡了，于是寫起詞來，形式多是四平八穩，內容多是富貴閑愁;晏幾道卻相反，性格單純，在社會上只能屢屢碰壁。更為可貴的是，他雖然屢屢碰壁，但單純的性格始終不改，于是寫起詞來總會深情流露，一發不可收拾。簡要來說，晏殊詞多理性，晏幾道詞多感性。

晏殊死后，歐陽修有追悼之詞說：“富貴優游五十年，泉終明哲保身全。”說晏殊一生明哲保身，由此得享五十年的富貴。的確，如果說晏殊的一生中有任何風波的話，主要也就是受牽連于民間流傳為包公案之一則的“貍貓換太子”一案了。晏殊以宰相之尊而喜好填詞，正所謂上有所好，下必甚焉，讀書人愈發填詞成風。填詞在當時尚屬“小道”，是非常不受重視的雕蟲小技，所以晏殊之填詞對于北宋的詞壇發展實在有推波助瀾，乃至引領風氣之功。

詞牌故事：《浣溪沙》原本應該叫做《浣溪紗》，是唐代歌詠西施于若耶溪浣紗故事的教坊曲，后來訛傳為《浣溪沙》，久而久之也就因非成是了。《浣溪沙》簡潔明快，是文人們很常用的詞牌，上片三句都是單獨成句，每句押韻。很多選本都把第一句的末尾點成逗號，這是不對的。下片的頭兩句一般要寫成對仗，使小令有一點律體詩的味道。

初中語文教學詳案范文 篇5

一、教學目標

1.揣摩文章樸實而簡潔的語言，感悟文字中蘊涵的父子深情。

2.仔細研讀父親爬過鐵道去買橘子時的“背影”，學習本文抓住人物形象特征進行細致描寫的方法。

3.聯系自己的生活，進一步體會親情的內涵。

二、教材分析

本文是一篇回憶性散文，作者朱自清通過對父親的背影在特定環境下的幾個細節描寫,刻畫了父親頹唐的老境和“我”對父親的眷戀之情作者“誠實”的寫作使文章真實可感，觸人心弦，讀之潸然淚下；語言樸實，意蘊深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的美學風格，深深打動了一代又一代讀者的心教學中，宜創設良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結合的方式，通過有感情的誦讀以及對文章重點詞句的分析，調動學生的情感體驗，引導學生感受濃濃的人間親情。

三、教學步驟

（一）導入新課

你平時注意過別人的背影嗎？今天我們要學習一篇著名的紀實散文，作為語文材料的傳統篇目，它感動了很多很多讀者，因為它寫出了人世間至深至誠的父子之愛現在，就讓我們一起來品味朱自清先生的《背影》。

（二）整體感知（自主學習）

1.朗讀課文，進一步體驗作品的情感。

2.討論交流針對閱讀中不理解的地方，如某些詞語、句子等，提出疑問梳理篩選，將學生比較關注的、較有價值的問題找出來，共同解決。

（三）研讀課文

1.在寫父子離別之前，作者還交代了隨父奔喪、家境衰敗、父親到南京謀事等內容，從中可見父親當時怎樣的處境和心情？這對寫“背影”有什么作用？

2.文中四次寫到“背影”，組織討論，體會關鍵詞句所表達的思想感情

討論：文章寫了幾次背影？哪次寫得最具體、細膩？在這次描寫中，哪些詞語用得好？為什么？

明確：（1）①難忘背影②刻畫背影③惜別背影④再現背影

（2）（提示：找動詞、形容詞）如：“探”表明父親胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”既寫出了月臺的高度，又可以想象到父親爬月臺的吃力；“縮”：兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“肥胖的身向左微傾，顯出努力的樣子”，把父親爬月臺是的艱難動作，寫得栩栩如生。

（3）有感情地朗讀第六段，體會作者在樸實、細膩的敘述中所蘊涵的'深情。

3.找出父親送兒子上車過程中說的四句話，并體會它們的含義。

4.文章除了寫父親外，還寫了自己的感受，作者是通過什么細節表現出來的？你認為作者當時的心情怎樣？表現出怎樣的感情？

睹家境、想父母———悲哀

望父買橘———感激淚（體貼父親）

父子離別———不舍

再現背影———傷心

以上問題，讓學生探究，教師歸納。

5.根據以上對課文的分析理解，你能具體說說這是一種怎樣的“父子情”嗎？

提示：父親疼愛兒子，兒子體貼父親。

6．朗讀最后一段，體會作者對父親的懷念之情。

（四）品味鑒賞（探究學習）

1.本文語言平淡中蘊涵深情，請從文中找出兩個句子加以品味。

2.課文寫作者一見父親的背影就流淚，為什么？

3.文末作者再次寫到父親的“背影”，有什么作用？

4.朗讀課文，仔細體會文章的思想感情。

5.仔細觀察課文彩頁中羅中立的油畫《父親》，說說畫中的“父親”給你留下了怎樣地印象（拓展）

（五）拓展延伸與作業

課后練習一、二題

教學反思

我在教《背影》這一課時，發現學生對“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的父親背影，對于從中折射出的深沉博大的親情，學生并不能深切體會，可能由于離學生的生活相距太遠，也可能是由于他們平時生活中對于親情體察得不夠敏銳，因此感受得不夠真切，解讀得不夠深入其實，在教學中英更加注重探究性學習，引導學生敏銳觀察，深入思考。

初中語文教學詳案范文 篇6

教學目的

一、學習本文說古道今，運用神話故事、傳說和數據說明事物的方法。

二、了解死海的特點及其原因，認識準確數據的說明作用。

教學設想

一、采用“導讀法”，引導學生讀懂課文，明白事物的發展變化。

二、教學時數：一課時。

教學過程

一、課前預習(出示小黑板)：

1解釋詞語：〔安然無恙〕恙，讀yàng，平安無事的樣子，沒有遭受什么病害或災禍。〔怙惡不悛〕怙(hù)，依靠，憑借;悛(quān)，不讀(jùn)，改過，悔改;一貫作惡，不肯悔改。〔執迷不悟〕執，堅持;迷，迷惑;堅持錯誤而不覺悟。〔諭告〕告訴，使人知道。

2下列解釋是“死”的義項。請在下列句子中選擇與之相應的義項，填在后面的括號里。

A失生去命B不顧性命、堅決C不活動、不靈活D不通的E指“干涸”F固板G沒有生物

①那時，死海真的要死了!(A、E)

②這大概就是“死海”得名的原因吧!(G)

③……真是“死海不死。(G、A)

④……受神楸S櫻屢淹不死?A)

二、導入新課

《死海不死》是一篇介紹地理知識的說明文。它以生動活潑的形式說古道今，舉實例，引傳說，列數據，通俗地向讀者介紹了死海的特征和它的形成過程。“死海不死”這個標題看似矛盾，其實正抓住了死海的奇異特征，這就是既“死”又“不死”。全文寫得有條不紊，饒有趣味。

三、分析課文

1、請同學們速讀課文，然后寫出這篇文章的結構提綱和大意(抽一名學生上黑板板演，教師訂正)。

第一部分(1—4段)，說明死海的特征：水的咸度很高。

第二部分(5—6段)，說明死海的成因：海水含多種礦物質，長期儲存沉積，因而形成“死海”。

第三部分(7—8段)，介紹死海的昨天，今天和明天。

2、結合課文第一部分，說說文章是怎樣從形象的描繪到科學的分析，進而揭示事物特征的。

學生討論，教師歸納)在第一部分里，文章先介紹死海的地理位置;接著從水中與岸邊不存在生命活動推測它“得名的原因”;繼而從另一個角度，通過舉例和援引傳說，把死海浮力之大說得既形象又神奇;最后，綜合“死海”與“死海不死”的特征，作為科學的說明，從而揭示了死海區別于其他海的最顯著的特征：海水的咸度很高，所以不適于生物的生存;因為海水的比重大于人體的比重，所以浮力很大，人能自由游弋。這種從形象描繪到科學分析，進而揭示事物特征的方法是說明文常用的方法，值得我們好好學習和借鑒。

3、提問：死海是怎樣形成的呢?文章又是怎樣來說明死海的成因?

討論明確：死海水中含有很多礦物質，水分不斷蒸發，礦物質沉淀下來，經年累月而成為今天最咸的咸水湖。人類對大自然奇跡的認識經歷了漫長的過程，最后依靠科學才揭開了大自然的秘密。文章先引用一個古老的神話傳說，反映了遠古時代人們對死海成因的探索。接著從正面對死海的成因進行科學的解說。從神話的說明到科學的說明，反映出人類對自然的認識過程，讀起來也引人入勝。

4、提問：引用神話傳說，在說明死海中起到什么作用?

總結：在知識小品中，往往引用一些神話傳說，目的是為了更好地說明事物。離開了這點，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳說、神話對說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說，對說明“死海不死”是一個很生動的例證。雖說是傳說，卻有史實作基礎，更主要是符合事物的實際情況：死海浮力大，人投入海中不會下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人(傳說中的俘虜是戴鐐銬的)。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味。同時，也從時間上說明死海存在悠久。

5、提問：課文中為什么要引用大量數據?

歸納：知識小品的寫作目的，是為了傳播科學知識。它雖然可以旁征博引，說古道今，但是，歸根到底還是要讓讀者對說明對象有一個科學的認識。如第4自然段，說明死海海水浮力大是因為咸度很高。高到什么程度?文章引用了科學數據。用具體數字表明海水中所含的鹽分(鈉鹽、鈣鹽、鉀鹽)之多，再用一個比例數字指名各種鹽類在海水中的比重，這樣“咸度很高”就得到了確切的說明。最后，再用其比重與人體的比重作比較，從而得出人在水中不會下沉的結論。這幾個數字對于說明死海海水浮力之大都有說明效果。讀到這里，真正明白了文章前面所描繪的死海水中沒有魚蝦水草，海邊寸草不生人不會被淹死等奇異現象的'科學道理。

死海不死第二課時

教學目的

一、了解有關海洋知識，培養學生愛科學的情趣。

二、理解列數據的說明方法的作用。

教學設想

一、從分析課文題目入手，引導學生分析作者思路，把握全文內容。

二、講清列數據的說明方法，是本文教學的重點和難點。

三、導入課文，可從講故事入手，也可做實驗比較，以引起學生學習的興趣。

教學內容與步驟

一、導入新課

同學們，大千世界，無奇不有。撲朔迷離、千奇百怪的自然現象，有的謎底至今未曾解開：如安哥拉有條長達六公里的“香河”，香味飄傳百里開外。隨著人們的認識不斷發展，有的奧秘已經揭開，像巴勒斯坦和約旦交界處的“死海”。(加黑字板書，下同)現在，讓我們隨著作者的思想，看看這“海”為什么冠之以“死”字，既是“死“海，標題又為什么稱為“不死”的呢?

導入課文也可以實驗開始，一杯白水，一杯濃鹽水，分別放入雞蛋進行比較。

二、范讀課文。

一)借助工具書給加黑的字注音，并解釋詞語。

1游弋2安然無恙3氯化鈉4告誡5干涸6執迷不悟

(1)yì，(兵船)巡邏。文中指游來游去。

(2)yàng，無恙，沒有災禍、疾病之類優愁的事。形容很平安，沒有受到什么損害。

(3)nà，食鹽的化學名稱。

(4)jiè警告、規勸的意思。

(5)hé，水干，枯竭。

(6)wù，執，固執;迷，迷惑，對事物分辨不清。形容堅持錯誤而不覺悟。

二)運用下列詞語各造一個句子。

1安然無恙2告誡3大驚失色4猜測

三)劃分課文段落層次，概括大意。

四)數字，一般分為確數和約數兩種。認真閱讀課文，劃出表確數和約數的語句，體會它們在文章中的作用。

五、討論作者思路。

劃分課文段落層次，是為了更好地理解課文。怎樣劃分，只要言之有理，自圓其說即成。本文共8小節，有幾種劃分層次的方法，請同學們各抒已見。

第一段：1節，寫死海得名的由來。

第二段：2￣4節，說明死海不死的緣由。

第三段：5￣6節，寫死海的成因。

第四段：7￣8節，寫死海的現狀和未來的情景。

六、新課

1、提問：關于死海的知識，大家在地理上已接觸過，請大家回憶一下，舉手回答。

2、指名朗讀課文1—3自然段。

提問：作者說是死海，又稱之為“不死“，是不是自相矛盾?是運用了什么說明方法來證明“死海不死”呢?

小結：死海寸草不生，沒有任何生物存在，因此稱之為“死海“。但人浮于水面，不會淹死，因此說“死海不死“。作者運用舉例說明的方法，敘說了歷史傳說，證實了第二節論斷的正確。

3、齊讀第4自然段。

提問：1公斤棉花和1公斤鐵，誰重?

補充：從數量上看是一至的，但質量上就不相同了。這里有個比重問題。比重是物理學名詞，是物體的重量和它的體積的比值。顯然鐵的比重比棉花要大。課文第4節談到“死海”海水的比重大于人體的比重，人一到海里就漂起來，就不足為怪了。據有關資料介紹，死海的海水比一般大海水咸7倍，氯化鈉儲量夠40億人吃兩千年。有不少人家用濃鹽水腌咸鴨蛋，鴨蛋為什么不下沉?就是鹽水的比重大于一般的白水比重的緣故。

4、要求學生自讀5、6自然段，簡要說出死海的成因。

七、指名講述課文插圖內容。

學習第四部分;講析說明方法;布置作業。

1、提問：人們是怎樣開發死海海水資源的?為什么說“那時，死海真的要死了”?

概括：人們在“死海”邊修建工廠、游樂場所，利用海水治病。資源得到了較為充分的利用。(追問：除了課本上談到的作用外，“死海”海水還可以進一步開發、利用，有哪些作用?此問題意在開拓學生的思維，教師可隨機點評。)說“真的要死了”，指的是海水的逐漸消失，干涸。

2、集體朗讀7—8自然段。

四、講析說明方法。

1、提問：本文的說明方法有哪幾種?

主要有兩種：舉事例、列數字。

2、提問：假如把舉例的兩個神話、傳說刪掉行不行?為什么?

小結：如去掉兩段事例，讀者也可從中了解到有關“死海“的知識，但可讀性就減弱了。寫文章總是要給人看的，特別是說明文，僅注意科學性是不夠的，還應該注意文章的'生動性、趣味性。

3、運用列數字說明是本文的一個特點，請大家劃出有關表確數和約數的句子，思考數字說明的好處。指名學生朗讀、回答問題。

小結：說明海水的浮力用的是確數，這是經科學測算而定的;死海的地理位置、面積也是確數。運用約數的：“最深的地方大約有四百米”，“每年死海水面下降四十到五十厘米”。運用數字說明的好處，可使被說明的事物具體可信，去掉有關數字。或都運用約數，就會使文章的可讀性、可信性大大下降。

指名朗讀課文，要求學生體會作者的寫作意圖。

六、布置作業：

1完成文后揣摩、運用五，理解“死”的不同含義。

2給課文插圖寫一段說明文字，不少于200個字。

死海，原來在希伯來語中被稱為“鹽海”，湖面海拔為—400米，是世界陸地的最低點。死海南北長約82公里，東西最寬18公里，平均深146米，最大深度395米，面積1049平方公里。死海含鹽量極高，表層為千分之二百三十一，底層為千分之三百三十二，比一般海水含鹽量高5—8倍。死海湖水比重為1172—1227，而人體比重只有1021—1097，比死海湖水比重小，因此人們可以像躺在床上一樣仰臥在死海水面上，即使不會游泳的人，也不會淹死。

初中語文教學詳案范文 篇7

一、教材依據：語文版七年級語文上冊第22課（世說新語二則第一則）《期行》

二、教學目標：

1、順暢翻譯全文，并能用現代漢語復述故事。

2、領悟故事情節所包含的積極意義：誠信是為人處世的重要原則。

3、引導學生學習評價人物。

三、教學重點：

1、個別重點詞句的翻譯。

2、誠信在社會生活中的現實意義。

四、教學難點：激勵學生創造性地閱讀和感悟文本。

五、教學方法：活動型閱讀教學法。

六、課時安排：1課時

七、教學過程

（一）、情境創設：

1、講故事：《狼來了》。

2、討論：這個故事告訴了我們什么？

3、引入：我們探討一篇關于“誠信”話題的文章——《期行》。

（二）、學法引導：

1、清除障礙，順暢朗讀。

2、理解字句，整體感知。

3、復述故事，推究內涵。

4、審美評價，勇于創新。

（三）、組織探究：

活動1、清除障礙，順暢朗讀。

（1）互動求助，讀準字音。

（2）合理停頓，讀準節奏。

A、教師范讀：（學生劃停頓符號“／”）

B、分組朗讀：（糾正其讀音與停頓的不當之處）

C、全班齊讀，教師點評。

活動2、理解字句，整體感知。

（1）生生互動，理解詞句。

（2）整體理解：逐句理解，積累文言詞語。

（3）梳理情節：

這是一篇文言小說，開端、發展、高潮、結局各寫了什么？

開端：期行不至，太丘舍去。

發展：客問元方，怒罵太丘。

高潮：元方反駁，無信無禮。

結局：客慚下車，元方不顧。

活動3、復述故事，推究內涵。

（1）小組復述：組長復述，其余同學補充。

（2）探究：故事告訴我們什么？

（3）小結：誠信是立世之本，我們都應當講究誠信。

活動4、審美評價，勇于創新。

（1）人物評價：你喜歡或者不喜歡哪一位？為什么？談談你的想法。

（2）情境體驗：假如你是太丘，回來知道故事里的情況，你會怎樣做？假如你是元方，父親回來后，你將怎么做呢？假如你是故事中的友人，太丘回來后你又將怎么做呢？

（3）感悟討論：學習本文，你懂得了什么或你明白了什么？

（四）、結束：

同學們，今天我們的合作很成功，但愿我們明天的合作更精彩。請以“誠信”為話題寫一首詩歌或短文。

初中語文教學詳案范文 篇8

一、設計思想

這是一首充滿革命激情的散文詩，教學中要抓好朗誦這一環，引導學生通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，引導學生從整體上領會作品的深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用，引導學生學習無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神，對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識。

二、教材分析

《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于 1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。

《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

三、學情分析

運用象征手法是《海燕》最重要的寫作特色。引導學生理解象征手法，體會象征在表情達意方面的作用是課文教學中的一個難點。教學中，要注意引導學生從作品整體上領會文中各種象征體的象征意義，以及它們之間的相互關系，這是理解作品深刻含義的關鍵。

綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平。教學中應著重啟發學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意方面的作用。挑出典型例句反復體味、深入分析，鼓勵學生敢于發表看法，言之成理即可。

四、教學目標

1、熟讀成誦，在誦讀的過程中反復品味語言中蘊含的感情。

2、引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。（難點）

3、引導學生認識文中描寫的海燕、海鷗、企鵝海鷗、暴風雨、閃電等的象征意義。（難點）

4、把握這篇文章的主題，感受作品濃烈的革命激情，培養積極的人生態度。

五、重點難點

1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義；（重點）

2、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。（難點）

六、教學策略與手段

誦讀法、研討點撥法、對比閱讀法

七、課前準備

學生預習：朗讀課文，整體感知課文內容；字詞預習。

八、教學過程

第一課時

一、課堂導入

（多媒體展示雷電天氣的音畫）在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？為什么？（多媒體展示濁浪淘天的音畫）但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（多媒體展示海燕畫面及課題）

今天我們一起來欣賞高爾基的《海燕》。

二、走進作者：

高爾基（1868—1936年），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學的奠基人、無產階級革命文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發表了最著名的長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是 “一本很及時的好書”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學》。

三、聽品文章，整體感知

1、學生聽讀課文；

2、學生有感情自讀課文；

3、師生朗讀點評和教師指導。

《海燕》兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學體裁。它融合了詩的表現性和散文描寫性的某些特點，既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，隨感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，理解對比手法在文中的運用，深入理解“海燕”的精神內涵。

細節揣摩精讀：

1、小組討論圈點批注，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲。”

“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。”

“從————詩句中我讀到了海燕的敏感。”

2、合作研討：對比手法的運用

讓學生找出文中描寫其它動物的語句，齊讀后說說它們的形象，并討論描寫這些動物的作用。

明確：文中通過對比的手法，反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲，表達作者對海燕的贊美之情。

3、思考：如果讓你在題目“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認為應該是什么？

（修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。）

明確：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲、敏感……的海燕

五、結合本文寫作背景探討象征手法在文中的運用（難點）。

1、背景：高爾基的《海燕》寫于1901年3月，當時俄國正處于革命**到來的前夜，歐洲的工業危機波及俄國，大批工人失業，沙皇專制反動統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，革命斗爭蓬勃興起，一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破壞他們的安樂窩，而許多英勇的革命先驅者，他們在廣大人民群眾的支持下奮勇抗爭，雖遭到反動勢力的殘酷鎮壓，但他們毫無畏懼，堅信勝利一定會來臨。一場轟轟烈烈的革命運動暴發在即……

2、小組合作研討象征手法的運用。提示學生：象征是文學創作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）。

明確：海燕—象征——革命先驅者

暴風雨—象征——革命**

海鷗、海鴨、企鵝—象征——不革命者和假革命者

烏云、閃電、雷聲、狂風—象征——沙皇專制發動勢力

大海、波浪—— 象征——人民群眾

3、學生朗讀象征詩《礁石》，分析礁石的象征意義，進一步理解象征手法。

礁石 艾青

一個浪，一個浪，

無休止地撲過來。

每一個浪都在它腳下

被打成碎沫，散開……

它的臉上和身上

象刀砍過的一樣，

但它依然站在那里

含著微笑，看著海洋……

明確：礁石在與浪的搏斗中，它的臉上和身上“像刀砍過的一樣”，“但它依然站在那里/含著微笑，看著海洋……”經過巨大的磨難，礁石雖然傷痕累累，但它仍巍然屹立，含著微笑，看著海洋，對勝利仍充滿信心，足見礁石是何等的自信與偉大。因此，我們不能僅僅把它當成一塊普通的石頭，也不能僅僅局限于艾青的自我形象，我們還可以把它看成是那些敢于反抗壓迫、抵制逆流的英雄形象。他們不畏強權，勇于抗爭，用微笑面對困難和險阻，他們應是時代和社會的中流砥柱。

六、聯系社會生活

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？

（把握形象，展開聯想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可）

參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

七、結語

溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。航海者雖然比觀望者要冒風險，卻有到達彼岸的希望。奮斗吧，做勇敢的海燕！

八、板書設計

海燕

高爾基

正面描寫（海燕） 英勇無畏（飛翔、叫喊）

海燕

側面描寫（海鷗 樂觀豪邁（飛舞、號叫）

海鴨

企鵝）

九、作業設計

1、背誦課文

2、同步測試練習題

第二課時

教學要點：理解修辭手法在文中的運用；品味文章的語言；引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

一、檢查背誦情況，教師指導學生背誦。

二、品味關鍵句子

1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。

（ 要求：準確指認修辭方法；反復體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。）

① 烏云和大海之間，海燕像黑色的`閃電，在高傲地飛翔。

明確：比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。

② 風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

明確： 擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。

③ 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

明確：比喻、擬人和反復。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

三、總結這篇散文詩的主題思想。

明確：作者通過對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

四、語言技能、情感技能培養：

時光流逝，百年歷史已成為過去，革命的風暴也已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學習，因為挑戰生活的暴風雨需要更大的勇氣。生活中的暴風雨我們應該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達你的觀點。（學生同桌之間交流，全班交流）

五、作業設計：

對比閱讀

初中語文教學詳案范文 篇9

基本信息 課題 人教版八年級語文第二單元第七課《背影》

作者及工作單位 四川省武勝縣猛山學校唐智勇

教材分析 《背影》是八年級語文第二單元第七課，國培作業:初中語文教學設計與反思。第二單元是在第一單元（以戰爭為話題的單元）的基礎上發出的呼喚：再也不能讓人類之間的殘殺延續下去了，應該讓世界充滿愛，所以第二單元以“愛”為主題。本單元的五篇課文對普通人的的關愛，讓學生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。

人們總是說，母愛溫情如水，父愛厚實如山，同學們都是沐浴在愛的雨露下幸福成長的，愛是世界上最美的語言，愛是征服人類最有力的武器，也難怪錚錚鐵漢朱自清先生，卻在世界上最平常最樸實是父愛面前潸然淚下。作者將別人不曾在意的父子之愛，濃縮在方寸之間，就是父親的這個背影，幾十年來感動了無數讀者，令許多人淚濕衣衫。

學情分析 本班學生的語文學習習慣較好，在本片區同年級18個班處于中偏上的水平，聽說讀寫思查與自主、合作、探究能力較強，有一定的分析問題和解決問題的能力。雖然大多數是“留守學生”但他們的感情細膩而豐富。因學校多次開展與“感恩”有關的活動，大多數同學能用自己的良好表現和較好的成績，回報關愛過自己的親人、老師、同學、朋友等。梁月輝、田姍姍、吳歡洋等同學能通過自己的詩文朗誦或動情講述，感動在場的每一個人，他們的文章有的在征文大賽中獲獎，有的在報刊上發表。盡管如此，但很多學生的`家庭并沒有經歷過“禍不單行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父親也失業了），很難站在作者和作者父親的角度來理解文中所要表達的思想感情。這將成為本節課學生認知形成最主要的障礙點。

教學目標 1、知識與能力：

（1）掌握生字詞的音、形、義；

（2）整體把握文章的內容，理清行文的思路；

（3）學習作者巧妙的構思。

2、過程與方法：

理解關鍵語句所表達的特殊感情。

3 情感、態度與價值觀：

感受父子之間濃濃的親情，凈化自己的心靈。

教學重點和難點 1、激發學生理解父母，感恩父母，熱愛父母的思想感情；

2、理解關鍵語句的含義和作用，教案《國培作業:初中語文教學設計與反思》。

教學過程 教學環節 教師活動 預設學生行為 設計意圖 一、導入

由朱自清先生的父親讀《背影》散文集引人課文

二、自主學習與交流

1.學生交流你所了解的作者。

朱自清：字佩弦,現代散文家、詩人，學者，民主戰士。江蘇揚州人。曾在清華大學、西南聯合大學任教。著有散文詩集《蹤跡》，散文集《背影》等

2、正音、釋義

瑣屑xiè 頹唐tuí 差使chāi 交卸xiè

狼籍jí 簌簌sù 蹣跚pānshān

賦閑fùXiān 惟一wēi 舉箸zhù 橘子jú

妥貼tuǒ 柵欄zhà 拭干shì 晶瑩jīngyíng

三、合作探究

請學生研讀全文，回答問題。

（1）1——5自然段中，“父親”為“我”做了哪些事？

（2）“我”對“父親”無微不至的關心領情了嗎？

四、拓展延伸

五、完成課后作業第四題

一、教師動情地述說朱自清先生的父親讀《背影》散文集的表情、神態和父子當時的心情 。

二、教師指導學生介紹作者，并做適當的補充。教師用普通話正音，并指名學生說出幾個重要詞語的意思。

三、巡視指導各小組的討論，不時點撥，鼓勵。

四、教師要求學生在“背影”、“流淚”“父親的語言”三項中，任選一項，說說自己感受最深的是什么？

五、教師要求1——3學習小組做第四題第1題，第4——6小組做第四題第2題

教師總結作業情況。

一、有的學生伸頸，側目，微笑，默嘆，為之欣喜，為之感動，想一睹為快。

二、學生展示學習成果。

三、學生通過合作探究，（1）明確：安慰兒子，為兒子送行，照看行李，給小費，講價錢，再三囑托兒子路上小心。（2）完成兒子對“父親”感情的轉變。

四、各組學生根據自己的理解各抒己見，發言踴躍。

五、各組學生先獨自完成，然后分組交流，看誰的作業有特色，最后在全班交流。

一、由朱自清父子的神情激發學生急于認真學習課文的積極性（因為好的開端是成功的一半）

二、了解作者、初步理解生字詞，有助于很好地學習課文。

三、研讀是讓學生真切地熟悉內容和體驗感情。

四、各小組交流、展示學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉。

五、通過完成書面作業和班組交流，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。

板書設計 背影——4次

背影（朱自清） 流淚——4次 愛 學生學習活動評價設計 自 評 表 自評人： ___月____日

自評內容 情況記載 總體自我評價 好 較好 一般 差 聯系閱讀，主動提問 好 較好 一般 差 能否積極參與合作 好 較好 一般 差 你的觀點的價值 高 較高 不高 差 小組發言次數 課堂發言次數 學會的方法有 最大的收獲 最大的遺憾 感觸最深的知識 語文教師的評價 努力的方向 教學反思 朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語言”，引導學生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結合，經驗和體驗的真實碰撞，知識、價值、情感的高度統一。

教學中，最大的難點在于學生。八年級的學生年齡還小，社會閱歷太淺，大多數學生也沒有經歷過大喜大悲，課文所呈現的情形離學生很遙遠，因而學生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產生自己的體驗并進行評價？這一節課，基本上解決了這個難題。當然，還是有一部分學生的感情投入不很到位。

這節課的最大特點是緊抓“情感”主線，環節設計精巧。在簡練而深情的導入環節，用“研讀”來體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發之于外”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當地點一下背景，一步步將學生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后讓學生完成“討論、寫作、交流”的課后作業第四題，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價說：“唐老師這堂語文課做到了步步鋪設，環環緊扣，層層深入。”專家組梁曉華先生說“整個設計既符合新課程理念，又有教師的獨特理解和創意；環節新穎，內容厚實。” 但是，我自己認為：對重點語段的表情朗讀太少了；思考、答問的時間過多了一點。

初中語文教學詳案范文 篇10

教學目標：

1、運用略讀的方法，理解文章內容，明確作者觀點，理清文章脈絡。

2、文章論證嚴密，在教學過程中，引導學生理解論證方法的運用，培養學生思維的嚴密性。

3、本文語言流暢而又凝練，指導學生進行感悟、積累及訓練。可通過句子仿寫等形式，鍛煉學生的表達能力。

4、“責任”的話題是嚴肅的，要引導學生采用合作探究的方式，理解本文豐富的人文內涵，樹立對自己、對他人、對社會的責任感。

教學重點：

1、學習略讀的方法。跳過某些細節，在短時間內有選擇地閱讀，把握作者觀點。

2、對內容和表達深入把握，形成自己讀書后的心得與體會。

教學難點：

訓練嚴密的思維能力和語言表達能力。

教學時數：

2課時

課前準備：

1、積累字詞音形義，課堂展示。

2、查找關于梁啟超的資料。

3、查找議論文相關知識。

教學過程：

第一課時：

一、暢所欲言，導入新課：

同學們，大家先說說自己的最苦與最樂吧!(學生發言)

同學們，痛苦和快樂，是人類永恒的話題，平常百姓也有深刻的思考，哲人志士更有不少精彩的論述。今天，我們來學習梁啟超先生的《最苦與最樂》一文，此文既有儒家的進取精神，又有佛家的超凡智慧，讀來膾炙人口，掩卷令人回味無窮。(ppt顯示課題)

將學生分成四個學習小組，合作交流，完成以下四個環節的學習。

二、交流預習，展示成果：(ppt顯示)

出示任務：讀準發音，解釋詞意，補充作者資料，朗誦《少年中國說》，第一組派代表完成。

1、走近作者：

梁啟超，字卓如，號任公，別號飲冰室主人，近代資產階級改良主義者、學者。1898年參與“戊戌變法”，變法失敗后流亡日本。晚年任清華學校研究院導師。文風流暢、犀利、凝煉。著有《飲冰室合集》。

2、讀準字音。

達(dá)觀　安分(fèn)　恩惠(huì)　賠(péi)禮

縱(zòng)然　契(qì)約　循(xún)環　悲天憫(mǐn)人

3、理解詞義。

契約：契約，最初是指雙方或多方共同協議訂立的有關買賣、抵押、租賃等關系的文書。契約可以理解為“守信用”。

達觀：對不如意的事情看得開。

如釋重負：好像放下了沉重的負擔。形容心情緊張后的輕松愉快。

任重而道遠：負擔沉重而且路途遙遠。比喻責任重大。

悲天憫人：哀嘆時世的艱危，同情人民的困苦。多用來表示對社會的混亂腐敗和人民的疾苦感到悲憤和不平。

三、深刻的立意之美：(ppt顯示)

(一)自由速讀，整體感知：

出示任務：本文可以分為幾部分?各論述了什么?

討論明確：三個部分，第二組學生代表論述：(ppt顯示)

第一部分：(第1—3自然段)負責任是人生的痛苦。

第二部分：(第4自然段)盡責任是人生的快樂。

第三部分：(第5—6自然段)人生當勇于負責任，而不能逃避責任。

反饋指導：本文告訴了我們，人生的痛苦是未盡到責任，人生的快樂是盡到了責任。同時告訴人們，人應當勇于擔負責任，而不應該逃避責任。

(二)用心品讀，篩選觀點：

出示任務：作者在文章中提出許多有關最苦與最樂的觀點，你最信服的是哪一點?談談你對這些語句的理解，或找出相應的事實對這些觀點進行證明。(依照三部分論證的逐層展開，篩選并概括帶有作者看法觀點的句子。)

1、第二小組學生展示有關議論文基本知識：(ppt顯示)

議論文的三要素：論點、論據、論證

議論文的結構：引論、本輪、結論

2、探討交流，反饋結果(全文觀點性的句子)：

⑴我說人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未了的責任。

⑵獨是凡人生在世間一天，便有一天應該的事。該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重擔子壓在肩頭，再苦是沒有的了。

⑶凡屬我受過他好處的人，我對于他便有了責任。凡屬我應該做的事，而且力量能夠做得到的，我對于這件事便有了責任。凡屬我自己打主意要做一件事，便是現在的自己和將來的自己立了一種契約，便是自己對于自己加一層責任。

⑷有了這責任，那良心便時時刻刻監督在后頭，一日應盡的責任沒有盡，到夜里頭便是過的苦痛日子;一生應盡的責任沒有盡，便死也帶著苦痛往墳墓里去。

⑸自然責任完了，算是人生第一件樂事。

⑹大抵天下事從苦中得來的樂才算真樂。人生須知道有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂處。這種苦樂循環，便是這有活力的人間一種趣味。

⑺一翻過去，處處盡責任，便處處快樂;時時盡責任，便時時快樂。快樂之權，操之在己。

⑻責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。

⑼盡得大的責任，就得大快樂;盡得小的責任，就得小快樂。

(請學生邊篩選邊在書上圈點勾畫)

3、教師引導學生再次梳理論證邏輯：(ppt顯示)

“人生的痛苦在于負了未了的責任”(引論)

“盡責任是人生的快樂”

“大抵天下事從苦中得來的樂才是真樂”(本論)

“這種苦樂循環，便是這有活力的人間一種趣味。”

“人生應當勇于負責，而不應當逃避責任。”(結論)

4、小結思想內容，領會立意之美：

出示任務：

⑴學生發言：暢談擁有責任感和責任感缺失的種種表現。

⑵發散思維活動：仿句“責任是燈下完成作業的堅持”

學生答案：責任是在教室打掃衛生的堅守。

責任是為父母主動做事的孝心

責任是學業上創造佳績的心愿

⑶反饋總結：

《最苦與最樂》的文化品位首先表現在文章的價值取向。作者提出的快樂和幸福是“盡責任”，這一立意不同凡響，高尚、深刻、樸實、永恒，具有極強的普適性。每個人，無論何時何地都可以盡自己的責任——對親人、對朋友、對別人、對社會、對自己的責任。

一個世紀過去了，在當今的時代，作者的思想，他所倡導的責任感，并沒有因時間的推移而失去意義，反而愈益顯示出它的光彩和魅力。請同學們齊聲誦讀：(ppt顯示)

故今日之責任，不在他人，而全在少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球!——節選自《少年中國說》

(情感道德價值觀的目標：通過朗誦，激發起學生昂揚少年情懷，增添一份神圣的責任感。)

第二課時：

導入：前面我們通過對論題和論點的探究了解了文章的基本內容及深刻主題，現在我們就從論據和論證方法出發，來探討本文的論證過程。

一、嚴密的論證之美(ppt顯示)

(一)用心研讀，感受文氣

出示任務：在議論文中，論據是闡述或論證論點的依據，是作者確立觀點的理由，是議論的基礎。那么論據可分為那幾類?同樣，一篇好的議論文需要恰當運用各種論證方法，常見的論證方法主要有哪些呢?

⑴學生交流，第三組展示準備的資料：(ppt顯示)

論據分為：事實論據、道理論據

論證方法：道理論證、舉例論證、對比論證、比喻論證

反饋指導：意在使學生能分辨文中不同的論據類型，明晰常見的論證方法。

⑵第三組學生展示：

譬如我們論英雄的時候會舉到項羽不肯過江東的例子，也就是我們通常說的“擺事實，講道理”，這樣的實例就叫事實論據。除了事例外，很多議論文中往往會插入很多名人名言，科學理論等，一方面使文章顯得有內涵，而另一方面也能支持作者的觀點，增強文章的說服力，這類引用的理論在議論文中就叫理論論據。

一頓佳肴需要有好的烹飪技術，一件漂亮衣服需要有精湛的縫紉工藝，同樣，一篇好的議論文需要恰當運用各種論證方法，常見的論證方法主要有：

道理論證：運用講道理的方法，用馬列主義經典著作中的精辟見解、古今中外名人名言及被人們公認的科學原理、定理、公式等來證明觀點。(聯系理論論據)

舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。(聯系事實論據)

對比論證：把兩種事物加以對照、比較后，推導出它們之間的差異點，使結論映襯而出的論證方法。

⑶出示任務：請學生搜索文中使用的論證方法及論據類型。

學生反饋：

道理論證：引用古語、俗語以及孔子、孟子、曾子等名言論證。(論據類型為道理論據)

舉例論證：舉了圣賢豪杰、仁人志士等例子論證。(論據類型為事實論據)

對比論證：最苦之事與最樂之事進行對比論證。(論據類型為道理論據)

教師小結：正是因為精心選擇的論據和流轉自如又充滿書卷氣的論述，使文章極具說服力。

(二)返觀全文，把握文脈：

出示任務：請同學們再次梳理全文的論述思維，討論明確。(ppt顯示)

“負責任是人生的痛苦”→“盡責任是人生的快樂”→“從苦中的來的樂才算真樂”→“人生應當勇于負責，而不應當逃避責任”

反饋總結：

文章的論點是一對姊妹命題，這里“最苦與最樂”的所指“負責任與盡責任”，不是兩個迥異的或對立的事物，而是同一事物的兩種境界，這種辯證思維的有機聯系使全文的議論渾然一體。論點包含了兩個分論點，作者先論證“負責任是人生的痛苦”，再來論證“盡責任是人生的快樂”。對于負責任的幾種情況，都是生活中所見的，這里主要滲透大量舉例論證，易于被讀者所理解接受。然后將負責任的情況延展到對家庭，社會，國家乃至自己，使議論更加深入，歸納出“負責任是人生的痛苦”。課文后半部分論證“盡責任是人生的快樂”時，則主要采用講道理的論證方法，作者只增加“從苦中的來的樂才算真樂”這一論據，便水到渠成。

至此，兩個分論點已經證明，文章似乎可以結束了。但作者知道，一些讀者的思想上還有一個結沒有解開：既然負責任是痛苦的，那么不負責任不就沒有痛苦了嗎?于是作者設立了第三個分論點：“人生應當勇于負責，而不應當逃避責任”。其正面理由是“責任越大，痛苦越大，快樂也越大”。其反面理由是“責任是逃避不了的”。這兩個方面互相支持，使論證更加有力。

梁啟超先生此文嚴密的論證之美令人嘆服!

二、精彩的語言之美(ppt顯示)

(一)再次研讀三分鐘，感受文章語言特點。

出示任務：看看文中運用了哪些不同的句式?找找本文有哪些修辭手法?不同句式和修辭使用有什么好處?

反饋指導：句式——陳述句、設問句、反問句、感嘆句;肯定句、否定句;主動句、被動句等。修辭手法——排比、設問、反問、引用等。指導學生在文中找出具體句子。

第四組學生展示：

⑴人生什么事最苦呢?莫若于身上背著一種未了的責任。——設問句

⑵到了長成，責任自然壓在你的肩頭上，如何能躲?——反問句

⑶責任越重大，負責的日子越久長，到責任完了時，海闊天空，心安理得，那快樂還要加幾倍哩!——感嘆句

⑷卻是不盡責任，受良心責備，這些苦都是自己找來的。——被動句

⑸這卻不然，責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。——否定句

⑹人若能知足，雖貧不苦;若能安分，雖然失意不苦;老、死乃人生難免的事，達觀的人看得很平常，也不算什么苦。——排比

⑺孔子所以說：“無入而不自得”，正是這種作用。——引用

⑻然則為什么孟子又說：“君子有終身之憂”呢?——引用

學生討論明確：雖然本文談的是嚴肅的話題，但由于句式的變化，修辭方法的多樣，使得文章的語言凝重卻不呆滯，有一股靈動之氣，流暢之感。

(二)再次品讀精彩語段，進一步體會“語言平易親切，如話家常”的特點。

出示任務：

⑴“答應人辦一件事沒有辦，欠了人家的錢沒有還，受了人的恩惠沒有報答，得罪了人沒有賠禮，這就連這個人的面也幾乎不感見，縱然不見他的面，睡里夢里都像有他的影子來纏著我。”

(這段話把一個人未盡責任的痛苦心情刻畫得如此生動，其實是在闡述“人生最苦的事是未盡責任”這一道理，這樣親切的語言，就像一個長者在與讀者促膝談心，娓娓道來，沒有一點盛氣凌人的說教口吻。)

⑵“翻過來看，什么事最快樂呢?自然是責任完了，算是人生第一件樂事。古語說得好：‘如釋重負’;俗語亦說是：‘心上一塊石頭落了地’。”

(這段話用古語、俗語形容盡責后的快樂心情，淺顯易懂，趣味橫生，大大增強了文章的感染力。)

(除以上的舉例外，還可讓學生自己找精彩的語句加以分析。)

反饋總結：本文的語言莊重不失靈動、流暢卻不冗雜，平易親切，如話家常，具有精彩的語言之美。這與作者的遠見卓識，深厚學養，憂國憂民、以天下為己任的熱烈情懷是分不開的。

(三)鏈接名文，再次感受梁任公語言之精彩。(ppt顯示)

請同學們齊聲朗讀：

第二要樂業。“做工好苦呀!”這種嘆氣的聲音，無論何人都會常在口邊流露出來。但我要問他：“做工苦，難道不做工就不苦嗎?”今日大熱天氣，我在這里喊破喉嚨來講，諸君扯直耳朵來聽，有些人看著我們好苦;反過來，倘若我們去賭錢去吃酒，還不是一樣在淘神、費力?難道又不苦?須知苦樂全在主觀的心，不在客觀的事。

——節選自《敬業與樂業》

小結：莊重之心，懇切之意，親切之態躍然紙上。梁啟超先生用淺顯流暢的文字闡述深刻道理，常帶情感，極具感染力的語言風格不得不令人嘆服!

三、能力遷移：

(一)教師準備好一些關于責任的名言佳句，要求小組討論其字面意義，并舉例說明(可引用歷史人物、生活實例)，然后進行小組交流。(ppt顯示)

⑴孔子：無入而不自得

字義：無論到了什么境地，沒有不自由自在的。

舉例：如安貧樂道的顏回躬耕隴畝的陶淵明

⑵孟子：君子有終身之憂

字義：君子一生都有尚未盡完責任的憂慮。

舉例：孟子——生于憂患、死于安樂孫中山——革命尚未成功，同志仍須努力

⑶曾子：任重而道遠

字義：任務繁重，而道路遙遠。比喻責任重大而艱巨。

舉例：諸葛亮——鞠躬盡瘁、死而后已父母終身為子女付出的那份“無私的愛”

⑷曾子：吾日三省吾身。為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?

字義：我每天多次反省自己，為別人做事有沒有不盡力的地方?和朋友交往是不是都守了信用?老師所教的課業，有沒有認真復習?

舉例：桃園三結義一諾千金

⑸范仲淹：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

字義：在天下人都尚未憂慮之前，就先憂慮;在天下人都覺得快樂之后，才覺快樂。

舉例：大禹治水許多愛國的仁人志士

(二)學生交談，發表自己對苦與樂的認識。

四、小結

在人生旅途上，盡管人人盼望快樂，厭棄痛苦，但他們本是一對孿生，永遠伴隨在生活的舞臺上。學習知識亦是如此，為那眼花繚亂的“數字迷宮”嘔心瀝血，因那令人頭痛的作文煞費苦心。這些表面上看確實辛苦，然而在你超越自我之后，盡到責任之時，迎接我們的將是一串歡樂的音符。

板書設計：

最苦與最樂

中心論點：負責任最苦，盡責任最樂。

分論點一：痛苦——負責任(自己、家庭、社會、國家)

分論點二：快樂——盡責任(處處盡責，時時盡責)

結論：人生當勇于負責，不應逃避。

初中語文教學詳案范文 篇11

教學目標：

1、品味作者平淡簡捷而富有表現力的語言。

2、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

3、學習勞動人民的優良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。

教學重點：

學習通過幾個生活片斷表現人物的方法

教學難點：

學習勞動人民的優良品質，以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦

教學用具：

多媒體

教學方法：

自主、合作、探究

教學過程：

一、導入。

談話導入，話題：在生活中，你關注得最多的是什么人?

生：明星、家人、自己。

師：明星是因為有著耀眼的光環我們關注他們;偉人作出了非凡的成就我們關注他們;因為血濃于水我們關注家人……而我們在生活中接觸得最多的卻是那些沒有親情關系不起眼的普通人他們雖然沒有耀眼的光環，沒有作出非凡的成就，卻有著金子般的心。

(意在營造親切平和的教學氣氛，發現生活中的問題。)

二、設問導讀。

(一)、畫說老王：

師：今天老師要給你們介紹一個十分不起眼的普通人，請看畫像。他叫老王，(板題)從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人?有何依據?

生：從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的老人。

生：從他破舊的衣著看，他是一個貧窮的老人。

生：從他的表情看，他是一個善良的老人。

……

(意在培養學生細致觀察的能力，對他人關注的習慣。)

(二)、問詢老王：

師：這樣一個老人就站在你的跟前，你關心他什么?把你的關切向他表達出來。

生：老王，你是做什么的?

老王，你生活得怎么樣?

老王，你為人怎樣?為什么作家會如此關注你?

……

(意在喚起學生對他人的關心和同情，為后面學生閱讀課文蓄勢，讓學生帶著自己的問題讀書。)

(三)、走近老王：

1、師：老王是一個普通人，寫老王的作家可不是一個普通人。簡介楊絳。楊絳——錢鐘書——《圍城》。

2、師：面對陌生的老王，你們有那么多的揣測，和那么多的關切，現在你們循著楊絳的筆墨，去走近老王，解開心中的謎團。

3、生：讀課文。

三、點撥導思

(一)、評說老王：

師：剛才看了老王，現在又讀了老王，老王是不是你心目中的那個老王?你對他的關切作者告訴你沒有?老王在你的心目中留下了怎樣的印象?請用“老王是一個______的人，表現在_______。”的形式表達出來。

生：老王是一個社會地位卑微的人。表現在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里。

生：老王是一個善良老實的人。表現在送冰時，愿意給我們家帶送，車費減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等。

生：他有一顆金子般的心。表現在送錢先生看病，不要錢。

……

(意在培養學生自主學習的精神，完成對文章內容的個性化理解。)

(二)、品味老王：

師：文章中最能打動你的是哪個片斷?在這個片斷中打動你的又是哪些細節?

生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節。

師：有此同感的同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人，那么我們一起來欣賞這一片斷。

1、精讀。

師：請同學們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點，可旁批。

生：讀課文。

2、小組交流體會。

師：請同學們把自己的獨到體會說出來，與大家分享。

生：我覺得，課文中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好。寫出了老王消瘦與不靈活，

生：“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好。寫出了老王拿錢時激動的心情。

……

②教師相機引導：

課文中老王的話語不多，卻十分有表現力。你能就這些只言片語推測一下老王當時的心理和表情嗎?

老五勸說“我”收下香油和雞蛋的情節作者沒有描述，請你設想一下，老王當時是怎么說服“我”收下的?

(意在培養學生對語言的感悟能力和創新能力。)

3、質疑，合作探究。

師：就這一情節，你有沒有疑問?提出來請大家幫你。

生：文章中，當“我”要給老王錢，他不要，可后來還是收了錢。為什么?

“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻拿錢侮辱他”?

(以生――生、生――師合作的形式相互質疑，培養學生發現問題、解決問題的能力)

4、分角色朗讀。

教學(后記)后思：