初中語文教案合集模板。

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的初中語文優秀教案模板（精選8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中語文教案合集模板 篇1

教學目標：

1、撇開思維方式。把握文章的巧妙與曲折。

2、各種形式的閱讀,感覺文章語言的詩意美。

3、了解作者及寫作背景，了解本文的主題.

4、了解“梨花”的精神。

教學重難點：

教學的重點是了解了解梨花的精神。

教學難點：

閱讀課文，了解為什么以“梨花”為標題。

教學活動設計：

一、課堂導入：

(課前播放輕音樂，播放梨花圖片)

我們身邊有很多美好，例如我們今天走進的課文，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的中國品質。這篇文章就是今天我們要學習的的《驛路梨花》。

二、正課：

(一)曲折的情節

1、快速閱讀課文，并用“我”第一人稱來概括整個故事。

結合課前預習快速進行。

2、把握敘事角度,試圖總結整個故事。

例如：

(1)我是一家草屋，十多年前，是一群解放軍叔叔砍樹種草，方便過路人避風擋雨，搬到山上撿梨…

(2)教師點撥：敘述順序的特點和差異。

3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是誰?

(1)學生思考;

(2)小組討論;

(3)全班交流。

引導學生掌握文章的構思巧妙的寫作方法。

(二)賞析品味

1、圈點勾畫好詞和好句，這些詞和好句子最能觸動心弦，標記它們或寫出你自己的閱讀感受。

教師的提示：它可以從用詞、寫作和情感表達等多個方面得到欣賞。

(1)同桌交流

(2)小組討論

(3)教師引導學生對各組的代表進行點評

教師適當點撥：這篇文章里的語言具有詩的意境，處處如詩如畫

2、升值而讀,讀,讀,讀出詩歌的美麗感受。

(1)指名學生讀;

(2)教師配音范讀;

(3)生配音讀。

(三)寫作背景

1、簡要介紹學生對作者的理解。

學生在課前結合課文并聯系作者的共同知識。

2、教師補充作者的生活經歷和寫作背景。

展示背景材料，引導學生結合背景理解彭荊風的作品。

彭荊風由于家境貧寒，只讀了兩年初中，成為學徒、校對員、記者、副編、文學團體“木葉文藝俱樂部”。他經歷了很多苦難，但他堅信自己已經成為一個非常有影響力的作家。“xx”中入獄7年。“梨花”是他出獄后的第一部作品。在經歷了這么多艱難困苦之后，他在他的著作中描述沒有怨言，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫的：在經歷了普通百姓難以忍受的折磨之后，當我真誠地面對云南邊疆的純樸的少數民族，呼喚美好的未來時，我不禁表達了我對過去的想法!我只想發現和傳播生命的美，這就是為什么我寫的梨花。

3、學生聯系課文再談對作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統美德。

(四)思考理解

1、思考“梨花”的梨花的含義，體會梨花精神。

2、明確“驛路梨花”做題目的妙處。

3、讀寫結合，選擇自己最欣賞的一種花，它有著怎樣的象征含義。

初中語文教案合集模板 篇2

教學目標：

在朗讀中感受本詞清麗自然的風格特點

理解詩人通過本詞表現的對生活的哲思

教學重點：

在朗讀中感受本詞清麗自然的風格特點

教學難點：

理解詩人通過本詞表現的對生活的哲思

課文：

《浣溪沙》

晏殊

一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回?

無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

教學流程：

一、導入

1、與置身于社會底層，潦倒不得志的柳永截然不同，晏殊身為宰相，生活是安逸的。不同的主人公，同樣是面對春色，同樣是登高飲酒，晏殊抒發的情懷會與柳永有什么不同呢?

二、品讀語言理解內容

1、朗讀這首詞，說一說這首詞上下片分別寫了哪些內容?

疏通這首詞的大意

2、圈劃這首詞中作者所見的景物，說說隨著所見景物的不同，詩人的心緒經歷了怎樣的變化過程?

3、體會這首詞中的“去年天氣”“舊亭臺”“夕陽”“落花”“歸燕”分別象征什么?

“去年天氣”，“舊亭臺”——生命之中看似不變的事物、

“夕陽”——時光的一去不回

“落花”——生活中消逝的美好

“歸燕”——似曾相識的新的美好

4、品讀下片中的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，中“無可奈何”、“似曾相識”兩個詞包含了怎樣的情感?詩人面對“花落去”“燕歸來”的眼前之景，悟到了什么哲理?

生活之水向前流淌，其間會有失去，但新的美好也會以新的方式再次出現，雖然花開花落，每年的花朵都是不同的，但是生活之樹常青。

三、比較遷移、深入把握

1、從思想內容上看，晏殊的這首《浣溪沙》與崔護的《題都城南莊》有哪些異同?

相同之處：都通過今昔對比，表達對失去時光的不舍與懷念，且兩者對生活都充滿熱愛，以平靜樂觀的心態看待生命之中的得失。

不同之處：晏殊體認到了生命之中的美好會以不同方式再次出現;崔護以審美的生命態度，將逝去的美好化作浪漫的記憶珍藏心間。

2、從語言風格上看，晏殊的這首《浣溪沙》與柳永的《蝶戀花》有哪些異同?

相同之處：婉約含蓄

不同之處：《浣溪沙》更為清麗自然，圓通曉暢

譯文：

聽一曲以新詞譜成的歌，飲一杯酒。去年這時節的天氣、舊亭臺依然存在。但眼前的夕陽西下了，不知何時會再回來。

無可奈何之中，春花正在凋落。而去年似曾見過的燕子，如今又飛回到舊巢來了。(自己不禁)在小花園中落花遍地的小徑上惆悵地徘徊起來。

晏殊《浣溪沙》相關資料

作者相關資料：晏殊(991年-1055年)，字同叔，臨川(今江西臨川市)人，景德二年以神童召試，賜進士出身，此后走上仕途，歷經小風小浪，做到慶歷中官拜集賢殿大學士、同中書門下平章事兼樞密使，謚元獻，有《珠玉詞》傳世。

晏殊和兒子晏幾道都是北宋的填詞名家，合稱“大小晏”。在這父子二人之中，很多人偏愛小晏，這在很大程度上是因為二人生活經歷的不同。晏殊從十四歲中舉神童開始，仕途得意，一直做到宰相。尤其是，晏殊這個所謂的太平宰相，地位高而壓力小，仿佛天下好事都被他一個人占盡了，于是寫起詞來，形式多是四平八穩，內容多是富貴閑愁;晏幾道卻相反，性格單純，在社會上只能屢屢碰壁。更為可貴的是，他雖然屢屢碰壁，但單純的性格始終不改，于是寫起詞來總會深情流露，一發不可收拾。簡要來說，晏殊詞多理性，晏幾道詞多感性。

晏殊死后，歐陽修有追悼之詞說：“富貴優游五十年，泉終明哲保身全。”說晏殊一生明哲保身，由此得享五十年的富貴。的確，如果說晏殊的一生中有任何風波的話，主要也就是受牽連于民間流傳為包公案之一則的“貍貓換太子”一案了。晏殊以宰相之尊而喜好填詞，正所謂上有所好，下必甚焉，讀書人愈發填詞成風。填詞在當時尚屬“小道”，是非常不受重視的雕蟲小技，所以晏殊之填詞對于北宋的詞壇發展實在有推波助瀾，乃至引領風氣之功。

詞牌故事：《浣溪沙》原本應該叫做《浣溪紗》，是唐代歌詠西施于若耶溪浣紗故事的教坊曲，后來訛傳為《浣溪沙》，久而久之也就因非成是了。《浣溪沙》簡潔明快，是文人們很常用的詞牌，上片三句都是單獨成句，每句押韻。很多選本都把第一句的末尾點成逗號，這是不對的。下片的頭兩句一般要寫成對仗，使小令有一點律體詩的味道。

初中語文教案合集模板 篇3

教學目標：

通過反復朗讀，體會詩人熱愛田園生活的感情，體會本詩語淡而味不薄的特點。

語文基礎知識積累目標：與孟浩然、田園詩、重陽日相關的文學、文化常識；具、黍、合、斜、軒、圃、桑麻等實詞解釋。

口語交際訓練設計目標：

在這四幅畫面中，你最喜歡哪一幅？讀一讀，告訴大家。

閱讀需要突破的核心問題目標：

為什么詩人臨走時要主動相約重陽再聚？

寫作訓練的借鑒目標：

學習借景抒情的表達手段。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入

從《望洞庭湖贈張丞相》導入，請學生回憶并簡單介紹作者。

二、沉浸文本，整體感知

1、多種形式的誦讀詩歌并正音。

2、請學生談談這首詩歌說了什么事。注意：請學生結合具體詩句來談，將字、句的解釋穿插其中。

詩人應邀赴約欣賞田園風光享受農家情趣再約重陽歡聚

三、體驗文本、品味語句，理解課文

1、為什么詩人臨走時要主動相約重陽再聚？注意：在具體分析中體會詩人熱愛田園生活的感情，適時插入對田園詩和重陽節的簡單介紹。

2、你喜歡這樣的聚會嗎？你喜歡作者對這次聚會的記錄即這首詩嗎？具體喜歡哪句詩？注意：在學生的談論中引導學生體會本詩語淡而味不薄的特點，學習作者借景抒情的'表達手段。

四、延伸體會、拓展閱讀

1、散讀、齊讀《讀過故人莊》

2、討論：這篇讀后感和原文有哪些共同點？（如熱愛田園生活、醉心田園風光等）

讀《過故人莊》

王愛民

故人具雞黍，邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

引自孟浩然《過故人莊》

空氣甜甜的把鼻孔打開

泉水甜甜的把胃打開

山花甜甜的把衣衫上的圖案打開

我和一個村莊一起

被一聲聲鳥鳴一道道小溪

送出更遠我要生出翅膀

不走名山大川

只在來過的這個村子的山坡下

作巢

用恬淡作磚用快樂作瓦

初中語文教案合集模板 篇4

一、學習目標：

1、反復朗讀至背誦

2、掌握重點詞語：結廬、心遠、悠然、日夕、真意

3、了解詩的內容

4、品析欣賞重點語句

5、結合作者介紹、理解詩的主題作者思想。

6、引導學生樹立的人生觀

二、教學過程：

（一）情境導入：

1、同學們，你們還記得陶淵明的《歸園田居》嗎？

種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。

2、作者簡介：

陶淵明以歌詠田園生活為主，后世稱他為田園詩人。《歸園田居》就是一首表現詩人的閑適生活田園詩，其實他29歲就踏上仕途，但四十一歲那年的秋天，被封為彭澤縣令的他，因深惡痛絕官場的腐敗與黑暗，又不愿與其同流合污，更是無能為力，才當了80多天的縣太爺的他選擇了逃避，毅然辭官歸隱。雖然當時有點憤而不平，但是當來到那片貧瘠卻誠實的`田園時，住進被鳥語花香包裹的小屋時，看見籬笆旁的數朵菊花時，他的心懷慢慢曠達了，于是一篇篇膾炙人口的詩從他筆下流淌了出來，下面我們一起學習他的另一首詩《飲酒》。

（二）朗讀、背誦

1、讀——節奏、重音、情感。

2、劃節奏，再讀。

3、圈重點。再讀。

4、齊讀，讀出感情。

討論思考

1、解釋：結廬、心遠、悠然、日夕、真意

2、疏通詩意。

3、找出詩中你最喜歡的詩句并說出理由

4、通過這些詩句表現作者什么思想？

5、陶淵明是一個怎樣的人？

初中語文教案合集模板 篇5

設計理念

現代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在教學中，教師應該充分調動學生學習的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯系自身經驗，對文本進行了個性化解讀，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養學生的審美情趣與人文素養。

教材分析

1、地位和作用：

選自人教版語文教材第單元的篇課文。本單元主要體現注視，重在引導學生欣賞和表述之美。“教材無非是個例子”（葉圣陶語），這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對學生進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。

2、文本簡析：

因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，學習的手法，更要讓學生仔細品味語言，領略語言文字的魅力。

學情分析

初一學生有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從學生的現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。

教學目標

1、知識與能力：

2、過程與方法：

3、情感態度與價值觀：

重點難點

1、針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：

2、針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：

教學方法

1、教法：

2、學法：

教學手段

采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

課時安排

一課時（45分鐘）

課型

新授課

教學過程

一、未成曲調先有情（3分鐘）

（一）課前預習

1、掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。

2、利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。

設計意圖：在課前讓學生通過預習打破與文本的陌生感，這也是我學法指導之一，所謂“預則立不預則廢”。劉顯國老師說過：“開講是激發學生學習興趣的第一步。第一錘就應敲在學生的心靈上。”因此我采用情境教學法導入，讓學生欣賞圖片然后聯系自己的生活實際暢所欲言從而奠定感情基調，還未真正進入文本就未成曲調先有情。

（二）情境導入

二、窺一斑而知全豹（12分鐘）

整體感知全文，篩選關鍵信息，思考以下問題。

設計意圖：本環節重在讓學生與文本對話，并且通過思考問題理清全文線索，感知行文脈絡，從而解決教學重點。問題的設定是環環相扣，層層遞進，使學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構。并且，我將對話式的教學模式運用其中，鼓勵學生即興創造，打造動態生成的課堂。

三、奇文探究共賞析（22分鐘）

四人組成一個小組，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。

（一）研讀入境品語言

展示例句，讓學生運用聯想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。

（二）賞讀入心悟情思

讓學生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。學生邊讀邊評邊議，根據學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情、語調來朗讀，并作好評價的引導。

（三）涵詠入理勇質疑

設計意圖：本環節的設置是為了更好的突出教學重點，解決教學難點。重點培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。因為“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”建構主義學習觀也強調學生的“協作性”，他們認為各人在理解上的差異，本身就是一種寶貴的學習資源。通過與他人合作交流，從而建構自己的`知識體系。并且為了更好的展開小組合作學習，針對初一學生的心理特征，采用“小組擂臺積分榜”進行評價。這樣可以充分調動學生的學習熱情，培養協作精神。

這個環節安排在這里是為了給學生討論交流提供一個緩沖的空間，讓學生質疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產生的。產生的疑問可由學生互相解答，然后再由教師進行補充。

四、萬水千山總是情（8分鐘）

（一）拓展遷移

欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。

（二）課堂總結

打破按部就班的教師總結，改由學生總結。這不僅是對學生學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。

（三）作業布置

設計意圖：注重學生知識遷移，學以致用，舉一反三。這一時期還是學生注意力的反彈期，反彈期是鞏固知識的最好時段，讓學生總結，能使得課堂所學知識在大腦中留下清晰印象。作業布置能夠強化學生的反思能力，加深學生對課業的理解，提高分析問題解決問題的能力。這樣才能真正使課前、課堂和課后成為一個有效的整體。

板書設計

設計意圖：板書設計采用圖文并茂的形式，清晰展示全文整體結構，突出重難點，彰顯文章主題。運用色彩的變化，吸引學生注意力，調動他們的學習熱情。

教學反思

（略）

初中語文教案合集模板 篇6

教學目標

【知識和能力】

能夠疏通文意，有感情朗讀、背誦課文。

【過程與方法】

通過閱讀文章，學習本文托物言志的手法。

【情感態度與價值觀】

學習蓮花高潔的品質，培養“出淤泥而不染”的良好的道德品質。

教學重難點

【重點】學習本文托物言志的手法。

【難點】理解文章的主旨，品味文章語言，提高文學鑒賞能力。

教學過程

(一)生活導入，激發興趣

導入語：同學們喜歡花草嗎?你最喜歡哪一種花草?請說出理由。

結合學生回答，引出蓮花。

過渡語：蓮花，也是我國歷代文人墨客的鐘愛之物。“荷風送香氣,竹露滴清響”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“水中仙子并紅腮，一點芳心兩處開”等等，這些詩句可謂寫盡了六月蓮花盛開之態。而今天，我們要接觸的這位宋代文人周敦頤，更是對蓮花情有獨鐘!在夏秋之交，蓮花盛開之際，微風吹過，朵朵鮮花頷首，田田荷葉輕搖，陣陣清香悠遠，作者觸景生情，愛蓮之潔白，感宦海之混沌，寫下這篇千古佳作——《愛蓮說》。今天，我們就來品讀這篇文章。

(二)通讀課文，整體感知

1、介紹本文的作者、寫作背景及體裁。

周敦頤(1017-1073)，字茂叔，北宋哲學家。任職南康郡時，曾率屬下在府署東側開辟蓮池，池中建“賞蓮亭”，南北曲橋連岸。夏秋之交，蓮花盛開，清香撲鼻。作者觸景生情，寫下《愛蓮說》，借花述志。“說”是古代的一種文體，屬議論文的范疇，可以直接說明事物或論述道理,也可以借人借事或借物的記載來論述道理。

2、朗讀課文

(1)讀準字音，根據注解疏通文意;

(2)教師范讀;

(3)學生齊讀，感情充沛，聲音響亮，精神飽滿;

(三)研讀課文，深入體會

1、作者從哪些方面描寫蓮花的?作者把蓮花比作什么?并賦予了蓮花哪些品格?

師總結：從生長環境、體態、香氣、風度描寫蓮花的。他把蓮花比做君子，賦予了蓮高潔、質樸(潔身自好)、品行端正(正直、通情達理)、美名遠揚、端莊令人敬重(儀態莊重)等品格。

2、作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么?把牡丹比作什么?寫菊、寫牡丹的目的是什么?

師總結：菊是隱逸者，就像那些不肯與世俗同流合污而離群索居、隱遁山林的逸民高士。牡丹是富貴者，貪圖享樂。它雍容華貴，絢麗多姿，就像達官顯貴和攀附富貴的庸碌之輩。以“菊、牡丹、蓮”喻三種人，以三種愛象征三種生活態度。既婉曲地批判當時趨炎附勢、追求富貴的世風。又通過菊的正面襯托和牡丹的反面襯托突出自己在污濁的社會潔身自好，保持正直堅貞節操的生活態度。

3、文章的主旨句是哪一句?說說這篇短文表達了作者怎樣的思想感情?

“蓮，花之君子者也”

作者把蓮比作花中的君子，他是要贊美君子形象，這句話是全文的核心。借贊花來贊人，這種寫法就叫借物喻人或托物言志。

歸納主題：表達了作者潔身自好、不與世俗同流合污、不慕名利的高尚品格，批判了當時趨炎附勢、追逐富貴的世風。

4、本文運用了哪幾種修辭方法?

師總結：對偶，排比，比喻，擬人。

(四)遷移拓展

1、請欣賞幾幅蓮花的圖片。學生再讀課文，同學們，我們學完了課文后有哪些收獲呢?在寫法上，《愛蓮說》具有“說”這一文體的共同特點，即托物言志。文章從“出淤泥而不染”起，以濃墨重彩描繪了蓮的氣度、蓮的風節，寄予了作者對理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙棄貪圖富貴、追名逐利的世態的心理和其追求潔身自好的美好情操。在寫作中可以運用這樣的寫作手法，通過對客觀事物的描寫或刻劃，間接表現出作者的志向、意愿。采用托物言志，關鍵是志與物要有某種相同點或相似點，使物能達意而志為物核。

2、積累古詩文中描寫蓮花的詩句，嘗試背誦課文。

(五)作業小結

1、有感情的朗讀課文

2、作業：任選一種自己喜愛植物，采用多種修辭方法，寫一篇托物言志的散文

板書設計

菊 蓮 牡丹

隱逸者 君子 富貴者

清高避世 不慕名利 追求富貴

修辭手法：托物言志

初中語文教案合集模板 篇7

學習目標：

1、學會細致地觀察并生動地描寫自然景物；

2、學習文章嚴謹而精美的結構安排

3、靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法

德育目標：

培養學生熱愛祖國河山的思想感情。

教學重點：

1、領會語言的準確性、生動性

2、培養學生“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力

教學方法：

情境教學法、重點切入法

學法指導：

精讀、摘錄

教學工具：

多媒體、錄音機

課時安排：

兩課時

教學步驟：

第一課時

創景導入：

同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》（放音樂，看投影，生背詩文）；可記得杜甫的《春夜喜雨》（接著聽音樂、看投影，背詩文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》（投影出示課文題目及學習目標）。

一、師生共賞：

1、師生同讀

（配樂配畫）師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀后說說文章的行文線索

明確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天里的人們

2、師生同賞

⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中并寫出喜歡的理由。（師生分組同時進行以春草圖的描寫為例）

喜歡的詞語⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷偷地、鉆⑶理由：⑴寫出了春草嫩綠的特點⑵寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感

喜歡的句子“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。

⑵分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由（老師參與在一個小組內）

⑶全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最后師交流并總結。

3、師生同寫

師生讀最后一組排比句，仿照“春天像……”寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。

4、師生同繪

出示畫板，共同描繪美好的春景圖。（重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然后描畫）

三、精彩展臺

同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》，唱完學生根據自己的生活實際說：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天應該是怎樣的（描繪你眼中的春天）？（口頭作文）

四、作業布置：

⑴課外在網上查閱朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。⑵在網上查閱并摘抄描寫春天的詩或文章，并在讀書筆記本上進行整理。

第二課時

鏈接交流；：朱自清簡介、朱自清作品誦讀、贊美春的文章朗讀比賽

作者簡介

作者朱自清（1898——1948）是中國現代著名詩人和杰出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀后令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著他對大自然的無限深情。

寫作訓練：

以“家鄉的春”為話題寫一篇寫景散文

詞匯參考：

朗潤、醞釀、賣弄、宛轉、嘹亮、黃暈、烘托（見課后讀一讀、寫一寫，盡量用上這些詞語）

交流創作：

選出佳作，全班范圍內進行交流賞析。

《春》重點難點指導

1、精講導讀要點：抓住特征描寫景物，委婉細致，層次清楚。（總分順序）用詞準確、生動、比喻形象。

2、精講導讀方法：讀中導，讀中講、讀中練，讀后比較綜合，讀后發揮想象。

（一）讀中導

1、聽朗讀錄音或教師示范朗讀，了解內容，進入意境，初步感受。

2、通讀全文，熟悉內容，理清層次，思考問題：

（1）全文圍繞一個“春”字，文章可分幾個部分？標題、開頭、結尾之間有何聯系？

（2）第二部分是重點部分，作者采取怎樣的順序描述的？？

（3）作者是怎樣經過細致觀察，抓住事物的特點，生動而逼真地描繪了這萬姿千態的“春”的？他寫這篇文章主要抒發哪些感情呢？

以上導讀安排僅是讓學生了解閱讀這一類文章如何著手及必須抓的幾個主要問題。

（二）讀中講

1、精讀重點部分（第二部分）。教師講析三個問題：

（1）結合課后“思考和練習三”分析幾個畫面、層次的安排，講清描述景物采用“總分順序”的方法和作用。（其他幾種記敘順序也宜點明）

（2）讀“春草圖”的四句話，從“作者從哪些方面寫春草的？哪些詞用得特別好？春草有何特點”等方面分析。

（3）再讀“春風圖”有關內容，講清作者怎樣借助其它事物寫出無形無色的溫暖、芬香、和悅等特點的。

2、細讀關鍵部分。（第三部分）講析兩個問題：

（1）作者在這部分運用排比句式，連設三個比喻，這“三喻”中的聯系和區別，春天的三個特點及為何按這樣的順序排列。

（2）這部分作者所要表達的感情。

以上精講內容安排的依據是：一從本單元“共性”和本文“個性”出發，二從“舉一反三”的需要出發，三從初一學生的實際水平出發。

（三）讀中練

1、練朗讀。朗讀是本篇的重點訓練項目，要反復吟誦，在吟誦中理解作者的感情。體會本文用詞造句的妙處。

2、練字、詞、句。

（1）正音：漲藏散釀巢暈蓑

（2）辨詞：朗潤趕趟兒醞釀呼朋引伴賣弄宛轉應和黃暈舒適花枝招展

（3）散文十分講究詞語錘煉，本文有不少特別凝練、形象的“字”，找出來指出其妙處。如“小草從土里鉆出來”的“鉆”字，“小草兒也青得逼你的眼”的“逼”字等等。

（4）散文常用一些疊字，本文疊字很多，指出其結構上的特點及在表達上的作用。

（5）結合課后“思考和練習四”找出本文的比喻句并指出其作用。

3、練分析思維

（1）對照教師“春草圖”、“春風圖”的分析，學生自行分析“春花”“春雨”“春人”等畫面。

（2）文章的中心究竟是什么呢？這一篇描寫“春”的散文和其他一些寫“春”的文章有哪些不同呢？

練的形式多種多樣，什么時候練什么內容教師可隨機應變，但萬變不能離其宗，基礎知識不能忽視，基本技能不能放棄，聽、說、讀、寫全面兼顧，同時還要根據這類課文的特點及本課的“個性”，這就是以上只提供訓練內容、不提供形式的原因。

（四）讀后比較綜合

1、把本文和《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》、《濟南的冬天》結合起來。

比較其異同。綜合其“共性”，求得其規律。可口頭比較也可列表式比較。

2、把本文和課外類似散文相比較，進一步求其規律。

以上步驟頗為重要，學生是否能找到這一類文章的“共性”和“個性”，求出其規律，是能否“舉一反三”的關鍵。

（五）讀后發揮想象

在熟悉課文的基礎上，讓學生想象的翅膀飛騰起來。

1、讓學生熟悉自己周圍的景色，展開豐富的想象，口述自己所思。

2、安排時間，帶學生走出校門，幫助他們對自己身邊的景物進行仔細觀察，抓住特征，進行描述。此類作文可教師命題也可自由命題。

這一步的目的以讀促寫，讀寫結合發揮學生的創造力。同類型文章也完全可以這樣做。

重點提示：

多種修辭手法的運用，不但增強了文章的感染力，同時也使作品語言有高度準確的概括力。

描繪的細：“春草”圖中，春草旺盛的生命力──“鉆”，寫它的色彩──“綠”，寫它的質感──“嫩”、“軟綿綿”，寫它的覆蓋面──“一大片”、“滿是的”，寫人在草地上游玩的快樂，寫風的助興。細筆細繪，具體形象，使人有親眼目睹親身所歷之感。

描繪的立體：“春花圖”中，先寫樹上的繁花似錦，次寫樹中昆蟲是喧鬧，再寫樹下遍地的野花；寫眼前的花兒爭春，又寫想象中樹上結的果實；寫花的色彩，又寫花的甜味；明寫野花像眼睛、像星星眨呀眨，暗寫風與太陽。這樣，動靜結合、色味結合、虛實結合、高低結合、明暗結合，繪出一幅色彩鮮艷、春意盎然的立體感極強的圖景。

描繪的方法多樣：擬人“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”……寓花樹、萬物以人的表情、動作、感情，生機更為盎然。用比喻的手法，“像火”、“像眼睛”……具體生動，以形象喻色彩，色彩更為鮮明。

描寫的語言優美，極富表現力。選詞準確精當。“朗潤”，準確描繪出春天山景的明朗、潤澤的樣子。“蜜蜂嗡嗡的鬧著”，一個“鬧”字，既寫出了蜜蜂爭先恐后，又呈現出一派喧囂沸騰的熱鬧景象。大量的使用疊音詞，既沒讓讀者感到詞藻的華麗和人工的雕飾，又恰到好處的突出了春天的特征。“春草圖”中的“偷偷”表現了小草在人們不易察覺的情況下，無聲無息的生長的動態；“嫩嫩”寫出了初生小草的鮮嫩可人；“綠綠”則為小草著上了一層鮮亮悅目的色彩。

全文圍繞一個“春”字，寫出了春天未來到時的盼春心切，繼而又對春回大地之后呈現的盎然生機的欣賞和贊美，巧妙地向讀者傳達出春天帶給人們的不光是新的氣象，更是催人奮進的勇氣和對美好幸福生活的向往這一深刻含義。

難點提示：

文章結尾的三個比喻各突出了春天的哪些特點？

第一句“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著”，象征著勃發的生機，突出了一個“新”字；

第二句“春天像小姑娘，花枝招展，笑著、走著”，象征著春天的婀娜多姿，突出了春天的“美”；

第三句“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”，象征青春的活力，給人以“力”的美感。

《春》教學反思

《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。在教學設想中，首先理清了本文的內涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。

在教學設想中，首先理清了本文的內涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從字方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的學習，個人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力。

所以在教學中設計了兩課時：一是品讀課；一是背讀課、意在使學生學有所得、得到一種能力，得到一種欣賞文學的方法、

在教學過程中，也發現了在起初的教學設計中的一些問題：一、品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。如能做以下的調整、細化則更好，學生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀活動效果更好。二、在進行問題設計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學生的思路發生了偏斜。不易于課堂練習的進行。所以在設計時一定要細心。三、品讀活動中的理解活動，兩個問題的設計偏難。

在教學過程中也有兩個問題：

一、對時間分配不夠合理，教學流程有點澀。不夠順暢。

二、教態不美，缺少活力，及對學生情緒的激活和調動。壓制了學生的積極的情感。

初中語文教案合集模板 篇8

教案示例

一、教學目標

（－）知識教學點

l．正確理解文中的難詞、難句，了解文意。

2．進一步體會文言虛詞“也”“而”的作用。

3．鞏固對“駢散結合”句式特點的理解。

（二）能力訓練點

1．引時學生反復誦讀、感受優美的語言，力求熟讀成誦。

2．扣住“文眼”認真思考，理解文章主旨。

3．引導學生發揮想像，再現美文的意境，由此體會文章所構造的優美意境。

（三）德育滲透點

讓學生懂得并學會在受到挫折不幸時，應持積極樂觀的人生態度，具有曠達的情懷。

（四）美育滲透點

引導學生感受本文流暢婉轉，抑揚錯落的語言風格，激發學生熱愛祖國的語音。

二、學法引導

本文的語言代美，適于反復誦讀，在誦讀中體會語氣、語調，再現文章所構造的優美意境。主旨的理解，要通過找關鍵句，分析作者情感脈絡來完成。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

l．正確理解文章意思，體會本文婉轉化美的語言特點，欣賞作者構造的優美意境，這一學習重點，主要在反復誦讀中感悟。

2．理解作者在文中，寫“醉”是表象，寫“樂”是實質，以“醉”寫“樂”的用意，是學習的難點，教師作適當分析后領會。

3．歐陽修的“山水之樂”，為什么不是他消沉墮落的表現，而是他曠達情懷，積極的“與民同樂”的思想的體現？這一疑點需要教師聯系作者寫作背景，作此補充介紹，分析來解決。

四、課時安排

1課時。

五、教具學具準備

錄音機，投影儀

六、師生互動活動設計

1．學生利用工具書，書下注釋，自學文章，讀懂文意。

2．教師介紹“而”“也”在文中的作用，它們在表達語氣，情感方面的幾種情形，指導誦讀，體會意境。

3．教師設計思考題，幫助學生理解“難點”消除“疑點”。

七、教學步驟

（一）明確目標

了解文章，感受精美的語言，感悟優美的意境，理解文章主旨

（二）整體感知

歐陽修早年曾協助范仲淹（北宋仁宗時任參知政事，相當于副宰相）革新政治，觸動了保守派大官僚們的利益，遭到嫉恨，被貶滁州。這篇文章是他任滁州太守時寫的。他仕途坎坷，有志難伸，于是寄情于山水，與民同樂。他雖被貶滴，卻不消沉，他把滁州治理得政治清明，人民生活安樂。他自號“醉翁”文中多次提到“醉”字，其實“醉”是表象，“樂”是實質。他的志趣，不只是在山水之間，更是在一州人民，他是因百姓的生活安樂而樂。他始終是清醒而自豪的。

（三）教學過程

1．由對成語“醉翁之意不在酒”的介語，引入課文。

2．學生自學課文，利用工具書，書下注釋，了解文章大意。疑難字、詞、句提出來，同學討論，明確。

3．指導誦讀

（1）聽朗讀錄音，學生輕聲跟讀。

（2）教師介紹“也”“而”在文中的用法，在此基礎上，學生反復朗讀，體會本文的語言美、意境美。

先引導學生完成課后練習一的朗讀訓練，提高對文言虛詞“也”、“而”的認識，接著朗讀全文，要求邊讀邊揣摩語氣。

本文共用21個“也”字，語氣不盡相同，大致有以下幾種情況（1）陳述（用于描述景物）

（2）肯定（用于介紹人名）（3）感嘆（用于直抒胸臆）。若將本文細加揣摩，描述景物之

“也”，應有陶醉語氣，介紹人名之“也”，應是得意語氣。《朱子語類》卷三十九載，歐文公多是修改到妙處，頃有人買得他《醉翁亭記》原稿，初說，“滁州四面有山”凡數十字，末后改定，只曰：“環滁皆山也”五字而已。原說是陳述句，改句則陳述中有感嘆，有陶醉山水間之意。又如“作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也”，其實是暗示命名的深意，也表達了作者得意的心情，若將它改為“作亭者山之僧智仙，名之者太守”上述的意味則消失殆盡了。

本文還用了25個“而”字，讀時要分辨輕重，凡表示轉折或遞進意味的，都要重讀。凡連接詞語而有調整節奏作用的，則可輕讀。

朗讀時還要注意駢散結合的特點，注意節奏的緩急，語調的高低。

4．思考下列問題（投影），理想文章主旨。

本文以“醉”“樂”二字提摯全篇。“醉”是事物的現象；“樂”是事物的本質。“醉”“樂”二字都是借“醉翁亭”說出，全文脈絡十分清楚，試根據你的理解填空：

（1）開頭一段介紹了醉翁亭，它包含兩個銜接得十分自然的層次；前一層介紹 ；后一層介紹 ，其中跟文章脈絡關系最為密切的是“ ”這句話。

（答案：（l）開頭一句話含兩個層次：前一層次介紹醉翁亭的環境美；后一層次介紹醉翁亭的得名，其中跟文章脈絡關系最為密切的是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”。）

（2）中間兩段描寫醉翁亭的景色，也可以分兩層；第一層寫 ，先用“ ”一詞領起，后用“ ”總收一筆。第二層寫，先用“ ”一詞表示這一層的內容跟前一層是并列的，然后依次寫了 、 、 和 四項內容。這四項內容是為結尾“ ”三個字作鋪墊，又以“太守醉”一句照應第一段“ ”這句話。

（答案：（2）中間兩段描寫醉翁亭的游樂，也可以分為兩層：第一層寫山間朝暮四季不同景色之樂，先用“若夫”一詞領起，后用：“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也”總收一筆。第二層寫太守眾賓、游人之樂，先用“至于”一詞表示這一層的內容路前一層是并列的，然后依次寫了滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉四項內容。這四項內容是為結尾“太守醉”三個字作鋪墊，又以“太守醉”一句照應第一段“太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也”這句話。）

（3）結尾部分也可以分為兩層，第一層寫 ，第二層寫 ，這兩層中間用“ ”一詞表示語意的轉換。結尾部分用“ ”這句話，把“醉”和“樂”統一起來，點明了全文的主旨。

（答案：（3）結尾部分也可分為兩層：第一層寫宴會散、賓客歸、禽鳥樂的情景：第二層寫人“不知太守之樂其樂”，這兩層中間用“然而”一詞表示語意的轉換。結尾部分用“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也”這句話，把“醉”與“樂”統一起來，點明了全文的主旨。

5．教師小結

第一段 寫醉翁亭的自然環境和命名緣由。解釋“醉翁”及“醉”的意義時轉入對寫山水之愛，點出“樂”字。

第二段 寫山間朝暮和四季的景色。仍點“樂”字。

第三段 寫滁人、賓客、太守游山的情形。仍與“樂”有關。

第四段 寫宴罷歸去情形，并點出作者名姓，仍點到“樂”而“樂”中又嵌入兩上“不知”暗示作者心曲。

由此縱觀全文，“樂”字貫穿全篇始終，“樂”是全篇“文眼”，主旨之所在。

（四）總結、拓展

本文通過對醉翁亭秀麗風光的描寫和對游人之樂的敘述，表達了作者對美好山川的熱愛和與民同樂的情懷，抒發了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁懷的復雜感情。寫景和抒情相結合，文字簡練而生動句式錯落有致。

文中“山水之樂”不能看作是作者消沉墮落的表現。因為，本文描摹山水，抒寫游宴，看似作者在政治上遭受挫折后的沉淪表現，實質上，作者筆下如此美妙的勝景，抒發的自得其樂的陶醉之情，是“醉翁之意不在酒”，勝景、享樂折射出來的是作者治滁的政績，是積極從政的結果，是“與民同樂”的積極思想。

（五）布置作業

誦讀課文，熟讀優美的寫景佳句。

（六）板書設計