兒童發展心理學讀后感|兒童發展心理學讀后感(范本10篇)

兒童發展心理學讀后感(范本10篇)。

▲ 兒童發展心理學讀后感

發展心理學研究個體從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命過程中心理發生發展的特點和規律。

這是不是說明，個體從受精卵到出生之前就已經具有了一定的心理呢？至少胎兒發展到后期應該是有部分的心理的。或許這段時間的心理由無到有也是人類心理進化的縮影呢。

心理學是研究心理活動和行為的科學。

我國心理學家張春興認為：“心理科學是超科學的科學”。因此，在進行心理學研究時，人們首先把注意力集中在人的外部行為上。

行為與心理的關系：首先，人的行為很明顯要受到心理活動的支配。外部行為乃是人的心理活動的直接表現，認知、情感、意志等心理過程及整個人格對行為又有很大的影響。其次，人是有意識的高等動物，人的心理非常復雜，人們可以有意識地掩蓋自己的某些心理活動，甚至表現出一些與內心不符的外部假象。最后，人的心理的復雜性、外部行為的多變性并不能使心理活動成為神秘莫測、不可捉摸、無法研究的東西。

通過比較長的時間，全面系統地觀察或借助儀器分析，我們仍然可以對一個人的心理有所理解。

對于心理的認識，以及對于意識與行為之間的關系，心理學家（至少是中國的）比較遵循唯物主義的觀點，認為大腦是心理的物質基礎；認為行為是意識的外顯表現；認為心理可以分析。但是以我的觀點看，認為心理是由物質決定的或者過度神秘化心理（靈魂），都不是很全面。心理之中，既有有生物基礎的部分，也有一些部分是物質之外的。

如果把心理活動分成不同層次，在不同水平上加以研究，心理學可分為實驗心理學、生理心理學、發展心理學、認知心理學、人格心理學、社會心理學、理論心理學等。如果把心理學按其應用范圍加以研究，心理學又可以分為教育心理學、臨床心理學、工業心理學、商業心理學、醫學心理學、法律心理學、軍事心理學等。

我們心理咨詢行業的各種“大師”的課程，放在這個體系中，寥若星辰。

人的個體發展離不開種系的發展。所謂種系心理發展，指的是從動物到人類心理演變的過程。這個過程包括兩個過程：一個是動物心理的進化過程，一個是人類心理的進化過程。

廣義上來說，發展心理學是研究種系和個體心理發生與發展的科學。狹義發展心理學就是個體發展心理學。

現今人類的心理必然有動物心理和早期人類心理的遺存，這部分就是集體潛意識。

▲ 兒童發展心理學讀后感

利用假期時間，我細細品讀了《兒童發展心理學》這本書，從中受益非淺，或多或少給我一點點啟發，它讓我對兒童心理發展的規律有了更加深刻的認識，對我的小課題研究提供了很大的幫助，在今后的教育教學中建構了理論基礎。

本書主要介紹了撒播智慧種子的播種季節。本書不僅讓讀者對兒童發展心理學有了比較直觀的基本認識，同時也為下兩篇有關兒童發展心理學的具體內容作了鋪墊。例如：孩子從幼兒園進入小學，社會角色發生重大轉變，開始承擔“學生”的責任，核心活動由“游戲”變為“學習”。學習環境和作息習慣的改變，導致了一部分學生生活上的不習慣，兒童發展年齡階段任務的不同，導致了一部分學生心理上的不適應。一年級學生雖然對學習充滿好奇，但持久性不強，自控能力較差。學前教育的差異，會給學生帶來學習能力和學習效果的差異。學生對師長的依賴性特別強。伙伴間交往以“玩”為主題，在接觸群體規范，學生經常會出現“違規”和“告狀”現象。三年級開始，學生從兒童期轉入少年期，自我意識和獨立性要求明顯增強，各方面能力發展較快。學科學習的難度和強度的增大，造成了一部分學生對學習生活的不適應，作業拖拉，成績退步。學生的學習興趣開始分化，學科偏愛的形成，也促進了其個性和愛好的逐步顯現。三年級學生的集體主義觀念增強，隨著生活范圍的擴大，學生的好奇心進一步增強。

心理健康干預指在確診的基礎上，采用一系列適合學生的心理治療方法對學生心理問題及行為進行矯正的過程。對于不同層面的心理問題，可以采取不同的干預方法……如果能細心觀察，并提前發現一些普遍性、可能導致學生們心理問題發生的事，我們完全可以對此進行集體的預防性干預。心理健康教育越早越好，別等問題嚴重了才想辦法。例如：我校設立了“心理廣播站”，每周三對全校進行各方面的心理輔導，開展了主題教育“我是最棒的”，挖掘學生“分數”以外的能力，使其重拾信心。學校又開展主題教育“調整心態迎接考試”對學生考前心態調整進行干預指導。指導學生正確對待E時代可能造成的'一些不良的心理健康隱患，開展了集體指導講座“沉溺網絡的危害”，指導學生正確使用網絡進行學習交流等，而不是沉溺于網絡游戲虛度年華，指導家長改變錯誤的教育觀念與教養方式。這些不同的主題教育都是根據學生不同時段可能發生的不同問題進行有意識的集體預防性干預途徑，這些特定的集體干預內容，可以在不同時段疏導學生的心理，防范于未然，則能大大減少問題行為的發生。

教育部對中小學心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。目標中強調的是：面向“全體”學生、使學生“全面”發展。這對教師提出了很高的要求。為了達成目標，我們教師除了要從態度上重視心理健康教育工作以外，還要加強心理健康教育的實踐性與實效性。

▲ 兒童發展心理學讀后感

發展心理學教學計劃

教學目標：

1. 了解發展心理學的基本理論和研究方法；

2. 掌握發展心理學的研究對象和研究內容；

3. 深入了解嬰幼兒期、兒童期、青少年期和成年期各個階段的發展特點和心理問題；

4. 具備進行發展心理學研究和實際應用的基本思路和方法。

教學內容：

一、發展心理學概述

1. 發展心理學的研究對象和研究內容；

2. 發展心理學的歷史和發展進程；

3. 發展心理學的基本理論和研究方法。

二、嬰幼兒期

1. 嬰兒的感覺、知覺和運動發展；

2. 嬰兒的認知和語言發展；

3. 嬰兒的情感和社會性發展。

三、兒童期

1. 兒童的認知和思維發展；

2. 兒童的情感和社會性發展；

3. 兒童的身體發育和運動發展。

四、青少年期

1. 青少年的身體和性格發展；

2. 青少年的認知和思維發展；

3. 青少年的情感和社會性發展。

五、成年期

1. 成人的身體和心理發展；

2. 成人的情感和社會性發展；

3. 成人的認知和思維發展。

教學方法：

1. 講授：通過講解教材、講解例子、授課PPT等形式向學生介紹發展心理學的相關內容；

2. 個案分析：通過案例分析的方式深入探討發展心理學中的一些典型問題，幫助學生理解和應用發展心理學知識；

3. 研討：通過學生研討和討論的方式促進學生的思考和交流，同時也能提升學生的學習興趣和參與度；

4. 實踐：通過實驗、觀察、問卷調查等實踐方式，幫助學生切實感受發展心理學的相關內容，提高學生的實踐能力和研究能力。

教學評價：

1. 平時成績（40%）：包括考勤、課堂表現、課堂作業等；

2. 期中成績（30%）：包括小測試、報告等；

3. 期末成績（30%）：包括期末考試、論文等。

教學參考書目：

1. 美國心理學會.（2015）. 《美國心理學會教材——發展心理學》. 北京：人民教育出版社.

2. 鄭英.（2015）.《發展心理學》. 上海：上海人民出版社.

3. 翁燕.（2013）. 《兒童心理發展教程》. 北京：北京師范大學出版社.

4. 霍華德.（2012）. 《青少年發展心理學》. 北京：北京出版社.

5. 陳穎.（2014）.《成年心理學》. 上海：上海人民出版社.

教學心得：

發展心理學是心理學中的一個重要分支，它主要研究人類從出生到老年不同階段的心理發展規律、心理問題和心理干預，涉及到多個知識領域，如認知、情感、社會、生物、遺傳等，對于理解人類心理各個方面的變化具有重要意義。

本次教學計劃主要介紹了發展心理學的相關內容、課程目標、教學內容、教學方法、教學評價和教學參考書目。在教學中，我運用了講授、個案分析、研討、實踐等多種教學手段，積極引導和激發學生的學習興趣和參與度，切實提高了教學效果。

當然，在教學過程中也遇到了一些困難，如如何激發學生的學習興趣、如何讓學生更好地理解和應用發展心理學知識等。為此，我在授課中靈活運用案例分析、小組討論等方式，充分發揮學生的主觀能動性和獨立思考能力，幫助學生更好地理解和掌握發展心理學的相關知識。

總之，發展心理學教學計劃的設計需要結合學生的實際情況，注重教學方法的多樣性和教學手段的創新性，不斷提升教師的教學能力和教學水平。

▲ 兒童發展心理學讀后感

看了一下大家的讀后感，很多都是概況一下論文的內容，大同小異，當然了，也學到了很多同學的思路，的確有點收獲的，下面說說我的讀后感吧，也是一些概括，不過很多人說過的就省略一點了，《進化發展心理學》讀后感 45號黃霖。文章想介紹進化發展心理學，但這個相對生僻的概念不容易一下就讓人理解與接受，而進化心理學已經是比較為人所知的領域了，就是說，在本文章中，進化發展心理學的提出是建立在進化心理學的基礎之上的，文章先介紹進化心理學也體現了這一思路。既然是建立在進化心理學之上，那么進化發展心理學觀點的提出就自然的會與進化心理學的觀點相對比。

就如進化發展心理學中的第一個基本觀點就是：研究進化的、漸成的程序的表現。這個就是保持了進化的觀點，而第二第三個觀點強調童年期，這就是對進化觀點只強調成年的不足做了補充，而觀點四更在生命各階段體現了其觀點，更突出了發展的概念。總的來說，感覺進化發展心理學的觀點就好像名字一樣，很大程度上是將進化的理念放到了人的各個階段，但不是一味的機械的結合，也有反駁之前觀念的東西。基本理論之后就是研究領域，因為進化發展心理學也強調了環境的作用，就顯得比傾向于基因決定論的進化心理學更加全面，而研究的領域也加入了“父母的投入”，這也是一個創新了吧，其他的就好像和進化的概念有重疊，但領域的重疊不代表思想的重疊，畢竟是新的，不會和以前的一樣。最后就說說這篇文章中好玩的理論吧，有句原話是：“越老的男性喜歡越年輕的女性”。以及其他的關于理想伴侶的性別差異的理論比較好玩吧。還有就是抑制的性別差異，但這個好像和現實不是太一樣勒，搞不好是基因的作用在現代社會不那么強烈了。

▲ 兒童發展心理學讀后感

第一章 學前兒童發展心理學概論

一、情境創設，引出“心理”，激起興趣

創設一個情境：同學們，上課之前老師想問問各位，你們覺得小朋友是什么樣子的？和我們有什么不一樣？我們該如何對待他們？（引導學生討論）

師生小結：正是因為幼兒和我們的不一樣，所以我們才需要學習學前兒童發展心理學，了解兒童、掌握正確的兒童觀，才能在以后的幼教生涯中科學引導、教育兒童

二、學前兒童發展心理學的研究對象

1.什么是學前兒童發展心理學？

學前兒童發展心理學是發展心理學的一個重要組成部分。是指專門研究學前兒童時期的心理活動特點與發展規律的科學。

2.學前兒童

廣義：0-6歲（0-1個月：新生兒；1-12個月：乳兒；1歲-3歲：嬰兒；3-6歲：幼兒期）

狹義：3-6歲 3.心理發展

心理發展：廣義（種系、種族、個體）

狹義——個體心理發展

心理：人腦對客觀物質世界的主觀反應（認知、情感、意志）

心理問題：心理具有物質基礎——人腦（eg,呼吸需要肺）；心理具有主觀能動性；心理具有發展過程；

4.發展的研究主題

發展的連續性和階段性（樓梯） 發展的普遍性和差異性 發展的生物性和社會性 發展的機械論和機體論

三、學前兒童發展心理學的研究方法 橫向設計：“別人家的孩子” 縱向設計：“你以前” 觀察法： 訪談法： 問卷法： 測驗法： 實驗法：

四、國外學前兒童發展心理學發展簡史 1.準備階段（發現兒童） 古代的兒童觀

（1）原始社會：兒童是氏族或父母的公共財產，可以任意處置。

（2）古希臘、羅馬：不注重兒童的地位和權利 ，兒童任然被普遍地認為是父母的私有財產 。

古希臘時期出現了許多思想家教育家提出了相對積極的兒童觀與兒童教育思想。

A：柏拉圖：認識到了游戲在兒童生活中的意義

B：亞里士多德：要求制定法規，禁止暴棄嬰兒對兒童生長發育的年齡進行了分期，并要求遵 循自然施教

C：昆體良：充分認識到了童年期的重要性，還認識到了兒童的差別，要求因材施教

（3）中世紀：深受宗教神學的影響。這個時期的兒童教育，充斥著懲處與體罰，認為兒童就是小大人。流行“原罪說”(originalsin)和“預成論” (predete -rminatiotheory)。

（4）文藝復興時期 ：人們開始重新審視人的價值。兒童觀也從傳統社會的從屬關系中解放了出來，認為兒童是自由而具有發展可能性的存在。 這一時期出現了伊拉斯謨、蒙田、夸美紐斯等杰出思想家。 近代的兒童觀（17世紀）

（1）洛克 [英]：在《教育漫話》中大力倡導“白板說”，宣稱兒童的心靈好比“一張白紙或一塊蠟”，后天的一切觀念都是經驗在心靈上刻下的印跡。 （2）盧梭 [法]：在《愛彌兒》中充分闡述了尊重兒童及兒童期的價值，并認為應該珍視兒童短暫的童年生活，承認兒童的發展由內在機制控制，必須讓兒童按“自然”的進程去發展。實現了兒童觀歷史上的以兒童為中心的“哥白尼式的革命”。

（3）杜威 [美]：認為兒童是未成熟的個體，預示著兒童具有發展的潛在能力，需要教育而適應社會生活，兒童的興趣應是教育的起點，興趣是統一的活動。同時，兒童思維具有相對性，兒童的教育也應該具有統一性和完整性。 （4）裴斯泰洛齊 [瑞士]：近代科學心理學誕生后，他興起了“教育心理學化”運動 ，注重探討如何順應兒童的本能興趣，讓兒童發揮主動性，更好地從經驗中學習。這一運動促進了社會對兒童、對兒童心理以及兒童個性的關注和研究，豐富和發展了對兒童教育的理解。

（5）達爾文[英]：根據長期觀察自己孩子心理發展的記錄，撰寫了《一個嬰兒的傳略》。這是兒童心理學早期的專題研究成果之一，它對推動兒童心理發展的傳記法研究有重要影響，并為兒童心理學的產生作好了直接的準備。

2.近代產生階段（研究兒童）

標志：學前兒童發展心理學的誕生《兒童心理》（德國，普萊爾） 派別：美國、德國、法國

3.分化與發展階段（繁榮，百家爭鳴）

4.演變增新階段

5.新進展

五、我國學前兒童發展心理學概況

代表人物：孔子；陳鶴琴（中國幼教之父）《兒童心理之研究》中國第一部兒童心理學教科書。

六、總結

師生共同總結，利用回顧的方式將本節課重點內容進行梳理

▲ 兒童發展心理學讀后感

下班了，伴隨著同事們關門鎖門的聲音，靜下心來，結合自己近年來與心理學接觸的有限經歷，以及最近閱讀《發展心理學》第一章《畢生發展緒論》的有限心得，提煉出“從盲人摸象到睜眼觀象”這個自認為還算形象的題目。

因為從事婦女兒童工作的原因，斷斷續續接觸到一些與心理學有關的書、人、事、物，東一榔頭西一榔頭，腦海里星星點點記錄下或模糊、或碎片的概念，就象盲人摸象般，覺得心理學是張德芬、是家排、是心理動力學、是海藍博士、是曼陀羅、是海靈格、是催眠……這個領域的知識始終是一團亂麻，和完全不懂的人還敢白話兩句，在專業人士面前只能噤若寒蟬。

今年2月下旬從朋友那里得知景老師去年組織了一個《發展心理學》的主題閱讀群，大家通過共同學習竟然意猶未盡，紛紛建議“重走長征路”，感到既好奇又興奮，立即購書入群。按照要求僅讀了1個章節便有了豁然開朗的感受，心理學這頭“大象”一下子立體起來，原來不是“扇子”，不是“柱子”，更不是“一堵墻”。“畢生發展”是考察個體在生命歷程中行為的發展、變化和穩定模式的學科領域。這本被北大心理系選中作為教材的大部頭，以全面的視角，按照時間發展順序縱觀個體從產前階段到成年晚期和死亡的發展過程，其完備、條理的編書特點極其符合自己的學習口味，雖然專業性很強，但讀起來充滿了樂趣感。

當然，由于零基礎，底子太薄，專業術語前面讀后面忘，邏輯分類前面記后面丟，年近半百怎么也無法與青春年少的好時光攀比。只有一個辦法，就是重復讀，擠時間將前30頁品讀了3遍，每一遍都有新發現、新理解和新風光。

盡管如此，依然感覺沒有讀透，好在這是緒論，很多內容在后面的章節都會展開來講，相信隨著課程的不斷深入，在景老師的引領以及各位學友的共同參悟下，《發展心理學》會滿足自己的諸多期待。

▲ 兒童發展心理學讀后感