“一千個讀者當中有一千個哈姆萊特”，我就是其中之一。《哈姆萊特》以劇本的形式，向我們講述了一個丹麥王子為父親復仇的故事。這本書打動我的不僅僅是一個精妙的故事，更多的是那些令人深思的哲學問題、情感深邃的詩歌、以及哈姆萊特和奧菲利亞那若有若無、虛幻縹緲的愛情。

他，本該是一個幸福的王子。他有著卓越的天賦，至高無上的理性和純潔的愛。然而，一次與鬼魂的對話，讓他發現了父親的私絕非意外，而母親與叔父喜結連理更讓哈姆萊特十分痛心。

就這樣，現實的憂郁和內心的悲憤迫使他走上了為父親報仇的道路。

在我心中，哈姆雷特是一個堅定、勇敢和睿智的戰士。他在得知真相起，就下定決心為父親報仇。面對日益黑暗的現實，他沒有選擇逃避，毫不猶豫地堅持自己的信仰。

他精心安排了一出話劇，讓心里有鬼的叔叔暴露自己的恐懼，探索事情的真相。他耿直正義，重用霍拉旭這樣無名無利的大臣為自己的行動鋪路。對于母親喪失節操的錯誤他毫不避諱，努力勸說母親對自己的良心進行懺悔。

最讓我感動的是，為了實現為父親報仇的愿望，他毅然放棄了自己的愛。我相信，哈姆萊特是愛奧菲利亞的。“你可以疑心星星是火把；你可以疑心太陽會轉移；你可以疑心真理是謊話；可是我的愛永遠沒有改變……”為了完成使命，他假裝變成了一個瘋子。

奧菲利亞問他是否愛他。他說這是一次，并告訴了世界上丑陋和令人失望的現實。最終也沒有做出正面回答。他得知墓下埋的是奧菲利亞，他情緒激動奮不顧身跳下墓中要求為奧菲利亞陪葬。

“四萬個兄弟的愛合起來，還低不過我對她的愛”，簡簡單單的一句，讓我感慨萬分。在我心中，哈姆雷特是一個忠誠于愛、執著、勇敢的年輕人。

這本書還令我著迷的是其精妙絕倫的詩歌語句，包含哲學氣息，引人深思。生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題。在跨越千年的今天，仍然是一個值得我們深思的問題。

物欲橫流的社會里，人們的思想變得松弛昏懶，目的心日益強烈，生活做事不簡簡單單憑著喜歡熱愛而一味地追求，追求一些美麗易碎的幻影，生命的重量也無需多言。當我們睡著的時候會做什么樣的夢？

★ 哈姆萊特讀后感

[教學目標]

一、閱讀整個劇本，在了解全劇內容基礎上、品味本文詩化的語言、理解人物語言對表現人物性格的作用。

二、揣摩人物語言個性化特征，體會人物內心情感。

三、通過配音和排課本劇，激發學習興趣，提高藝術審美能力。

[教學設想]

一、安排課前預習，閱讀全劇劇本，以了解本課在全劇中的作用。

二、課前反復閱讀，體會作品詩化的語言和人物內心情感，為課上配音和排課本劇做準備。

三、安排兩課時(最好連堂課)。

[教學過程]

一、導入。

人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學史上更是留下許多讓人扼腕長嘆的悲劇故事。誰來為大家舉例?

教師歸納：梁山伯與祝英臺、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉……

同學多舉的是愛情悲劇，除此以外還有哪些?大家可知道莎士比亞著名的四大悲劇是哪四部?

教師歸納：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》。其中又以《哈姆萊特》最為著名。這是一部五幕劇，請同學簡要了解劇情。

二、明確：第一幕：老王鬼魂顯現，告知哈姆萊特自己是被克羅迪斯害死的，這是復仇的緣起。第二幕，國王克羅迪斯心懷鬼胎，派原為哈姆萊特之友的羅森格蘭茲等人對他展開試探。第三幕：克羅迪斯進一步利用哈姆萊特的戀人奧菲利婭對哈姆萊特試探的同時，哈姆萊特佯裝瘋癲，通過俳優所演的戲證實了克羅迪斯的惡行，并為復仇誤殺了正在偷聽的弄臣波格涅斯。第四幕：克羅迪斯為除后患，迫哈姆萊特去英國，欲借英王之手將他殺死，反被哈姆萊特抓住機會，假英王之手殺死了派去監視他的朝臣，返回丹麥。第五幕：奧菲利婭憂傷而死，其兄雷歐提斯與哈姆萊特比劍。哈姆萊特在王后誤服毒酒而死、雷歐提斯當眾揭露國王害人陰謀后，將國王殺死，自己也中劍而亡。

三、戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術形式，它主要通過劇中人物臺詞來體現和推動情節發展，而情節又是人物性格發展的歷史——是由人物與人物、人物與環境之間的相互關系和作用而產生的人物的行動和事件。借助于臺詞來把握戲劇情節是我們學習戲劇的主要方式。但由于人物對話多，有時讀完后情節不能清晰地呈現在讀者腦中，而分析人物間關系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。請同學們根據劇本出場人物提示和課前自讀，說說本劇中的人物關系。

明確：哈姆萊特和克羅迪斯名為叔侄，實為仇人;哈姆萊特和葛忒露德雖是母子，但又有母嫁仇敵的隔閡。

克里迪斯和葛忒露德原為叔嫂后為夫婦，二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。

另一個家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關系錯綜復雜。

波洛涅斯既是國王幫兇又是哈姆萊特摯愛的女友的父親。

奧菲利婭摯愛哈姆萊特又與父親有骨肉親情。

雷歐提斯本是哈姆萊特朋友，后又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。

由此可見，主人公哈姆萊特的復仇事件是被放置在一個錯綜復雜的極為矛盾的環境中，他既擔負著復仇的使命，又承受著親情、愛情、友情等復雜感情的折磨。同學們在朗讀他的臺詞時要深深體味他矛盾的感情，體會他的復雜情緒。

四、利用多媒體，觀看話劇片段(節選相關內容，放時隱去聲音，為學生配音留有余地)，請兩名同學為哈姆萊特和奧菲利婭配音。

請同學們為二位配音者點評，教師相機進行朗誦指導。然后放原劇作配音(最好是孫道臨的)從語氣語感、節奏的把握等方面找差距，為進一步品味作品詩化的語言，體會人物的思想感情。奠定基礎。分析后，可抓住學生躍躍欲試的心理，選幾組同學即興配音，互相點評。

五、布置作業：從課后的“理解鑒賞”四道題中任選二題，為下節課討論作發言準備。

★ 哈姆萊特讀后感

《哈姆萊特》讀后感2000字

篇一

近日，我看了莎士比亞所作《哈姆萊特》，它是由五幕悲劇組成的。在這位戲劇大師莎士比亞的幾部悲劇中間，《哈姆萊特》是最撲朔迷離的，也是最富有哲理性的。其中如父王為惡叔所弒，王位被篡，母后與兇手而婚，王儲試圖復仇而裝瘋等基本情節。十分吸引我，卻又十分悲慘。

這復仇的火焰源起于國王的陰謀。克勞狄斯國王為了爭奪先王的王位、王冠與王后，竟不念手足之情將毒藥倒入先王的耳腔，謀殺了先王，得到了一切。國王所編的謊言使鬼魂遲遲不能消散。于是，哈姆萊特王子決定替父報仇，安息游蕩人間的鬼魂，因為他多次錯過機會，最后雖然殺死了國王，卻也死在了同樣是替父報酬的雷歐提斯的劍下。

愛情的忠誠與背叛或許是復仇的另一大因素。哈姆萊特也曾想大聲喚醒這個背叛了父親的王后，讓王后意識到自己所犯下的罪錯。在擊劍中，她代飲毒酒而死去。王子雖然在復仇的時候曾讓奧菲莉婭萬般傷心，然而，在心上人即將下葬的時候，他也曾止控不住心中的悲傷，傷痛不已。即使是復仇的不得已也不能掩蓋王子對奧菲莉婭的忠誠、純潔的愛!

從羅森克蘭茲與吉爾登斯吞反復無常的探密與告密中，足以見證這兩位從小與哈姆萊特王子一起長大的朋友是如何利用他們與王子之間的交情來換取國王與王后的嘉獎，或是加封爵位，或是賞賜珍寶，而得到的一切有一份真誠的友誼中的信任重要嗎?霍拉旭雖是個軍官，但卻在哈姆萊特將要面對未知的危險，對話鬼魂的時候不撇下王子一個人逃走，而是盡自己的力量拉住王子。復仇時他始終沒有違背對哈姆萊特王子許下的諾言，只字不提所看到的一切。在哈姆萊特臨終之前，他也曾想喝下剩下的毒藥，與王子共長眠……哈姆萊特與霍拉旭之間雖是軍臣間的忠心耿耿，但更多的是讓人們看到了他們心中的那堵友誼之墻!

波洛涅斯有一對擁有高尚美德的兒女，然而他自己竟是如此得虛偽，為討國王、王后的歡心，他不惜出賣女兒的珍貴愛情，他在國王、王后與王子之間油腔滑調，故做媚姿，最后因偷聽王子與王后的對話，慘死在哈姆萊特王子的劍下。他的愛管閑事與虛偽不也折射出人性丑惡的一面嗎?

“生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題;默然忍受命運的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的無涯的苦難，通過斗爭把它們掃清，這兩種行為，哪一種更高貴?”哈姆萊特曾這樣感慨。也正如哈姆萊特所說的，一只雀子的生死，都是命運預先注定的，而無論是國王的軀體，抑或是臣民的軀體，一旦生命停止，也都只是蛆的食物而已。活著，就不能讓自己像國王那般狠毒、波洛涅斯那樣虛偽，而應該擁有雷歐提斯、奧非莉婭的高尚、霍拉旭的忠誠。

《哈姆萊特》是一個很悲慘的故事，但從幾個人物中我了解了許多，懂了許多許多......

篇二

命運這種東西是怎樣的一種存在?他既像影子一樣和我們形影不離,又似陽光一樣溫暖人心,但更多時候,,像夢魘一樣深邃而可怕。“上帝的意旨支配一切”這句話，無疑，相當精辟。

創作于1600~1601年的劇本《哈姆雷特》整整被推崇了幾個世紀。就是到現在，依然感覺他震撼人心。而這一切不是情節的因素，也不僅僅是出色的文學手法，是它所體現出來的問題。在很大的層面上，它描寫的是一種極其原始的悲劇，人的.悲劇。劇中的人物，地位不同，性格鮮明，但都遭受了同樣的東西的摧殘，那就是擺布自己的欲望，還有被稱之為命運的偉大的囚籠。這樣的情形，也許自從有人以來，便不曾消失過。他們是與人共生共在的。

主人公哈姆雷特首先面對的是自己的原先的理想世界的破滅。一開始的哈姆雷特處于某種意義上的“童年時期”，他沒有經歷過什么巨大的挫折，生活的環境也比較單純。而后來高貴的令人崇拜的父親死了，而貞潔的母親一個月不到就改嫁了篡奪了王位的叔父。這使他對世界產生懷疑。而這種懷疑直接促成了他后來的彷徨。當他得知了原來是叔父殺死了父親，這加重了他對現實社會的失望，對它的原先的天真進行了再次否定，使他不信任，“我所見的幽靈也許是魔鬼的化身”。后來，通過戲中戲發現了叔父的罪大惡極之后，他依然沒有終止他的彷徨?為什么?哈姆雷特并不是那種高喊口號的人，懷疑使他思索。原先完美的東西原來并不存在，貞潔抵不過欲望，道德戰勝不了貪念。他認為他也許應該去復仇，可是那道德敗壞的人是他的母親，他有她的血。可是殺死他父親的叔父和他一樣是人，擁有的是人的思想。可是就算復仇成功，一切還會回來嗎。為此他說：“生存還是毀滅，這是一個值得思考的問題”活著是一種痛苦，但是對死又懷有那么絕對的恐懼。他遇到了一個無法回答的難題，卻又無從逃避。

哈姆雷特的情形并不是唯一的，細細分析，我們可以發現，生活的大手對每一個人握得是如此之緊。

老國王橫死，這和王后并沒有關系。但是作為婦人的她面臨著兩種選擇，那就是道德或者是欲望。是做寡婦保護自己的名聲，還是嫁給新國王滿足自己的需求。這可以理解為精神欲望和物質欲望的相分離。，她選擇了后者。然而她遭到了哈姆雷特的蔑視和批評，道德的空虛帶給她相當大的痛苦,其實王后是一個善良的人，她并不是道德敗壞。那么，她靈魂里那些污點是什么?以前沒有嗎?就算她最初選擇了道德她就幸福嗎?國王死去的瞬間她的不幸就被決定下來。這種不幸從一開始她就無力改變。說到底，她是在選擇哪種不幸，而不是在選擇自己的命運。

新國王，那個篡奪了王位的叔父，他是劇中最大的反派，是道德的敗壞者。他一心想要王位，并且對王后懷有欲望。但國王是別人。是他的兄長，他注定得不到王位。我們可以把這種命運絕對不會給予他的東西稱作失去。他和劇中所有人一樣面臨著自己心中的理想世界的消失。但他努力去爭取，其實在此刻，他表現了一個英雄一般的氣概，他勇敢地去爭取絕對不屬于自己的東西。而他的悲劇就在于此。他付出了代價，他的手上沾滿了別人的鮮血。他無力地懺悔。在后來，他發現哈姆雷特得知了真相后，他又開始拯救自己的可能會失去的辛苦到手的幸福生活。他徘徊在罪孽和理性之間，最終都沒有跳出來，死在自己淬了毒的劍下。

我們發現了劇中所有的人物都面臨著一個異常強大的勢力，那就是外部世界。原本他們都像孩子一樣比較快樂的生存在美好的上天為他們安排的溫床里。直到他們有一天發現這個襁褓實際上是一個深淵一般的沼澤，而自己是多么的渺小。“這是一個顛倒混亂的時代，唉，倒霉的我卻要負起重整乾坤的責任”。哈姆雷特最早發現了自己的無能。這不僅僅是他對復仇的無能，還在于復仇這種行為本身的無能。國王的篡奪王位，王后的改嫁，都不同意義上和這個行為有共同之處。他們全都沒有達到自己想要達成的目的。反而陷入了另外的困境中。

★ 哈姆萊特讀后感

【內容及其解析】

本節課要學的內容是英國偉大的戲劇家莎士比亞的四大悲劇之一《哈姆萊特》，其核心是分析哈姆萊特的人物形象,理解它關鍵就是要把握緊張激烈的故事情節，即把握戲劇沖突。學生已經學過《雷雨》，本節課的內容理解戲劇沖突就是在此基礎上的發展。由于它還與文學作品中分析人物形象有一定的聯系,所以在本學科有重要的地位，是本學科的核心內容。教學的重點是分析哈姆萊特的人物形象，解決重點的關鍵是把握戲劇沖突，分析在矛盾沖突中的人物形象。

【教學目標】

1、了解莎士比亞及其作品。

2、把握緊張激烈的情節，理解戲劇的矛盾沖突，分析哈姆萊特的人物性格。

3、理解本劇的主題。

【教學重點】理解情節結構和人物性格。

【教學難點】引導學生構建對戲劇語言的個性化解讀。

【教學方法】以學生活動為主，以問題引入法帶動學生展開討論，以小組活動的方式進行，學生做總結，教師點撥。

【課時安排】2課時

【教學過程】

第一課時

【教學重點】理解情節結構。

【教學難點】體會人物個性化的語言。

一、導入新課

活著，還是去死，這真是一個值得思慮的問題。——哈姆萊特

有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。——恩格斯

第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學品評的方法。雖然這兩句話并不存在必然的因果關系，但都由于一部曠世杰作而成為千古名句。哈姆雷特（板書）

二、作者簡介及其作品

莎士比亞(1564—1616)：英國文藝復興時期偉大的戲劇家和詩人，人文主義最杰出的代表，近代歐洲文學的奠基者之一。（馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才”。本·瓊斯稱他是“時代的靈魂”。）

四大悲劇：《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》

四大喜劇：《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《皆大歡喜》《無事生非》

歷史劇：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《約翰王》

傳奇劇：《辛白林》《冬天的故事》《暴風雨》

莎翁對自己作品的評價：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態，給時代和社會看一看自己的形象和印記。”

“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看，喜劇是將人生無價值的東西撕毀給人看。” ——魯迅

三、整體感知

1、劇情簡介：丹麥王駕崩，但幽魂不散，將被害真情告于哈姆雷特王子。王子叔父克勞狄斯服喪未滿二個月，即霸占先王后并繼承王位。丞相波洛涅斯依附奸賊，強迫女兒奧菲利婭與王子絕交，奧菲利婭之兄雷歐提斯亦從中作梗。王子裝瘋賣傻騙過所有的人，為證實幽魂所言真假，導演一場老王被毒殺無言短劇，請新王和新后觀賞，叔父當場色變。王后與王子對話，丞相躲在幕后偷聽，為王子所誤殺。奧菲利婭難忍情人發瘋及失父之痛投河自盡，引起雷歐提斯心頭之恨，與克勞狄斯共謀陷害王子。比劍時在劍鋒放毒，并在賞酒時下劇毒，王后誤飲毒酒。雷歐提斯背后攻擊王子，自己亦為毒劍所傷，臨死告知王子真相，一切皆為新王所設計，王子報了仇，死前托咐友人霍拉旭將真相告白于天下。

2、節選情節結構：

第一部分（從開頭到“不要作聲！誰來了？”）回述哈姆萊特逃回丹麥的經過。

第二部分（從“奧斯里克上”到“水泡就破滅了”）哈姆萊特對奧斯里克的嘲諷。

第三部分（從“一貴族上”到結束）哈姆萊特與雷歐提斯比劍決斗，中了圈套。

3、劇中人物關系：

哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）王后（哈姆萊特之母）

波洛涅斯（御前大臣）奧菲利亞（波洛涅斯之女）雷歐提斯（波洛涅斯之子）

霍拉旭（哈姆萊特之友）多森格蘭茲、吉爾登斯吞（朝臣）

奧斯里克（宮廷大臣）

四、欣賞視頻（有條件的，可以讓學生觀看一下。）

電影《哈姆萊特》的片段，體會個性化的語言，加深學生對課文內容的理解。

五、課堂小結

本堂課我們一起了解莎士比亞和他的作品，通過讀課文，理清了故事情節，弄清了人物關系，對課文有了初步的認識。

六、布置作業

認真讀課文，感知哈姆萊特的形象特點。

第二課時

【教學重點】理解情節結構和人物性格。

【教學難點】引導學生構建對戲劇語言的個性化解讀。

一、導入新課

通過復習上節課所學內容導入新課。

二、品讀欣賞

1、跌宕曲折的故事情節

思考：節選部分安排了哪些懸念呢？

①哈姆萊特逃回丹麥，等待他的將是怎樣的命運？②哈姆萊特是否答應與雷歐提斯比劍？

③哈姆萊特是否已經覺察到雷歐提斯使用的劍有毒？④雷歐提斯是否會按照克勞狄斯的計劃行事？

這樣懸念迭生的情節安排有什么好處？

每一個懸念圍繞著克勞狄斯的毒計是否能得逞和哈姆萊特能否避免厄運來展開，這樣處理能緊緊扣住讀者（觀眾）的心，使讀者（觀眾）的心始終處于高度緊張狀態之中。

2、尖銳的矛盾沖突

“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？

哈姆萊特——克勞狄斯（殺父霸母之仇）哈姆萊特——雷歐提斯（殺父“害”妹之仇）

總之，兩重矛盾沖突產生尖銳的碰撞，并緊緊圍繞“比劍”（明）和“毒計”（暗）展開，悲劇由此產生！

3、動作化的語言

哈姆萊特（二人比劍）又是一劍；你怎么說？(哈姆萊特：得意，納悶雷歐提斯：激怒，激起斗志)

雷歐提斯陛下，現在我一定要擊中他了。(雷歐提斯還不能下決心殺死他，希望從國王那里獲得勇氣。)

國王我怕你擊不中他。（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆萊特。）

哈姆萊特你怎么一點也不起勁？請你使出全身的本領來吧；我怕你在開我的玩笑哩。

（激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍。）

奧斯里克兩邊都沒有中。（體現奧斯里克膽小謹慎的個性。）

4、個性化的語言

哈姆萊特的語言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。

克勞狄斯的語言：親熱，和善，陰毒，足見其是一個言不由衷、笑里藏刀的家伙。（同學找出相應句子。）

三、品讀人物形象

1、品評人物的方法：聽其言，觀其行，外貌心理和神情。人物關系要理清，勿忘體察作者情。

2、討論：在你的眼中，哈姆萊特是一個怎樣的人？

（學生分組討論，回答，老師引導點評并明確。）

明確：哈姆雷特是一個文藝復興時期人文主義者的典型。

基本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛思索而又一再延誤行動的憂郁的王子。父親給他的責任是復仇，現實要求他的行動。哈姆雷特意識到，他的責任不是單純地復仇，殺死一個克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來改造現實。所以有人稱他為上個延宕的王子。

哈姆雷特是英國著名的劇作家莎士比來的悲劇《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麥王子，他是個有理想、好思索的人文主義者。

現在一般用“哈姆雷特”來比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。

3、名家觀點(目的：幫助學生加深對哈姆萊特的認識)

“從天性上說，哈姆萊特是一個強有力的人，他精力充沛，靈魂偉大，他在軟弱時也是偉大而強有力的，因為一個精神強大的人，即使跌倒，也比一個軟弱的人奮起的時候高明。” ——別林斯基

“哈姆萊特挑著理性的燈籠在尋找大寫的人。” ——蘇聯·阿尼克斯特

“一個美麗、純潔、高貴而道德高尚的人，他沒有堅強的精力使他成為英雄，卻在一個重擔下毀滅……每個責任對它都是神圣的，這個責任卻是太沉重……他是怎樣地徘徊、輾轉、恐懼、進退維谷，總是觸景生情，總是回憶過去，最后幾乎失卻他面前的目標。” ——歌德

“哈姆萊特像我們每一個人一樣真實，但又要比我們偉大。他是一個巨人，卻又是一個真實的人。因為哈姆萊特不是你，也不是我，而是我們大家。哈姆萊特不是某一個人，而是人。” ——雨果

四、課堂探究

哈姆萊特最終與對手同歸于盡，對于這樣的結局，你認為他能否避免？

哈姆萊特悲劇的根源

主觀原因：哈姆萊特是人文主義者，也是個人主義者，他的斗爭是孤軍奮戰，失敗也就是必然的。這是一個人文主義者的悲劇。

客觀原因：他所處的時代還沒有提供先進分子必然勝利的條件，敵我力量的對比還過于懸殊，這就造成了“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現之間的悲劇性的沖突。”因此，這是一個時代的悲劇。

五、課堂小結

“《哈姆萊特》是戲劇詩人之王莎士比亞燦爛王冠上面的一顆光輝的鉆石。”在哈姆萊特的形象里，莎士比亞體現了他所處時代最優秀的進步的人類特點。哈姆萊特是作者著力塑造的一個人文語言者的典型形象，他經受了人間最大的痛苦和最悲慘的命運，這一切不只是他個人的不幸，而是不合理的社會造成他不合理的人生。于是他決心“重整乾坤”，最后他與敵人同歸于盡，家庭、愛情隨之毀滅。人文主義者的理想與邪惡黑暗的現實之間存在著巨大的差距。哈姆萊特的悲劇是對人類生活和悲劇命運的高度概括。

六、布置作業：

1、課外閱讀：《哈姆萊特》全劇《羅密歐與朱麗葉》《威尼斯商人》《李爾王》

2、俗話說：“一千個觀眾心目中就有一千個哈姆萊特。”試用語言描繪你心目中的哈姆萊特。（200字）

★ 哈姆萊特讀后感

《哈姆雷特》取材于12世紀丹麥歷史中“丹麥王子為父報仇”的故事，是莎士比亞“四大悲劇”中的代表作，也是世界文學中最的作品之一，不僅代表了莎士比亞的戲劇藝術成就，也代表了文藝復興時期歐洲文學的成就。細細讀來，慢慢咀嚼，愈發讓人感到內心的震撼。

本文最初的哈姆雷特是天真、單純，也是幸福的一個王子，他對未來充滿著美好的希望。后來，父親的暴死、母親的改嫁，讓他覺得一切都天翻地覆了。于是，他失望、孤寂，開始憂郁了，他無目的地，渾渾噩噩地生活著。

恰在此時，父親的鬼魂告訴了他事情的真相，這下，哈姆雷特憤怒了，他從渾噩中覺醒過來——他要為父報仇。

哈姆雷特憑著自己的智慧，驗證了事情的真實性之后，他開始平靜下來，并認真地沉思著自己是否應該擔起重任。最終，哈姆雷特做出了決斷，他放棄了安逸的生活，放棄了自己的愛情，放棄了許許多多安逸的物質生活。

然而，就當一切按照他自己的想法做好安排的時候，卻中了國王的*計，被毒劍刺傷，但他最后還是殺死了國王。他雖然沒有完成自己的使命，但卻為實現自己的理想鋪平了道路。他的靈魂因為自己的抉擇而走得更遠了，直到消失在那條通往天堂的大道上。

哈姆雷特是英雄，他是人，而不是神，他也有人性和愛情。正因為如此，他能對母親發出心底的憤怒，面對奧菲利婭的死，他悲痛欲絕，而當他面對自己的仇人、國家的仇人時，善良的本性又使他猶豫不決、遲遲不愿行動。如今讀來，我仍能感受到他當時內心的矛盾和痛苦的掙扎。

什么才是英雄？我認為，像哈姆雷特這樣能拋棄個人情感，維護大眾利益，做出正確選擇的人，才是真正的英雄。

★ 哈姆萊特讀后感

知識與能力 識記莎士比亞及其劇作的有關知識;了解《哈姆萊特》的藝術價值;歸納哈姆萊特的性格特點。

過程與方法 把握緊張激烈的情節，分析哈姆萊特的性格，提高學生賞析人物的能力。

情感態度與價值觀 認識封建宮廷的罪惡，正確認識復仇的意義，吸收人文主義思想中的精華;培養學生善于思考的習慣，使之有一雙理性的慧眼和一顆積極健康的心。

教學重點 把握緊張激烈的矛盾沖突，分析人物性格;賞析“比劍”部分的精彩，品味哈姆萊特的多義形象。

教學難點 理解作品主題;把握哈姆雷特復雜的性格特點。

1、指名朗讀和翻譯并進行點評，導入新課。

Do not , for one repulse , give up the purpose that you resolved to effect .

翻譯：不要只因一次失敗,就放棄你原來決心想達到的目的。

Ignorance is the curse of God, knowledge the wing wherewith we fly to heaven.

翻譯：無知乃是罪惡,知識乃是我們藉以飛向天堂的翅膀。

Rich gifts wax poor when givers prove unkind. (william shakewspeare British dramalist)

翻譯：如果送禮的人不是出於真心,再貴重的禮物也會失去它的價值。

To mourn a mischief that is past and gone is the next way to draw new mischief on. (William Shkespeare, British dramatist)

翻譯：為了一去不復返的災禍而悲傷將會導致新的災禍。

導入：這些充滿智慧的語言皆出自英國文藝復興時期偉大的戲劇家、詩人——莎士比亞,今天,我們就來走近這位作家,走近他完成于1601年的著名悲劇——《哈姆萊特》。

2、走近作者。

威廉?莎士比亞William Shakespeare, 1564-1616 ,英國文藝復興時期偉大的戲劇家和詩人,在整整52年的生涯中,他為世人留下了37個劇本,一卷14行詩和兩部敘事長詩。

莎士比亞的四大悲劇:《哈姆雷特》優柔寡斷導致的悲劇;《奧賽羅》妒忌猜疑導致的悲劇;《李爾王》世態炎涼中真情的悲劇;《麥克白》沒有節制的野心導致的悲劇。

莎士比亞的四大喜劇：《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《皆大歡喜》《第十二夜》。

英國人把每年的4月23日定為“莎士比亞戲劇節”,因為那一天是他的生日。

魯迅稱莎士比亞是“英國文學史上最杰出的戲劇家。”馬克思稱“最偉大的戲劇天才。”本·瓊斯稱“時代的靈魂”，“不屬于一個時代，而屬于所有的世紀。”

莎翁對自己作品評價：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒.唐看一看自己的姿態，給時代和社會看一看自己的形象和印記。”

《哈姆雷特》全名是《丹麥王子,哈姆雷特的悲劇》(The Tragedy of Hamlet, Prince of Denmark),又名《王子復仇記》。

在西方世界一般人家必備的兩本書,一本是《圣經》,一本就是《莎士比亞全集》中的《哈姆萊特》。

美國普林斯頓大學曾經調查世界前100名最具影響力的文學和傳說人物,哈姆萊特排名第一。影響人類歷史進程的100本書之一——《哈姆雷特》人類戲劇史上的一座豐碑。中國位列其中的書有:《史記》 史家之絕唱,無韻之離騷,《孫子兵法》 世界上最早的軍事經典著作,《道德經》 道家學派的開山力作,《論語》 規范中國人兩千多年的行為準則,《毛主席語錄》 20世紀發行量最大的書,《紅樓夢》 中國古典文學的巔峰之作。

1、劇情梗概：《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認為他現在的為父復仇不只是為了他自己，而是整個社會、國家的問題。他自己要肩負起這個重整乾坤的重任。他考慮問題的各個方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂郁寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機復仇。克勞狄斯覺察到了危險，想方設法除掉他。而哈姆萊特為了進一步證實事實真相，也授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇。克勞狄斯果然驚恐萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說他忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，背后命人暗地將他處死。哈姆萊特察覺內情后中途逃回丹麥。回來后知道情人奧菲利婭因父死、愛人遠離而發瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父復仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆萊特于死地。結果，哈姆萊特和雷歐提斯都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆萊特臨死囑托好友傳播他的心愿。

這段王子復仇的故事情節取材于12世紀的一部丹麥史，作者用人文主義的觀點，把這個只是單純為父復仇的故事，改寫成一部深刻反映時代面貌、具有強烈反封建意識的悲劇，通過一個古老的宮廷仇殺的故事，對以克勞狄斯為首的封建專制王朝進行了無情的揭露，對王子哈姆萊特為代表的人文主義者所進行的反封建暴政的斗爭，給予了熱情的贊賞和深厚的同情。哈姆萊特的形象代表了當時進步的人文主義的思想和愿望，是世界文學名著中著名的藝術典型之一。

3、人物關系。

哈姆萊特與奧菲利婭:是戀人,又有因誤殺奧菲利婭的父親所產生的不可化解的矛盾;

國王克勞狄斯與王后喬特魯德:原為叔嫂后結為夫妻,但克勞狄斯有著毒殺喬魯特親夫和企圖謀害其子的矛盾;

御前大臣波洛涅斯:既是國王克勞狄斯的幫兇,又是奧菲利婭的父親。

奧菲利婭:既深愛著哈姆萊特,又與其有著殺父之仇,與波洛涅斯有著骨肉親情。

雷歐提斯:既是哈姆萊特的好友,后又因與其有殺父害妹之仇而反目成仇。

小結：:哈姆萊特的復仇面臨著錯綜復雜的矛盾環境,他既擔負著復仇的使命,又承受著親情、愛情、友情等復雜感情的折磨。

4、節選部分主要情節及結構。

主要要點:哈姆萊特和霍拉旭的故事,回憶哈姆萊特逃回丹麥的經過;哈姆萊特和奧斯里克的故事,哈姆萊特對奧斯里克的奚落,嘲諷;哈姆萊特和雷歐提斯的故事,哈姆萊特與雷歐提斯比劍決斗,中了克勞狄斯的圈套。

課文結構：

第一部分(從開頭到“霍拉旭不要作聲!誰來了?”) 回述哈姆萊特逃回丹麥的經過。

第二部分(從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”)哈姆萊特對奧斯里克的嘲諷。

第三部分(從“一貴族上”到結束)哈姆萊特與雷歐提斯比劍決斗，中了克勞狄斯的圈套。

2、賞析“比劍”。

思考：你認為“比劍”部分精彩在何處?請給出相關理由。

一方面是不同人物間的矛盾。比如，哈姆萊特和克勞狄斯的矛盾，克勞狄斯對哈姆萊特有殺父霸母、企圖謀害其姓名之仇。再如，哈姆萊特和雷歐提斯之間，哈姆萊特無意殺死雷歐提斯的父親，并且間接害死其妹妹。

另一方面，同一人物內心也存在矛盾。 如哈姆萊特對雷歐提斯的態度，既充滿仇恨、視其為對手關系，又請求得到其原諒。又如雷歐提斯本人對哈姆萊特的態度，既想殺掉他，又猶豫，并且乞求得到哈姆萊特的原諒。又如，國王克勞狄斯的矛盾，外表很平靜，傾向于哈姆萊特，口頭說著“來，哈姆萊特，讓我替你們二人和解和解”“我們的孩子一定會取得勝利”，心里極度恐慌，想暗殺哈姆萊特，越快越好，且一計不成又施一技。

比劍部分情節跌宕起伏、扣人心弦，在短暫的時間里，在小小的空間里，四個主要人物(王后、國王、哈姆萊特和雷歐提斯)均死去。 此部分精彩不是獨立的，與前面輕松幽默的情節相調劑。哈姆萊特與奧斯里克的談話類似于傳統戲曲里的插科打諢，使本文雅俗共存，使整個劇本富有張力，更能體現悲劇的崇高。

情節懸念迭生，比如哈姆萊特是否會答應與雷歐提斯比劍，哈姆萊特能否覺察劍有毒，雷歐提斯會不會按照和克勞狄斯事先設計的計劃行事等懸念一直抓住讀者的心。

人物個性的鮮明性和復雜性在比劍部分得到了集中體現。如哈姆萊特的勇敢、堅定與猶豫，想復仇又充滿了仁心善意，在這部分得到了集中體現。又如，雷歐提斯的勇敢、猶疑及善良交織在一起。國王的表里不一、陰險狡詐得到了充分體現。在這一部分，作者將筆端直指人物心靈，刻畫出了栩栩如生的人物，可悲可嘆、可圈可點。

人物語言的個性化和動作化得到了充分體現。 首先，人物語言的個性化。比如，哈姆萊特說：“ 好，你這敗壞倫常、嗜殺貪淫、萬惡不赦的丹麥奸王!喝干了這杯毒藥——你那顆珍珠是在這兒嗎? ——跟我的母親一道去吧!”這些話是哈姆萊特憤怒的一吼，對奸王的控訴。可以看出性格猶豫、行動遲緩的哈姆萊特終于做到控訴一針見血，動作狠而有力。又如，國王說：“來，哈姆萊特，來，讓我替你們兩個人和解和解。”“我們的孩子一定會取得勝利”這些話可以看出國王是個慣于耍陰謀詭計的人，他包藏著可怕的禍心，卻要做出親熱和善的樣子，他言不由衷、笑里藏刀。

其次，語言的動作化。如哈姆萊特連續兩次擊中雷歐提斯后，既有些得意，又對雷歐提斯的狀態有些納悶，因此脫口說了一句：“你怎么說?”雷歐提斯被這句話激起了斗志。他對克勞狄斯說：“陛下，現在我一定要擊中他了。”這句話表明他還不能下定決心殺死哈姆萊特，想從國王那里獲得勇氣。而克勞狄斯對他使用了激將法：“我怕你擊不中他。”然而雷歐提斯還是遲疑不決。光明正大、毫無猜忌之心的哈姆萊特又一次提醒他：“你怎么一點也不起勁?請你使出全身的本領來吧;我怕你在開我的玩笑哩。”終于，雷歐提斯冒失地刺出致哈姆萊特死命的一劍。

比劍部分充分展示了主題，無論是人物命運的悲劇性還是人性的復雜性都在此部分得到了彰顯。

(以上幾個方面只是教師的預設，學生若說出其他方面，只要言之成理即可。)

3、教師總結：以上的分析可以歸結為兩大的方面，即形式和內容。我們在賞析文學作品時，均可以從內容和形式兩個方面去賞析。具體到對戲劇的賞析，可以抓住其內容，比如矛盾沖突、情節安排、人物設臵與主題，還可以抓住其形式，比如語言和手法等。

1、誦讀·感知：哈姆萊特的“生存還是毀滅”的內心獨白是整個悲劇的核心，反映了哈姆萊特內心的矛盾沖突。誦讀這部分內容，誦讀的同時思考這樣的問題：

哈姆萊特怎樣看待生死?

在作出選擇的時候，王子考慮到了哪些問題?

在思考與行動的抉擇中，哈姆萊特選擇了什么?

哈姆萊特為什么要裝瘋?

2、探究研討。

在作出選擇的時候，王子考慮到了哪些問題?

明確：哈姆萊特心事重重，言不由己。他既要重整乾坤，又要面對強大陰險的對手，他強調的是個人作用，求助的是自我思想的力量，所擔負的責任與實際上的力不從心，在內心深處掀起陣陣波瀾。在作出選擇時，王子不是懼怕死亡本身，而是懼怕“靈魂不死”。死不是痛苦的結束，而是痛苦的延續等。“生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題。”“死了;睡著了;什么都完了，要是在這一種睡眠之中，我們心頭的創痛，以及其他無數血肉之軀所不能避免的打擊，都可以從此消失，那正是我們求之不得的結局。”這段內心獨白膾炙人口，它深刻地表現了人文主義者哈姆萊特在進行個人復仇和探索社會變革過程中的心路歷程。他剖析自己，“重重的顧慮使我們全變成了懦夫”，“人世的鞭撻和譏嘲、壓迫者的凌辱、傲慢者的冷眼、被輕蔑的愛情的慘痛、法律的遷延、官吏的橫暴和費盡辛勤所換來的小人的鄙視”……這段獨白人們常常拿它同莎士比亞的《十四行詩》第66首相比，這是首富于揭露性和哲理性的好詩，作家借哈姆萊特之口，深刻而具體地揭露了當時的黑暗與不平，充分表現了他人文主義的思想。這也是我們理解主人公性格的一個重要方面的鑰匙。

在思考與行動的抉擇中，哈姆萊特選擇了什么?

明確：王子選擇了行動。哈姆雷特決心為父復仇，并要“負起重整乾坤責任”重任。

這段著名的內心獨白暴露出哈姆萊特的錯綜復雜的性格特征是猶豫不決。一個關于生與死的選擇一度令他進退維谷。但是，經過苦苦的內心爭斗哈姆萊特最終放棄了死亡。因為當哈姆萊特聽到父親死訊、得知母親與克勞迪斯的迅速成婚之后萬分震驚，卻又無法采用任何手段為父親復仇，便立刻想到以自殺解決一切煩惱和痛苦。可一想到人死雖如同睡眠，進入的卻是一個有去無回的未知世界，他便開始猶豫不決，不知道該怎么辦了。于是，在經歷激烈的內心爭斗之后，哈姆萊特終于選擇了活著。

哈姆雷特決心為父復仇，并要“負起重整乾坤責任”重任，他為什么有意裝作瘋子?

明確：保護自我，避免受到迫害(對手克勞狄斯是國家的最高統治者，強大而又陰險，哈姆雷特怕不小心泄漏了心事，反遭敵人的毒手);迷惑對方，尋找復仇時機(借裝瘋既可以躲過對方的耳目，也可借此試探對方);借瘋言瘋語，發泄對當前黑暗現實的不滿。所以，隱藏在瘋狂里面的是思索，裝瘋是為了麻痹敵人，裝瘋是為了弄清真相，裝瘋是為了等待復仇的時機。哈姆萊特看似瘋狂，實則清醒!

3、在劇作結尾，哈姆萊特選擇了和對手同歸于盡，對于這樣的結局，你認為它能避免嗎?

可以有不同的理解，但終究歸于兩個方面，即主觀原因和客觀原因。客觀原因是當時社會未提供先進分子必勝的條件，敵我力量過于懸殊，是時代悲劇。文中的克勞狄斯身居高位，老奸巨猾，善于耍陰謀詭計。而主觀原因就是哈姆萊特究竟是一個什么樣的人。

4、暢所欲言：恩格斯說：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，你眼中的哈姆萊特是怎樣的人?

教師提示： 抓住文本，回答模式為：根據課本的 內容，我認為哈姆萊特是一個 樣的人。

小組內討論后作答。

哈姆雷特是一個文藝復興時期人文主義者的典型。基本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛思索而又一再延誤行動的憂郁的王子。父親給他的責任是復仇，現實要求他的行動。哈姆雷特意識到，他的責任不是單純地復仇，殺死一個克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來改造現實。所以有人稱他為上個延宕的王子。

哈姆雷特是丹麥王子，他是個有理想、好思索的人文主義者。現在一般用“哈姆雷特”來比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。

從開頭和結尾可見，哈姆雷特是冷靜而理智的。哈姆雷特具有堅定的信念，富有責任心。

從哈姆雷特的語言可見，他的善良，叔父的奸詐。

從情節分析，哈姆雷特是一個有思想的人。從語言上看，哈姆雷特復仇為的是尊嚴的重建，復仇是他生存的目的。

從全篇情節看，哈是一個悲慘的英雄，是一個罪人。哈姆雷特是一個敢愛敢恨有勇有謀的熱血青年。

從“戲中戲”可見，哈姆雷特的聰明機智。哈姆雷特勇敢的承擔了扭轉乾坤的任務，他是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。

從他的話可見，哈姆雷特是一個厲害的批評家。福丁布拉斯與哈姆萊特復仇之比較，兩點相同，三點不同，由此可見哈姆萊特行動上的消極。……

總之，哈姆萊特是個富于理想、敢于行動的人，勇敢果斷使他具有“英雄”的個性，但在這里卻可以發現他的“遲疑”“憂郁”“孤獨”——他既是個身負為父復仇、扭轉乾坤重任的“英勇果斷”的王子，又是個具有“延宕”遲疑多慮性格的“憂郁”王子。這種并不單一的個性，正是他血肉豐滿、栩栩如生的魅力所在。

5、小結：屈原曾說過：“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”，這正可以說明哈姆萊特在顛倒混亂的時代和社會中保持著一顆理性而純真的心靈：出淤泥而不染，濯清漣而不妖!并試圖改變那個社會，知其不可而為之，確實難能可貴!一個善于思考的人會是一個智慧的人，一個善于思考的民族將會是一個騰飛的民族。幼稚的思想總比沒有思想好，偏激的觀點勝過一切不假思索的結論。思考讓我們成熟，讓我 們深刻，讓我們個性回歸，引我們走向真理。我們要善于思考，培養 美好的品性，有一雙理性的慧眼，有一顆積極健康的心，做一個純粹的人，一個高尚的人，有益于社會和民族的人!

1、根據你的理解，每組選擇其中的一個小情節，試著表演王子。

播放學生表演視頻。

2、探究作品的主題。

作者為什么要寫這樣一部作品?

明確:哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞借這個丹麥的故事來反映伊麗莎白統治末年的英國社會。此時的英國,社會矛盾激化,宮廷生活揮霍浪費,社會**不堪,王室與資產階級的矛盾越來越尖銳。莎士比亞借哈姆萊特之口,無情地揭露了當時的社會現狀,充分表達了他的人文主義思想。

人文主義是資產階級反封建反教會的思想武器,是文藝復興運動的指導思想,具有鮮明的革命性和先進性。但它強調個人意志,其物質基礎為私有制,有一定的局限性。所謂人文主義,從原意講,指的是文藝復興時期借助于古典知識──主要是希臘哲學與藝術,來反駁經院哲學與神學,提倡人的個性發展與思想解放的思潮,是一種與以神為本位的神本主義相對立、反對野蠻、愚昧與迷信的世界觀。但現在,人文主義已泛化成一種強調人的作用、地位與作用的世界觀或意識形態。從這個意義上,中國傳統文化尤其是儒家思想中蘊含著非常豐富的人文主義思想。人文主義的特征是:提倡個性解放,尊重人權,尊重人的價值,反對神權,反對愚昧和迷信。

如果你是王子忠誠的朋友或隨從，你會如何勸慰他，理解他，支持他?

★ 哈姆萊特讀后感

一、教材分析

（一）教材地位和作用

我說課的內容是人民教育出版社出版的山東省中職教育規劃教材《語文》第二冊第二單元第三課《哈姆萊特》。本單元的話題是“擦拭理性的目光”，培養學生對生活進行理性的思考。第一單元“構筑情感的驛站”展現了人類不同層面的情感世界，本單元則要求學生在感性認識的基礎上進行理性認識。就讀于本學期的中職生，大多已十八歲，對于生活的許多現象，有著他們自己的認識，但往往缺乏理性思考，因此，教師應該引導他們通過賞析《哈姆雷特》的劇情，理解人物的性格，體會思索的魅力，培養善于思考的習慣，這是本單元教學的重點，也是本課在教材中的主旨所在。

本課共需兩課時。第一課時和同學們一起了解戲劇的主要情節，理清人物之間的關系。

我的說課以第二課時的內容為主。

（二）教學目標

1．知識和能力：理解哈姆萊特的性格特點，提高學生賞析人物的能力。

2．過程和方法：分角色朗讀、品味賞析、課本劇表演。

3．情感態度價值觀：培養學生善于思考的習慣，使他們有一雙理性的慧眼和一顆積極健康的心。

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（三）教學重點和難點

理解哈姆萊特的內心獨白。學習哈姆雷特處事（復仇）的理性態度，并進而探究哈姆萊特裝瘋的原因，從而把握其性格特點。

二、學情分析

1．學生對戲劇的情節有著濃厚的興趣，他們很關注戲劇情節的發展、人物的命運，戲劇的沖突等，這一特點易于調動學生閱讀的積極性、主動性。

2．由于東西方文化的差異，學生對外國戲劇存在陌生感。因此，對劇中人物語言的理解顯得尤為重要。

3．《哈姆萊特》劇本本身在思想上的深刻性，增加了學生欣賞中的難度。需要教師巧設問題，引導學生討論探究，步步深入。

三、教法學法

根據上述學情分析，設計如下教法學法：

1．采用情境教學和問題教學相結合的方法：第一課時我們圍繞哈姆萊特的“瘋狂”由淺入深的設置了三個問題，使學生能夠從整體上把握這幕戲劇，這節課通過創設情境引導學生自己思考，自己發問，鍛煉學生自主思考的能力，加深學生對文本的理解。

2．誦讀品味：讓學生在誦讀中體會不同人物的性格特點，尤其要反復誦讀哈姆萊特內心獨白一段，體會其矛盾復雜的心理，在此基礎上，領會戲劇的語言特點。

3．分組討論探究：對于哈姆萊特為什么裝瘋、其性格特點等內容，在教師點撥引導的基礎上，要讓學生分組討論，在探究中學會傾聽，學會表達，學會交流，學會合作。

在第一課時的基礎上，為了更好的賞析哈姆萊特這一人物形象，我設計了以下環節進行教學：走進王子、理解王子、對話王子、演繹王子。

四、教學過程

（一）復述情節，走近王子

用幾分鐘的時間，再一次從整體上感知戲劇，為賞析人物作好鋪墊。為激發學生的學習興趣，可采用接力賽的形式，將學生分成四組，根據大屏幕上的四幅畫來復述情節，看哪一組復述得既準確又生動。

（二）聆聽獨白，理解王子

哈姆萊特的“生存還是毀滅”的內心獨白是整個悲劇的核心，反映了哈姆萊特內心的矛盾沖突。這既是本節課的學習重點，又是學習難點。

這一部分的教學我以朗讀為主。人物重點語言師生要反復誦讀，通過教師范讀——學生跟讀——師生齊讀，師生感情達到共鳴，學生和文本感情達到共鳴。加深了學生對于文本的理解、體會和感悟！通過師生的理解感悟交流，教師提出這樣的問題：

1．哈姆萊特怎樣看待生死？

2．在作出選擇的時候，王子考慮到了哪些問題？

3．在思考與行動的'抉擇中，哈姆萊特選擇了什么？

4．哈姆萊特為什么要裝瘋？

通過學生分組討論，交流思想，鍛煉學生發散思維的能力，不拘泥于課本，從更深層次上加深學生對于哈姆萊特這一世界著名文學形象的理解和感悟。各小組都有不同的意見，學生各抒己見之后，教師引導學生深入理解教材，理解哈姆萊特如何由一個快樂的王子——憂郁的王子——悲劇英雄。共同討論解答問題。

1．學生可以結合課本自圓其說。（生存太痛苦，毀滅更痛苦）

2．不是懼怕死亡本身，而是懼怕“靈魂不死”。死不是痛苦的結束，而是痛苦的延續等。

3．王子選擇了行動。

4．隱藏在瘋狂里面的是思索，裝瘋是為了麻痹敵人，裝瘋是為了弄清真相，裝瘋是為了等待復仇的時機。哈姆萊特看似瘋狂，實則清醒！

暢所欲言：恩格斯說：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，你眼中的哈姆萊特是怎樣的？教師適當引導，學生各抒己見，鼓勵學生亮出自己的思想，發表自己的見解——正所謂：幼稚的思想總比沒有思想好，偏激的觀點勝過一切不假思索的結論。思考讓我們成熟，讓我們深刻，讓我們個性回歸，引我們走向真理。

這樣做摒棄了以往戲劇教學中對于人物的單一評價，而是讓學生走進人物的內心世界，給學生留下了更廣闊的思考和想象空間。

情感激發：屈原曾說過：“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”，這正可以說明哈姆萊特在顛倒混亂的時代和社會中保持著一顆理性而純真的心靈：出淤泥而不染，濯清漣而不妖！并試圖改變那個社會，知其不可而為之，確實難能可貴！一個善于思考的人會是一個智慧的人，一個善于思考的民族將會是一個騰飛的民族。以此激發學生情感的共鳴，鼓勵他們善于思考，培養美好的品性，有一雙理性的慧眼，有一顆積極健康的心，做一個純粹的人，一個高尚的人，有益于社會和民族的人！

（三）真情告白，對話王子

如果你是王子忠誠的朋友或隨從，你會如何勸慰他，理解他，支持他？通過模擬對話，使學生理解哈姆萊特在復仇中的思索、痛苦和憂郁，并進而理解王子裝瘋的原因。

（四）情動于衷，演繹王子

課本劇表演，讓學生進入角色，設身處地體味人物的心理活動及莎翁的語言，通過對話、獨白、表演，自評和互評，將課堂推向小高潮。

五、布置作業

1．寫一寫：請你以《我與哈姆萊特》為題，展開聯想與想象，寫一篇300字的小文章。（面向全體學生，鞏固、落實知識能力目標。）

2．讀一讀：從《哈姆萊特》《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》《羅密歐與朱麗葉》中任選一部作品讀一讀，感受莎士比亞作品的藝術魅力。（結合學生興趣，體現“大語文觀”）

六、課后反思

教學的過程就是學生積極參與、大膽言說、主動提問、合作探究的過程，教師要在其中扮演好組織者、引導者的角色，使學生真正成為課堂學習的主人。我的教學設計就是基于這樣的理念。

★ 哈姆萊特讀后感

1、可從《哈姆萊特》全劇中挑選出一些哈姆萊特的對話或獨白來，引導學生理解、欣賞，以便讓學生對哈姆萊特有一個更為直觀、全面的印象。

2、在課文里，哈姆萊特的基本性格特征表現得不太充分，教學時要從文本出發讓學生認識這一形象，而不要用一些所謂的“定評”來框定學生的感受和評價。

3、注意讓學生體味在“比劍”這個場面中，主要人物之間的復雜關系是如何推動情節發展的。把握人物之間的關系，看看它如何推進劇情發展，這是欣賞戲劇時應該注意的。

★ 哈姆萊特讀后感

他，不僅僅是一個傳說，也不僅僅是莎士比亞戲劇中的一個主角。

他，可能是勇敢、機智、堅強的化身，也許也是仇恨的寄托著。

他，是一個真真正正的漢子，是一位名副其實的王子。

仇恨，仇恨無論在哪里都不會受歡迎，只可惜哈姆萊特被它的陰影所籠照。畢竟，他也只是個人，不是神，著不的不令他看到仇恨。

哈姆萊特，我們不的不承認他是一名勇敢的王子，即使只身一人，也要同罪惡做斗爭，因為罪惡是他所不能容忍的。同時，他也是一名堅強的王子，父皇雖然不在了，母后也改嫁了――而且嫁了仇人，也不會因此變得麻木不仁，因為他肩負著為父報仇，奪回皇位，重整朝綱的重任。他還是一名機智的王子，他很明白他自己的實力是無法戰勝罪惡，甚至連自己都會被殺害，所以只有等待，只有智取。

哈姆萊特，我們不的部欽佩他，只可惜，仇恨讓他成為悲劇，仇恨讓他失去理智，仇恨讓他生活在矛盾里，仇恨讓他失去一切――甚至自己的生命，或不可以全都說是仇恨，因為還有罪惡――戰勝罪惡，著讓他不是他！

說真話，有時候，我覺得他更像一個神。人難免會遇到生活中的各種煩惱，挫折、失敗、離別，都可以讓一個人感到乏累，更何況我們還有開心的時刻，有時也會對生活感到無奈。這并不是說他沒有快樂的時候，只是他注定是一個王子，“高處不勝寒”，此時命運早已不是他自己所能控制。他又擔加了仇恨，父皇的逝世，母后的再婚，情人的“離開”，朋友的“出賣”，居然還可以堅強的站起來，智慧地與罪惡做斗爭，取得勝利――戰勝黑暗，迎來光明。

仇恨，確確實實不是什么好東西，第一步就使他失去理智，讓母后傷心欲絕。再讓他變成魯莽沖動，誤殺大臣波洛涅斯。又讓他失去自己心愛的人，奧菲莉婭受到哈姆萊特的“變心”和父親的死的雙重打擊下，瘋了，然后死了，這或許比殺了他自己更難受。再后來，讓克勞狄斯有幾可乘，利用雷歐提斯創辦了一個比劍大會。比劍大會上，他的母后為了他喝了那杯有劇毒的酒，也離開了，不僅如此，雷歐提斯死在他手上，他也失去了生命，雖然最后他殺了克勞狄斯――罪惡的化身，報了仇，但這值得嗎？

植不植得，我不知道，這也不是我所能夠下結論的，雖然幾個人的命去換一個人的命，顯然不值得，可是，如果他的國家在一個以殺死自己的哥哥而奪來皇位的人的控制下，難道就不回受苦受難嗎？但是，哈姆萊特也因此失去了自己的親人，情人，朋友，還有自己，這讓我們很難來做比較，或許，在這個世界上確實有些東西是不可以比的。

事情還有沒有其它回旋的余地，一個一舉兩得的辦法，對不起，我不知道，這或許要去問莎士比亞，可是，這位偉人早已永遠沉睡。

假如他不報仇，也許這里不能用假如，但我也只能用假如，他能夠原諒他的叔父，給他叔父一個機會，畢竟，他叔父曾經懺悔，他也曾經一次放過殺他叔父的機會――這或許也是大家所可惜的地方，假如他那一次就送他叔父去地獄，也就不會再發生這么多的事情了，可是如果莎士比亞真的設計了這么個情節，那《王子復仇記》在大家心目中的地位也許就改變了。如果他有像上帝一樣寬廣的心胸，他完全可以給他叔父一個改過自新的機會，罪惡在心靈的凈化下，也是可以洗干凈的，甚至他還可以放棄自己的王子地位，帶著他心愛的人遠走高飛，這依然是幸福的，我并不是說他心胸窄小，知識他確實沒有一個和神一樣的心胸，因為我們都只是一個凡人，他也是，有時候，我們也不能隨心所欲地控制自己的情緒，如果這樣做，也許就不會有《王子復仇記》的存在了。

仇恨可以改變一個人，也不僅僅是改變一個人；仇恨可以讓自己受到傷害；仇恨可以讓一個人付出代價，而且很大。

假如僅僅是為了報仇，大可不必用這樣兩敗俱傷玉石俱焚的方法，假如仇恨的火花已經燃燒，那么請勞煩你用愛的潮水將它一點一點熄滅。

假如可以的話，也不要再上仇恨的當，被仇恨控制更不是什么快樂的事情。

罪惡，這是光明所不能容忍的，戰勝它，解救很多人，雖然我們會付出許多代價。或者，用愛去占據它，可是很難，或許只要接近神的人才可以做到。

戰勝罪惡比報酬雪恨更重要。

這都是哈姆萊特六給我們的，因為如果只是單純的仇恨，他也不會做出如此讓自己和別人都受到傷害的事情，畢竟他是一個機智的王子。

哈姆萊特，確實是一個偉大的王子!

★ 哈姆萊特讀后感