課堂活力讀后感(推薦十八篇)
發表時間：2022-07-03課堂活力讀后感(推薦十八篇)。
?一?課堂活力讀后感
《突破傳統的魅力課堂》分為四個專題：“自主成長課堂”“樂學高效課程”“和諧創新課堂”“追夢求真課堂”，四個專題都聚焦課堂，精選了20種最新課堂教學模式。這些教學模式雖然形式上有所不同，但是核心都是讓學生成為課堂的主角，以學生的自主學習為主，引起學生的好奇心，吸引學生的注意力，發揮學生的.主動性，讓學生樂學、愿學、會學。學習過本書的內容后，我也對自己的課堂做了深深地反思！
打破傳統，轉變思想。讀這本書的過程中，我不斷的在反思自己的課堂：自己的課堂是否是死板的？毫無生命力的？是否還是自己的獨角戲？沒有發揮學生的主體性？是否還是沒有開啟學生的智慧？每一次反思，我總能感到自己的差距，隨著對本書的學習，我仿佛把自己的課堂進行了一次血淋淋的“手術”，雖然殘酷，但是卻也讓我驚醒：課堂是作為教師的主戰場，是實施課程、組織教學、學生生長的土壤。作為教學的主導者，教師若要讓這片“土壤”肥沃、濕潤、利于生長！一定要有勇氣打破自己傳統的固有的課堂，更要轉變思想以學生的發展為根本，不但關注眼前，更要著眼與學生的未來！讓學生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中茁壯成長！
著眼學生，找準思維生長點。在充滿魅力的課堂教學中，應該是這樣的一種生命形態：學生的思維就像琴弦，教師就是高明的琴師，憑著嫻熟的技巧，會撥出美妙的音樂。我認為要做到以下三點：首先，要關注學生思維起點，引發教學生成。“思維起點”是指能引發思考、推動思考，不斷深入并成為解決問題突破口的信息群。當思維起點選擇合理、準確時，解決問題就能得心應手；當思維起點偏離時，就容易誤入歧途。要找準學生思維的起點，需要教師“蹲下”身來，從學生的眼光去發現問題。再者，要把握學生思維交叉點，挖掘教學生成。“思維的交叉點”往往是新舊知識的鏈接點和分化點。它是課堂的難點、轉折點、拓展點與提升點。在課堂教學中，教師在學生思維的交叉點加以點撥，學生思維往往會閃現出火花。還有，就是激發學生思維興奮點，推進教學生成。所謂“興奮點”是指能引起學生學習興趣，抓住了它，學生的情緒就會高漲，思維就會活躍，學習的主動性和創造性會得到超乎尋常的發揮。我想，這樣或者可以成為走向魅力課堂的一條道路！
不斷學習，成就魅力。我認為，無論是打造魅力的課堂，還是成為魅力的教師，這都是作為師者的“詩和遠方”！只有不斷的“修煉”：修煉人格，修煉學識，修煉語言，修煉教學……愈困難，愈前行！
?二?課堂活力讀后感
在讀完了全書后，重點對本人比較感興趣的和在教學中比較困惑的章節進行了研習，體會最深刻的幾點如下：
一、關于課堂和課堂轉型鐘教授提出“課堂是兒童成長的場域”，“教育的本質在于人的成長”，“成長的主旨終究是更為優質的經驗的重建”。我非常認同此觀點。因為，課堂是兒童生活和成長的重要場所，兒童幾乎二分之一的時間都是在課堂中度過，所以，我們一定要充分重視課堂這個兒童成長的場域，讓它真正成為兒童全面發展和成長的場域。
在這里，兒童的身心發展應該是健康的，兒童的認知經驗應該更好地建構和發展，為未來的生活打下良好的基礎，兒童的人格才能健全和良好的發展，兒童的個性才能得以宣傳和完善。 同時，課堂也是培育“文化傳遞力和創造力”的場域，課堂教學是以科學、藝術、技術之類的文化方式作為媒介，生成自身的意義，在兒童之間、師生之間相互交換意義。因此，學校課堂不是一個簡單的物理空間，而是一個社會、政治、歷史和文化空間。
倡導基于“核心素養”的課堂教學轉型應是從“知識傳遞”的教學轉向“知識建構”的教學，即從“教堂”轉向“學堂”。真正的“學堂”應是如此：方向是學生自己選擇的，學***我主導的，學生是全身心投入學***的。
二、關于“學”與“教” （一）兒童的“學” 1. 學***為的變化；2. 學***義的建構；3.
學***悟的生成；4.學***種經驗的能動再建。 保障每一個兒童的學習，使之成為學***的教學的創造，情境說和對話說具有很大的啟發意義：
1. 學***種“文化實踐的參與”。萊夫主張“情境學習”，因為學***種“情境性活動”，是對不斷變化的文化實踐的理解與參與。
2. 學***種對話性實踐。 （二）關于“教學溝通” 在教學中，無論是在學***還是在教師面前，兒童都是以自己的見解、觀點、經驗為背景的擁有社會意識的存在，而教師也是作為擁有社會意識的主體參與教學的。
所謂教學溝通過程，是以學習為中介，不同**系統的人之間復雜的溝通過程。教學是通過教師的**系統獲得和積累文化祖先的過程。在新的教學交流中，不僅用語言，而且用眼神和身體的接觸來交流信息。
在這個過程中，每個孩子都賦予自己的行為以意義。教師的教育技術使得兒童感知到身體、觸發其身體動作的“臨床知識”。
總之，我們常常耕耘在課堂教學中，再多一些思考力，把研究課堂作為教學工作中的重點，去顛覆往日那落伍的理念，定會感受到閱讀此書的幸福感，定能感受到課堂學***成的滿足感。
?三?課堂活力讀后感
這本書是陽光姐姐伍美珍寫的書，我還看過陽光姐姐寫過的書，例如：《生命流淚的樣子》，《青蛙軍團愛地球》，《史上最短的三八線》等。
這本書的內容可好玩了，書上的主角實在是太多太多了，有一些好搞怪的男生們和一些喜歡打小報告的女生們，不過老師還是有點袒護女生的，這讓女生們就更加得放肆了，居然在班級條約上加了一條女生們可以打罵男生。那些男生們還喜歡冒險，他們居然要做小型熱水器，那可是要用電的。他們還說這樣可以環保，我聽了簡直就要昏過去了。臨近期末考試的時候，他們的老師就瘋狂的布置作業。期末考試的時候，老師還故意把兩個人的座位調近了，這樣就可以給他們更好地對答案，傳紙條。因為老是怕他們考不好，丟了自己的顏面，可我覺得他們老師這樣做是不對的。
這本書就這樣被我看完了，其實想想我們在班級其實也挺快樂的，班級就像一個家，老師就是這個班級里的大家長。有時候還可以給一些同學起外號，但這個外號千萬不能被楊亦心聽到了，要不然就要被她的河東獅吼給吵死了。在班級里，他們有他們班的達人，而要在我們班評選達人的話，那我和我最要好的朋友程潔瑩肯定是咱班的快樂達人，因為我和程程心里都想著要笑一笑。俗話說的好啊：笑一笑，十年少，只要不會到媽媽的肚肚里就行了，哈哈。
能評得上是達人的已經很好了，就算是個倒霉達人，搗蛋達人也還行，因為你已經是達人了呀。
以上就是我對《超級活力班１２３》的讀后感。
?四?課堂活力讀后感
至今深深記得校長的一句話：愿老師教的輕松，學生學得高效！作為自認為還是比較上進、希望在自己的課堂上創造奇跡的老師，我也一直這樣努力著，探索著。回顧新課程改革以來，作為一線的教師，我們進行了新課程培訓，也搞了一系列的課程改革，無論是教師角色的轉換，學生學習方式的變革，課堂模式的構建，以及課標解讀工作的開展，無不是為了掀起教育的一番艷陽天高效課堂，形式在課堂，功夫在課外，關鍵在于教育思想的轉變，每一個環節都要相信學生、解放學生、利用學生、發展學生、創造學生，強調一切以學生為中心、以快樂為根本。教師工作的幸福，學生感受學習的快樂，給我們教師提出了更高的要求，上課不但要備教材，備學生，備時間，備空間等等。其中強調了師生互動、生生互動、合作學習及課堂要有小結和鞏固練習，要牢牢把握高效課堂的實質與靈魂。高效課堂只有起點，沒有終點，社會不斷進步，學情不斷變化，我們只有不斷創新，才能當好教育改革的領航者。生愿學、善學、樂學，能從學習中體驗到成長的喜悅和幸福！這是我們追求的學生理想的學習狀態。關鍵在于教師在有限的課堂教學時間內獲得最大的教學效果。
反思自己的教育教學工作，盡管自己力求轉變新的教育理念，可當遇到困難時，自己卻退縮了，前功盡棄了；反思自己的課堂教學，盡管自己力求把學習主權還給學生，但當遭遇學生的沉默時，遭遇時間的緊迫時，遭遇教學成績的影響時，自己卻又沒能在這條路上披荊斬棘，堅持下去。不得不又一次回到原點，條分縷析地講，事無巨細的灌，一遍又一遍地澆。學生相應地只能一次一次地聽，一字一句地記，一條一條地背。自認為完成了教學任務，可是，當孩子一旦面對新的知識時，依然是難看的手足無措，一籌莫展，成為永遠不會自由飛翔和主動覓食的待哺的幼雛。漸漸徹悟，教師要敢于開放和創新，敢于探索和實踐。要開發學生的膽識和勇氣，開發學生的思維和創新能力，開發學生的自主和當家的能力。挑起重擔，乘坐人性化的教育之船從此岸出發，揚起教育解放這一希望的風帆，駛向高效課堂的彼岸！
?五?課堂活力讀后感
讀鐘啟泉先生撰寫的《讀懂課堂》這本書，給我們教師打開了一扇新的大門。
我第一次知道，教師的教育生涯就是不斷傾聽教育呼喚的生涯。呼喚，是一種內在的靈性的聲音。教師傾聽三種聲音的呼喚，承受來自三方的訴求：來自學生的呼喚、來自教育內容的呼喚和來自制度的呼喚。
那么教師的工作也應作出三種回應：回應學生呼喚的教育生涯導向愛；回應教育內容呼喚的教育生涯導向真理；回應制度呼喚的教育生涯導向正義。
教師在課堂中應當追求的，并不是教學技術，而是如何保障每一個學生的學習權，實現每一個學生的真正的學習與成長。課堂是課程的實踐版，也是教師的培養基。好的教師應當是雙料的專家；研究學問的學科專家和研究兒童的發展專家。他們不僅讀懂教材、讀懂兒童，而且讀懂課堂。讀懂課堂，是每一個教師成長的標識。
課堂，是師生互動、知識習得的主陣地，是實施新課程的主戰場。課堂，是一個平常、普通而又神秘的地方，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動起來，讓知識活起來、讓生命放光彩的場所。無論課程改革如何進行，構建有效的語文課堂應該成為教師永恒的工作追求。
什么樣的課堂才是理想的課堂？如果用一句話來概括，那就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。xx來，我一直行走在教育的理想與現實之間，一直在求索，一直在努力。究竟什么樣的課堂才是符合新課標的課堂，才能算是一堂好課呢？對此，可以說是仁者見仁，智者見智。結合自己多年的教學實踐以及對新課程的理解，我心目中理想的課堂就是：新意盎然，情緒高漲。
?六?課堂活力讀后感
近日，我讀了葉瀾老師的《讓課堂煥發出生命活力》一文，感慨頗多。
如果一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他（她）的生命中大量的時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出的。每一堂課都是教師生命活動的一部分，而煥發生命活力的課堂是所有教師追求的理想課堂。但在現實生活中，這似乎非常困難。在當前的教育體制和社會環境下，面對來自社會和家長的壓力，大多數教師關注的事學生在課堂上的成績，而不是課堂的氛圍和活力。
他們很少去關心學生對課堂的興趣程度。因為老師關注的是學生的升學率，只要升學率提高上去了，教師的地位和工資就會提高，正因為如此才會導致現在的課堂悅來越缺乏活力，對大多數差生來說上課就如同坐監一樣痛苦。他們感受不到教師的關懷，知識的神秘，學習的樂趣。
然而，我們是不是要放棄對這個理想課堂的追求，當然不是。我覺得要讓我們的課堂成為師生生命活動的一部分，作為教師首先要拋開一些功利，自己給自己減輕一些壓力；而作為學生也要積極的融入課堂，跟著老師的節奏學習，如此才能談得上把生命融入課堂。每個教師都要意識到這一點：
課堂教學對他們而言不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。
葉瀾老師在文章中的觀點是：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”不要以為生活就是人的衣、食、住、行等方面的情況，孰不知生活還有為了生存和發展而進行的各種活動，還有生存的意思。
課堂的生命力來自于學生主體意識的覺醒和強化，來自于教師關注學生生命價值的人文情懷。教師要關注生命的價值，面對學生自主學習中的每一個新發現、新觀點，給予積極評價和熱烈贊賞。即使有些學生的觀點有失偏頗或錯誤，也不應忽視。也許一個天才會在不經意的漠視中消失。
在課堂上，師生參與互動。通過教師的組織和指導，學生可以獲得知識，鍛煉能力，增長智慧，體驗學習的樂趣，發現驚喜，成功地進行自主學習。創造一個生動活潑的課堂教學，正是我們希望追求的理想境界。
理想的課堂應該是快樂、聰明、有強烈的人文關懷和強烈的生命呼喚。在這里實現了學習的最高境界——享受學習，課堂把自我實現，開拓創新的權利歸還給了學生，這樣的課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生舒展靈性的空間，也是師生共同創造奇跡、探索世界的窗口。在這種情況下，教師需要樹立這樣一種觀念：
那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。
我個人認為，只有教師有動力，才能促進我們的課堂煥發出勃勃生機。那么，教師的動力從**來？又該怎么表現呢？
第一，教師應該具備學生意識。
教育是培養人的事業。我們應該關注人們和他們的靈魂。作為研究人的教師，就應以學生為本。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基給出了一個精彩的答案：
“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子的深沉的愛，兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。”
師愛是育人的根本，師嚴則是育才的保證。嚴于律己、嚴于律己，是所有教育工作者必備的職業素質。但是，“嚴”而有“格”，“嚴”而有“度”。
教師不應放過任何問題契機，及時對學生“曉之以理，動之以情”，使他們都能心悅誠服地接受教育，從中感受教師人格的魅力。
第二，教師應當具備課程意識。
教師在課堂教學中不能只單純地傳授知識，關注教學進度，片面地強調完成“教學任務”，而應該從培養學生的創新精神，讓學生學會學習等方面入手，為學生未來生活著想，為學生終身發展著想。這標志著教師將自己獨特的認識融入到課程的生成中，從而凸現了語文教育史上新的課程改革理念：教師就是課程。
只有這樣，教師的創新精神和智慧才能健康成長，才能奇跡般地釋放出來。
第三，教師更要具備交往意識。
教師不再以課程知識的唯一擁有者和權威者自居，其職能將變“知識施與”為“教育交往”，以矯正“教程”與“學程”相分離甚至相對峙的應試傾向。這里的交往包含了兩重意思，一是教師要有交往者的意識(平等中的首席)，教師應有一種民主平等的教學作風，不要使自己高高在上，給人高深莫測的感覺。第二，教師在教育教學中與學生合作，完成教育教學任務。
在交際學習過程中，教師不應放任學生的學習不受制約，任由學生發展，而應及時、正確地引導學生。在關鍵時刻，教師的主導作用不可放棄。
?七?課堂活力讀后感
家庭是孩子降臨人生經歷的第一個課堂，家長是孩子終身學習面臨的第一任老師。如何采取實實在在的行動，真正學會去愛和理解孩子，如何科學教育自己的孩子，一直是我們家長思考的問題。在孩子學校的推薦下我讀了這本《父母課堂》。它給我們在教育孩子方面很多的啟示。通過認真閱讀這本書，我頗有體會：
在孩子的成長過程中，需要我們與孩子一起進行平等的對話，一起分析失敗的原因，一起分享成功的喜悅，我們做父母的不僅應該做好孩子的老師，更應該是孩子知心的朋友。建立相互尊重、相互理解、相互學習的和諧關系。溝通，首先要相互尊重，作為家長，應該給孩子一個相對獨立的思想活動的空間，而不是將自己的思想、意志強加于孩子的思想，孩子也是一個獨立的個體，也有自己的思想。其次，溝通是雙向的，我們要與孩子進行心與心的交流，彼此敞開心扉，真誠傾聽和傾訴，換位思考，將心比心，我們應該給孩子更多的理解和認可。此外，在與孩子的交往中，應該有向孩子學習的意識，真誠的欣賞孩子的長處和優勢，虛心向孩子學習，在許多問題上，我們應與孩子平等的討論和探索，一方面也拓展了自己的視野，另一方面也有助于發揮家長對孩子成長的引導作用，實現家庭教育的價值。通過溝通，我們還能夠掌握如何尊重孩子，培養孩子興趣，孩子的成長不僅體現在學習成績的提高，更重要的是孩子整體素質的提高，這樣，才能使孩子更好地成長。
從孩子進入學校后，就已經站在了人生的競爭起跑線上，從小養成良好的學習習慣對孩子未來獲得成功至關重要，而習慣是在生活實踐和教育培養過程中逐步形成的，因此，我們家長必須堅持不懈地在培養孩子良好的自主性學習習慣上下功夫。我們要充分認識到孩子良好習慣培養的重要性。現在孩子在學習習慣上也存在不少問題，比如上課經常思想不集中，容易開小差，做作業求快，檢查不認真不仔細，錯的都是會的題目，學習時容易受外界因素的影響和干擾等等，通過對這本《父母課堂》的學習后，今后，我們將從集中注意，勤于思考，做好預復習工作，認真檢查作業，自己的學習用品自己整理等方面來加強培養孩子養成良好的學習習慣。
培養良好的個性是其他教育的重要前提，人的一生總會遇到各種困境，只有具備了良好的個性才能在各種困境面前調整好心態，直到成功。而孩子良好的個性是在日常生活中日積月累中培養出來的，這就必須要求我們家長更新教育觀念。在孩子犯錯的時候，我們不能一味地責怪和打罵，而是要給孩子一個辯白的機會，和孩子一起分析原因，引導孩子正確解決問題。現在的孩子你越打，越叛逆，只有尊重孩子，讓他們生活在充滿尊重、信賴的環境中，才能使孩子的個性得到充分的發展。
最后，我想說的是，如果每個家長都能用心去讀這本《父母課堂》，我相信每個家長都會有所收獲，如果每個家長都能按照這本《父母課堂》上要求的，與孩子認真溝通，培養良好的習慣，良好的個性，那么，我更有理由相信每個孩子都將成為最優秀的孩子。
?八?課堂活力讀后感
另外，我特別喜歡封二的“藝術殿堂”欄目，它刊登的都是著名的經典畫作，很具有審美情趣。“家庭心理健康測試”我也很愛做，結果發現我還是個比較稱職的家長，心里高興極了。
不過呢，也有地方需要商榷，比如上期的封面上，所登照片有欠恰當。媽媽與女兒的耳朵戴了耳釘和耳環。按照校規，學生不允許打耳孔的。恐怕這是編者的一個失誤吧。因為小學生一般心都比較仔細，善于發現，正確的引導他們吧，是開啟他們成功殿堂的大門！
?九?課堂活力讀后感
書中“讓學生參與備課”一節，我很感興趣。這就和我們的“主體多元·合作探究”課堂教學模式中的“前置性學習”有異曲同工之妙。是一個先學的過程，最有價值的是在這個過程中提前確立了目標，既進行了知識的預習，又找出了學習的難點。可謂一舉多得。
學生的備課，對教師來說，是一種無形的激勵。有了這種無形的激勵，教師會更加深入地研讀教材。另一方面，畢竟學生的能力是有限，他們也不可能準確地備出教學內容的重點與難點，也不可能系統地備出教學流程。這還得讓教師對他們備課進行補充、整理，所以老師就更得深入把握教材。
教師必須走進學生，才能取得良好的教育教學效果。了解學生的思想狀況，了解學生的學習情況。了解他們對所學知識是否感興趣， 有了多少知識準備和心理準備， 搜集到哪些相關資料， 有哪些學習困難等。這樣，既尊重了學生的主體地位， 最大限度地發揮了學生的自主性， 又恰當地發揮了教師的主導作用， 強調了師生的雙向互動， 使教與學達到了和諧統一。
成人和孩子的認知規律有很大差異。備課時，教師不能以自己的感動來定學生感動，認為我喜歡的學生自然歡迎。要樹立“教為學服務”的新思想。學生參與到教師的備課中來，便于教師用學兒童的眼睛看世界，用兒童的心理去體驗世界。這樣的備課， 使學生也經歷了一個探索的過程。既為學習做了充分的準備， 也學到了學習方法， 還有利于課上的不斷創新。教師能徹底地站在學生的角度制定出教學目標， 確定好教學的重點、難點。達到教與學雙贏的目的。
學生通過備課，對即將要學習的新課能夠做到心中有數，知道哪些內容自己能夠弄懂，哪些內容自己還沒弄懂。這樣，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學習的重點和難點，還可以節省大量時間用于聽課時思考問題。
?十?課堂活力讀后感
父母課堂家長讀后感
近年來，隨著家庭教育的重要性被廣泛關注，越來越多的父母開始關注并參加父母課堂。作為一個多年從事家庭教育工作的人員，我不禁對這一現象深感欣慰。經過多次參與父母課堂，我深刻意識到這項舉措對家庭的影響和幫助是巨大的。
父母課堂為父母提供了一個相互交流、共同成長的平臺。在這個快節奏的社會中，很多父母為了謀生忙于工作，疏忽了與子女溝通的重要性。父母課堂作為一個集體活動的形式，為父母們提供了一個相互交流的機會。在這里，每個父母都有機會分享自己的觀點和體驗，并從其他父母身上學到知識和經驗。通過討論和交流，父母們能夠梳理自己的教育觀念，更好地認識到自己的不足之處，并尋求改進的方法。這種互動和成長的經歷不僅豐富了每位父母的教育思路，也加強了他們的彼此聯系，形成了一個互幫互助的家庭教育共同體。
父母課堂的課程內容豐富多樣，能夠滿足父母的不同需求。針對不同年齡段的孩子，父母課堂提供了一系列的教育課程供父母選擇參加。例如，針對年幼孩子的父母，有關于早期教育、幼兒行為管理等方面的課程；而對于中小學生的父母來說，有關于親子溝通、青少年心理健康等方面的課程。這些課程的設置使得每位父母都能夠根據自己的需求選擇適合自己的知識和技能，更好地應對不同階段孩子的成長問題。同時，這些課程還涵蓋了不同領域的知識，如科學、藝術、體育等，為孩子提供了全方位的發展空間。
父母課堂還鼓勵父母積極參與到孩子的教育中。在課堂上，父母學習到如何與孩子建立良好的親子關系、積極開展親子活動等方面的知識和技能。這些知識和技能鼓勵了父母們積極參與孩子的成長過程，增強了他們對孩子的了解和尊重。通過親身參與孩子的學習和成長，父母們能夠更好地了解孩子的需求和興趣，為孩子提供有針對性的支持和幫助。這種積極參與的行為不僅能夠增強親子關系，還能夠提升孩子的自尊心和自信心，培養他們的獨立性和創造力。
父母課堂也存在一些問題和挑戰。由于父母的工作和生活壓力，他們可能沒有足夠的時間參加父母課堂。盡管有些父母對教育非常重視，但由于工作繁忙等原因，他們只能抽出有限的時間來參與課堂。由于每個家庭背景和教育觀念的不同，父母之間的意見可能存在差異，這時候很難達成共識。在這種情況下，父母們需要更多的互動和溝通，以達到相互理解和協作的目的。
小編認為，父母課堂作為一種家庭教育的新模式，對于促進父母關系和提高家庭教育質量起到了重要的作用。通過父母課堂，父母們能夠相互交流、共同成長，學習到有關教育的知識和技能，更好地應對孩子成長中的問題。同時，父母課堂也鼓勵父母積極參與到孩子的教育過程中，促進親子關系的良好發展。盡管還面臨一些問題和挑戰，但我相信通過不斷努力，父母課堂會越來越完善，并為家庭教育事業做出更大的貢獻。
?十一?課堂活力讀后感
《另類課堂—數學卷》讀后感
讀書的重要性不言而喻。對于我們的年輕教師來說，多讀書、讀好書是促進我們專業成長的重要途徑。近期，我閱讀了徐斌老師的《另類課堂—數學卷》一書，心中體會頗多。
《另類課堂—數學卷》這本書共分三編。第一編是“冷觀課堂另類現象”，在這一編中主要內容包括：課堂教學八大誤區剖析、數學課堂的“死胡同” 、數學游戲活動豈能“作秀”這些內容，從不同角度，不同側面闡述與分析課堂的另類想象。
書中還提供了許多案例作具體的教學評析，如“如此**：牽著學生走——《圓錐的體積》”等。
第二編是“我的另類教學嘗試”，主要內容包括：挑戰傳統：拓展性作業的兩次嘗試；復習課：
從“機械重復”走向“互動生成”等。書中還展示了許多一線教師的反思，比如：讓情感體驗與認知過程結伴同行——《面積單位》教學反思；在“國際象棋”上巧做文章——《平均數》教學反思等。
第三編是“名師的另類教學藝術”，在這一編中展示了許多名師的優秀案例，給教師提供了一個很好的學習空間,也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向。
書中對每一種思想的產生、運行、實踐和反映都有具體的過程和評價。因為這些問題均來自教師的實踐，所以，讀來仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，非常值得借鑒。最讓我印象深刻的是對課堂教學中八個誤區的分析。
書中提到的第一個錯誤是只為情況而創造。《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》也指出，要“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。
事實上，創造一個有效的數學情境可以激發學生的學習興趣，為他們提供一個良好的學習環境。因此現在我們的教學模式很多都是先創設情境再導入新課，但是，數學課上的情境創設，應該是為學生學習數學服務，應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活，應該為學生學習數學知識與技能提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。創設情境不僅能使表象生動，而且不能讓過多的非數學信息干擾和削弱數學知識技能的學習和數學思維的發展。
除了創設情境這種引入方式，有些教學內容我們可以通過復習引入新課，為學習新知識作鋪墊，而有些內容可以直接導入，課堂引入的方式有很多種，不管是創設情境還是復習鋪墊，取決于教學內容本身的特點和學生的學習起點。
讀完這本書后我覺得我們可以經常地以理性的思維來思考我們的教學，并以思考的結果來審視自己的言行舉止，審視自己的教育教學方式，從而使自己不斷的有所反思，有所改進，有所提升。
?十二?課堂活力讀后感
假期閱讀了《走向高效課堂》一書，使我感到受益匪淺。本書中，劉老師指出“高效課堂不僅要讓全體學生在課堂上都能得到分數的提高，更要使全體學生在課堂上都能得到素質的提升。僅此還不夠，還要使學生得到‘又好又快的發展’，最終實現師生共生雙贏。”所以，課堂高效關鍵就在于教師的高效和學生的高效。
所謂高效的課堂，是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們在課堂上要關注每一個學生，在具體的一節課中使學生提高能力，讓孩子們過得心情舒暢，有針對性地講，把學生的作業消滅在課堂中。課堂教學的目標是使每一個學生都有發展，它針對的主體是學生群。通過這一節課，使每個學生個體都有所發展，取得實實在在的效果，課堂教學的目標才能算實現，教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。
高效課堂教學不能僅僅局限于向學生傳授學科知識，而應該以促進學生生命的整體發展為核心，培養完整的人，建構學生完滿的精神世界。高效課堂中的教師，既是老師也是學生，學生既是學生也是老師。他們的角色可以根據需要不斷轉換，真正實現“教學相長”。作為一名教師，就要與學生做朋友，對孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一個中心：“一切以學生為中心，以快樂為根本”。只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。
總之，作為天底下最光榮的職業，在新理念知道下，我們教師要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個敢于開拓，不斷學習進步，敢于創新的幸福的職業者。
?十三?課堂活力讀后感
叩問課堂讀后感
叩問課堂讀后感（一）
《叩問課堂》這本書，我覺得很多話說到了我們一線教師的心里，所以決定：一定好好地讀讀這本書。仔細、認真地閱讀了《叩問課堂》的一些篇章，心情也不斷地變化：
淺淺地一看，心情激動；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有一種無奈的感覺。
周老師在序文中說，如果遠離課堂，就不能暢所欲言地談教育；如果身處課堂，就不能直接面對教育。那么，我們是在一線教師把自己放在教師里，還是讓自己遠離教師呢？
在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。但在現實的課堂中，我們的教師往往抓住學生的主體地位，于是課堂就變成了以教師為中心，而不是以學生為中心，教師厭倦了教學，學生努力學習。教師付出多，而學生未必領情。
這樣的課堂對誰更重要呢？如果教師想完成教學任務，學生可能無法完成學習任務。
為了完成教學任務，我們可能不尊重教學規律，或考慮學生的認知水平，或忽視一些學生的認知水平。當我們埋怨學生笨的時候，其實我們并沒有去研究學生的內心世界，不是因為學生笨，而是因為學生根本沒有參與課堂。最近在部分學生身上做了試驗，我吃驚的發現，那些所謂的差學生，當我不斷給他機會，讓他展示自己的時候，他的表現竟會如此出色。
但是長期游離課堂之外的他們，這需要教師足夠的耐心才行。
當我們能夠這樣去做、這樣去想的時候，就說明我們能夠理智地思考課堂教學中的問題了，我們何苦束縛于課堂之中，為何不嘗試走出課堂之外，看看課堂之外的精彩呢？
愛一直是我們生活的主題，也是課堂教學的重要資源。當我讀周老師的書時，我也認為沒有愛就沒有教育，有愛的教育嗎？問題是這樣的愛是否對學生有意義，是否是無意義的愛，使學生無法感知愛，以及如何進行教育。
師愛是普世之愛。老師應該愛所有的學生，特別是所謂的問題學生。當我們的愛能滋潤事物，無聲地傳達給學生的內心世界，從而產生共鳴時，教育也就發揮了應有的作用。相反，我們對學生的愛不能引起學生的共鳴，又如何能起到教育的作用。也許我們會由愛生恨。
愛實課堂教學不斷煥發新的活力，使心與心更加貼近，使師生關系更加和諧，實現了課堂教學的和諧。教師的愛使教師更加投入學生、課堂和教育，學生的愛才能真正使課堂保持青春和活力。
這樣看來，課堂教學對誰更重要呢？我想，無論老師還是學生都很重要。對教師而言，教師在課外的所有投入，都在課堂教學上得以體現，教師的人生價值在這里升華，教師的人格魅力在這里得以體現，教師的教學技藝在這里充分展示，當我們能夠以愉悅的心情結束課堂的時候，當我們能夠微笑著走出教室的時候，我們的課堂教學就是成功的。
對學生而言，課堂是自我表現的舞臺，課堂是自己解決疑問的地方，課堂是交換意見的地方，課堂更是求知的地方，當教師能夠引領自己在知識的殿堂里遨游，當自己的智慧能夠最大限度發揮的時候，學生是快樂的。這樣的課堂教學對學生能不重要嗎？
可是，課堂教學對我好象永遠都是一個謎，我只有不斷走進課堂，研究課堂，不斷去發現問題，直面問題，才能解決問題；同時，我又不得不作為一個旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學的謎底。然而，面對課堂教學，我想我將永遠是一個學習者。
總之，這本書耐人尋味，為我們的課堂教學指明了方向，是開啟高效課堂教學大們的金鑰匙。這本書無論從思想上還是行動上，都必將給每一位教師帶來深刻的震撼和洗禮。
叩問課堂讀后感（二）
讀了周彬教授的叩問課堂，文章處處引人思考，直言不諱解讀了課堂教學中出現的現象，令人深思。這本書主張，教師不應把課堂當成一場表演，審視學生為什么不愿意讀書，從而提出切實可行的措施，讓學生走出迷宮。交給教師課堂中的進退的辦法，調動起學生學***極性，以飽滿的熱情投入到學習中。
這些耐人尋味的案例故事為教師課堂教學指明了方向，是教育的一盞明燈。
在日常學習中，我們總是不自覺地給學生貼上標簽。他是一個學習型的學生，其中一些直接被歸類為貧困生。《叩問課堂》一章中提出：好生與差生：
只是教師的一種觀念。在當今社會，考試成績依然占據著指揮棒的地位，是考試教師的法寶，也是學生的生命線。這種統一單一的傳統筆試評價體系抹殺了學生的個體差異，使個性化教學成為空談。
教師在學生心中占據著非常重要的位置。教師對學生的評價標準會影響學生的學習，甚至影響一個人的生活。教師以服從為標準評價學生的現象，這種情感偏好是教師在不知不覺中表現出來的，但它確實存在。
本書揭示了這一評價標準的危害，即影響學生創造力的發展，束縛學生提問的精神，影響學生人格的形成。其實，每個學生都想得到老師的認可和表揚，每個孩子都有自己的優勢。教師需要有一雙聰明的眼睛來發現孩子們的閃光點，教給學生。
教師的一言一行對學生產生很大的影響。愛是學生成長和發展的基本需要。愛學生是老師的天職。教育無小事，教師無小事。教師要嚴于律己，言行一致，處處以道德規范要求自己。教師是學生中最親近、最受尊敬的人，他們往往成為學生最直接的榜樣。
教師的崇高人格，就會像一絲絲春雨，隨風潛入夜，潤物細無聲，影響著學生的人格。
教師的勞苦功高是我們承認的，學生的勤奮苦讀也是我們理解的，可課堂教學中暴露出來的現實問題卻是不容忽視的。課程既要體現共同性，也要體現差異性。新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。
現代教育中教師所承擔的教育任務已由傳授知識型教育轉變為能力素質培養型教育。教師素質對學生有著決定性影響，只有德才兼備的教師，才能在學生心中樹立威信，才能得到學生的尊重和信任，才能激發學生學***極性，才能使學生在快樂中學***。
叩問課堂讀后感（三）
最近，我閱讀了周彬博士的另一本好書《叩問課堂》。淺淺地一看，心情激動；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有一種無奈的感覺。看完這篇文章，我對周彬博士前言中的第一句話有了更深的理解：
如果遠離課堂，似乎我們無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育。
但話又說回來，我們是一線的教師，每天都必須置身于課堂，又怎能不直面教育！
置身于課堂，我們該如何去讓學生喜歡我們的課，喜歡我們所創設的課堂氛圍？或許我們該用博學多識、用旁征博引去吸引學生；或許我們該用我們的慈愛去贏得學生對我們課堂的愛；或許我們用我們的知識再加上一定的教育教學技巧去吸引學生？
置身于課堂，天天面對學生，一屆又一屆，時間久了，我們更***隨意地講那些爛熟于心的教材內容，而對講臺下的一茬又一茬學生熟視無睹。舊調重彈、老調常彈，必然讓人生厭，別人厭自然導致自己煩，怎么辦？或許我們該象學生那樣多補補課，充充電，不讓自己的教學資源枯竭？
或許我們應該象駕駛員，雖然技術一流，但只要一上路，面對高速路、山路、彎路、滑路，要有不同的應對方法，我們面對不同的學生也應有不同的方法的技巧、甚至教學的要求，可能的話，我們可以減慢車速，或許那樣學生會學得更愉快，車子開得更平穩，走過了泥濘，說不定師生齊心協力，教學的效果會驚人。
置身于課堂，我們面對的是幾十個學生，幾十雙求知的眼睛。從理論上講他們都想學好，我們也希望他們個個都很強，可現實并不是這樣的，有多少學生就有多少個樣，就有多少種思想，但我們的要求是：做得最好，爭得第一！
于是望著幾十雙眼睛，我們的眼神是不一樣的、心態是不一樣的，對成績好的、成績差的、調皮搗蛋的我們會用不同的眼神不同的心態去對待他們。他們也是聰明的，對于我們的所說所做，他們是心領神會的，他們在我們的眼神暗示下做著自己該做的事，做著我們期望的事事后想起來，我們真的希望他們那樣嗎？不是的！
看來是我們的要求出差錯了？或許，面對幾十個學生，我們應該讓他們差異發展；或許我們的要求應該是：只要你做得更好！
那樣學生就會笑了，我們也會笑了。
置身于課堂，我們有很多的無奈：我們要進行大考、小考，去折磨學生也折磨我們自己；我們必須把公開課當作作秀，我們還不得不由于社會的需要、由于功利的思想深入到學校這塊凈土，我們有許多的不得不。
置身于課堂我們去《叩問課堂》，真的有許多疑問、許多問題難以直面，不過讀了《叩問課堂》，讓我看到了自己想說又說不出來的問題，想答又答不上的一些問題，更多的是讓我從這些問題中更深地思考我該怎么做，怎樣才能改變我自己。我想這應該是我最大的收獲。
?十四?課堂活力讀后感
《叩問課堂》這本書，我覺得很多話說到了我們一線教師的心里，所以決定：一定好好地讀讀這本書。仔細、認真地閱讀了《叩問課堂》的一些篇章，心情也不斷地變化：淺淺地一看，心情激動；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有一種無奈的感覺。
周老師在自序中說如果遠離課堂，似乎就無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育。那么處于一線教師的我們，是把自己置身課堂，還是讓自己遠離課堂呢？
在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。但在真實的課堂中，我們教師往往搶占了學生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學生為中心，教師教得累，學生學的辛苦。教師付出多，而學生未必領情。這樣的課堂對誰更重要呢？教師要完成教的任務，學生未必能完成學的任務。
當教師為完成教學任務時，我們未必尊重了教學規律，也未必考慮了學生的認知水平，或者說忽視了部分學生的認知水平。當我們埋怨學生笨的時候，其實我們并沒有去研究學生的內心世界，不是因為學生笨，而是因為學生根本沒有參與課堂。最近在部分學生身上做了試驗，我吃驚的發現，那些所謂的差學生，當我不斷給他機會，讓他展示自己的時候，他的表現竟會如此出色。但是長期游離課堂之外的他們，這需要教師足夠的耐心才行。
當我們能夠這樣去做、這樣去想的時候，就說明我們能夠理智地思考課堂教學中的問題了，我們何苦束縛于課堂之中，為何不嘗試走出課堂之外，看看課堂之外的精彩呢？
“愛”永遠是我們生命中的主題，愛也是課堂教學的重要資源。我在看周老師書的時候，我也在想，沒有愛就沒有教育，有愛就一定有教育嗎？問題是這樣的愛于學生而言，有沒有意義，沒有意義的愛，讓學生無法感知的愛，又如何演生教育。
教師的愛是泛愛，教師要愛所有的學生，特別是所謂的“問題學生”，當我們的愛能夠潤物細無聲地傳達給學生內心世界時，并因此能夠產生共鳴時，教育也就發揮了它應有的作用。反之我們對學生的愛無法與學生產生共鳴，又如何有教育的作用。也許我們會由愛生恨。
“愛”讓課堂教學不斷煥發出新的活力，愛讓心與心靠得更近，愛讓師生關系更融洽，愛實現了課堂教學的和諧。教師的愛使教師對學生、對課堂、對教育更投入，而學生的愛才能真正讓課堂永葆青春活力。
這樣看來，課堂教學對誰更重要呢？我想，無論老師還是學生都很重要。對教師而言，教師在課外的所有投入，都在課堂教學上得以體現，教師的人生價值在這里升華，教師的人格魅力在這里得以體現，教師的教學技藝在這里充分展示，當我們能夠以愉悅的心情結束課堂的時候，當我們能夠微笑著走出教室的時候，我們的課堂教學就是成功的。
對學生而言，課堂是自我表現的舞臺，課堂是自己解決疑問的地方，課堂是交換意見的地方，課堂更是求知的地方，當教師能夠引領自己在知識的殿堂里遨游，當自己的智慧能夠最大限度發揮的時候，學生是快樂的。這樣的課堂教學對學生能不重要嗎？
可是，課堂教學對我好象永遠都是一個謎，我只有不斷走進課堂，研究課堂，不斷去發現問題，直面問題，才能解決問題；同時，我又不得不作為一個旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學的謎底。盡管如此，面對課堂教學，我想我永遠都是一個學習者。
總之，這本書，耐人尋味，為我們的課堂教學指明了方向，是一把打開高效課堂教學之門的金鑰匙。這本書，無論從思想上還是行動上必然給每一位教師帶來深刻的震撼和洗禮。
?十五?課堂活力讀后感
自從學校在新學期的第一次家長會時發了本《父母課堂》，每晚我都會拿來讀一讀。這本書分了好幾部份內容，有我喜歡的親子加油站，孩子心聲，教子良方。隨著孩子升上三年級，我迫切感受到了教育孩子的問題不是那么的簡單，眾所周知，對孩子的教育長期以來就是一個內容豐富而又復雜的課題。我們作為孩子的父母，對孩子充滿了無限的憧憬和寄托，希望孩子健康、快樂地成長，又希望他們成為出類拔萃的人對社會有用的人。但在現實中，又遇到了許多讓我們這些做父母的感到非常困擾的難題，我們總在不停地摸索、尋找、學習并試驗著教育孩子的辦法。閱讀《父母課堂》之后，我明白了孩子的成長，不僅僅是他的人生歷程，作為家長同樣也在這個歷程中有著全新的體驗，也在陪伴孩子共同學習與成長。還有，對孩子的培養不僅僅是應該學習好，對孩子品德和人生觀的培養同樣也是非常重要。時代在發展，對孩子的教育方法也在不斷地更新和變化。通過對《父母課堂》的閱讀，我們了解到，如今的孩子接觸到的信息量非常大，知識面開闊，而孩子的心是純凈的，就像一張白紙，如何讓他們在這張紙上畫上圓滿充實的人生，父母任重道遠。在《父母課堂》中我找到了許多如何關注和培養孩子個性成長的小故事、小實例。從這些小事例中，我們體會到家長不能只憑自己的經歷來教育孩子，孩子的個性不同，教育孩子的方法也應當是因人而異的，家長必須更加了解孩子，走進孩子的內心，在教育孩子的方法上多學習多交流，找到最適合自己孩子的教育方式，這樣才能讓孩子愿意接受。
通過閱讀《父母課堂》，我學到很多，懂得了應該怎樣做才是正確的，有效的，當然實施起來與想象的還有差距，但我會努力地學習，期待有更多期的《父母課堂》，好好讀這些給我動力，給我方向的好文章，讓我與孩子共同快樂成長。
?十六?課堂活力讀后感
這本父母課堂真幫助了我不少，我的兒子平時就愛發脾氣，不滿足自己要求時也會發脾氣。經過這期的父母課堂我明白了如何對待孩子氣。
孩子亂發脾氣對自己的身體非常有害。孩子發脾氣大多是因為自己的要求無法立即滿足，他們就會感到非常生氣。這時他們就會用一些極端的方法來折磨自己，例如大吵大鬧，摔東西，自殘。在這種情況下許多家長就心疼舍不得孩子受苦，就會滿足他們的要求。所以孩子就認為不管什么事情，最終都可以通過吵鬧的手段來解決。這就是家長的錯，這樣不是為孩子好而是害了孩子。
很多情況下，孩子會通過亂發脾氣引起家長的注意，從而滿足自己的愿望。如果孩子一任性，家長就妥協，那只讓孩子本性加厲地任性。如果家長采用不理睬的方法，對孩子無理取鬧視而不見，讓孩子自己鬧騰。孩子發現這樣做沒有效果，慢慢就會改掉任性的習慣。
希望各位家長可以采用這種方法。
?十七?課堂活力讀后感
在學校推薦的眾多書目中，《走向高效課堂》一書對于當今教育教學工作者來說最具實際意義。“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學質量的有效途徑。很多老師都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學生卻不愛學；教師教學很投入，學習效果卻不佳。”如何讓我們的課堂高效？如何能將老師辛苦的勞動轉變為學生有效地學習？如何構建“生本高效”的課堂教學模式？許多問題都一直困擾自己。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。
“高效課堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學的協調、和諧，實現學生高效學習，自主發展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學的低效性而言的。高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，學生在自主的學習、游戲中學習。但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領會到它的內涵。回頭看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。曾經一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程表面上的“唯物主義”。“自主、合作、探究”固然重要，可是學生綜歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂能談得上高效嗎？顯然，只要我們把自己真正的放在引導者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。
因此，實現高效的課堂，需從教師自身做起：
1、思想轉變——不做“講師”做“導師”。讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。我所做的，也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個重點遺漏，而學生的學習效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢？要想做學生的“導師”，先要轉變觀念，敢于放手，舍得放手，科學放手，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的奴隸。
2、提高自身素質。讓學生成為課堂的主人，教師應該更好地發揮主導作用，要求教師有更高的素質，凌駕于課堂之上。就講授環節來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點將學生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰。我們如何能講在點子上，如何教會學生自己提煉等問題，需要教師自我學習，自我加壓，提高自身素質迫在眉睫。
3、理論聯系實踐。無論什么先進的理論，無論怎么學習，離開了教學實踐，只能是紙上談兵，毫無用處。因此，學習了書中的諸多名師的先進經驗，應用到自己的教學中，才是最關鍵的一步。
也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。
?十八?課堂活力讀后感
兒子上小學了，在老師的推薦下我們訂閱了《父母課堂》。自從收到第一本開始，書里的內容就深深地吸引了我們。
“關注”及時準確地根據社會熱點進行評論，引人深思；“名人家教”、“教子隨筆”為我們帶來了成功的經驗，受益匪淺；“家校頻道”指導家長如何做好與學校老師的溝通，家校配合了解孩子；“海外視窗”、“美文共賞”更是開闊了眼界，取長補短；“父母忌語”、“孩子心聲”讓父母理解孩子，走進孩子的內心，愛護孩子；“教子良方”和“專家講堂”，使得家長學習了理論知識又能結和其他家長的實踐經驗，正確教育和引導自己的孩子。
《家長課堂》的2011年09月和2011年10月的兩期連載文章“弱在哪里補哪里”，對我的觸動很大。文章中的父親將女兒從幼兒到成人，從調皮淘氣的小丫頭到15歲獨立出國留學的優秀少年的成長歷程展現在讀者的面前。通過文章的字字句句，列舉的點點滴滴事例，無一處不包含著一個父親對女兒的關愛，對孩子成長的良苦用心。讀完文章讓我在對女孩的優異成績由衷贊嘆之余，更多的是對那個父親的敬佩和自愧不如。兒子剛上一年級，出現的一些問題也和這個女孩當初一樣，開始我急燥心煩，看過文章后也能靜下心來想想如何幫兒子適應學習和學校生活。兒子的口算剛開始的時候也有點跟不上，按老師的要求回家后每天必做口算練習，并且記錄時間，我還隨機根據一些生活中的場景和兒子練習口算。比如要吃飯了，我問他一共幾個人吃飯，需要幾雙筷子，他回答后，我只給他一部分，然后問他夠不夠，還差幾雙，回答正確我會親親他的小臉，兒子也很高興地去擺筷子了。還有語文拼音和英語，我們也會進行隨時的口頭練習和交流。比起文章中的父親，我的付出和用心還是微不足道的，如果能象那個父親一樣堅持不懈，對于兒子的學習和今后的成長也會有所幫助。
2012年01月那期中的文章“找準適合孩子的學習方式”，也給我了一些啟發并取得了一定的效果。文章中說，每個孩子都有不同于別人的地方，根據孩子的特點找到最適合自己孩子的方法，從而達到事半功倍的效果。依照文章中的提示，我也分析了下兒子的情況，首先他是比較容易受外部環境影響的孩子，因此他在學習的時候就盡量給他安靜的環境；另外兒子比較喜歡唱歌，并且都是他自己邊聽邊學的，幾遍就學會了，感覺他屬于聽覺偏好。因此我就利用他每天上學放學的路上時間（單程20分鐘），在車里放英語、古詩或故事的錄音，他很喜歡聽。剛剛過去的寒假里我們常聽《三十六計的故事》，每個故事至少七八分鐘，現在兒子已經可以繪聲繪色地模仿講出好幾個小故事呢。
《父母課堂》帶給我的感悟還有很多很多，也有更多教子方面的知識需要去學習，父母都希望自己的孩子優秀，讓《父母課堂》陪伴著我和兒子一起成長。
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