第56號教室的奇跡讀后感集錦。

高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯”，人在閱讀的過程中，知識與能力在同步增長。閱讀作品后，我被作者描繪書寫的情景吸引，印象深刻，其實最好的閱讀收獲，是將心得寫成讀后感分享給周邊的人，寫作品的讀后感，該從哪些方面著手呢？以下是小編陸續整理的“第56號教室的奇跡讀后感集錦”，希望小編收集的這些能對大家有所幫助。

第56號教室的奇跡讀后感集錦 篇1

中年段的孩子，剛剛接觸到***練習，我們可以先從“段”入手，比如讓孩子們每周寫一寫班里特別的一件事，這一件事可以是你的事，也可以是某個同學的事；這一件事可以是開心的、傷心的、憤怒的、激動的、驚訝的……圍繞這一情感詞，把事情具體寫一寫。這樣，教師不僅可以了解班級情況，進一步加深與孩子的關系，還可以鍛煉孩子的寫作能力，一舉兩得。讓孩子們知道寫作不是一項任務，也不像家庭作業那么簡單。它也是一種表達和發泄情緒的工具。

要提高寫作能力，除了上述措施外，其實更重要的是多讀書。古云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。

”寫作何嘗不是要“閱千文而后作章”呢？《第56號教室的奇跡》中提到“每月讀書心得”，我想在我班也很難實現，不過，我覺得把“讀書心得”換成“讀書交流會”會更好。我班孩子的特點是大部分喜歡“跟風”，每逢班里愛看書的同學買了新書，他們都很好奇地去瀏覽一下別人的“新寵”，要是別人非常珍視這“新寵”不借給他的話，他就會覺得這書一定很好看，于是自己也就偷偷地收藏一本。

也有小部分孩子喜歡聽“推銷員”的話，偶爾，我會和孩子分享我最近的看書心得，無論是語文學***班主任工作上，我都喜歡把我看到的書里的故事說給孩子們聽，故事會結束以后，總有那么一部分孩子問：“老師，你看的是什么書？”過幾天，班里就出現好幾本這樣的書籍，一下子，這本書又在班里“活”了下來。

更有一小部分的孩子對某一種書情有獨鐘，他那專一程度無人不知曉，甚至吸引了不少“粉絲”。隨之，“粉絲”又跟隨“偶像”的喜好，讀起那一類的書了。

就這樣，孩子們漸漸愛上了看書，甚至外出參觀時間活動也離不開書，小背包里除了他最愛吃的零食就是他的書了，還一連帶上好幾本，看著他背著重重的背包去玩我自己都覺得累，他反而笑瞇瞇地說：“我一定要把它帶上，離不開它。”此時此刻，我心里又是心痛又是欣慰，更是高興！

孩子都喜歡上看書了，而且書的類型各種各樣，這“讀書交流會”完全不成問題了，一把時間交給他們，啊！這個滔滔不絕，那些眾說紛紜，這群談笑風生，那個手舞足蹈……

雖然不是所有的孩子都能通過生活中的讀寫交流寫得很好，但作為一名教師，我認為他已經取得了進步和成功。他由原來討厭寫作變成欣然接受寫作；他由原來不知如何下筆變成舍不得結束他的故事；他由原來平白無趣的表達變成善用成語、修辭、人物描寫等；他由原來從不關心的作文的分數變成自覺重寫作文……她由原來下課只跟閨蜜談笑風生變成四只眼睛盯著一本書,不說一句話;她由外出旅游只聽**變成取下耳機,拿起她心愛的書籍;她由讀者變成一名暫無名氣的小作家……

這一切的一切,不僅是孩子的寫作的回憶,更是我余老師美好的教學回憶…..

第56號教室的奇跡讀后感集錦 篇2

一間普普通通的教室——第56號教室，因雷夫﹒埃斯奎斯的工作而變得充滿生機和活力，孩子們因有這樣一位老師而學會了遵守規則、為他人著想、自我計劃、自我教育， 這間教室變得神奇起來。于是，這間教室也成了教育我的一個圣地，讓我學到了許多，也思考了很多。

第56號教室是學生們最溫暖的家。在這里，沒有害怕。因為，雷夫用一個新的人取代了恐懼，成為孩子們可靠的依靠，強調紀律和公平，成為孩子們的榜樣。

雷夫老師的話至今令人回味無窮。他說：“孩子們以你為榜樣。

你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。”作為教師有事要回到教育的起點，就要真正走進學生的心靈，走進孩子的世界。

正是憑著他無與倫比的教育熱情，雷夫先生把不到40平方米的教室擴建了，使之成為孩子們自由舒展、健康成長的樂園。

第56號教室是點燃學生信念的殿堂。在這里，你可以相信你自己：我們可以做得更好。

在這種信念支持下，雷夫老師細心觀察學生，從愛沒一個孩子出發，用“六階段”來教自己的孩子們，從培養品質方面為孩子們確定目標、做法和結果。信任是基地，“六階段”則是引導學生學業和人格成長的基礎教材。

第56號教室是學生閱讀的圣地。培養終身閱讀的孩子是雷夫老師的又一個理念。他告訴學生:

要愛上閱讀。閱讀不是一門學科，它是生活的基石，是與世界接軌的所有人都喜歡的活動。如果你長大后想成為一個不同的人——能夠思考別人的觀點，思想開放，有能力與他人討論偉大的想法，閱讀是一個必要的基礎。

我在思考：為孩子種下閱讀的種子，稍加點撥，不揠苗助長，然后靜候其成長，等到某一個時間點，種子會發芽長大，會長成花朵或大樹，孩子的人生會變得豐富多彩。身為父母和師長的我要謹記：

是自及置身于文化當中，培養還終身閱讀的習慣，孩子才能擁有更美好的人生。終身閱讀，為人生而讀。

56教室告訴我們，教室的容量是無限的。“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘;有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。

是什么決定了課堂教室的規模，尤其是小學教師。他的外表決定了教室的內容；他的舉止決定了教室的容量。”40平米的教室永遠只有40平米。

但，愛的容量是無限的。雷夫老師用智慧、用信念、用力量、用勇敢將56號教室變得無比開闊。在這里，有**和舞蹈、精彩的表演、精彩的棒球比賽、周末的電影俱樂部、閱讀、欣賞、觸摸、環游世界的小教室、大視野。

這里的教師不僅是注重教學的教師，更是追求改善學生精神世界、培養能生活、愛世界的孩子的教師。于是，愛早已成為第56號教室人矢志不渝的信條。我想這才是教育的真諦。

我知道，成功無捷徑。將第56號教室，這一神圣的教育殿堂置于我心中，明確教育前行之方向，用自己對教育事業的執著、對學生的摯愛之心、我將不懈努力，打造出屬于自己的教育領地和空間。相信自己，教育蘊含著無限可能。

——教育蘊含著無限可能

2012年9月

第56號教室的奇跡讀后感集錦 篇3

讀完這本書后，讓我深深體會到愛是教育的真諦：愛可以創造出奇跡，愛可以誕生奇跡，一個教師需要用愛來創造奇跡；

雷夫·艾斯奎斯是一位非常特殊和出色的教師，他用這樣一個范例告訴我們：一間教室的容量可以很大很大，可以帶給孩子無限多的東西——我們能分享到這樣的教育智慧，教師獲得力量；也許，在未來也會創造一個奇跡。

本書的序中有這樣一段話：教育上最令人不可思議的是，有人在講臺上站了一輩子，甚至獲得了很高的學歷、職稱，卻始終是一個門外漢。雷夫老師讓我明白了，對于自己的教育事業要有愛和執著，要用心去教授學生知識，這不僅需要教師對教育教學技能有著深厚的知識基礎，努力地去創新，還需要有堅忍不拔的精神和勇氣，激情四溢的去踐行。

相同面積的教室，有的顯得很小，讓人覺得局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，他的面貌決定了教室的內容；他的氣度決定了教室的容量。

這本書給我的感受是老師必須是一個有激情有創意的人。我也感受到教師必須是一個知識豐富的人。雷夫是一個全能老師，他能帶好班級，能教好語文、數學、科學、音樂、美術、戲劇……沒有豐富的知識與經驗，如何進行課程的整合，如何引導、指導孩子在知識的海洋中暢游。

我們的老師因種種原因個人的綜合知識、業余愛好本身就不是很多，加之工作后，學習參與的機會時間更少，更多的是單位家庭兩點之間的生活，所以我們還需抱著好奇之心多參與不同的活動，擴大知識面，豐富經驗與生活。

在日常的教學生活中，很多時候都值得我們去深思。當學生一次又一次地犯著相同錯誤的時候，我們有沒有耐心的一遍又一遍的教導，還是大聲的批評指責？當我們告訴學生要這樣那樣的時候，我們作為老師，又有沒有以身作則呢？

雷夫老師告訴我們，對學生要信任，要愛護，要善于發現學生身上的閃光點。我也深切的體會到，雷夫老師所說的：從自己的錯誤中學習，可以有所進步，在這個過程中，可能會出現大好的機緣，讓你引領孩子們展翅翱翔，達成的成就甚至超乎我們的想象。

所以，老師犯錯的時候，不要去努力地掩飾，坦然面對，努力改正，或許在學生眼里，這樣會犯錯的老師更值得尊敬。而當學生犯錯的時候，作為教師的我們糾正學生錯誤的同時，更要教會學生如何去面對錯誤，而不是一味的批評。

所以學習雷夫老師的精髓在我看來就是我們老師要拋開一切外在的內在的因素，讓自己愛自己所教的學科。在教學知識點時都要從學生的角度去想，學生會的是什么，困難是什么，易錯點在哪，用什么方法讓學生產生興趣愿意主動學習。盡可能讓學生在課上學會、學好，不在課后花時間去折騰，輕負高效讓每個孩子都愛上學習。

做為一名教師，我明白，教書是要用心去教的，遇到再困難的事情也要用一顆坦然真誠的心去面對，從教師這個職業中獲得幸福感。要當一名好教師，不僅要具有聰明的才智，而且要需要足夠的教學機智，能夠處理好各種問題。要學會用優雅、成熟的方法來解決問題。

要能夠以超然的角度站在學生的立場，來考慮問題。雷夫老師的教育信念和觀點，讓我認識到了一個不一樣的教育觀和學生觀。他的教學方式和管理形式，他舉得每一個例子，都值得我們學習和借鑒。

我會結合實際，運用到自己的教學中，不斷提高自己的教育教學水平。我會努力的，加油！

第56號教室的奇跡讀后感集錦 篇4

最近，我讀了一本教育教學讀物《第56號教室的奇跡》，作者是美國最好的老師雷夫·艾斯奎斯。這本書使我學到了很多先進的教學理念，了解了我今后努力的方向。

拉爾夫是美國最好的老師，他用一種新的教育方式把孩子們變成了熱愛學習的天使，把老師們變成了溫暖的家。書中值得學***方很多，給我印象最深的是其中的“道德發展六階段”觀點。

雷夫老師把勞倫斯·科爾伯格的“道德發展六階段”的觀點導入任教的班級，使“六階段”成為凝聚全班的粘著劑，成為引導學生學業和人格成長的理論基礎。現在拿來指導教育教學工作，用大有裨益的。

第一階段：我不想惹麻煩

孩子做每件事都是因為他們害怕受到懲罰，因為他們被迫這樣做。老師和家長也樂于威脅和恐嚇孩子們。

關于這種做法，雷夫說得好：“但是，這樣教小孩對嗎？思考的第一個階段是基于恐懼，我們孩子良好行為的最終目的是讓他們相信這是正確的，而不是因為他們害怕懲罰。”

要摒棄第一條道路，讓學生相信我們，建立民主和諧的師生關系。

第二階段：我想要獎賞

雷夫老師認為，用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法是很危險的，要讓孩子知道，行為適宜是應該的，不需給予獎賞。

可是反觀我們的課堂，從幼兒園到小學甚至是初中，從小紅花、糖果，到鉛筆、橡皮、筆記本，甚至三好生等榮譽稱號，有多少不是在獎與罰中進行的，獎勵成了孩子們最喜愛的一種方式。

第三階段：我想取悅某人

隨著孩子們長大，他們開始學著做一些取悅他人的事情。他們取悅老師，取悅父母，表現出符合我們期望的行為，他們的做法往往會使我們感覺很舒心。

但他們這么做的理由全都是錯的。為父母或老師努力工作的想法會給孩子們帶來更大的壓力。這樣的孩子長大后會變得抑郁，厭惡工作。他們不明白為什么他們對生活如此不滿。

第四階段：我要遵守規則

讓孩子們懂規矩是必要的，有些老師會花時間解釋制定某些規則的“理由”，也有不少富有創意的老師會帶著學生一起參與班級規范的設計。教師的理論基礎是參與制定課堂規則的孩子更愿意遵守規則。事實確實如此。

但雷夫通過許多例子發現，完全遵守規則未必是件好事，比如他們缺乏真誠的感激之情和最大限度的創造力。因此，雷夫先生認為進入第四階段是件好事，但我們必須更加努力，走上更高的水平。

第五階段：我能體貼別人

雷夫老師通過帶領孩子們認識阿坦克斯·芬奇和《殺死一只知更知鳥》，使學生具備體貼別人的品質。在**中，阿坦克斯給他女兒史考特一個忠告，恰如其分地闡述了第五階段思維：“你永遠無法真正了解一個人，除非你能從對方的角度來看待事物……除非你能進入他的身體，用他的身體行走。

”很多學生將這個忠告牢記在心，很快地，我上的學生差不多每個人都變得非常善解人意。

其實，這不是最完美的，我們可以做得更好，雖然這是最困難的。

第六階段：我有自己的行為準則并奉行不悖

第六階段不僅是最難達到的，也是最難教的，因為行為準則存在于個體的靈魂之中，包括健全的人格。第六階段的行為不能被教導或描述。一旦你做了示范，你就會違反第六階段的定義。這在一定程度上是一種自相矛盾的行為規范，使教師陷入了兩難境地。

但這是道德發展的最高目標，也是我們的最高追求。比如，學生掃地這件事，掃不好恐嚇他，掃好了獎勵他；學生為了讓老師高興而掃，為了遵守校規班紀而掃，為了讓他人有一個整潔的環境而掃，都不是道德發展的最高目標。學生想到我一要按照最高標準掃干凈，不是為了什么，我只是想把這件事做好，沒有任何功利性目的，這就是最完美的境界。

好像道家里達到了“無我”的境界一樣。

“道德發展六階段”理論，像金字塔一樣自上而下越來越重要。今后，我將在班級管理中逐步實踐，努力使我的班級達到令人羨慕的水平。

第56號教室的奇跡讀后感集錦 篇5

付貴乙《第56號教室的奇跡》是一本比較暢銷的教育書籍，比較適合中小學教師和家長看，作者是霍夫，是一位具有20多年教齡的老教師，而且是一直擔任5年級的教學，這個學校比較特殊，不是外來人的子女就是家庭貧困的學生，他獨創的閱讀、數學、藝術等課程深受學生的喜歡，但是就是在個環境下，雷夫老師老師教出的學生在全美標準化測試中名列前茅，使一屆一屆平常的學生成為一批批出色的人才，教出的學生很多都能上美國名牌大學，雷夫的教育理念不是在“成功”上，而在過程上，在書中，他寫了許多發生在第56號教室中他和學生發生的一些小事，這些小事，我們的每個教室都有發生，每個老師都會遇到，看一看雷夫老師的處理方法有什么不同。雖然我的國情不一樣，思想不一樣，素質也不一樣，但拉爾夫的教育過程和教育信念值得我們每個人學習和借鑒。雷夫的教育觀點和信念可以幫助我們重新樹立教育觀，他的獨特的教育方式和班級管理形式，值得我們實踐和探討，在實際工作中，不斷反思、探討、總結，不斷提高自己的業務素質和教育教學水平。

我抄寫了書中的一些話，與大家共享。

一。無論是教學生，還是教孩子，都要時終從孩子的角度看問題，不要把恐懼當成教育的捷徑。

2。我們不需要和孩子們談論我們有多負責任，但要讓他們的信任寄托在我們的肩上。

三。56教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺少恐懼之類的東西。

四。孩子們一直看著你。他們以你為例。你想讓他們做什么，他們應該先做。

5個。我們希望孩子們有良好行為的最終目標，讓他們相信這樣做是正確的，而不是因為他們害怕懲罰。

6。有必要制定規則，但我們敬仰的許多英雄之所以能做出偉大的事情，是因為他們不遵守規則。

7、怎么讀書比讀多少書重要。

第56號教室的奇跡讀后感集錦 篇6

步驟四分析

我的答案合理嗎

以上四個步驟是教師引導學生解決問題的方法。它們也是我們應該學習的經驗和方法。在我們的教學活動中，經常會出現這樣一幕：每當老師在課堂上提出一個問題時，坐在下面的學生便會條件反射似的快速拿起筆和紙，無論是什么題目，好像第一步就是“拿筆和紙”，然后才是讀題和審題，我們的老師也往往***常，覺得這是天經地義的，因為大家都存在一個概念：

不拿筆和紙怎么能做題目呢？事實上，這對拉夫先生來說是個錯誤的概念。雷夫老師說：

“我教他們的第一件事就是，鉛筆解決不了問題，只有‘人’才有這個能力。孩子們學會解決問題的第一步是放下鉛筆，了解未來的挑戰。

”雷夫老師這樣說的也是這樣做的，他在上第一堂問題解決課時便把解決問題的方法寫在紙上發給學生們，并讓他們貼在課桌上虔誠的朗誦。孩子們背誦解決問題的步驟，直到他們能說出為止，然后付諸行動。這種比起我們常對學生們說的“動動大腦”“好好想一想”之類的解決問題的方法（其實有時候已經變成了口頭語）要好得多。

我想在以后的教學活動中，我也會付諸行動，逐步把這種可行的方法交給學生，提高他們解決問題的能力。

3、紀律必須合乎邏輯

在書的第8頁，拉爾夫先生告訴我們紀律的基本真理：教師可以嚴格，但不公平的教師會被學生看不起。同時他舉例加以說明：

因為某個孩子在教室里搗蛋，所以老師就決定下午全班都不準打棒球。孩子們默默地接受了懲罰，但私下里卻討厭。大家心想：

肯尼搶了銀行，為什么蹲監獄的是我?

這里雷夫老師運用了理論結合實踐的方法，有力的證明了“不公平的老師”在學生心底里留下的“陰影”。

誠然，這種中國封建式的“連坐”或者類似于“城門失火，殃及池魚”的方法都是不可取得，換來的必將是學生鄙視的眼光，或是怨聲載道的小聲嘀咕。最終，大家會慢慢疏遠你，有問題也不愿告訴你，甚至于有學生犯了錯誤大家也會集體隱瞞事實———因為孩子們不愿接受集體“罰站”、集體“罰抄”或是集體“不上體育課”的事實。可見，我們大家都認同的公平正義的紀律原則是多么重要。

一個人，一個人，承擔錯誤，接受懲罰。我想，只有這樣才會減少學生“觸犯班規”的次數，才會加大班級學生的監督職能，也終將會創建和諧、友善的班集體，使課堂內外生動、有趣！

以上是我在閱讀完《第56號教室的奇跡》這本書之后的點滴感悟。我認為只有把愛和信任融入到教學活動中，才能使我們的教育更加有特色、生動、有趣。 “成功無捷徑”將會成為我以后教育生涯中的座右銘，它必將激勵著我成為一個既有智慧又很成功的教師, 我相信自己一定會創造出屬于我和我的孩子們的一個個“奇跡”！