課堂中的皮格馬利翁讀后感精選。

“課堂中的皮格馬利翁讀后感”為我們帶來了很多啟示，歡迎關注我們的網站與我們一同探索這個話題。隨著社會的不斷進步，讀書成為了我們常見的文藝項目之一，尤其是作者寫的作品，里面的劇情深深震撼著我。需要好好地就所收獲的東西寫讀后感了。

課堂中的皮格馬利翁讀后感【篇1】

《課堂中的皮格馬利翁》這本書的作者，經過大量的對比實驗和研究，發現教師的期望、信任與學生智力發展有著正相關的關系。換言之，教師給予學生深刻的期望和充分的信任，學生越有可能發展智力。在這里，教師就是課堂中的皮格馬利翁，教師對學生的深切期望和充分信任收到了戲劇性的效果就是課堂中的“皮格馬利翁效應”。

讀完這本書，我感觸很深。作為一名教師，我想談談我的感受。

不同的學生，其發展現狀及發展潛力都是不一樣的，必然存在著優等生，一般的學生和學有困難學生，而在這些學生中對一般學生和學有困難學生的教育是教師教學的難點。教師們可以通過皮格馬利翁效應來期待他們的到來，但我在教學中已經困惑了好幾年。在平時的教學中，我也以“你真聰明！

”“你真棒！”等這樣的語言或動作來鼓勵學生，但是對困難學生來說并沒有多大的進展。這是怎么了？

是皮格馬利翁效應失效了嗎？再看這本書，我知道我忽略了皮格馬利翁效應最重要的部分——真誠的期待。我們都知道，“皮格馬利翁效應”產生于美國著名心理學家羅森塔爾的一次有名的實驗：

美國心理學家羅森塔爾和雅可布森在一所小學里對一至六年級的18個班的學生進行了一次煞有介事的"發展測驗"，他們給每個班級的教師發了一份學生名單，并告知教師說，根據本次科學的測試結果，這名單上的所有學生是在班級名列前20名、有更優異發展可能的學生。其實他撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生根本就是隨機挑選出來的。8個月后，老師們連連點頭說，兩位心理學家的測驗可真準，有很多學生是他們原先根本想不到的，竟會有這么大的發展潛力！

顯然，羅森塔爾的“權威性謊言”發生了作用，因為這個謊言對教師產生了暗示，左右了教師對名單上學生的能力的評價；而教師在不知內情的情況下又將自已的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給了學生，使他們強烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。

在這里，教師對這部分學生的期望是真誠的、發自內心的，因為他們受到了權威者的影響，堅信這部分學生就是最有發展潛力的。也正因如此，教師的一言一行都難以隱藏對這些學生的信任與期待，而這種“真誠的期待”是學生能夠感受到的。

只有對學生真誠的期望，發自內心的愛，才能得到預期的回應。真誠的期待和熱切的話語是孩子成長的陽光和力量。

課堂中的皮格馬利翁讀后感【篇2】

哈佛大學的羅森塔爾博士1960年在加利福尼亞的一所學校做了一個著名的實驗：

新學期，校長對兩位教師說：“根據過去三四年來的教學表現，你們是本校最好的教師。為了獎勵你，今年學校特意挑選了一些最聰明的學生來教你。

記住，這些學生的智商比同齡人高。”校長再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓學生或家長知道他們是被特意挑選出來的。

這兩位教師非常高興，更加努力教學了。

讓我們看看結果：一年后，這兩個班的學生成績是全校最好的，甚至比其他班的學生高出好幾倍。

知道結果后，校長不好意思告訴兩位老師實情：他們教這些學生的智力并不比其他學生高。這兩位老師本以為是這樣，所以他們不得不慶幸自己教得好。

后來，校長告訴他們另一個事實：他們不是學校最好的老師，而是從老師中隨機挑選出來的。

正是學校對教師的期望，教師對學生的期望，使教師和學生有了一種改變自我、提高自我的進步力量。這種企盼將美好的愿望變成現實的心理，在心理學上稱為“期待效應”。亦稱為“皮格馬利翁效應”、“羅森塔爾效應”等。

它表明每個人都有可能成功，但他們能否成功取決于周圍的人能否像他們那樣去愛、期望和教育成功的人。所謂“說你行，你就行，不行也行”。

閱讀《課堂中的皮格馬利翁》，便更進一步了解了皮格馬利翁效應。將這一原則運用到教育實踐中，教師在課堂上與皮格馬利翁進行了比較，生動地說明了學生智力發展的巨大潛力。教師對學生的期望越高，學生智力發展的可能性就越大。

我的學校是江蘇省的一所三星級高中。由于客觀因素多，學生素質不容樂觀。學生不可避免地感到物理很難學，所以他們的表現不理想。在潛意識里，我認為這些學生還不夠聰明，把物理差的責任推給了學生。

“說你不行，你就不行，行也不行。”皮格馬利翁效應體現了暗示的力量，在本人身上，教訓頗為深刻。

“皮格馬利翁效應”也從另外一個角度提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。

那么如何保護學生的自尊心呢？以下的做法對我有所啟示：

一。不要故意讓學生難堪以避免難堪。

2．不把學生的錯誤公開。

3．過激的批評后要適時地降溫。

4．用愛心去保護學生的自尊心、自信心。

5．多表揚鼓勵，少指責埋怨。

6。注意找出學生的閃光點，耐心培養，使其不斷發展。

7號。如果學生有缺點，他們應該耐心幫助分析原因，鼓勵他們克服改正。

8個。對待學生的學習權利，或成功或失敗的經驗。

9號。多留點面子給學生。不要在別人面前責罵或批評學生。

10．每天劃出一定的時間與學生分享。

11．強調學生的優點比批評缺點更有效。

12．讓學生負些責任，讓學生自己去做一些力所能及的事情。

13．多花時間與學生談心、交流。

14．勇于向學生承認錯誤。

課堂中的皮格馬利翁讀后感【篇3】

今年暑假縣教育局舉行了師生讀書活動，要求教師讀的是《課堂中的皮格馬利翁》，整本書的`主體由三部分組成，分別是自我實現的預言，教育期望及涵義。作為教師一般來說只需了解“皮格馬利翁效應”就足夠了。

在假期中，通過認真閱讀羅森塔爾的這本書，更深入地理解了“皮格馬利翁效應”。今后在的教學時，一定要將這一原理運用到教育實踐中：教師就是課堂中的皮格馬利翁，每個學生的智力發展都具有巨大的潛力，教師對學生的期望越高，學生智力發展的可能性就越大。

我們孔莊小學是沛城鎮“生態課堂”教學的試點學校，由于是“小班化”教學，學生的學習成績大幅度提高，全面素養得到了提升，學校面貌發生了徹底的改觀，辦學質量大大的提高，在當地及周邊地區產生了較大影響，吸引了不少不屬于施教區或者外地的孩子來我校上學，因此生源還算樂觀。在好多老師的潛意識中，認為這些學生的智力不好，原有的知識水平和我校的沒法比，把學習不好的責任推到學生身上。“說你不行，你就不行，行也不行”；“說你行，你就行，不行也行”，皮格馬利翁效應就體現了這一點：暗示的力量，這一點

在本人身上也有深刻的體會。

如：我班從外地轉來一名叫魏煊的學生 ，這孩子還算聰明，但字寫得一點不好，字體小不說，又輕又草，更別說寫字要領或技巧了，連握筆姿勢也不正確。剛開始我一點點地給他講解，必要時手把手地教他，可我堅持一個多星期，也沒見他有多大改進，就有些不耐煩了。“哎，從外地轉來的學生基本功就是差，老師使出渾身的解數也沒用!”有時我也對他說：“你的字就這樣了，怎么寫也寫不好了。”可這孩子不聲不響的，一直在那兒默默地寫。看著他這種執著的勁頭，我深深地被他感染了 ，不由得鼓勵他：你只要這樣堅持，你會寫一手好字的，結果半學期不到他寫字的進步星是全班最多的，而且基本上做到了：正確、規范、勻稱、書寫流暢。

“皮格馬利翁效應”也從另一個角度提醒我們：自尊心和自信心是人的精神之柱，是成功的先決條件。那么，應該如何保護學生的自尊心呢？以下的方法對我很有所啟發，現摘抄如下：

1.、用愛心維護學生的自尊心。

2、、注意發現孩子的閃光點，并精心去培養，使之不斷發揚光大。

3.、如果學生有了缺點，要耐心幫助分析原因，鼓勵他們克服糾正。

4、不把學生的錯誤公開。

5、過激的批評后，要適時的降溫。

6、多表揚、鼓勵，少指責、批評。

7、多給學生留面子，不要當著別人的面訓斥、指責學生。

8、強調學生的優點比批評優點更有效。

9、多花時間與學生談心。

10、正確對待學生的學習成績或者成敗體驗。

11、每天規定出一定的時間與學生分享。

課堂中的皮格馬利翁讀后感【篇4】

傳說，古代塞浦路斯島上有一位名叫皮格馬利翁的王子，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天含情脈脈地迷戀她、欣賞她。“精誠所至，金石為開”，終于有一天，他的“少女”竟奇跡般地活起來了。自然，這只是個傳說而已，但這則傳說卻能帶給我們很多啟示。

教育公平作為推進社會公平的基礎與核心前提，一直是近代以來，世界各國社會民主化進程的一個普遍原則。在基礎教育階段，教師總是傾向按學生的學業表現、家庭狀況對學生分門別類。因此，教師期待效應對學生的影響是每個教育工作者應該重視和關注的問題。教師期待會對學生的自我意識、自信心、學習成績、師生關系等方面產生不同程度的影響。因此作為教師應平等關愛每一個學生、相信學生潛能、降低期待的負面作用，并建立對學生的積極期待，從而達到師生的和諧發展。

本書作者羅森塔爾，將教師比喻為課堂中的皮格馬利翁，形象說明了學生的智力發展具有的巨大潛能，教師對學生的期望越高，學生智力發展的可能性就越大。

教師期望效應是影響有效教學的重要因素之一。有效的教學是教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，讓學生得到更大的發展。教師期望可促使“教”與“學”的過程中師生之間形成兩性的心理互動。所以教師在教學過程中要根據學生的特點調整自已的期望和期望值的高低，讓每一位學生都能受到民主、平等的對待，讓每一位學生的個性都到應有的尊重和充分的發展。具體應該做到：

首先，教師應全面而正確地認識和評價學生。心理學的大量研究證實,大多數兒童都有巨大的潛力和發展可能性,他們只要通過接受合適的教育和自身的主觀努力,都有可能成為一個杰出的、有思考力、有覺察力和有創造力的成功者。教師應在對學生確立這一正確認識的基礎上,對每個學生均抱以積極期望,決不因為個人感情的好惡或學生的種族、性別、相貌、社會地位以及學業、智力、品格等而有所歧視。如果教師能真正做到這一點，那么，通過這種積極期望導致的行為傾向對學生的影響，會足以促使所有學生朝著教師期望的方向發展,使期望效應得到大面積實現。

其次，教師應對學生形成合適的期望。按照馬斯洛“需要層次論”的觀點人的需要不僅有高低之分，而且它們的激勵作用也有所不同。低級需要容易滿足，滿足了就失去了它的激勵作用。高級需要不容易滿足，一旦得到滿足，便可以長時間起激勵作用。因此教師應該根據學生具體情況設置期待目標。

一個期望的眼神，一個會心的微笑，一個鼓勵的大拇指，一次肯定的點頭，一句真誠的贊許……教師的舉手投足之間，一顰一笑之間都流露、傳遞著對學生的態度和情感，教師要多創造“真實的謊言”，時時處處給予學生積極的心理暗示，做學生的“皮格馬利翁”。

課堂中的皮格馬利翁讀后感【篇5】

“皮格馬利翁效應”也從另外一個角度提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。

那么如何保護學生的自尊心呢？以下的做法對我有所啟示：

一。不要故意讓學生難堪以避免難堪。

2．不把學生的錯誤公開。

3．過激的批評后要適時地降溫。

4．用愛心去保護學生的自尊心、自信心。

5．多表揚鼓勵，少指責埋怨。

6。注意找出學生的閃光點，耐心培養，使其不斷發展。

7號。如果學生有缺點，他們應該耐心幫助分析原因，鼓勵他們克服改正。

8個。正確對待學生的學業成績，或經歷成功或失敗。

9。多留點面子給學生。不要在別人面前責罵或批評學生。

10．每天劃出一定的時間與學生分享。

11．強調學生的優點比批評缺點更有效。

12．讓學生負些責任，讓學生自己去做一些力所能及的事情。

13．多花時間與學生談心、交流。

14．勇于向學生承認錯誤。

課堂中的皮格馬利翁讀后感【篇6】

哈佛大學的羅森塔爾博士于1960年在加州一所學校做過一個著名的實驗：

新學期，校長對兩位教師說：“根據過去三四年來的教學表現，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學校特地挑選了一些最聰明的學生給你們教。記住，這些學生的智商比同齡的學生都要高。”校長再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓學生或家長知道他們是被特意挑選出來的。

這兩位教師非常高興，更加努力教學了。

我們來看一下結果：一年之后，這兩個班級的學生成績是全校中最優秀的，甚至比其他班學生的分數值高出好幾倍。

知道結果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學生智商并不比別的學生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。

隨后，校長又告訴他們另一個真相：他們兩個也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機抽出來的。

正是學校對教師的期待，教師對學生的期待，才使教師和學生都產生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力。這種企盼將美好的愿望變成現實的心理，在心理學上稱為“期待效應”。亦稱為“皮格馬利翁效應”、“羅森塔爾效應”等。它表明：每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。所謂“說你行，你就行，不行也行”。

閱讀《課堂中的皮格馬利翁》，便更進一步了解了皮格馬利翁效應。將這一原理運用到教育實踐中，將教師比喻為課堂中的皮格馬利翁，形象地說明了學生的智力發展具有巨大的潛力，教師對學生的期望越高，學生智力發展的可能性就越大。

本人所在學校是江蘇省三星級高中，由于諸多客觀因素，生源質量不容樂觀。學生不可避免地感覺到物理難學，因而成績不理想。在潛意識當中，我認為這些學生的智力不夠，把學不好物理的責任推到學生身上。“說你不行，你就不行，行也不行。”皮格馬利翁效應體現了暗示的力量，在本人身上，教訓頗為深刻。

“皮格馬利翁效應”也從另外一個角度提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。

那么如何保護學生的自尊心呢？以下的做法對我有所啟示：

1．不故意為難學生，以免讓學生感到難堪。

2．不把學生的錯誤公開。

3．過激的批評后要適時地降溫。

4．用愛心去保護學生的自尊心、自信心。

5．多表揚鼓勵，少指責埋怨。

6．注意發現學生的閃光點，并耐心去培養，使之不斷發揚光大。

7．如果學生有了缺點，要耐心幫助分析原因，鼓勵他們克服糾正。

8．正確對待學生的學習成績，或者說成敗體驗。

9．多給學生留面子，不要當著別人訓斥、指責學生。

10．每天劃出一定的時間與學生分享。

11．強調學生的優點比批評缺點更有效。

12．讓學生負些責任，讓學生自己去做一些力所能及的事情。

13．多花時間與學生談心、交流。

14．勇于向學生承認錯誤。

課堂中的皮格馬利翁讀后感【篇7】

二、 對待處境不利的學生，你到底能對他們期望什么？

書中描述的實驗表明，教師期望的變化可以導致學生智力表現的提高。蕭伯納總結道：你看，的確，除了每個人都能學到的東西，淑女和賣花女的區別不在于她的一舉一動，而在于人們對她的看法。

在教授的眼里，我將總是賣花女，因為他總是把我當作賣花女，以后也將永遠把我當作賣花女；但是我知道我在你的眼里我會是一位小姐，因為你總是把我當作小姐，而且以后也將永遠把我當作小姐。

在教學的過程中，我們對待處境不利的學生沒有任何的專門的教案，課外輔導的時間也不夠多。為了更好地改變這些弱勢學生，首先，改變我們的教師，我們需要改變我們的教學方法，增加課外輔導的時間，對他們有更有利的期望，這些學生會達到一定的學習水平，他們的成績會得到提高。其次，要找出他們的閃光點，鼓勵和表揚他們的每一個優勢和進步。

再次多和這些學生交流，不要不理他，不管他。讓他知道教師很關心他，他是我們集體的一員。我們教師應該不斷地向他們證明期待、信任的理由，不厭其煩地向他們一次次指出不用花很大功夫就能取得微小的進步的方式和方法，慢慢地讓他們認同你對他的期待和信任，他們真正地產生自信，我們教師的欲言就可以實現，讓我們教師充當課堂中的“皮格馬利翁”。

三、 多一些鼓勵性的評價，少一些諷刺與挖苦

在教學過程中，學生經常會問一些很基本的問題，我們教師順口就會說：“這么簡單的問題都不會。”就是這樣一句不經意的話，對學生的傷害是巨大的。

學生的自尊心會受到打擊，學生永遠不會問你，甚至厭倦學習這門學科。

在問題分析時，問題不是很難，學生沒有反應，我們教師有些生氣了，你們真是“太有才了”。把學生學習不良的原因放在自己的問題上，認為學生的智力不夠，學生的自尊和自信心受到打擊。自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。

還是上面的例子，我們教師耐心引導，讓學生得出正確答案，然后說：“你看你可以做出來，你行，你可以的。”恰到好處鼓勵評價讓學生不斷增強自信心，他的自尊心得到保護，學生的發展可能性也就越大，學生變得聰明或更聰明。

“皮格馬利翁效應”的運用就是一個值得我們重視的科學有效的教育方法，對于提高學生的智力增量和自信心具有重要的意義。愛生，為師之本，我們要以陶行知先生“愛滿天下”的博愛精神嚴格要求自己，架起師生間的交流橋梁。教育無小事，作為教師，應講求教育的藝術，去探究無數的“皮格馬利翁效應”。