實(shí)習(xí)總結(jié)
發(fā)表時(shí)間：2026-04-182026年大二學(xué)生實(shí)習(xí)總結(jié)。
去年九月，我以實(shí)習(xí)教師的身份走進(jìn)育才中學(xué)，擔(dān)任高一（3）班副班主任及化學(xué)輔導(dǎo)老師。說實(shí)話，站在教學(xué)樓走廊上看著教室里那些只比我小五六歲的面孔，心里確實(shí)有些打鼓——我能行嗎？
一
開學(xué)第三周的“實(shí)驗(yàn)室風(fēng)波”，把我這點(diǎn)忐忑直接變成了冷汗。
那天的分組實(shí)驗(yàn)是“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”。按照教學(xué)大綱，這是基礎(chǔ)操作模塊，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握托盤天平和容量瓶的使用。我巡視到第三組時(shí)，看見一個男生正把濃硫酸往容量瓶里倒——連稀釋順序都是反的！再看旁邊，玻璃棒擱在桌面上，引流？不存在的。我趕緊叫停全班，數(shù)了數(shù)，二十八個學(xué)生里至少有十個操作明顯違規(guī)。
這簡直讓人后背發(fā)涼。初中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很多學(xué)校確實(shí)停留在“黑板實(shí)驗(yàn)”層面。孩子們理論背得滾瓜爛熟，可一動手就露餡。
我當(dāng)時(shí)沒有重新講理論。我搬了把椅子坐到第一組中間，拿起他們的玻璃棒，邊做邊說：“看好了啊，玻璃棒下端要緊貼容量瓶瓶口內(nèi)壁，角度大概四十五度……對，不能懸空。誰愿意上來試一遍？”一個女生舉手，手抖得厲害，液體差點(diǎn)灑出來。我沒說話，只是把她的手穩(wěn)住，帶她重新做了一次。等她做完，我問：“剛才哪一步你最緊張？”“倒的時(shí)候怕灑。”“那你現(xiàn)在感覺呢？”“好像沒那么難了。”
那一節(jié)課我改變了計(jì)劃：讓每個小組輪流派一個人在我面前做一次引流，做對的給小組加一分，做錯的我就再教一遍，然后讓他重做。下課鈴響時(shí)，全班二十八人全部過關(guān)。但我知道這只是一次性的——下一節(jié)課呢？
我做了個記錄表。下一周實(shí)驗(yàn)課前，我抽了五分鐘讓所有人輪流演示引流操作，結(jié)果正確率從當(dāng)堂的百分之百掉到了百分之八十六——有四個孩子又忘了玻璃棒要緊貼內(nèi)壁。我把他們的名字記下來，課后單獨(dú)練了三次。第三周再測，全員通過。這個表格我一直留著，上面密密麻麻的勾和叉，是我實(shí)習(xí)期間最踏實(shí)的東西。
二
另一個讓我睡不著覺的問題，是作業(yè)反饋。
期中考后，班上一個叫小陳的男生，化學(xué)成績從開學(xué)時(shí)的78分掉到了52分。翻看他近一個月的作業(yè)本，字跡潦草，錯題旁邊全是空白——不是沒改，是壓根不知道怎么改。
我把他叫到辦公室，沒問“你為什么不做”這種廢話。我讓他當(dāng)場做一道剛講過的離子方程式配平。他拿起筆，寫了兩步就卡住了，抬頭看我：“老師，我覺得電荷守恒了，但氫原子數(shù)對不上。”我說：“那你看看題目里‘過量’兩個字。”他盯著題看了十幾秒，突然拍了下大腿：“哦！原來我少寫了一個水分子！”
這個瞬間讓我意識到：他不是不努力，而是根本不知道自己的思維漏洞在哪。他以為自己懂了，其實(shí)每一步都踩在坑邊上。
我給他設(shè)計(jì)了個笨辦法：每天只做三道題，但每道題必須用紅筆寫出三步——第一步，這道題考什么知識點(diǎn)？第二步，我打算用什么方法？第三步，寫完后檢查哪幾個關(guān)鍵點(diǎn)？說實(shí)話，第一周他交上來的東西慘不忍睹：紅筆寫的全是“不知道”“就是那樣”。我沒批評，只是在他寫的每個“不知道”旁邊畫個小問號，然后把正確的思考路徑用鉛筆寫在邊上，讓他自己對照。
變化出現(xiàn)在第八天。那天他交來的本子上，有一道氧化還原反應(yīng)的配平題，他在第三步寫了：“檢查：電子轉(zhuǎn)移數(shù)是否相等？原子是否守恒？有沒有忽略介質(zhì)中的H+或OH-？”我看了好幾遍，確認(rèn)這不是抄的。問他，他說：“老師，我發(fā)現(xiàn)只要我把這三個問題問一遍，題目就做出來了。”
第二周的小測驗(yàn)，他考了68分。不高，但比52分多了16分。更讓我高興的是，他開始主動在錯題旁邊寫反思了，哪怕只有一行字。
三
家校溝通這塊，我結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)摔了一跤。
家長會上，我當(dāng)著全班四十多位家長的面，點(diǎn)名批評了三個作業(yè)經(jīng)常不交的學(xué)生。我當(dāng)時(shí)想的是：抓典型，給個下馬威，家長回去自然會督促孩子。第二天，其中一個孩子的媽媽打來電話，語氣很克制：“王老師，您當(dāng)著那么多人說我家孩子，他回來哭了一晚上，說不想上學(xué)了。”
電話這頭，我臉一下子燒起來。我趕緊道歉，約了她第二天面談。
見面那天，我先認(rèn)錯：“阿姨，是我方法不對。當(dāng)著那么多人批評孩子，傷他自尊了。您放心，以后這種事我私下跟您溝通。”她聽完，眼圈紅了，說了句讓我特別難受的話：“王老師，我不是怪您，我就是心疼孩子。他其實(shí)每天晚上都學(xué)到十一二點(diǎn)，就是化學(xué)怎么都弄不明白。”
那次面談我們聊了一個多小時(shí)。我知道了這個孩子喜歡打籃球，周末還報(bào)了物理補(bǔ)習(xí)班——時(shí)間排得太滿，化學(xué)作業(yè)只能應(yīng)付。我們商定：每周五下午放學(xué)后，孩子主動來辦公室找我匯報(bào)本周化學(xué)學(xué)習(xí)情況，我只在私下反饋，不再公開點(diǎn)名。同時(shí)，我跟孩子約定：每天只認(rèn)真做五道化學(xué)題，不求多，但每道題都要寫出解題思路。
兩個月后，他的化學(xué)從42分考到了61分。作業(yè)上交率從百分之六十升到了百分之九十五。他媽媽后來發(fā)微信說：“王老師，謝謝您當(dāng)時(shí)肯低頭。”這條消息我到現(xiàn)在都沒刪。
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四
也有我至今沒搞定的事。
班上有個女生，化學(xué)成績一直在年級倒數(shù)，但語文特別好，作文寫得漂亮。我試過用文學(xué)里的比喻給她講化學(xué)概念——把化學(xué)反應(yīng)方程式比作句子結(jié)構(gòu)，把配平比作對仗——她聽得津津有味，一做題還是錯。我也試過讓她當(dāng)化學(xué)課代表，想用責(zé)任感倒逼她學(xué)，結(jié)果她收作業(yè)比誰都認(rèn)真，自己該不會還是不會。
實(shí)習(xí)結(jié)束前一周，她給我寫了張紙條：“王老師，我知道您對我很好，但化學(xué)我真的好像開不了竅。”我看著那張紙條，想了很久，最后寫了回信：“沒關(guān)系，你找到自己熱愛的東西并且堅(jiān)持下去，就是最好的‘開竅’。化學(xué)這門課，如果你以后需要，隨時(shí)可以來問我。”
說實(shí)話，這算是一個失敗案例。我沒能幫她提高成績，也沒能找到那把打開她化學(xué)思維的鑰匙。但我想，也許有些鑰匙本來就不在我手里。我能做的，只是讓她知道——有人看見過她的努力，并且不因?yàn)榻Y(jié)果而否定她。
五
三個月的實(shí)習(xí)，我批改了四百多份作業(yè)，組織了六次實(shí)驗(yàn)課，記錄了二十三個學(xué)生常見操作錯誤。離開學(xué)校那天，我把那本教學(xué)手記留給了帶教老師，里面除了案例，還畫了一張“學(xué)生錯誤分布圖”——哪個知識點(diǎn)錯的人最多，哪種錯誤類型最隱蔽。
回學(xué)校后，我打算做兩件事：一是把手記里那些案例整理成一份小冊子，給下一屆實(shí)習(xí)生參考；二是補(bǔ)讀兩本書——《可見的學(xué)習(xí)》和《動機(jī)與人格》——因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)自己對“學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)”這塊幾乎是空白。
站在大二的尾巴上，我知道自己還有很多不會的東西。但有一點(diǎn)我越來越確定：當(dāng)老師這件事，不是站在講臺上把課講好就行了。它是在學(xué)生最不想學(xué)的時(shí)候你還愿意想辦法，是在自己搞砸了之后還能拉下臉道歉，是承認(rèn)有些問題你暫時(shí)解決不了但依然不放棄找答案。
這條路不好走，但我已經(jīng)踩出了第一串腳印。
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