黃鶴樓送別教案。

讀書筆記吧專題“黃鶴樓送別教案”為你推薦以下內容。

黃鶴樓送別教案(篇1)

一、談話導入，初識古詩

1、同學們，在我們的生活中，親人啊，朋友啊，常常因為各種原因和我們離別，回想一下，你送過誰？當時你有什么感受？

過渡：是啊，不一樣的送別，但縈繞在心頭的離愁卻是一樣的，每一次的送別都是那樣的讓人依依不舍。

2、今天我們就來學習一篇與送別有關的課文。

（齊讀課題）黃鶴樓送別

3、通過課前的閱讀，你對黃鶴樓有哪些了解？

4、古往今來，許多文人墨客都登樓吟詩作賦，謳歌黃鶴樓的壯美景觀，其中以崔顥的《黃鶴樓》一詩最妙，傳為千古絕唱。

5、讀拓展閱讀第160頁

6、看到黃鶴樓送別這五個字，很自然的我們就想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

（1）出示古詩，自由輕聲讀

（2）誰愿意來讀一讀這首古詩。注意作到字正腔圓，正確停頓。

（3）李白的這首詩和他的《靜夜思》、《望廬山瀑布》一樣，都是千古流傳的好詩，那么像這樣人人喜歡，人人稱贊的詩，我們用一個詞來形容它就是膾炙人口（出示詞語）

膾炙什么意思？看看部首，膾，月字旁，很多月字旁的字都和身體有關，與肉有關，比如肚、腰、臂、肥、胖等。

膾就是指切得很細的魚或肉。

炙就是用火烤。

膾炙人口就是美味人人都愛吃，在文中指好的詩文人人都稱贊。

二、朗讀課文，整體感知

1、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，并能簡要概括文章的只主要內容。

2、作者以《黃鶴樓送別》為題，從暮春三月開始講起，娓娓道來，給我們講了1300年前發生的這么一個動人的故事，那么圍繞課題，這篇課文主要講了一件什么事？你能用一、二句話簡要說一說嗎？

（暮春三月，李白在黃鶴樓為孟浩然餞行，并在江邊目送他登船遠去的動人情景。）

三、創設情境，學習新詞

1、暮春三月，李白在黃鶴樓為孟浩然餞行。

區別：餞行與送行（餞行是備酒食為友人送行）

2、出示插圖

仔細看圖，再讀讀課文，你能否用課文中的詞語來描繪這幅畫面？

相機出示：煙霧迷蒙繁花似錦

俯臨長江飛檐凌空

楊柳依依沙鷗點點

四、適度拓展

1、作者在文中還引用了王勃的名句海內存知己，天涯若比鄰這句話什么意思？說說自己的理解。文中的知己指誰？

2、孟浩然比李白大12歲，他們怎么會成為知己的呢？（教師講解）

3、補充《贈孟浩然》

贈孟浩然

吾愛孟浩然，風流天下聞。

紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此揖清芬。

（1）教師朗讀。

（2）幫助學生理解第一句：我鐘愛孟浩然，瀟灑的風度，超人的才華天下人都知道。

（3）課文中就有李白敬仰孟浩然的句子，找一找，讀一讀。

（孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下）

（4）兩年后的春天，李白東游至今天的武漢市，再次與孟浩然相遇，兩人感情更進一層，常常在黃鶴樓上飲酒作詩，黃鶴樓是兩人相聚相親的地方，黃鶴樓就是他們感情的見證。

（5）教師小結：孟浩然要到廣陵（現在的揚州）去黃鶴樓在長江的上游，廣陵在長江的下游，千里之遙啊！今日之別，不知何時才能相見，李白到黃鶴樓為孟浩然餞行，讓我們再讀讀課文，感受這個故事。

黃鶴樓送別教案(篇2)

一、教學目標1．掌握主題文本能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。學會課文6個生字，理解由生字組成的詞語。掌握課文中的四字成語和常用語。2．感悟文本主題理解詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。從李白的幾首離別詩中體會詩人寄情于水的詩歌文化。

3．培養言語品質

在四字成語或常用語的感情朗讀中喚起鮮明意象。

圍繞依依惜別的感情去發現語言文字表達的情感性。

在模仿遷移表達和想象表達中提高言語表達能力和審美感受。

二、教學過程

（一）出示詞語，指導朗讀（幻燈片底色為插圖景物，便于圖文對照）

煙霧迷蒙俯臨長江楊柳依依依依惜別膾炙人口浩浩蕩蕩

繁花似錦飛檐凌空沙鷗點點按捺不住譽滿天下永世不絕

1.指名朗讀，讀準字音。

2.教師范讀一個詞語，學生模仿朗讀對應的詞語，要讀出畫面、語氣和情感。

（二）詩文對照初步朗讀感知

1.課前板書：黃鶴樓送別，朗讀課題，讀出感情。指出課文特點，板書：文包詩

出示李白寫的送別詩并指導朗讀，讀出詩的節奏

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

(黃鶴樓在湖北武漢，揚州是江蘇省揚州市，它們都在長江邊上，黃鶴樓在西面，揚州在東面。所以說西辭黃鶴樓。)

2.從課文中找找哪些語句表達的就是這首詩的意思。用直線_________劃出來。然后交流一下。老師讀一句詩，讓學生結合課文相關語句說說詩句的意思。

（三）精讀課文，感悟詩情

1.李白在黃鶴樓送別孟浩然，當時周圍的環境是怎樣的呢？

(1)誰來讀讀第一自然段。板書：之景

(2)師：你覺得送別時的環境怎么樣？那就請你美美地讀一讀，把同學和老師帶進那迷人的送別場景。

2.假如第一段側重寫的是黃鶴樓送別之景，那么第二自然段側重寫送別之什么呢？讀讀第二自然段，能否和第一自然段一樣，用一個字概括。討論并板書：之情。

(1)指名朗讀，體會這是一種怎樣的離別之情。討論板書：依依惜別

(2)什么叫依依惜別？依依什么意思？惜別什么意思？(依依：留戀的樣子；惜別：舍不得分別。形容十分留戀，舍不得分開。)

(3)指導感情朗讀第二自然段，體會依依惜別之情。

(4)出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

與原句對比出示：李白和孟浩然一會兒仰望________，一會兒遠眺_______，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。(除了藍天白云和江上景色，還可能仰望什么，遠眺什么？比如：溫暖的春日、雄偉的黃鶴樓、點點白帆、滾滾江水、飛翔的沙歐等)

與原句對比出示：李白和孟浩然一會兒_______低垂的楊柳，一會兒_______似錦的繁花，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。(除了仰望和遠眺，還可以用哪兩個表示看的詞語？比如：俯視、注視、凝視、凝望、觀望、緊盯等)

(5)集體朗讀第二節，體會依依惜別的感情。

3.李白和孟浩然在一個特定的送別之景當中，深藏著依依不舍的送別之情。接著，課文又寫了送別之什么呢？請讀讀第三自然段，能否用一個詞語概括。(板書：之語)

(1)出示：仔細讀讀第三自然段，你能讀出兩人之間怎樣的感情？請抓住關鍵詞句你圈圈劃劃，并做批注。

(2)交流

(李白對孟浩然十分敬重，兩人的友誼十分深厚。在談出感受后，通過朗讀體會感情。)

①重點出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。

指導朗讀，問：猜想一下，孟浩然什么樣的人品得到李白的敬仰？(有所領悟后再感情朗讀，層層疊加。)

隨機補充：

從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道(出示)：

贈孟浩然

唐李白

吾愛孟夫子，

風流天下聞。

紅顏棄軒冕，

白首臥松云。

教師解釋：我十分敬仰孟先生，他人格高尚才華橫溢，名聞天下。年輕時遠離官冕車馬，年紀大了又歸隱山林，常與松云為伴。

從這首詩可以看出，孟浩然很有才華，一生不貪圖榮華富貴，人品高尚純潔，深受李白的敬仰。指導朗讀重點句。

李白說孟浩然的詩篇譽滿天下，我們以前學到過孟浩然寫的詩嗎？出示：

春曉

唐孟浩然

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風雨聲，花落知多少。

指導集體朗讀詩句，初步感受孟浩然詩篇譽滿天下(幾乎家喻戶曉)的才華。然后指導朗讀課文重點句。

②重點出示：雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。

指導朗讀。對比出示：雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這藍天下的白云_________________。(純潔無暇)再比如：卻像這雄偉的黃鶴樓名垂千古，卻像這三月的繁花美麗動人，卻像這杯中的美酒清純甘甜)

(3)男女生分角色朗讀，體會依依不舍的感情。教師讀旁白。

4.黃鶴樓送別，課文從送別之景，寫到送別之情，再寫到送別之語。接下來，又側重寫送別之什么呢？讀讀第四自然段，討論并板書：之舉

(1)在送別之舉中，你又從哪里讀出了人物的依依惜別之情？討論，隨機出示：李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊隨機理解：佇立(長久地站立)、凝視(聚精會神地看)指導有感情朗讀

(2)好友已經乘船遠去，消失在藍天的盡頭。可是李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，久久不愿離去。此時，他的內心會想些什么呢？請展開豐富的想象，結合課文內容，寫一寫李白此時的內心活動。

(3)交流，點評。

5.李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

(1)出示：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

(2)指導有感情朗讀

(3)課文從送別之景，寫到送別之情、寫到送別之語、寫到送別之舉，最后寫出了李白所作的送別之詩。(板書：之詩)請你再仔細讀讀這首詩，你覺得這首詩哪里蘊含著李白和孟浩然之間依依惜別的感情？說說理由(蘊藏在煙花三月中、孤帆遠影中、碧空的盡頭中、滾滾長江水中)

（四）拓展李白的離別詩，感受李白寄情于水的詩歌文化。

1.李白寫過很多的送別詩，而且十分喜歡把離別時的感情寄托在流水之中。(板書：寄情于水)

(1)出示：

贈汪倫

唐李白

李白乘舟將欲行，

忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情。

師：這是我們曾經學過的李白寫的一首送別詩《贈汪倫》，請一位同學來讀一讀。在這首詩里，李白把離別的感情寄托在哪里？李白和汪倫感情深嗎？你從哪里看出來？

(2)出示

《金陵酒肆留別》(唐李白)

師：這是李白寫的另一首送別詩，金陵就是現在的南京，酒肆就是古代的酒店。在這首送別詩當中，李白先寫了酒店周邊環境非常美麗，酒店里已經釀造了上等的美酒。金陵的很多朋友前來相送，大家頻頻舉杯暢飲美酒。最后兩句詩是這樣寫的。

出示：請君試問東流水，別意與之誰短長？

指名朗讀，集體朗讀，這句詩的意思是說請你們問問這東流的水，離情別意與它相比究竟誰短誰長？

在這兩句詩里，李白把離別的情誼寄托在哪里？(寄托在東流水當中，也就是長江水當中，長江全長6300多千米，但李白覺得自己與金陵朋友的離情別意比長江水還要長。)

(3)出示

《渡荊門送別》(唐李白)

師：這是李白寫的又一首送別詩。荊門是山名，位于今湖北省宜昌市長江邊。題目的意思是作者從荊門的渡口與朋友們告別。一共有六句詩，寫了李白離開荊門渡口以后，一路上看到的美麗景色，表達了對自然風光的贊美之情。最后兩句詩是這樣寫的。

出示：仍憐故鄉水，萬里送行舟。

指名朗讀，集體朗讀。這句詩的意思是我依然憐愛這來自故鄉之水，不遠萬里來送我東行的小舟。你們說，李白一路上游覽了那么多的自然美景，為什么最后還是十分憐愛這來自故鄉的水呢？(表達了對故鄉和親人的思念之情、感激之情)

2.將寄情于水的詩句整合在一起朗讀：

出示：

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

請君試問東流水，別意與之誰短長？

仍憐故鄉水，萬里送行舟。

3.小結

讓學生看著板書，引導學生梳理出課文的寫作思路。課文從送別之景，寫到送別生：之情，寫到送別生：之語，寫到送別生：之舉，最后寫到送別生：之詩。表達了李白與孟浩然之間的生：依依惜別之情。通過了解其他三首李白的送別詩作，我們發現李白寄情于水的詩歌創作現象，這是一種詩歌文化現象。希望同學們在以后的詩歌閱讀中關注這種文化現象。板書：寄情于景一切景語皆情語

最后再有感情地朗讀一下李白的這首膾炙人口的送別詩：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

三、課后作業

上網查找李白的另外兩首離別詩并抄寫下來，并用用自己的話寫出詩句的意思。

第一首：《金陵酒肆留別》(唐李白)

第二首：《渡荊門送別》(唐李白)

板書：

之景

之情依依惜別

黃鶴樓送別之語寄情于景一切景語皆情語

文包詩之舉寄情于水

之詩

附：李白詩二首

金陵酒肆留別

唐李白

風吹柳花滿店香，吳姬壓酒喚客嘗。

金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。

請君試問東流水，別意與之誰短長？

翻譯：

風吹柳絮滿店都是香味，吳地的女子壓好了酒請客人品嘗。

金陵的年輕朋友們都來為我送行，送與被送的人都頻頻舉杯盡觴。

請你們問問這東流的水，離情別意與它相比究竟誰短誰長？

渡荊門送別

唐李白

渡遠荊門外，來從楚國游。

山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天鏡，云生結海樓。

仍憐故鄉水，萬里送行舟。

翻譯：

在荊門之外的西蜀沿江東下，我來到那古時楚國之地游歷。

重山隨著荒野出現漸漸逝盡，長江流進了廣闊無際的原野。

月影倒映江中像是飛來天鏡，云彩變幻無窮結成海市蜃樓。

我依然憐愛這來自故鄉之水，不遠萬里來送我東行的小舟。

黃鶴樓送別教案(篇3)

設計理念：閱讀的過程是將學生置身于課文情境的體驗過程，語文教學理應創設適合學生想像、體驗、感悟的學習情境，以促進學生與文中人物對話，并催生出學生自己的獨特感悟。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、文、詩對照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。

3、品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學重難點：

1、詩文對照,借助課文語言理解詩句意思。

2、在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學準備：課件、搜集送別詩

教學過程：

一、復習導入

1、教師：上節課我們初步學習了25課，了解了課文大意。這節課，我們繼續學習這一課，齊讀課題。

2、說說課文主要寫了什么？

二、整體入手，觀照全文

1、教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語言描繪的情景，你能從課文中看到哪些圖景？

2、交流：美景圖話別圖目送圖

三、品讀1、2自然段（美景圖）

1、教師：你是從課文的哪些語句看到了美景圖？

2、學生交流語句：多媒體畫面展現美景圖

3、引導學生感受到：暮春三月，黃鶴樓的景色十分迷人。

暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。

黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空

藍天、白云，江上美景

4、教師：如此美景，在我們看來是多么令人心曠神怡啊！兩位即將要分別的友人此時的心情如何呢？自己讀讀第二小節中描寫兩位友人的句子，仔細地去體會體會。

5、學生交流，你體會到什么？

▲藏一個藏字你品出點什么深意了嗎？為什么要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會到什么？（感情深，依依不舍）

▲他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎？

引導學生體會感受到：他們不會像其他游人一樣盡心地欣賞美景，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時刻來得晚一點。

6、教師小結板書：這真是滿目美景無心賞

過渡：剛才同學們一邊讀課文的語言文字，一邊想象那情境，這是一種很好的學習方法。那你從課文的哪里看到了飲酒話別圖？（課文的第3小節）

四、品讀第3自然段（話別圖）

1、出示圖片：自讀第3自然段，你能從他們的話別中感受到什么？

2、出示句子李白的話

（1）指名讀你感受到什么？

（2）交流感受

▲李白對孟浩然的敬仰之情

（1）你從哪里感受到的？（令人敬仰、當作兄長和老師）

（2）人品（人的品格、品德）補充資料介紹有關孟浩然的一些材料

（3）譽滿天下？（名譽滿天下，得到天下人的贊美）

補充資料唐朝大詩人杜甫贊譽：句句清詩堪可傳（可見在當時真的是譽滿天下）

你知道孟浩然的哪些詩篇？指名背誦一二首。

▲李白對孟浩然的依依惜別（難舍）之情

（1）你從哪里感受到的？

不知何日才能再想見（還沒有分別就已經想再見面，可見難舍，可見情深）

滿飲此杯（這滿滿一杯裝著的僅僅是酒嗎？你仔細體會體會。更裝著深深的情。李白借酒表達對孟浩然的深情厚誼，對孟浩然的感情就像這杯中的酒一樣，滿滿的）

（2）指導朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）

3、出示句子孟浩然的話

（1）指名讀你感受到什么？

（2）交流感受

▲勸慰之情

（1）從哪里感受到的？（海內存知己，天涯若比鄰）

（2）知道這詩句出自哪一首詩？《送杜少府之任蜀州》插入鏈接了解詩句出處意思

（3）孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什么呢？

▲深厚的友情

（1）你從哪里感受到的？

（2）交流（友誼永世不絕）

（3）指導朗讀句子

4、教師總結板書：這真是依依話別見真情

5、同桌分角色朗讀

6、分角色齊讀

五、品讀第4自然段（目送圖）

1、你是從課文中的哪里看到了目送圖？（第4小節）

2、出示圖片：自己讀讀課文的第四小節，從目送圖你體會到了什么？在關鍵的詞語下圈圈畫畫

3、學生交流，引導學生體會：

深情，難舍（依然、佇立、凝視）

李白此時的心情怎樣？（心情失落，憂傷，難過）

4、指名讀齊讀第四小節

5、教師：友人登船遠去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個人了，望著浩浩蕩蕩流向天邊的一江春水，李白心潮起伏，思緒萬千

6、出示圖片：他想到了孟浩然對自己師長般教導的情景；

他想到了與孟浩然飲酒對詩的情景；

引導想像說話

教師過渡：想到這兒，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩

六、品讀第五自然段

1、出示圖片：聽錄音誦讀古詩

2、自己讀一讀這首古詩

3、教師：學到這兒，你有沒有發現這首古詩與課文的關系

（課文就是以一個小故事的形式展現了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思）

4、詩、文對照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？

5、指名說說再指名說說

6、教師：詩句中還有不明白的地方嗎？

7、質疑：孤帆江面那么大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，為什么說孤帆？

8、教師小結板書：心里所想的只有孟浩然，所以眼中所見的也就只有孟浩然

真是千帆過盡皆不見，心中唯有孟夫子

9、感情朗讀古詩教師：詩人把自己的深情和當時的心境都融進了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。

七、課外拓展

1、在古詩中像這樣反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？

2、學生介紹自己搜集的送別詩。

3、推薦閱讀《小學生必背古詩70首》

板書設計：送李白

25．黃鶴樓別孟浩然

滿目美景無心賞

依依話別見真情

千帆過盡皆不見

心中唯有孟夫子

含英咀華，涵詠真情《黃鶴樓送別》教學反思

《黃鶴樓送別》是一篇文包詩形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。

一、整體入手，潛心會文

在本課的教學中，我給學生盡量多的潛心會文的時間，讓學生以含英咀華，涵詠真情為宗旨。課始讓學生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學生潛心會文，投入地走進文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現那感人的情景，真摯地走進人物的內心，讓學生與文本的對話真正成為一種精神的相遇。

二、含英咀華，涵詠真情

在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、滿飲此杯、依然、凝視、佇立、孤帆等，雖然只是這樣短短幾個字，卻能夠很好的表現人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味，在教師的不斷引導中，不斷地對文本的催化中，學生的情感融合到了詩人的情感中。讓學生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發現了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊含的人物的豐富情感。

三、抓住空白，引導想像

《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是只有五年的孩子很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會那意境。

四、引入資料，促進深化

文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，加之學生對人物以及古詩的背景了解又太淺，學生就很難與文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到您的人品令人敬仰、譽滿天下以及對王勃詩句海內存知己，天涯若比鄰的引用，如何讓學生正確理解，讓孟浩然的形象在學生心中豐盈起來，讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學生的心靈距離。既幫助學生感悟課文內容，又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得充實厚實起來，對調動激發學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

黃鶴樓送別教案(篇4)

[課時要求]

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．學會本課生字，(綠線里的生字只識不寫)理解由生字組成的詞語，會用暫時、凝視造句。

3．通過課文與詩的對照閱讀，初步理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情

[教學準備]

掛圖、投影儀、投影片、小黑板

[教學設計]

一、揭示課題，解題

1．板書課題：20黃鶴樓送別

2．解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩人李白在這里送別他的朋友孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩的。

二、初讀課文

1．自學課文。

(1)畫出課文中的生字詞，并在生字上端注音，特別是其中的平翹舌音、前后鼻音和三拼音節。讀準生字的發音。

(2)聯系上下文或查工具書，理解下列帶點字及詞語的意思：

餞行暫時孤帆膾炙人口唯見滿飲觸動依然佇立凝視惜別

(3)給每個自然段寫上序號(最后四行詩句并入第5自然段)，讀順課文。

2．檢查自學情況。

(1)出示含帶點字的詞語。(見上)

(2)指名讀詞語，特別注意讀準其中帶點的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。

(3)指名解釋詞語，教師敲定答案。

餞行：設下酒食送行。暫時：短時間里。

孤帆：指只有一只帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風力使船前進。(利用插圖畫面事物來理解)

膾炙人口：美味人人愛吃的意思，比喻好的詩文大家都稱贊。膾是切得很細的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。唯見：只見。

滿飲：喝下滿杯酒。觸動：碰到。依然：還這樣。

佇立：長時間站著。凝視：聚精會神地看惜別：舍不得分別。

(4)指名5人分自然段試讀課文

三、講讀課文

1．第1自然段。

(1)指名讀。(出示暮春三月美景)

(2)齊讀第1自然段。

2．第2自然段。[

(1)指名讀。(板書：俯臨長江飛檐凌空仰望遠眺)

(2)什么叫俯臨和飛檐凌空請看書上插圖。(俯臨就是下面靠著的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空)點示：黃鶴樓高高聳立在江邊氣勢不凡。

(3)李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情，這里的依依是什么意思(形容互相依戀著)

點示：這說明兩個人只是在看景，沒有說話，各自的友情依戀不舍。

(4)這一自然段寫了什么

(寫黃鶴樓的氣勢和兩人看景)

(5)齊讀第2自然段。

3．第3自然段。

(1)指名讀。(板書：飲酒話別友誼不絕)

(2)李白稱孟浩然為孟夫子是什么意思自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的尊敬。

(3)李白對孟浩然的評價是什么(人品令人敬仰、詩篇譽滿天下)人品是什么(人品指人的品德)什么叫譽滿天下(意思是天下的人個個都稱贊)

(4)李白向孟浩然話別中還點出了盂浩然這次要去的地方是揚州，為什么說您就要順江東下(因為長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠的地方，所以說順江東下，前往揚州)

(5)孟浩然在話別時說了什么(學生答)(出示：海內存知己，天涯若比鄰)

請齊讀一下。

(學生讀)問：這兩句詩是誰寫的

誰還記得王勃，他是什么人(王勃是唐朝初期的大詩人)

教師解釋這兩句詩的意思：

天下只要有知己好友，哪怕遠隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。海內指國境以內，比鄰意思是并排的鄰居。

請再齊讀這兩句詩。(學生齊讀)

提示：孟浩然話別時引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號里套用了單引號。

問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什么意思

(表示彼此雖然暫時分別，可友誼是永世不絕的)

(6)這一自然段寫了什么(這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在)

(7)齊讀第3自然段。

4．第4自然段。

(1)指名讀。(板書：楊柳依依沙鷗點點白帆遠去消失藍天佇立凝視春水浩蕩流向天邊)

(2)楊柳依依的依依是什么意思(形容柳枝柔弱，隨風搖擺的樣子)為什么用點點來表示沙鷗的數量(因為是遠望沙鷗，眼看只是一點一點的小東西)

(3)白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭表示什么意思(表示盂浩然乘的船越走越遠，終于看不見了)李白此時依然佇立在江邊，凝視著遠方，只能看到什么(學生答)請大家想象一下李白這時的心情會是怎么樣。(悵惘若失，思緒萬千)[

(4)這一自然段寫了什么(李白在江邊目送孟浩然登船遠觸景生情)

(5)齊讀第4自然段。

5．第5自然段。

(1)指名讀。(板書：吟詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

(2)詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什么意思自答：廣陵是揚州的別名，之是到去的意思，之廣陵就是到揚州去。

(3)齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。

(4)這一自然段寫了什么(寫李白心情激動，吟出著名的詩篇)

(5)齊讀第5自然段。

四、用鋼筆描紅、臨寫生字

1．教師范寫，提示注意點。

孟：餞：酒：飲暫：帆：膾：炙：孤：唯：

2．學生描紅、臨寫生字。教師巡視，糾正不正確的寫字姿勢。

3．展示寫得好的字，表揚字寫得好的同學。

五、布置作業

1．讀抄詞語，(文后練習3，暫不做造句)每個抄兩遍。

2．練讀課文，練背詩句。

3．借助看插圖，將課文有關內容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應，理解詩句的意思。

4．練習背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

黃鶴樓送別教案(篇5)

本課屬于“文包詩”的形式。課文記敘了年輕的李白在黃鶴樓為好友孟浩然餞行的事，描繪了長江邊煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春美景，抒發了詩人送別友人時無限依戀的感情。

課上，讓學生抓住“依依惜別”，讓學生自由讀課文，引導學生抓住關鍵的詞句，比如：抓住“孟夫子”、“兄長和老師”、六個“您”等等，通過細心朗讀，結合看插圖，領會課文語言。

李白佇立江邊凝視遠望，內心必然思緒萬千，作者以省略號留下藝術空白，給讀者以廣闊的感悟空間。課上，通過引導學生走進詩人的內心世界，想象說話，與其心靈對話，感悟詩人內心深處豐富細膩的情感，產生共鳴，更好地體會兩人依依惜別的深情。

古詩的學習引導學生聯系上下文，通過相互討論交流的方式找到文中和各句詩相對應的句子，借助文中的語言理解詩的意思。至于詩中的詞語，只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點撥即可。還可以指導學生對古詩和文中對應的句子進行反復吟誦，加深體會。

“文包詩”這類課文既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。理解了“文”，對詩的理解不一定會水到渠成，所以要做到“文”“詩”結合。

黃鶴樓送別教案(篇6)

[課時要求]

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．進一步理解由生字組成的詞語，加深體會。

3．通過排演課本劇，讓學生能夠在邊體味文章邊指導表演的過程中，能夠進一步對照課文與詩，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情（難點）

4．通過文章的與友惜別，觸發學生尋找相關詩文的積極性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會詩人詞句的精妙傳神，同時也讓學生知道摘抄的益處與應用（重點）

[教學準備]

掛圖、小黑板、相關詩句摘抄

[教學設計]

一、朗讀、談話導入

1．上一節課，我們學習了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領會到他們的友情，哪些同學能帶著他們那種依依惜別的感情讀課文呢？

讀前提示：其他同學在他們朗讀的過程中注意人物的動作、神態、語言，想想如果表演的話，該怎樣表演才能體現出兩人當時的心情

（指名5人分自然段讀課文）

（教師出示掛圖）

2．剛才幾位同學讀得如何？（簡單評議）

[nextpage]

二、課本劇排演

（一）激發興趣，淺析劇情

1．文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？

2．任何表演都離不開劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？

（出示小黑板）

劇名

人物

時間

地點

事件

（學生試說后，迅速指名回答）

看來你們已經掌握了這部課本劇的基本情況了，不過，拿著這樣簡單的劇本，演員有沒有辦法出演？演員表演時主要得有什么（或問：有誰知道劇本中最主要的組成部分是什么）？

（學生回答不出時，師可適當明示：劇情，尤其是臺詞、人物動作）

（二）準備臺詞，小組試演

1．這篇課文中已有一些現成的臺詞和人物的動作了，大家能不能利用這些現成條件，排一出簡單的課本劇呢？

2．四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對人物的體會融入要表演的人物身上；另一小組則做導演兼旁白，同時負責全程指導、評議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問題，自己開動腦筋。

（小組試演，教師巡回點撥）

（三）小組表演，全班評議8

哪一組同學愿意來表演一次，我們請全班同學做導演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺表演了出來？

（邊表演，邊指導、評議，教師給予適當的鼓勵）

（四）換個說法，解釋詩句

1．文章中最后一段的詩句，大家可能均把它作為現成的臺詞，咱們的李白們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現代的話，李白這首詩可以怎么說呢？這段臺詞怎么改變成為現代的語言，讓劇本完全現代化呢？

下面就請各小組八仙過海，各顯神通！看哪個小組能讓李白同志又快又準地實現現代化？注意，可一定要說通啊，別讓觀眾聽不明白！

（學生巡視過程中，教師根據學生反應可作適當提示：看看詩句中的詞語能不能與文章前面的詞語掛上鉤呢？有沒有直接對應的詞句？）[

2．哪一位同學愿意來表演成了現代人的李白，我們請全班同學做觀眾，看看能否聽明白？

（評議，可再指名同學說說詩意，同學給予適當的鼓勵）

你們是怎樣轉換臺詞的呢？詩句分別與文中的哪些詞句相對應的呢？能不能舉例說說？

（指名回答）[孤唯何意？]

3．同座之間互相當一回李白，互相說說看

4．小結：

其實，詩句同課文中自然段意思相對應這樣的文章我們以前見過沒有？

（指名回答課名）

這種以一個生動的故事再現一首詩寫作情境的形式，我們稱為文包詩。今后我們還會遇到。希望大家能用剛才的方法，在預習的時候就可以說出全詩的大意，有沒有這個信心？

三、比較摘抄，體味詩文

1．我們這篇文章主要是講了件什么事？

文中的李白與孟浩然在分別時有些什么表現？說明了什么？

你們的摘抄中有沒有也是送別的詩句？那他們是不是在分別時心情也是一樣灑脫？說出來大家一起分析。

Ⅰ

2．師分類型舉例。（可適當點評）（小黑板摘選其中一二出示）

豪爽灑脫型：萬點落花舟一葉，載將春色到江南。

海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

送君還舊府，明月滿前川。

與君遠相知，不道云海深。

莫怨他鄉暫離別，知君到處有逢迎。

莫愁前路無知已，天下誰人不識君。

此別應須各努力。

莫言歸去人無伴，自有中天月正明。

兩地俱秋夕，相望共星河。

含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

請君試問東流水，別意與之誰短長。

眼看帆去遠，心逐江水流。

孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

愁悶痛苦型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。

相送巴陵口，含淚上舟行。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

仍憐故鄉水，萬里送行舟。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。

春風知別苦，不遣柳條青。

強飲離前酒，終傷別后神。

明日隔山岳，世事兩茫茫。

臨歧別數子，握手淚再滴。

一別音容兩渺茫。

勸君更進一懷酒，西出陽關無故人。

錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！[

南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

此夜斷腸人不見，起行殘月影徘徊。

送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？

人間別久不成悲。天涯相遇一魂消。

3．你們在與實習老師分別時是什么心情？你想用什么詩句來形容呢？

4．現在請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺，齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

Ⅱ

2．請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時間而定]

1．分兩個大組，一組讀，另一組聽，再交換讀、聽一次。

2．同座二人交替背、聽各一遍

3．全班背誦。

4．指名背誦。

五、練習

1．抄寫詞語。(文后練習3)

2．能夠不看課本說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會默寫該詩。

3．用暫時、凝視各造一句。

4．把摘抄的詩句與課文中的詩句比較，寫出你比較后的感受。

附板書：

25、黃鶴樓送別

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

黃鶴樓送別教案(篇7)

一、古詩導入3分

1、今天，我們繼續學習課文《黃鶴樓送別》。讀題。

2、通過上節課的學習，我們知道李白在黃鶴樓送別了孟浩然后，將自己的滿腔真情化作了一首詩，這首詩千古傳唱。出示古詩：指名一人讀

3、這首詩是什么意思？又表達了詩人怎樣的情感呢？學了這篇課文你就會明白了。

二、精讀第一、二段8－10分

1、請一個同學來讀一讀第一自然段。暮春三月長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。多么美的景色啊！再看看書上的插圖，你還能想到哪些描寫春天的詞語。

2、多美的詞多美的景，讓我們把這種美景讀出來吧。齊讀第一段

3、面對這樣的美景，兩個即將分別的朋友怎能有心欣賞？他們的心情是怎樣的呢？（再請一個同學讀讀第二自然段）

李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

他們的心情是【板書：依依惜別之情】

4、這種依依惜別之情他們有沒有表現出來呢？而是深深的藏在心底

這個藏用的得實在太好了，他們是怎樣藏的？兩個一會兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內心的離別之情呢。

5、指導朗讀。：一個不經意的動作一個不經意的眼神，都流露出兩位詩人深深地情誼。讓我把這種依依惜別之情讀出來）

三、精讀第三自然段15分

1、然而，天下沒有不散的筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬語涌上了的心頭，終于，李白舉起了酒杯（請一個同學嘟讀讀李白的話）

孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！

2、自己再輕聲讀讀李白的話？讀完后抓住關鍵詞談談你的感受？（敬仰和依依惜別）

（1）學生談到兄長和老師時補充：當時孟浩然早已詩名遠揚。李白比孟浩然小，結束江南之游后特來拜訪孟浩然，兩人一見如故，孟浩然在詩詞創作上給了李白悉心的指導，所以李白稱他是兄長和老師。

（2）學生談到人品令人敬仰時補充：

李白曾有詩吾愛孟夫子，風流天下聞我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑。他為人高尚，風流倜儻，聞名天下。紅顏棄軒(xuān)冕(miǎn)，白首臥松云。贊譽孟浩然少年時鄙視功名，不愛官爵車馬，有了成就后又歸隱山林與青松白云相伴的高潔品質。）

（3）學生談到詩篇譽滿天下時補充。什么是譽滿天下？哪首詩譽滿天下《春曉》

（4）談到：何日才能再見面：還沒分別呢，李白就期盼何日才能重逢。足見對于這次分別，是多么的不舍呀！

3、指導朗讀

（1）李白的話中前兩句主要表達了敬仰之情，后兩句主要表達了依依惜別之情。所以讀前兩句時，我們的語氣要高昂些。讀前后句時，我們的語氣要低沉些。誰來試試。

（2）志同道合友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過!誰再來試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。

（3）李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請把把這種敬仰與不舍讀出來吧（齊讀）

4、過渡：相見時難別亦難，李白的心情，孟浩然能不理解嗎？但是他把這種眷戀深深地藏在心底，接過酒杯一飲而盡，反而好言寬慰李白。他是怎樣寬慰李白的的？自己讀讀孟浩然的話，多讀幾遍，看能否讀懂。（自由讀）

王勃說得好：海內存知已，天涯若比鄰。我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。

品析：（1）海內存知已，天涯若比鄰。這句話的意思你理解嗎？孟浩然此時引用這句詩，就是想告訴李白我們雖然暫時分別了引讀

（2）孟浩然忍住離愁寬慰李白李白，真不愧是兄長，是老師。誰來帶著你的理解，用如兄長，似老師一般安慰安慰李白。（指名讀）

5、一個滿懷仰慕，敬上臨別之酒，一個寬慰友人，道聲情意深長。同桌之間合作練習表演他們話別的情景，把這種依依惜別之情表現出來。（指名2對表演）。

人物對話對人物的情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在。讓我們一起來分角色朗讀一二兩組讀李白，三四兩組讀孟浩然感受兩人是如何通過對話表達依依惜別之情。齊讀。

四、講讀第四自然段。5分

1、送君千里，終需一別，孟浩然他得走了。人有情，景也通情，你看岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點（引讀這段），

2、佇立是什么意思？從這個詞中你體會到了什么？

3、李白久久的佇立在江邊，望著漸行漸遠的小船，慢慢消失在藍天的盡頭，它帶走了李白的對孟浩然的牽掛和祝福，留下了李白的回憶與思念。此時的李白外表是平靜，可內心卻如這浩蕩的長江水一樣，心潮澎湃。他會想些什么呢？可以回憶他們一起把酒談心的美好時光，也可以回憶孟夫子昔日的悉心指導；可以抒發對孟夫子的牽掛，也可以寫寫對孟夫子的祝福寫一寫。

五、講讀第五自然段，理解詩意：5分

1、過渡：此時此刻的李白再也按捺不信激動的心情，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。視頻出示范讀

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

2、學完課文我們再來看這首詩，你能說出詩的一二兩句對應的是課文哪幾自然段，詩的三四兩句又是對應的是課文哪幾自然段嗎？

3、聯系課文想想：故人是什么意思？在文中指誰？孤帆又是什么意思？

4、長江自古就是交通要道，應該是白帆點點千帆競發的，卻為什么李白眼中卻只有孤帆呢？情到深深處，眼里心里只有對方，只有對對方深深地情誼。誰來讀讀這首詩，讀出李白深深的情誼。

這是一首膾炙人口的名詩，詩中沒有出現一個情字，卻處處藏著李白對孟浩然深深的情誼。讓我們在音樂聲中再次齊聲誦讀。

六、積累拓展，情感遷移5分

1、古往今來，多少文人墨客因離情別緒而留下千古名篇。課前我們已經搜集了一些，誰來展示一下。

2、你能背出里面的名句嗎？

3、課后把你制作的送別書簽送給你的朋友，表達你的真情。

4、今天我們學習的《黃鶴樓送別》這篇課文，以生動的語言，再現了故事背后的故事，幫我們理解樂詩意，品位了詩情。課后有興趣的同學可以選擇一首送別詩，查閱資料，將他改寫成一個美麗的故事。

黃鶴樓送別教案(篇8)

一、教學要求

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．學會本課6個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3．品讀課文，理解詩句的意思，感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

二、教學重點

通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

三、教學準備

PPT課件

四、教學時間

3課時

第一課時

一、教學要求

1．能正確、流利地朗讀課文。

2．學會本課6個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3．初步感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

二、教學重點難點

能正確、流利地朗讀課文。初步感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

三、教學過程

（一）激趣、導入。

1．大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《長亭送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。

聽了這首歌，你體會到了什么？

是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

2．出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

A你們知道這首詩是誰寫的嗎？

B請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

（二）初讀課文。

你們說得都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。

1．學生自學課文。

2．讀詞理解：餞行、佇立、凌空、遠眺、按捺不住，膾炙人口

你理解了哪些詞？

3．看圖理解：飛檐凌空、俯臨長江

4．指名讀課文，說說每一個自然段寫了什么？

5．課文主要寫了什么？（用一二句話概括一下）

6．選一段你讀得最好的讀給同桌聽，相互點評。

7．讀了這篇課文，你突出的感受是什么？

（三）指導寫字。

（四）作業：抄寫詞語，熟讀課文。

第二課時

一、教學要求

1．能通過詩文對照、圖文對照閱讀、理解課文內容及詩句的意思。

2．以小組合作的方式，引導學生通過分角色表演等形式朗讀體味詩人與朋友間的依依惜別之情。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

二、教學重點、難點

1．引導學生聯系具體的語言環境理解詩意和體會詩人情感。

2．分組合作表演李白與孟浩然話別的情景。

三、教學過程

導入

（一）課前音樂：《煙花三月》（課件：首頁）

靜靜地聆聽，你聽出什么來了？

（二）讀誦《送別詩》，導入課文，渲染氣氛。

1．師：課前老師讓你們搜集送別的詩，我們來讀讀這些詩，你熟悉嗎？（課件播放畫面。）

2．師：從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達內心的傷感，有踏歌相送，有折柳相送，有把酒相送。是啊，不一樣的送別，但是縈繞在心頭的離愁卻是一樣的。今天，就讓我跟隨李白，登上高高的黃鶴樓，去送一送大詩人孟浩然吧。

3．指名讀題《黃鶴樓送別》。

4．師點撥：黃鶴樓是他們友誼的見證，兩位詩人曾在這里談詩篇，談人生，現在，朋友即將遠去，從此人海茫茫，天各一方，不知何時才能再見面，想想應該怎樣讀題，再讀題。

新授

（一）學習課文一、二節

1．出示課件春景圖（四幅連放后定格）

兩位友人在暮春三月里就要分別了，說起三月，你能想到哪些詞語呢？（多媒體示畫面，畫面定格后交流。）

師：煙花三月的景色是迷人的，是多姿多彩的，可是兩位友人有心去欣賞嗎？讀讀課文的第一二自然段，課文里哪些詞句告訴你的？

2．課件出示句子：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

點撥：：仰望是什么意思？遠眺什么意思？在這即將分別的時刻，他們真有閑情逸致觀賞風景嗎？

藏：兩位詩人都心照不宣，他們兩個誰都不愿也不忍去談及這一觸即發的依依惜別之情，只有這樣才能抑制住奪眶而出的淚水，只有這樣才抑制住內心深處的那份傷感。

指名讀1、2節，體會深藏在心底的依依惜別之情。課件示第1至第2自然段，配上音樂。

評價：這次你真的走進了李白的心里。

這種情感能藏得深些，更深些嗎？

（二）學習課文第3節。

1．過渡：終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭。

2．課件出示：終于，李白舉起了酒杯說：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下，自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！

自讀，你讀讀李白的話，你能讀懂，他想表達什么意思，你是從哪些詞句中體會出來的？

點撥：表達敬仰之情，離別之情

夫子（古時候對學者的尊稱）

兄長和老師孟浩然大李白12歲，他是唐代第一個創作山水詩的詩人。他和李白結下了忘年交。李白一生好入名山游，足跡幾乎遍及整個中國，他26時結交孟浩然，此時孟浩然已經詩名滿天下了。所以李白稱兄長和老師。

連用了幾個您，李白敬重孟浩然的人品，他不愿給皇帝當剝削百姓的官，寧愿在田園里種菜，李白曾寫下吾愛孟夫子，風流天下聞的詩句。

指名讀，讀出敬仰之情。評價：我聽出了你的敬意。

除了敬仰，李白還想表達什么感情？（離別之情）

滿飲此杯：看來深深的的惜別情不僅藏在心底，還藏在充滿敬意的話語中和盛滿真情的酒中。

3．課件出示句子：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：王勃說得好，海內存知己，天涯若比鄰雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。

點撥：孟浩然又是如何表達這份情意的？（作為兄長和老師，在這兒更多表現的是勸慰，雖然暫時分別了，但不必難過，不必傷感，我們之間的友誼地久天長，不會因離別而褪色、消失。）

理解永世不絕海內存知已，天涯若比鄰，

4．學生交流，隨時指導朗讀。

5．道不完離別情，說不完的朋友誼，讓我們再現這感人的話別場面，讓它深深地記在我們的心中。（同桌或找上你的朋友，朗讀這對話，也可以發揮你自己的想象，加上自己的語言、動作、表情練練。）

6．指名一組學生上臺表演。配上音樂《陽關三疊》。

（三）品讀課文第4、5節，詩文對照。

過渡：多么感人的場面啊！離別是惆悵的，是憂傷的，但不忍別，終需別。

1．出示課件：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊

2．引讀課文第4節。看岸邊，江上，友人。

3．這時李白又有什么表現？齊讀下面的話。點出佇立、凝視

佇立是什么意思？凝視是什么意思？從這兩個動作你讀懂些什么？

4．這里的凝視能不能用前面的仰望或遠眺來換呢？為什么？

（藍天在上，白云悠悠，用仰望；江上景色，依稀可辨，用遠眺，目送船帆，直至消失，依依不舍，用凝視）

5．過渡：目送著孤帆遠去，這時李會想些什么呢？

6．（配上音樂引讀）友人的船漸漸遠去，李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一邊春水浩浩蕩蕩地流向天邊

白帆隨著江風漸漸遠去，李白

小船消失在藍天的盡頭，李白

7．迷蒙的煙霧系不住過往的飛鷗，往日的情意依然蕩漾在心頭，李白試圖翻撿著對過去的美好回憶，試圖捕捉淋漓盡致的詞句來表達，可是這一季枝枝葉葉都是離情，絲絲縷縷都是別緒。想到這，李白再出按捺不住激動的心情，隨時吟出了一首膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣凌》

出示課件6，配樂范讀古詩。指名讀。

評價：你是李白的知音，我聽出了你的孤獨和落寞。

能用你的目光留住船帆，讓它慢些，再慢些。讓你的感情濃些，再濃些。

用你的目光追隨友人的白帆而去，讓情思拉得長些，再長些。

讀得真好，我聽出來了，言有盡而意無窮。

8．讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！

9．找一找，文中哪些語句和這首詩是對應的？下揚州怎么理解？（多媒體示）

10．老師有一個問題，剛才在文中是白帆，而到了詩中怎么就成了孤帆了，難道長江之上，就這一只船嗎？

孤：體會小船的孤孤單單，詩人感到孤獨寂寞。

11．真可謂是字字皆有意，字字皆含情，像這樣的詞在這首詩里還有很多，同學們不妨試著自己去品品。

12．讓我們懷著與李白一樣的心情，再次深情地吟誦這首詩。

這首詩跨越千古，至今為大家吟詠，真是膾炙人口。當代著名音樂人陳小奇把這首詩演繹成了一首詞，并譜了曲，歌名叫《煙花三月》（多媒體放音樂）

總結

千金易得，知己難覓。希望同學們珍惜朋友間的友誼。

第3課時

一、教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

3.能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

二、教學重點

能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

三、教學難點

能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

四、教學過程

（一）聽寫。

結識凝視仰望

譽滿天下一飲而盡

友誼暫時按捺不住

（二）將詞語補充完整，并查字典解釋詞語的意思。

煙霧迷（）：

繁花（）錦：

依依（）別：

飛檐凌（）：

（三）選詞填空。

1.瀏覽端詳觀賞

（1）家里來了位客人，小芳（）了半天，也沒認出是誰。

（2）小剛因為急著上學，在一片美麗的花草前，他只能（）一下，而不能細細地（）。

2.告別餞別送別

《黃鶴樓送別》中對于李白來說是（），對于孟浩然來說是（），他們兩人一邊喝酒一邊交流惜別之情是（）。

（四）唐朝詩人岑參在《白雪歌送武判官歸京》中有兩句山回路轉不見君，雪上空留馬行處。想一想：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中哪兩句詩與上面的詩句有異曲同工之妙？請你寫下來。

（五）閱讀課文片段，完成練習。

終于，李白舉起了酒杯說：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：王勃說得好，海內存知己，天涯若比鄰。雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。

1.把這段話中畫線的內容用李白的一句詩來概括。

2.用畫出這段話中打比方的句子，并說明是把什么比作什么。

3.海內存知己，天涯若比鄰。這兩句詩的意思是什么？孟浩然引用的目的是什么？

黃鶴樓送別教案(篇9)

師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們也舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓他深深地印在心底吧！同學們請你們在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。

(學生自己練習)

一組學生上臺

生1：孟兄，你看這天多藍啊！

生2：是啊，賢弟！這長江邊煙霧迷蒙，景色真美！

生1：要是我們能長居此地，該有多好啊，可是你今天就要順江東下了，我真是舍不得啊！

生2：我也舍不得你啊，不過我相信我們還會再見面的！

生1：孟兄，說句實在話，自從我結識了你，就一直把你當作我的兄長和老師。我從你身上學到了很多很多，為了感謝你，就請您滿飲此杯吧！

生2：賢弟，來，干！

（兩人舉杯共飲）

生2：王勃說得好：海內存知己，天涯若比鄰。我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕！

生1：孟兄，小弟我再敬你一杯，愿你一路順風！

生2：賢弟，再見！

另一組學生上臺

生3：孟兄，你看這兒的景色多美啊！繁華似錦，云霧繚繞。

生4：是啊，要是我們能長久在此飲酒作詩，那該多好啊！可是我今天就要遠行了，內心真有點舍不得。

生3：孟兄，自從結識您以來，您給了我很多幫助，您就是我的兄長、我的恩師，為了給你送行，我特地準備了一壇尚好的女兒紅，來，孟兄，我們干一杯！

生4：賢弟啊，你太謙虛了。方圓幾百里，你李白，誰人不知啊，能認識你也是我三生有幸啊！來，為我們的友誼干一杯！

生3：來，干！孟兄，送君千里，終需一別。但我深信，不久的將來，我們一定會再見面的。到那時，小弟我一定準備最好的酒菜為您接風。

生4：賢弟啊，愚兄我就此告別，保重啊！

生3：孟兄，保重！后會有期！

生4：后會有期！

評析：

愛因斯坦曾經說過：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步。想象是創新之母，但想象又必須依托于形象，教師在利用多媒體創設了離別情境后，讓學生找自己的朋友，聯系上下文展開想象，分角色扮演李白和孟浩然進行說話練習。這一設計，學生訓練面廣，先讓學生找好友練說，在此基礎上，在讓學生上臺演一演，學生自信心增強了，語言表達能力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了，個個受益匪淺。有效的合作學習，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會，養成了良好的與他人合作的習慣，激活了學生的思維，使想象不僅僅是形象思維，更是藝術思維，從而產生了1+1＞2的效果。

黃鶴樓送別教案(篇10)

今天的晨誦課是由胡老師和孩子們的聊天開始的，今天因為是圣誕節嗎，首先胡老師祝全班的孩子圣誕快樂！接著又引出了話題問：今天早上吃了什么？等等的談話輕松的拉近了老師和學生的距離。胡老師首先安排了對昨天頌詩的回顧，讓孩子們復習了昨天的內容，而后是學習今天新的兒童詩《填不飽的肚子》，今天的詩歌要就昨天而言要容易些、學生要更感興趣些，而且今天還有課件的出示，這對剛剛離開幼兒園的一年級小不點兒們來說無疑是次聽覺、視覺和感覺的沖擊，老師們從學生專注的神情可以看出孩子們很喜歡這種晨誦的形式。

接下來上午的第一節課，是我們研修班班長劉海云老師上的一節五年級課文《黃鶴樓送別》第一課時。劉海云先從回憶孩子們耳熟能詳的古詩《靜夜思》、《春曉》入手，讓學生說出詩的作者，引導出今天要學習的故事中的主人公李白和孟浩然，很自然地過渡到了《送孟浩然之廣陵》這首詩。再提出閱讀要求，讓學生自由讀課文，感知課文的大概內容。然后，讓學生再讀一讀自己喜歡的段落，并說明喜歡的原因。在匯報朗讀的時候，相機解決了文中的生字和新詞，對文中所表達的情感，讓學生有一個初步的體驗，用自己的朗讀，讀出李白對孟浩然的依依惜別之情。最后，讓學生找出詩句所對應的段落，進一步感受詩人所表達的情感。這節課可以說是思路明確，引導得當，讀得扎實，學生學得投入，順利完成了本節課的教學目標。

第二節課是新教育研究中心的陳金銘老師展示的同一節課。陳老師這節課的目標就是三道預習題：認讀本課中生字詞，能正確，流利地朗讀課文；辨析本課中出現的含有看意思的詞語并再想幾個；背誦古詩并想想這首詩為什么能夠流傳千古？陳老師先出示了本課出現的生字新詞，進行集中識讀，接著用了將近15分鐘的時間檢查了學生預習課文的情況，然后讓學生找出與詩句相對應的課文段落。還補充出示了李白寫的《峨嵋山月歌》、《贈孟浩然》、《聞官軍收河南河北》等詩句，體會李白豪放的性格特點。還通過《黃鶴樓》（崔顥）的詩句感受黃鶴樓的名氣之大。通過對古詩中下、孤帆等詞語的辨析，初步感知這首詩不是因為作者是大詩人，也不是黃鶴樓的名氣大才流傳千古的，而是這首詩寫得好才千古流傳的。接下來的環節也很流暢，邊讀邊指導，補充了大量信息，以一個中心問題：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為什么能成為千古名詩提升了課堂內涵，說實話，這些都是我們沒有想到的。當然了，我覺得我們每一個教師對待新教育不能是盲目崇拜的態度，那樣一定會迷失自我，找不到南北，所以，在下午的評課活動上，我們很大膽地針對這兩節課提出了我們的疑惑，比如：這首詩的感情基調是否真像陳老師所說該是豪放的？在一節課里加入那么多課外知識是否有效？課堂的評價語是否應該保護孩子的自尊心？等等，有什么說什么，研討氛圍很濃。而專家組的成員對于我們的提問也給予了很詳細的解說。

午讀后我們全體參加培訓的人員都來到了大會議室，進行大共同體的研討。首先是高麗霞老師又帶領我們一起學習了蘇霍姆林斯基《給教室的建議》中的一章，知識----既是目的，也是手段。蘇霍姆林斯基的這一說法我一直贊同。因為低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現實的周圍世界；詞在兒童面前展現出新的、在他入學以前完全陌生的那許多個方面。兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的、在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認識世界。讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。如果你想使知識不致變成不動的、死的行裝，那就請你把詞變成進行創造的最主要的工具之一。沒有休息，我們又開始對上午的兩節課作了激烈的評課。所謂激烈就是我終于見識到在通識培訓會上陳金銘老師所說的體無完膚，一節在我眼中已經很好的課竟然被找出那么多不足之處，有的甚至是我非常優秀的部分。真佩服那些上課的老師，精心準備好課，在那么多人的注視下接受劈頭蓋臉的批評，那不是任何人都能夠接受的。但是想想，如果能夠堅持用這樣的態度剖析每一節課，不管是對上課的老師還是參加評課的老師，在專業成長上都是非常有益的，成長的速度也會是相當快的。

黃鶴樓送別教案(篇11)

活動名稱：揚中市中青年骨干教師課堂教學開放周

一、復習舊知，朗讀舊知。

師：同學們，昨天我們學習了課文《黃鶴樓送別》，打開書一齊讀課文的第一、二自然段。

生：齊讀。

二、朗讀話別，感悟話別。

師：離愁別緒在心底，而情難啟，而口難開，可有些話總得說出口，聽一聽兩位大詩人是怎樣話別的？

師：教師范讀課文第三自然段。

師：聽完他們的話別，你覺得此時李白和孟浩然的心情怎樣？

生：我覺得李白和孟浩然此時都很難過。

生：我覺得一對好朋友就要分開，他們都很舍不得，都不愿意分開。

師：你還能從他們的言語中看出些什么呢？生：我看出李白很崇拜，很敬仰孟浩然。

生：我還能看出孟浩然雖然也很難過，但他比李白年長，所以他試圖安慰李白不要太難過。

生：我也看出孟浩然不愧是李白的兄長和老師，他安慰李白不要太難過。

師：是呀，灑脫、率直的李白將自己滿腔的情感都流溢在句里行間了。拿起筆，讀讀李白的這番道白，邊讀邊思考，哪里看出他對孟浩然的敬仰，對這次分別的不舍？

（學生邊讀邊劃邊感悟與思考。）

師：（指小黑板）我們一起來交流。

生：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師就請您滿飲次杯吧！我從李白言語中對孟浩然一系列的尊稱中看出他的敬仰之情。李白稱孟浩然為夫子，而我知道，在古代，夫子是對那些有才學有人品的人的尊稱；您的人品，您的詩篇，結識了您，一直把您當作，請您短短的一段話別，李白竟用了這么多個您，我覺得，他不只是一般的敬仰孟夫子，而是非常的敬仰。

師：老師現在也很敬仰你，因為你不僅讀明白了李白的語言，還將他的內心分析的這樣透徹、準確，我覺得你能做李白的半個知音了。真是不簡單。其余同學還有高見嗎？生：自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。我知道，李白與孟浩然不是一般的普通朋友。在中國自古就說長兄若父，還說一日為師，終生為父，李白說孟浩然是自己的兄長和老師，可見，孟浩然在李白心中有多高的地位。[

師：請給他掌聲，感謝他用豐富的歷史知識解讀了李白，解讀了課文。我們可以用一個成語形容他們的關系，孟浩然真是李白的良師益友呀！

生：您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。譽是指好的名聲。李白贊揚孟浩然的才學，詩篇名滿天下，無人不知，無人不曉。

師：李白多么的敬仰孟夫子呀，讓我們帶著無比敬仰之情，朗讀這兩句話。

（生齊讀第三自然段中李白話別語的前兩句）

師：生活中突然就要失去一個良師，一個益友，一個兄長，一個知音了，李白能不難過，能不傷神嗎？一齊讀：

（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！）

師：還沒分別呢，李白就擔心哪天才能再見，就期盼何日才能重逢。足見對于孟浩然的離開，對于這次分別，他是多么的不舍呀！再讀：

（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！）

師：勸君更盡一杯酒，因為帆船啟航，將不見故人。一起讀出李白的不舍，讀出李白的難過！

（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！）

師：真是蘭舟未發已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他接過酒杯，一飲而盡。但畢竟他比李白年長，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。齊讀。

（生齊讀孟浩然的話別之語王勃說得好：海內存知己，天涯若比鄰。我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

師：孟浩然引用王勃的這句詩，你能理解它的意思嗎？

生：王勃說，世界上有你這樣的知己，就算不在一起，遠在天涯海角，也像鄰居一樣的近。

師：孟浩然引用這句詩，是想向李白表白什么呢？

生：他要李白知道，真正的朋友，人雖然不在一起，但因為友誼，心能靠的很近。

師：是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）

師：你能領悟孟夫子這番話的深遠含義嗎？他是要告訴李白什么呢？[

生：他要告訴李白：別難過，我們不是永遠分開，還會重逢的。

生：他要告訴李白：我們的友誼不會因為遠隔千山萬水而受到絲毫的影響。我們的心永遠在一起。

生：他要李白樂觀起來，因為沒有今天的分別就沒有明天的重逢，今天的分別是為了明天的再見。

師：李白聽了友人的話，心里會想些什么呢？心情會有怎樣的變化呢？

生：他會開心起來，是呀，孟兄所言極是，我們不是永別，用不了多久就能再見了，不要那么傷感。

生：他會想，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮呢？心中牽掛就夠了。

師：帶著你的理解，用如兄長，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。

（生齊讀孟浩然的話別語。）

師：兩個大詩人，一對好知己，他們的話別是多么的深情，多么的深刻呀，還想再讀嗎？

生：想！

師：老師讀旁白，一、二組同學讀李白的話，三、四組同學讀孟浩然的話。

（師生共同分角色朗讀課文的第三自然段。）

只有留過血的手指，才能彈出世間的絕唱！

三、心隨船去，想象內心

師：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。無奈這樣的良辰美景卻要分別。終于，孟浩然登上了船，他得走了。他們揮手道別。白帆隨著江風漸去漸遠，最后消失在藍天的盡頭。而李白一直就這樣久久地站著，久久地站著，全神貫注地看著帆船駛向天邊，最后只見到一江春水向東流，他仍不肯離開，似乎要把自己的一片情誼都托付給江水，好陪著帆船，伴著友人到達目的地。齊讀課文的第四自然段。

（生齊讀）

師：同學們，你能猜猜此時佇立岸邊，舉目遠眺的李白心里正想些什么嗎？

生：想當初，我們一起吟詩作賦，把酒言歡，攜手同游，好不快哉。

生：想當初，我們秉燭夜談，同塌共枕，真是形影不離呀。

生：而如今，我們天各一方，遠隔萬水千山。

生：不久后，我們一定還能重逢，孟兄，我還在此地等待您的歸來。

師：多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：

（生齊讀第四自然段）

四學習名詩，理解詩意

師：李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩：

（生看黑板齊讀）

師：學完李白創作這首送別詩的背景，再看這首詩，相信你一定能輕松而準確的理解它的意思了吧？老師想檢查一下同學們的學習效果。[

師：之廣陵的之是什么意思？

生：是到，往，去的意思。

師：故人指誰？生：指孟浩然。

師：也就是李白的？

生：朋友、知己。

師：煙花三月是怎樣的三月呢？

生：繁花似錦的三月。

生：鳥語花香的三月。

生：百花怒放、景色艷麗的三月。

師：同學們知道嗎？自從李白寫下這句詩后，原本著名的城市揚州更有名了，一直到今天，尤其到了三月，人們紛紛趕往揚州，欣賞那里的美景。而煙花三月下揚州被后人稱為千古麗句。一起美美地讀這句詩。

師：孤帆指？

生：一只帆船。

師：老師有疑問，長江上不僅是沙鷗點點，我覺得一定還白帆片片，而李白的詩中為什么說只有一只帆船呢？

生：因為李白只凝視著孟浩然乘坐的那只帆船，他全神貫注的只看著那一只載著友人的帆船，其他的都似乎沒看到。

師：盡指消失的意思。唯、天際呢？

生：是只的意思，天際是天邊。

師：請同學們與同桌一起將詩的意思完整地說一說。

（生說）

師：能背誦這首詩了嗎？

生：能！

師：先自己練一練。

（指名背，一起背）

五、積累拓展，情感遷移

師：《送孟浩然之廣陵》這首詩表達了朋友之間的依依惜別之情。自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下千古名篇。昨天，老師布置同學們收集一些送別詩，誰來誦讀一下。

（一生讀）

師：這首詩你制成了幾張書簽？

生：三張。

師：老師給點時間你，將這三張書簽現在就分送給你的三個友人，讓他們分享你的資料，和你一起積累，與你一同成長。

（生離座欣喜地送出書簽，收到書簽的學生驚喜，全班學生目光相隨。）

師：還有誰來誦讀收集的送別詩。

（生讀）

師：你制作了幾張書簽？

生：一張。

師：啊？

生：因為我的朋友不多。

師：老師支持一下你，因為朋友不在多，而貴于精。但我很想看看，誰那么榮幸，能做你唯一的知己。

（生送出書簽，師笑。）

師：拿到書簽的同學們，你們手中握著的不僅是一張薄薄的書簽，更是一份真誠的心，一份真摯的情呀。我覺得它一定很沉。請妥善珍藏好這張書簽，珍惜這一份可貴的友情。[

師：通過這兩節課的學習，從李白和孟浩然的身上，你一定對朋友，對分別有了新的認識，請選擇其中一個為主題，用簡短的語言在空白書簽的后面寫下你的認識，待會送給你的知己，你的故人或你的兄長、老師。

（生寫）

（生送書簽）

師：此時，我覺得自己很孤獨，很可憐，（攤開兩只手）因為，我到現在還是兩手空空如也！（師故意尷尬地笑）

（聽課老師也會心一笑）

（學生立刻明白意思，有學生送上書簽）

師：謝謝，謝謝你們，雖然這友情來得遲了些，來得勉強了些，但我還是很感動，還是要謝謝你們，謝謝你們對我表達的珍貴的友情。

（后排聽課的老師中，有幾位開心地向我輕揮他們手中的書簽，因為他們也收獲到了友情。）

只有留過血的手指，才能彈出世間的絕唱！

黃鶴樓送別教案(篇12)

幾年來課改還有幾個問題沒有解決。

閱讀課要教什么？

語文的綜合廣普，語文包羅萬象，八九十年代課文寫什么我們就教什么。種了別人的田，荒了自己的園。

教到什么程度？

水質清則無魚，語文是模糊的講的太清楚了這就不是語文。深度語文，深到什么程度？

拿什么教？

用什么辦法教？

大俗則大雅，趙樹理板話中的大俗語言我到現在還記得。我就圍繞這四個問談自己聽課的感受。

記得以前聽黃繼光的一課，我問學生黃繼光你覺得什么人？黃繼光堵槍眼，不怕犧牲。這些年來，課程標準的目標已經說了很清楚，中年級標準要求中提出要正確流利有感情的讀課文，要不斷融入自己的理解體會。我現在做過統計，以前只有6分鐘，，現在我估計能達到8、9分鐘了吧。中年級還有個略讀默讀的問題，第一節課中提出了這個問題，中年級還有理解和應用的要求。有三點，一要理解體會詞語的意思，體會關機詞語表情達意的作用，低年級只要理解就行了，這是非常重要的一條，如果不抓詞語，課文就空了，就不是語文課了。二還要把握文章的主要內容，中年級現在我覺得現在有所降低，再往下看要復述敘事性作品的內容。這個現在不掌握將來害了別人。三，要把課內和課外結合，45萬字怎么達到？我覺得是將來提高閱讀教學戰略意義的東西，教是為了不教。

高年級的朗讀能力提出了瀏覽和默讀速度的要求。而且在字數上提出具體的要求。思維的輕度和概括的能力要求高了許多。理解，一是理解在語境中的恰當意思，二是體會此舉的感情色彩，三是推測課文中的詞語的意思，例如最近有個老師教《尋隱者不遇》，三問三答，隱者何人？采藥的人，是什么人？要揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情，應該引起我們老師的足夠重視，按照張自功先生的話要走一個來回，在這個問題上相對是薄弱的。三要研究不同問題的教學，標準提出了三種記事性的有三個要求，說明類的文章，詩歌類的文體，當然還增加了議論文。還增加了劇本，還有一個介乎之間的文體。對于詩歌標準只有三點要求：大概意思了解，體會詩歌的感情，我聽了一些名師的課堂，我覺得講得深刻了，我想問詩歌現在這樣教，到了研究生我們教他們什么。

今天劉志春老師的課給我的感覺很松弛，為什么很松弛，第一他對公開課的觀點比較明確，最有研究價值的是就是最樸素的。第二表現在對課文解讀的深刻性，教什么，拿什么教，很明確。第三這兩節課都告訴我們教到什么樣

教學生不會的，有的是教人家會的，沒有什么思考。還教學生學習可能會的，如果教了不會那就暫時不教。兩位老師都有較好的基本功。前緊后松越上越難受。

劉老師和唐老師都注重了字詞的教學。可以放在預習環節，我們的預習也比較明白，要正確流利的朗讀課文，自己學習課文的生字詞。當然在關鍵的詞語理解上都有些薄弱。天鵝的故事是四下的內容，例如應該在表達順序上讓學生了解。為什么有斯杰潘老人的前后介紹？中間就可以是天鵝的故事了。一頭一尾也是震撼我們的地方。劉老師抓住了老天鵝的勇敢和天鵝群的團結，但是應該抓住之間的聯系。對老天鵝劉老師后來注意到了最主要的不是勇敢而是奉獻，敢為人先。

唐老師的文包詩，應該以學習詩歌為主，文只是介紹與鑒賞詩歌的情景。文還是一種鑒賞，我覺得一開頭還可以，但是后面把重點在文章上，比重大，這是不應該的，對詩歌中的許多關鍵詞句應該把握的沒有把握，例如孤字抓住了但是沒有抓透。還可以對文章更可以擴展，送別詩歌的，20分鐘就應該差不多了吧。劉老師的課我覺得也似乎不夠，是不是可以安排一個復述，這個能力對學生的表達寫作很重要。

最后關于朗讀的指導問題，對于三次克魯克里是不是應該對這三次進行一個指導。第一次的勞動號子型的可以調動生活經驗。

給特級老師評課真的很難，講完了，我出了一身子的汗。謝謝大家，也不知道講得對不對。