小學語文老師課堂。

作文水平對于一個學生來說是非常重要的，寫作文是我們個人思想的表達，個人情感的抒發。一篇優秀的作文一定是非常賞心悅目的，在寫作文時要注意哪些方面呢？欄目小編特意收集和整理了小學語文老師課堂隨筆 ，歡迎你的品鑒！

小學語文老師課堂隨筆 篇1

細細地品味著薛老師的《做什么事最快樂》課堂實錄，不禁為薛老師的又一精彩課堂拍案。什么是精彩的課堂？我說不好，但我知道，老師快樂，學生快樂、聽課老師快樂的課堂一定是精彩的！

是否能有那么一架望遠鏡，能把這快樂的課堂拉得離我們近些，再近些；是否能有一束X光，能穿透快樂課堂，把薛老師融化于這課堂其中的智慧與思考看得清清楚楚明明白白？

一時找不到。

所以只好透過開滿鮮花的月亮，依稀尋找快樂課堂的模樣。

一、體驗進步的快樂。

師：敢于表現自己優點的人是可愛的；勇于暴露自己缺點的人是可敬的！而只有改正了缺點的人才算是真正得到了成長！誰愿意第一個成長？

生：我讀第二小節。他跳到大樹下問啄木鳥叔叔：做什么事最快樂？啄木鳥說：給大樹捉蟲子最快樂。

師：你讀得很通順，別人也聽得懂。如果你能注意文中的標點符號，就能讀得更好。想再試一試嗎？

生：想！（再讀，仍然將叔叔，做什么事最快樂？讀成啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？將給樹木捉蟲子最快樂。讀成給大樹捉蟲子最快樂。）

師：要改掉一個缺點真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鳥什么？生：叔叔。

師：假如老師就是啄木鳥，你來問我？

生：啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？（眾笑）

師：請你不要叫我的名字，好嗎？

生：好！叔叔，做什么事最快樂？

師：真乖！給樹木捉蟲子最快樂。現在，你再來你，一定能讀正確！

生：（讀正確了）

師：（高興地）這就是進步！這就是成長！你有什么感想嗎？

生：一定要看仔細讀。

師：對，這是讀書的要領，你已經懂了！還有嗎？生：謝謝老師！（眾笑）

這是個很典型的教學片段。在薛老師的一而再，再而三、三而四的引導、點撥之下，孩子終于把課文讀通順，讀正確了。學生就是在老師攙扶著、引領著的過程中從讀錯、讀破，到讀對、讀順，一點點地進步著。課堂上像這樣的特寫還有不少，薛老師以他獨特的課堂智慧和對教材的深入淺出的把握，通過高超的駕馭課堂的藝術和充滿人文關懷的課堂評價語言，營造著學生體驗進步的快樂課堂氛圍進步是快樂的！

二、移植教材的快樂。

課題是做什么事最快樂，在薛老師的兩個教時的過程中，快樂成了課堂的主旋律，快樂像一首輕松愉快的小步舞曲，或輕柔低回，或明快輕松，或激情跳躍課堂充溢著快樂的分子。

從寫快樂讀快樂說說自己最快樂的事讀通課文的快樂理解內容的快樂說說課文的快樂演繹快樂的快樂領悟快樂的快樂以快樂為線，將課堂各個環節自如地連綴，渾然一體！孩子們在不知不覺中，已經悄悄地把課文中小青蛙、啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹的快樂變成了自己的快樂！當孩子們快樂著課文的快樂的時候，我相信，老師一定也快樂著學生的快樂。

三、享受情趣的快樂。

在第二課時中，薛老師獨具匠心地設計了讓學生把自己當成一種小動物來回答小青蛙的問題和誰來演小青蛙，問一問小動物的環節，這樣不僅實現了學生對課文主旨領悟的歸納所需要的鋪墊，使最后的提升水到渠成，而且充分尊重學生主體，角色扮演的形式能夠最大限度地激發學生表現和思考的內驅力，最大限度地實現學生主體的價值。在薛老師的課堂上，學生沒有冥思苦想，沒有機械的貼標簽，有的只是輕松活潑的演繹，生動而充滿情趣的師生多向活動。最后，當老師自然地轉向學生：小朋友，那么覺得做什么事最快樂？的時候，學生的回答為班級掃地最快樂！幫媽媽洗碗最快樂！幫助同學補習功課最快樂！也就順理成章了。因此，老師的只要我們多為別人著想，做自己能做的事情，你就會得到真正的快樂！因為，你幫助了別人，使別人感到了快樂，你就會快樂！的課堂結束語也就如洪鐘般響亮且余音繚繞，經久不息

盡管課堂已經結束，但薛老師留給孩子、留給聽課老師的快樂卻不會結束，而且會歷久彌新

小學語文老師課堂隨筆 篇2

一、指導思想：

落實《新課程標準》，以教育局下發的教學要求和學校提出的校本研訓要求為指導思想。以新課程理念指導教學改革，關注每一個學生的發展，為學生的發展服務。進一步轉變教育觀念，改革教學方法，深入開展語文教學研究與實踐，加強教學常規建設，加強語文師資隊伍建設，不斷拓展語文教學空間，大力開發語文課程資源，努力提高語文教學質量。

二、現狀分析：

本學期我們7位女教師組成低段的語文團隊，繼續任教一、二年級語文，我們教研組教師都有很強的責任心和愛生心，敬業愛崗，積極上進，碰到問題能大膽提出，共同探討，共同進步，總結了一些教學經驗。我們對新學期充滿了期待和希望;我們將會繼續發揚低段教研組精誠合作的風格，有條不紊地開展工作。教研組及時召開專題會，明確了組內分工，在教研活動中認真總結工作的經驗教訓，結合本教研組的特點，共同討論了本學期的教研活動計劃。

三、工作要點：

(一)不斷加強理論學習，構建學習型教研組：

1、認真鉆研大綱、教材，加強“鉆研新教材、落實新大綱”為中心的“六認真”工作。用好備課本。加強集體備課，年級組教師要共同鉆研教材，吃透教材、用活教材。

2、繼續加強寫字訓練，上好每一節的寫字指導課，抓好一、二年級寫字訓練關鍵期的工作，鞏固寫字教育成果，不斷提高學生的寫字質量，各班認真組織好寫字比賽。

3、積極開展語文實踐活動。這學期開展“讀好書”的讀書活動，“讀好書”這一活動不僅僅體現在教育學生和好書交朋友，而且教師自己也要進行“讀好書”活動，給自己充電。

4、樹立現代化的課程觀，強化課程的開放性、生成性、綜合性，為學生的終生發展和可持續發展打下良好的基礎。鼓勵教師利用現代化學習手段，采用科學的學習方法，努力提高理論學習實效。

5、深入學習語文新課標中針對一、二年級教學的具體要求，力爭每位教師能運用生活教育理念創造性地使用教材。

6、開展組內教師間團結互助活動，發揮團隊優勢力量，開展經驗共享活動，組內教師間毫無保留地交流切磋不同地域、不同年段教育教學經驗、策略，促進組內教師相互溝通、了解，共同成長，營造教研組其樂融融的研究氛圍。

(二)落實教育教學常規，穩步提高教學質量

教研組每位教師均應用新課程標準的基本理念指導自己的教育教學行為，具體表現在：

計劃：在明確方向的基礎上根據本組、本班實際情況充分討論，制定科學、合理的教學計劃，并將計劃的落實、效益作為開展工作的準繩。

備課：

把新理念轉化為實踐，這是最重要也是最難的。因此以課堂教學為中心，重視課堂教學，關注備課效度，關注質量，才能提高效率。認真開展好集體備課，集體備課要在鉆研教材及大綱基礎上(或新課程標準)，弄清本學科的教學目標，教材體系和學生在各階段必須達到的雙基要求，領會教材中各部分內容的編排意圖。在集體備課的基礎上，加強重點、難點和關鍵課的集體研究攻關，同時強調教師針對本班學生實情對教案進行個性化調整，要充分了解學生，分析學生的優勢領域與可能存在的問題，考慮怎樣通過課堂教學為學生提供優質服務，在此基礎上設計操作性強的教學活動。與同段教師進行交流討論，選擇較好的教學方法，并進行課堂實踐，及時做好課后反思。要聚焦課堂教學效率，不斷提高教師的精品意識，努力備出高質量的精品課，并做好資源共享。

認真進行課后反思，做到每課有反思，一個單元有長反思。

上課：切實轉變學生學習的方式，將充分的`自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，打造師生互動、現場生成的常態課堂，努力提升課堂教學的有效性，追求優質教學。教師應為學生的自主學習提供個性化的服務，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解知識，根據不同的學生采取不同的教學方法，體現個性化學習的特點。每人在組內完成研究課。

作業：精心研究、設計作業，布置作業應根據不同學生的不同特點因人而異，作業形式多樣化，作業內容體現層次性和個性化，既能讓學困生達到保底的要求，又能讓學有余力的優生有發展的空間。加強作業批改，反饋的檢查，發現問題，及時解決。

反思：及時反思、總結、反饋，促進教師與課改共同成長。鼓勵教師撰寫教學后記、隨筆、案例、論文、反思，總結反思自己在課改實踐中的經驗、體會、困惑及難題。讓反思和調整成為一種教育生活的習慣，在反思中得到提高與發展。反思以點切入，展示細節，梳理每課的點滴記錄及調整思考，做好課后(單元)反思，使反思主題化，體現深度和實效。

關注學困生：對學困生要從各個方面深度關注，對其狀況進行全面調查、分析，整合力量，階段期望，制定轉化計劃。對其作業的批改和評語要體現人文關懷，以情化人，充分調動家長參與轉化工作，以形成合力，增強效果。

對于學生出現的問題：對學生的學習及時地進行評價，評價的目的是為了全面了解學生的學習情況，促進學生的發展，激勵學生的學習和改進教師的教學，全組教師將按單元學習進度認真、及時地對作業進行批改、評講、分析、補漏。對于各班共同出現的問題我們將利用教研組活動或課間、午休時間進行溝通、碰撞，真正做到及時反思及時調整，促進教研組教師教學質量的全面提高。

復習：做好復習計劃和課時安排，從簡單的知識回顧、查缺補漏走向綜合能力的形成與學習規律的感悟。制定復習計劃時應在已有成果的基礎上處理好繼承與發展的關系，在參考學習原有成果的基礎上根據學生情況進一步修訂、完善復習與測查計劃。

(三)積極發揮教研組功能，打造幸福和諧的優秀教研團隊

1、提高教研活動質量。每次教研活動教師要認真對待，認真準備資料，積極進行理論學習和課題研究，積極發言。

2、提升組內教師培訓和反思意識。多參加各級各類培訓，積極參加公開課教學活動。在工作中學習，在學習中思考總結，進一步提高我們的專業技術水平。

3、開展豐富多彩的活動，提高教師的職業幸福感，增強團隊的活力。我們將發揚團隊呈現出的蓬勃向上的精神風貌，開展豐富多彩的組內活動，增進團隊的凝聚力。

4、每次教研活動做到有計劃、有內容、有記錄，作好考勤，保證教研活動的質量，每月兩次教研活動

5、組織課題組人員認真學習課題理論，及時寫好心得體會。收交各種課題研究過程資料，包括研究課教案、教學反思、論文、案例以及課件資料等。組織課題組成員積極撰寫教學論文、案例，并組織投稿。

四、具體工作安排：

2月：

1、做好新生報到工作。

2、狠抓課堂常規，培養新生良好的行為習慣和文明禮儀。

3、制定教研組工作計劃，每位教師制定本班教學工作計劃。

4、安排落實教研組同課異構的內容、時間。

5、學習學校關于備課要求，認真備課，及時進行反思及調整。

6、組內進行一次備課互查。

7、統一作業量與作業批改方式。

8、組內推薦好書，提高教師理論水平。

9、撰寫教學案例。

3月：

1、積極準備組內教研課教案。

2、就作業設計，作業批改，開展組內交流和自查。

3、開展學生的課外閱讀導讀課。

4、進行一次課后反思交流。

4月：

1、查漏補缺，改進教學方法。

2、教研組工作中期自查，及資料收集整理。

3、進行一次課后反思交流。

4、開展組內教研課”同課異構”，組織全組教師聽課、評課。

5月：

1、開展語文拓展活動。

2、開展語文沙龍。

3、研討語文復習計劃、復習教案、復習策略、復習資料。

4、抓緊輔導及轉化學困生工作。

6月：

1、抓緊期末復習工作。

2、努力做好優生的提高教育和學困生的轉化工作，迎接考試。

3、整理本學期開展教研活動的過程性資料和成果資料，進行教研組考核評估的期末自查工作。

小學語文老師課堂隨筆 篇3

師：今天我們學習第十四課，大家把課題讀一下。（出示事先在黑板上寫好的課題。）

生：我們愛老師。

師：很好。現在翻開第十四課，請小朋友自己把課文學一學，不認識的字讀讀拼音。

〔通過拼音來正音，認識生字，從小開始培養自學能力。〕

小聲地讀，讀完的小朋友舉手。

〔一年級的學生還不能默讀，只能要求小聲地讀。〕

生：（學生認真地、小聲地讀課文，讀完紛紛舉手。）

師：放下，現在先聽老師把課文讀一遍。

〔學生初次接觸課文，所以老師先要范讀，范讀時速度適當放慢一點。〕

你們自己小聲讀了一遍，又聽老師讀了一遍，你們想想，這篇課文主要講的是什么意思？〔初步培養概括能力。〕

生：我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。

師：好。哪位小朋友能夠講得更簡單一些？

生：這一課主要講的是：我們愛老師。

師：講得很好，現在我們再來看一看，這一篇課文一共有幾句話？

〔結合課文教句號。〕

生：這一篇課文有三句話。

師：你怎么知道有三句話？

生：我看見課文里有三個句號。

師：對！誰能把第一句話讀一讀？

生：我們愛老師，老師關心我們。

師：關心是什么意思？老師平時是怎樣關心你們的？

〔關心是一個新詞，讓學生從實際生活中自己理解關心的意思。〕

生：老師教育我們上課要用心聽講，不做小動作。寫字的時候要注意姿勢。

師：這是老師關心你們的學習。老師還在哪些地方關心你們呢？

生：有一次，我把手放在嘴里，斯老師問我為什么要把手放在嘴里，我說我的牙齒活動了，斯老師就替我把牙齒拔了。

〔七、八歲的兒童正是換牙的時候，常碰到這樣的情況。〕

師：黃曉說，前幾天他牙齒活動的時候，老師幫他把活動的牙齒拔了，這是老師關心你們的身體健康。

生：有一次，天很冷，周小松穿的衣服很少，斯老師就找了一件衣服給他穿上，這也是老師關心我們。

師：對！這是老師在生活上關心你們。呵，龔遵群也想說，你說吧！

生：有的時候，我們有缺點，老師找我們談話，要我們向雷鋒叔叔學習。

師：你們都講得很好。老師從學習、生活、思想品德方面關心你們，所以課文上說：老師關心我們。現在大家把第一句話讀一讀。

生：（齊讀第一句。）

〔經過這樣的教學，學生對關心一詞理解得比較透徹。第一句話先后讀過四遍，已能記住了。〕

師：老師為什么要這樣關心你們呢？現在我們來學習第二句話。我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。這里有幾個生字，我們先學習生字。

〔這句話有五個生字。生字結合在句子里教，做到字不離詞，詞不離句，這樣容易使學生理解詞義，也節省教學時間。〕

（出示事先寫好的拼音duǒ。）

大家把這個拼音讀一讀。

生：duǒ。〔生字都通過拼音正音。〕

師：看老師寫朵字。

〔對一年級學生，生字要當堂板書，以便使他們知道寫字的筆畫順序。〕

（教師邊講邊板書，字的上半部用紅粉筆寫，以便引起學生注意；字的下半部用白粉筆寫。）

誰說說，朵字怎么記住它？

生：朵字是上下結構，上面是幾字少一鉤，下面是木字，合起來就是朵，花朵的朵。

〔開始教一年級學生漢字時，要引導他們分析字形結構。這樣既便于學生記憶，也有利于培養他們仔細觀察的能力。二年級學生就不必每個字都分析字形了。〕

師：講得很好。你們看得很仔細，上面不是幾字而是幾字少一鉤。你們再看看，這個字的上面一部分像一朵花，花多半長在樹上，所以下面是一個樹木的木字。大家能記住嗎？

生：能！

師：現在我們來看花朵是什么樣子的。

（出示一束鮮花。）

〔花朵學生都見過，本來用不著實物教具，但為了引出花朵美麗可愛，所以用一束花作實物教具。〕

看，這就是花朵。一朵一朵的花叫什么呢？

生：花朵。

師：花很美麗可愛，你們知道是誰栽培的？

生：這么美麗的花朵是園丁叔叔、阿姨們澆灌出來的。

〔因事先曾帶領學生到公園里去參觀過，所以他們知道園丁。〕

師：對，是園丁們栽培出來的。

〔說栽培比澆灌恰當，教師及時糾正。〕

（指黑板上的yun。）

生：yun。

師：yun要整體認讀，再讀一遍。

生：yun、yun。

師：看，老師怎樣寫這個園字。（邊說邊寫。）先寫外面，后寫里面，最后關門。

〔指導先外后內、最后封口的筆順規則。〕

大家看好了，我馬上要把這個園字遮住，看誰能說出，園字是怎么寫的？

〔此刻學生注意力高度集中，對字形能牢固地記住，這樣做比機械地唱筆畫筆順好。〕

（片刻后用東西把園字遮住。）

生：園字是全包圍結構，外面是個國字框，里面是個一元的元，合起來就是園，園丁的園。

〔在前面看圖學詞學句時已學過全國人民的國字，所以知道是全包圍結構。〕

師：很好。那么園字怎么講呢？你們知道有什么園？

生：有園丁的園，花園的園，公園的園，幼兒園的園。

師：噢，還有馬駿想說。

生：還有動物園的園。

師：對了，動物園的園也是這個園。公園、花園、幼兒園、動物園都是這個園字。這些地方，都要圍起來，所以外面是個全包圍結構，里面是個元字。

〔會意字，幫助學生記住字形。〕

那么什么叫園丁呢？

〔加深園丁的概念。〕

生：種花的人叫園丁。

師：對了，在公園里種花栽樹的人叫園丁。前幾天，我們到公園里去，看到工人叔叔、阿姨們在干什么？

生：前幾天，老師帶我們小朋友到公園里去看園丁叔叔、阿姨們勞動。我們看見園丁叔叔、阿姨們有的在澆花，有的在鋤草，有的在松土，有的在灑藥水，還有的在修樹枝。

師：講得很好。園丁叔叔、阿姨們為了把花草樹木種好，他們不怕風吹雨打，不怕太陽曬，有時松土，有時澆水，有時鋤草施肥，有時修樹枝他們在辛勤地勞動。

〔講述這些就是為了使學生體會園丁的辛苦，并自然地引出辛勤這個生詞。〕

把這兩個拼音讀一讀。

生：xīn、qn，xīn、qn。

師：再讀一遍。（學生讀，教師板書辛勤。）

〔辛勤是二類字，只要求讀準字音、理解詞義，不要求會寫會默會用，所以不分析字形。〕

辛勤是什么意思？

生：辛就是辛苦的意思。

師：那么勤呢？

生：勤

生：我知道，勤就是勤勞。

師：對了，辛勤就是辛苦、勤勞的意思。園丁們工作很辛苦，很勤勞，所以稱為辛勤的園丁。（在辛勤的后面、園丁的前面加上的字，成為辛勤的園丁。）

大家把它讀一遍。

生：辛勤的園丁。

師：我們是祖國的花朵。（指黑板上的zǔ）把這個拼音讀一下。

生：zǔ、zǔ。

師：注意，是平舌音，不是翹舌音。再讀一遍。

生：zǔzǔ。

師：對。看祖字是怎么寫的？（在黑板上寫祖字，并在礻字旁用紅粉筆加一點。）

說說祖字是什么結構？

生：祖字是左右結構，左邊是個電視機的視字的半邊，右邊是個而且的且字，合起來就是祖國的祖。

〔且字沒有學過，但學生已經認識了。〕

師：講得不錯。礻字旁我們已經學過了，電視機的視就是礻字旁。但大家要注意，礻字旁這兒是一點（用紅粉筆標明一點），大家不要寫錯了。

〔根據以往的經驗，學生容易把礻字旁寫成衤字旁，故要加強指導，以免學生寫錯。〕

哪個小朋友到黑板上來寫個祖字？（很多學生舉手。）

好，那么多小朋友要來寫。現在請趙涓來寫。寫大一點，使大家看得清。你們用心看她寫。

〔學生集中注意看趙涓寫祖字，這比各人抄寫五遍、十遍印象深刻。〕

（趙涓寫好祖字后，面向全班同學。）

生：請小朋友提意見。（學生紛紛舉手。）請黃悅提。

生：趙涓的祖字寫對了，可惜右邊的而且的且字寫得有點兒歪。

（趙涓看了看自己寫的祖字，的確有點歪，就天真地伸了伸舌頭。）

生：還有哪個小朋友要提意見？

生：你的祖字寫對了，可是右邊而且的且字底下一橫寫得太長了。

〔學生喜歡提意見，而且往往是提缺點。教師要經常教育他們一分為二，先提優點，再指出不夠的地方；同時要教育被提意見的學生虛心聽取意見。〕

師：小朋友的意見都提得很好，祖字寫對了，可是還寫得不夠好，以后我們多練習練習就會寫得更好。你們可知道祖國是什么意思呢？什么叫祖國？

〔祖國的概念比較抽象，一年級學生不易理解，所以這個詞放在后面教。〕

生：祖國就是南京。

（好多學生笑了，知道祖國不是南京。）

師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國？

生：祖國就是一個國家的意思。

〔這個學生對祖國理解得比較擴大了一些，但還不對。〕

師：噢！祖國就是一個國家的意思。對嗎？

生：不對！（答聲中也有說對的。）

師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？

〔因為常有美國、日本朋友到我校來友好訪問，所以學生對這兩個國家比較熟悉。〕

生：不能！

師：那么什么叫祖國呢？誰能再說一說？

生：祖國就是我們自己的國家。

〔經一再啟發，學生逐漸理解了。〕

小學語文老師課堂隨筆 篇4

一個教師，四五十個學生，心好像融化在一起，忘記了旁的東西，大家來讀，來講，老師和學生一起來研究。這就是陳建先老師執教的《天游峰的掃路人》一課中，令我久久難以忘懷的場面。

縱觀陳老師整節課的教學，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個性。精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應，牽引著學生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書香。這充滿著濃濃書香的課堂，怎不讓人回味？

香自何處來

語文課需要智慧的投入，更是閃現智慧的課堂。這種智慧得益于教師深厚的文學功底，得益于教師巧妙的預設與生成，得益于課堂文化氛圍的創設。

（一）閱讀文學文化

似乎這幾個關鍵詞所涉及的內容過于寬泛與精深，絕不是三言兩語所能贅述完的。但是，細細地品味陳老師的課，再慢慢地咀嚼這幾個詞語，也許你會有所發現：沒有教師堅實的人文底蘊，哪來對文本深入細致地詮釋；沒有對文本深入細致地詮釋，學生怎么會一步步與人物進行心靈的對話，并由此進入神圣的文學殿堂，使整個課堂彌漫著濃濃的文化氣息。

我們再來聽一聽陳老師在課堂上幾次深情地描述：

①說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。

②作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！一杯熱茶把老人的熱情寫活了！

③正因為老人這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈的洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。

我們無法改變生命的長度，但我們可以改變生命的寬度。閱讀對一個人精神的滋養有著舉足輕重的作用。在教學中，陳老師引導學生反復品味語言文字，在咬文嚼字的過程中，使掃路人的形象在學生的腦海中逐漸放大。而上述三段對掃路人恬淡心境與高尚品質的深情描述，不僅使人物形象更趨豐滿，更讓學生進一步走進了人物的內心，走進了自己的內心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。不得不承認，教師深厚的文學功底，讓學生在閱讀中找到了一方思緒的晴空，一份持久的感動，從而進入了如春雨之潤花，如清渠之灌稻，如魚之游水，如人之濯足的自由領地，透出語文課特有的文學氛圍、文化氣息。

（二）喚醒引領體悟

陳老師的課沒有內容的支解，沒有繁瑣的分析，貫穿整個教學過程的是這樣三個問題：

（1）最讓你欽佩的人是誰？

（2）能看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意嗎？

（3）掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢？

陳老師以這三個問題統整整節課的教學，緊扣文章的主線，思路相當清晰，線條非常明快。

課始，陳老師讓學生自由談談自己最敬佩的一個人，看似閑聊卻是匠心獨運：喚醒學生已有的生活體驗，為文本的解讀做好情感上的鋪墊，從而架設起生活世界與書本世界的橋梁，讓交流更加符合生活的本真。果然，學生暢快淋漓地表露著心中所想。此時，教師話鋒陡然一轉：同學們敬佩的大多是名人和自己的親人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的天游峰掃路人產生了深深的敬意！想了解他的理由嗎？今天我們就來學習《天游峰的掃路人》。是啊！如此普普通通又素不相識的人，怎會讓作者平生敬佩之情呢？思維的矛盾點一旦閃現，就勢必激起閱讀的欲望，也就自然而然地引入到新話題的交談之中。細細體味，你不得不由衷感嘆：高招！

接下來，陳老師引領學生在文中進行探尋，讓隱藏著的文字浮游出來，并加以細細咀嚼：

生：緊緊抓住說明作者感情深摯，握手表示友好，緊緊地抓住抓得更緊了，說明他們兩個人的心靠得越來越近了。

生：再就是又一次。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在我心中位置很重。

生：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。一直伴隨表示時間很長很久，說明掃路人對我的影響太深了，一輩子都忘不了。

書讀到這，也就不知不覺進入了佳境，此時將第三個問題和盤托出，更激起學生思維的火花。于是，學生的思維游走于文本之中，與掃路人、作者和自己的閱讀同伴進行著多維、有效地對話，在反復體悟中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。

香飄何處去

一節成功的語文課，如果著意于精神的滋養，著力于語言的訓練，那么，必然會促進學生語文素養的形成。

（一）真實自由個性

回想上個世紀的語文教育，有這樣一個不爭的事實：虛假多了，禁錮多了，共性多了。正因為如此，北京市中學語文特級教師韓軍在談到自己新語文教育的思想時特別指出，五四新文化精神就是新語文精神，而五四新文化精神的實質就是真實、自由、個性。反復感受陳老師的課，可以說無時無刻不閃現著學生與教師真實、自由、而又獨具個性的心靈表白。

當談到掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢？這個話題時，師生之間就文中第7自然段的內容展開了精彩的對話。讀讀這些對話，我們會發現，這其中既有學生對掃路人勞動之艱辛的認同，又有對掃路人精神之高尚的敬佩，還有對掃路人奉獻愛心的由衷地贊美。這些都是十一、二歲懵懂的孩子內心世界的真實展現，體現了孩子們對真、善、美的不懈訴求。教師著力營造的自由的對話空間，為孩子們打開了一扇認識世界的文化窗戶。

孩子們盡情地說著、交流著、彼此敞開了心扉。他們不停地流露著人物背后所隱含著諸多的人生感悟。課終，陳老師順勢讓學生將自己的想法寫下來，下面我們就來聽一聽孩子們的真情告白：

生：俗話說：干一行，愛一行。讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。

生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什么，而是腳踏實地，一步一個腳印地好好工作。

生：學了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。

生：既來之，則安之!

生：自信快樂生活，踏踏實實做人。

生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑!

學生完全沉浸在教師精心營造的溫馨的精神殿堂中。如此豐厚的人生感悟，也許是一個人用一生也無法體驗得到的，但是我們的孩子卻能在閱讀中品味了人生的酸甜苦辣。一本有形的書，卻創造出無限大的閱讀時空，這不得不說最是書香能致遠。

（二）出入吞吐收放

讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。讀得充分，讀得深入，是寫的前提和保障。讀寫結合一直語文教育界所研究的課題，而要將兩者有機融合，達到近乎無痕的境界，著實不易。陳老師的教學始終貫穿著對學生寫作方法和技巧的指導，寓有形于無形之中，寓有意于無意之間。

留心一下陳老師的寫作指導，不難發現，它主要體現在這樣四個方面：

1、表達方式的形象化

在讀到作者看見頂天立地的天游峰不禁倒抽了一口氣時，學生提出了很有價值的問題，其中一個問題是：我覺得（不禁倒抽了一口氣）是表示作者的驚訝。但為什么不說我不禁驚訝起來了呢？教師及時予以肯定，并引導學生從兩者所蘊含的意思上進行比較、鑒賞，從而使學生認識到作者表達之形象與生動：

這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說驚訝也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說倒抽了一口氣就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成倒抽了一口冷氣，嚇得渾身起雞皮疙瘩，脊梁骨發麻。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。

2、表現手法的多樣化

在平時的習作中，我們經常會發現學生只知道平鋪直敘，而不懂得側面的烘托往往會起到意想不到的效果。為了使學生真真切切感受到正面描寫和側面描寫相結合的妙處，在讀到課文中描寫天游峰之險時，陳老師適時地拋出了這樣一個問題：既然寫掃路人，為什么用了整整一段話來寫天游峰的險？這樣就引發學生進行深入地思考，真正領悟寫作的技巧。

3、遣詞造句的準確性

師：你覺得這是一位怎樣的老人？

生：我覺得這是一位非常樸素的老人。

師：從哪里看出？

生：因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。

師：生活條件好的人都得是胖子？

生：不一定。

師：再往深處想一想，從褪色的衣服、精瘦兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。

生：從精瘦可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發胖，而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。

生：褪色的衣服不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色的。

生：老師，運動鞋也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。

師：可見，無論是褪色、運動鞋還是精瘦，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！

教師時時不忘對學生進行寫作技巧的點撥與指導，讓學生在不知不覺當中，既深化了對文本的理解，又感受到寫作時推敲文字的重要性，從而使學生逐步養成良好的寫作習慣。

4、人物描寫的漸進性

陳老師就像一位撥弄琴弦的樂師，時不時地用旋律撞擊一下學生的心靈，擦出新的火花。文中有兩處對掃路人外貌的描寫，為什么要分兩處來寫？這是學生很難想到的問題。陳老師就在此處設一障礙，讓學生跳一跳，體會思考的愉悅，品嘗收獲的快感。

最最巧妙的是，上述寫作技巧和方法的指導，陳老師在設計上體現了環環相扣，一氣呵成，讓人不得不嘆服其設計的精妙！

我想沉浸在陳老師課堂里的學生一定非常幸福，因為他們的心靈始終浸染著書香，他們的心靈也始終彌漫著書香。

小學語文老師課堂隨筆 篇5

最近，筆者帶小課題聽了一堂語文閱讀課。聽課主題是：教師有哪些無效教學語言？

執教老師上的是景山教材第五冊《五花山》，我事先沒有告知她我的聽課意圖。因為，我僅僅是把這堂課當作一個材料來進行剖析和研究。

縱觀整堂課，教師還是很注意讓自己的教學語言做到精煉、規范的。但細細聽來，仍存在一些無效的課堂教學語言。我把這些現象一一記錄下來后，進行了分類：

第一類：口頭禪。如：

好了，

是嗎？

好不好？

第二類：重復學生的發言。如：

學生回答后，教師一邊重復，一邊板書：

哦！對，春天的山是淺綠色的

哦！對，夏天的山是深綠色的

第三類：無意義的提問。如：

學生已經回答了春天的山和夏天的山分別是淺綠色和深綠色的，而且教師也已作了板書。在接下來欣賞圖片的時候，教師又問：

你們看，這是一種怎樣的綠呢？

綠不綠呀？

而學生因為正沉浸在配有優美音樂的美麗畫面中，對老師的發問幾乎沒有什么反應。

第四類：迂回的指令性語言。如：

教師想讓學生進行朗讀訓練，就與學生商量：

春天的綠和夏天的綠都是那么美，咱們想美美地讀一讀嗎？

你也想像剛才錄像里那樣美美地讀一讀嗎？

事實上，學生非常明白老師的意圖，都大聲回答：想！但究竟是不是每一個學生發自內心的學習需求呢？我們不得而知。試想一個，如果有學生回答不想，老師該怎么辦？

第五類：指向不明確的指令性語言。如：

教師預先設計的教學內容已學完，而下課時間還未到。教師急中生智：課文學到這里，老師有一個作業，請你選擇一種自己喜歡的顏色，把它寫下來。

因為這是教師臨時想到的，對具體的目標和要求缺乏深思熟慮，話說出去以后，自己也覺得表意模糊，但又怕越描越黑，不敢再往下說。學生呢，沒聽清也沒聽懂，自然也不會去完成。（事后我調查了部分學生，證實了這一點。）

課后，我拿著上述記錄與執教老師進行了交流與探討，聯系我自己的教學實際，對教師課堂上出現無效的教學語言的現象，試著進行了歸因分析。我認為原因有四：

一、習慣使然。

1、教師平時的語言習慣在課堂上的不經意流露，久而久之，因為自己的不加控制而成為一種無意識的、習慣性的無效課堂語言，如上述第一類的口頭禪。這類語言，教師自己很少意識到，而聽者卻甚覺別扭。

2、學生發言后，惟恐他表達得不夠清楚，或其他學生沒聽清，教師再重復或強調一遍，出發點是對學生負責，而且重要的知識點也確實有必要通過重復來強化落實。但是，有些老師卻是太不相信學生了，對學生的每個回答必重復，到后來，習慣成自然，演變成無意識行為。

二、為了緩解上課時的緊張情緒而嘮嘮叨叨。

課堂上，教師總是處于一種較為興奮和緊張的狀態。尤其是公開課，很多老師對自己缺乏自信。為了掩飾和緩解自己的緊張情緒，教師就會用一些有意或無意的嘮叨來為自己爭取思考的時間，串聯教學環節，或表白自己的某些教學設計意圖與其說是講給學生聽，不如說是講給聽課的老師聽。

三、為了體現新的教學理念而刻意迂回曲折。

比如：現在的課堂教學，非常注重學生的自主學習。于是，為了凸現學生的主體地位，有些教師總是喜歡用婉轉的、商量的語氣給學生下達每一個指令好不好、行不行？、想不想？這些老師是否去考慮過，如果學生拒絕了你的提議呢？！

又如：前段時間，研究性學習成了時尚，語文課上便到處可以聽到研究這個詞兒，每一個環節都在研究，而并不去考慮是不是名副其實。

四、為了應付課堂意外而語無倫次。

課堂上，意外眾多，這是每一個教師都無法在事先估計得到的。這時候，有的教師憑著良好的教學機智巧妙地化解了。有的教師卻亂了陣腳，不知所措，話說了不少，卻是低效的。上面記錄的第五類中的例子就是屬于這種情況。

那么，如何減少甚至杜絕自己課堂語言中的無效現象呢？細細思量，我認為有以下調適策略：

一、認識缺陷。

首先，要有意識地關注自己課堂語言，正確認識自身的缺陷所在。有兩個很有效的辦法：

1、旁觀者清，當局者迷。請別的老師來聽課，幫你記錄所有的無效、不規范語言，可以讓你比較清楚地認識自我。

2、有條件的話，可以在微格教師上一堂課，由設備攝下整個過程。然后仔細地看看課堂上的自己，你一定會發現許多你以前并沒有意識到的細節問題。當然，也可以給自己的課堂進行錄音，那樣也能幫助你客觀地認識自己的課堂語言。

二、剖析自我。

找到問題以后，你可以對這些現象做一個客觀的分析，通過分類和歸因，得知自己的癥結所在，以便對癥下藥。

三、對癥下藥。

若發現自己的課堂語言中，有較多的口頭禪或發言重復，則要有意識地去注意它、控制它，幾堂課下來，便能基本改正。

若發現自己更多的是因為緊張而嘮嘮叨叨，則給自己定個規矩：少說閑話，做個深呼吸試試！

如果你也喜歡迂回曲折，那么，還是先想想是不是真的必要，再決定吧。

萬一課堂上出現了意外，你一時又想不出良方，就不要急著語無倫次，先把球踢給學生，或許他們會把問題解決得非常圓滿。如果不是，也為你贏得了思考的時間，或給了你啟發。

記得還在師范求學的時候，有個老師好用啊，每句話中只要有停頓必有一個語調豐富、語氣加重的啊。有好事者給這位老師作了一個統計：一節課里共用啊83次！有一次，有頑皮學生學著老師說啊：只要聽老師的話中有停頓，立刻就不約而同地跟著老師說一個語調豐富、語氣加重的啊，響應者越來越多，

搞得那位老師當時好不尷尬。雖然學生的做法不可取，但是從那以后，那位老師卻意識到了自己課堂語言的缺陷，再也不冒學生之大不諱出現洋洋灑灑的啊了。

之所以提起這個例子，無非是想說明：課堂語言的精煉和規范實在是一個教師重要的素養之一，讓我們大家都對自己的課堂語言加以足夠的重視！