杜牧的赤壁教案

杜牧的赤壁教案（收藏19篇）。

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設計思想

《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中生文言文學習的目標是這樣規定的：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。語言材料的積累，語感的培養，是新課標的一個突出特點，但積累文言知識不同于積累現代漢語知識，一方面，漢語變遷造成了語言障礙，另一方面，古代社會生活習俗我們難以理解，這種情況下，我們只有依*背誦，讓學生熟讀大量的課文來打好基礎，以達到不會作詩也會吟的目的。因此應該把朗讀、背誦貫穿到文言文教學過程 之中。再者，高中新教材選用的文言文都是名篇佳作，這些名篇佳作千百年來滋養著一代又一代讀書人的精神樂園。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統文化精華的滋養中，情感上產生共鳴。

教學設想

《赤壁賦》是一篇膾炙人口的美文，在必修②第四單元的幾篇文章之中《赤壁賦》文學色彩最為濃厚，在理解文意的基礎上背誦這篇名賦應該是本文學習的重點。本文句式駢散夾雜，參差錯落之中見整齊之美、聲韻之美，適于美讀。全賦4段,537字,背誦有一定的難度，死記硬背之后往往容易忘記，這就需要教師進行背誦指導。在抓重點的基礎上，化整為零，將較長的文章分成一小塊一小塊進行記憶，將內容一點點吃下。這篇賦文質兼美，在景、情、理交融之中蘊含著作者樂觀曠達的人生態度。在教學過程 中應引導學生結合文本深入探討，以交流、討論的形式將學生對作者人生態度的理解引向更深的層面。

教學目標

教學重點和難點

教學方法 競賽法、誦讀法、討論法

媒體準備 背景音樂、ppt課件

教學過程 與內容

（說明：將學生的思維帶進泛舟游赤壁的優美意境之中）

（說明：用競賽的形式來調動學生的積極性，幫助其掌握字詞句的知識。）

寫景的三組對偶句清風徐來，水波不興。月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。

心理感受：浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

樂飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌曰：桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。

洞簫聲其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

（1）客面對明月清風、良宵美景，奏出充滿悲哀的音樂，他之所以要托遺響于悲風，其緣由是什么？（用文中的句子回答，再加以概括）

歸納：①生命平庸。②人生短暫。

歸納：①針對哀吾生之須臾，羨長江之無窮的悲嘆，從變與不變的角度來闡發觀點。從不變的角度來看，人生是可以永恒存在的。②從物各有主來提出要順其自然。（說明：鍛煉學生篩選信息和歸納概括的能力。學生找出相應的句子并不難，難點是歸納概括主客各自的觀點。教師要適時加以點撥。）

（2）這是一種怎樣的人生觀？（樂觀曠達的人生觀。）

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杜牧的《山行》是一首寫山水之境、山川之幽深的詩作，具有濃郁的詩意和曠達的情懷。這首詩主要以山水之行為線索，表達了作者對大自然的喜愛和對人生哲理的思考，展示了杜牧雄奇風格的詩篇特點。本文將以《山行》為主題，結合相關材料和個人理解，寫一篇主題相關的范文。

《山行》描繪了詩人行走于山水之間的情景，通過中國傳統文化中“山行”的意義探討人生的目的和意義，并展示了作者對于大自然的熱愛與人生感悟。這首詩的寫作背景是杜牧在家鄉江南參觀秦淮河，欣賞了秀美的山水之后，狀如感嘆到：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。”然后接著描繪了自己行走在山間的情景和感受。

杜牧通過描繪山間的景色和行走的情景，表達了自己對大自然的熱愛和驚嘆之情。他描繪了山脊峰回路轉、山水交錯的壯麗景色，以及溪流潺潺、樹木蔥蘢的山間風景，以此表達對大自然多彩的景致的贊美之情。在行走的過程中，他似乎與大自然融為一體，感受到了大自然的力量與美麗，領悟到人與自然相互依存、合二為一的境界。他寫道：“幽人應無事，春入才復還。”表達了山水之間的風景使其拋開塵世中的煩惱，心靈得到凈化與美好。

《山行》中也展示了作者對于人生的思索和哲理的思考。杜牧以山行為線索，寫出了自己對于人生的感悟和思考。他寫道：“山寺鐘聲晚，僧唱夜方長。”表達了人生行走于山間的過程，就如同僧人穿行于寺廟之間，每一次鐘聲和僧人的誦經都代表著人生的流逝和時間的推移。面對這一片片青山綠水，詩人感慨萬千，思考人生的意義和目的。他寫道：“采菊東籬下，悠然見南山。”表達了人生應該擁有平靜的心態與從容的生活態度，以此領悟到人生的真諦。通過行走于山間，作者深刻地體會到人生的短暫和萬物的變幻，以此給予讀者以啟示和思考。

總之，杜牧的《山行》通過描繪山間的景色和行走的情景，向讀者展示了大自然的壯麗和力量，表達了對大自然的熱愛與感悟。他以山水之行為線索，表達了自己對于人生的思索和哲理的思考。這首詩通過山行描繪出了詩人對大自然和人生的情感和思考，給予讀者以思索和啟示。

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（一）談話，交代故事背景。

（板書課題）這是我國歷史上一個非常有名的戰例。你們一定想知道它發生的歷史背景，交戰雙方是哪些人，戰斗的過程怎樣，結局如何？請聽：

東漢末年，曹操率領大軍南下，想奪取江南東吳的地方。東吳的周瑜調兵遣將，駐在赤壁，同曹操的兵隔江相對。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。

曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，可是要渡過大江，非坐船不可。曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來，鋪上木板，就像平地一樣。他只等兵士練好了在水上打仗的本領，就下令渡江。

周瑜手下有一員老將，叫黃蓋。他對周瑜說：“曹軍號稱八十萬，我軍才三萬，相差太遠了。跟他們長期相持下去，對我們沒有好處。我看他們船尾接船頭，船頭接船尾，把船連在一起，只要用火攻，他們想逃也逃不了。”

周瑜說火攻是個好主意，可是這一仗怎樣打，還得想個計策。黃蓋說計策已經有了，向周瑜說了一遍。周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦。

那么，“火攻”這一仗是怎么打的呢？黃蓋是怎么辦的呢？讓我們從今天要學的課文中去尋找答案吧！

（二）初讀，了解故事情節。

讀第一遍，注意生字新詞的音，把每一句話讀通順，自己覺得有困難的地方多讀幾次。

讀第二遍，注意每個自然段主要講了什么內容，可在每段旁邊作簡明的批注，想想故事的發展、高潮和結果是什么。

（三）細讀，認識故事人物。

再讀課文，思考：在赤壁之戰過程中，曹操的神情動態前后有怎樣的變化？為什么會發生這樣的變化此文轉自淘.教。案網？

在個體默讀、畫句、思考之后，教師可組織全班交流。

（四）練讀，深入理解故事。

1.回憶故事情節，看看“火攻”計策的實施主要有哪些關鍵的步驟？

2.從“火攻”計策的制定與實施，你對周瑜和黃蓋有怎樣的印象？

3.在赤壁之戰中，周瑜為什么能夠獲得勝利？

4.抄一抄，背一背。

○詞語采集：

滿江火滾 喊聲震地 火須兵應 兵仗火威

○詩句采集：

魏吳爭斗決雌雄，赤壁樓船一掃空。烈火初張照云海，周郎曾此破曹公。

○片段采集：

火趁風威，風助火勢，船如箭發，煙焰漲天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一時盡著；又被鐵環鎖住，無處逃避。隔江炮響，四下火船齊到，但見三江面上，火逐風飛，一派通紅，漫天徹地。

附：板書設計

1.東漢末年：孫權聯合劉備抗擊曹操

周瑜黃蓋諸葛亮

（注：供介紹歷史背景用）

2.周瑜火攻曹操

（三萬兵）（八十萬兵）

黃蓋假降喜接降書

趁風行船笑迎黃蓋

備引火船省悟已遲

二里點火叫苦連聲

伏兵追殺登岸逃走

數軍合圍傷亡慘重

［以少勝多，以弱勝強］

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《杜牧的山行教案》

一、教學目標

1. 了解杜牧的《山行》的背景和意義；

2. 掌握詩歌分析的方法和技巧；

3. 發展學生的文學鑒賞和表達能力。

二、教學重點

1. 理解詩人對山的熱愛和思考；

2. 理解詩人對人生和社會的思考；

3. 學會分析和品味詩歌的語言和形式。

三、教學方法

1. 導入討論：通過問題引導學生思考詩歌的主題和意義；

2. 課堂講解：介紹詩歌背景和分析方法；

3. 分組討論：學生分組分析詩歌并展示研究成果；

4. 個人寫作：學生撰寫詩歌鑒賞文章。

四、教學過程

1. 導入討論

教師提問：“杜牧的《山行》是一首怎樣的詩歌？它是否有什么特別之處？”引導學生開始思考。

2. 課堂講解

教師介紹《山行》的背景和杜牧的生平及創作風格。通過分析詩歌的內容、語言和形式，講解其中的意象、修辭手法等。

3. 分組討論

將學生分為小組，每個小組負責分析詩歌的不同方面，如主題、意境、意象、修辭手法等。并請小組準備匯報。

4. 小組展示

各小組輪流展示他們的研究成果。學生之間進行交流和討論。

5. 個人寫作

學生根據所學內容，撰寫一個關于《山行》的鑒賞文章。文章要求針對詩歌的意境、主題、修辭手法等進行深入分析和評價。

五、教學輔助材料

1. 詩歌《山行》的原文；

2. 杜牧的相關生平和文學創作背景資料；

3. 鑒賞詩歌的分析方法和技巧。

六、教學評估方法

1. 分組討論和展示：通過小組討論和展示學生的理解和分析能力；

2. 個人寫作：通過學生的鑒賞文章評價學生的文學鑒賞和表達能力。

七、教學延伸

1. 邀請文學專家來班級講解杜牧及其他唐詩的創作和鑒賞；

2. 組織學生進行詩歌朗誦和創作活動；

3. 外出實地考察，讓學生親身體驗自然山川的美妙。

八、教學反思

通過這個教案的實施，學生能夠從課堂講解到小組討論再到個人寫作的過程中逐漸提升對《山行》的理解和分析能力。通過小組合作討論，在集思廣益的過程中能夠鍛煉學生的團隊合作和交流能力。并且通過個人寫作，培養學生的自主學習和表達能力，加深對詩歌鑒賞及寫作的理解。同時，通過延伸活動，能夠更好地培養學生的文學興趣和創作能力。

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杜牧：赤壁【原文、翻譯及賞析】

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

注解
１、折戟沉沙：斷了戟沒入沙中；戟：一種武器。
２、東風：東吳以火攻攻打西面的曹營要借助東風。
３、周郎：周瑜，吳軍統率。
４、二喬：吳國二美女，大喬嫁給吳國國君；小喬嫁給周瑜。

譯文
斷戟沉沒泥沙中，六百年來竟未銷熔；
自己拿來磨洗，認出是赤壁之戰所用。
假使當年東風不給周瑜的火攻計方便；
大喬小喬就要被曹操鎖閉在銅雀臺中。

賞析：
這首詠史吊古詩，似是譏諷周瑜成功的僥幸。詩的開頭二句，借物起興，慨嘆前朝人物事跡，后二句議論：赤壁大戰，周瑜火攻，倘無東風，東吳早滅，二喬將被虜去，歷史就要改觀。詩的構思極為精巧，點染用功。

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教學目標

1．把握文章的感情變化，理解作者月夜泛舟赤壁而觸發的情思，體會通過主客問答手法所表現的曠達樂觀的情懷。

2．熟讀課文，學習景、情、理交融的手法。

教學重難點

蘇軾因宇宙無窮與人生有限的對比而產生了對功業、生命的迷惘，這也是古代哲人與詩人共同的困惑。但蘇軾卻能辯證地看待“變”與“不變”，耽賞于大自然的江山風月，而獲得一種曠達樂觀的人生態度。只有真正理解了蘇軾的心路歷程，才能真正把握《赤壁賦》的精髓。

教學方法

誦讀與探究相結合的方式。

資料搜集

1．林語堂的《蘇東坡傳》。

2．余秋雨的《蘇東坡突圍》。

3．山東教育出版社出版的《歷代著名文學家評傳》。

教學設計

一、導入

蘇軾一生三起三落，“烏臺詩案”后，他像一只凄惶的孤鴻飄零到黃州。但在經歷了宦海沉浮和人生挫折后，他并未被災難擊倒，而是完成了一次整體意義上的脫胎換骨，他的藝術才情更是“獲得了一次蒸餾和升華”(余秋雨《蘇東坡突圍》)，為歷史奉獻了著名的“一詞二賦”。蘇軾究竟是以一種什么樣的人生態度去面對這一切的呢?今天，就讓我們品讀《赤壁賦》，去觸摸他那段不尋常的心路歷程吧!

二、整體感知

1．欣賞鮑國安的錄音朗誦(湖南電子音像出版社)，聆聽體悟，進人意境。

2．把握文中作者的情感變化：樂一悲一喜。

明確：文中作者情感變化明顯。是引起主客問答的內在原因，也是貫穿全文的線索。

3．觀景抒情。

第1段情景交融，歷來為人稱道，故以誦讀為主，力求人其意境。

(1)誦讀指導：注意節奏、停頓、重音，特別是通過某些地方的延長，展現出作者“遺世”、“羽化”之樂。同時，輔以《平湖秋月》古曲，營造氣氛。

如：白露一橫江，水光一接天，縱一一葦一之所如，凌一萬頃一之茫然。

(2)品讀：引導學生品味“縱”、“凌”、“接”、“橫”、“徘徊”等詞寫景傳情的妙處。

明確：景— — “美”。皓月當空，碧波萬頃，月光朗朗，清風徐徐，澄徹空靈，如夢似幻。

情— — “樂”。舒暢飄逸，超然物外，令人陶醉于良辰美景；寧謐空闊，如臨仙境，撇開俗情，遂入空靈之境。

4．聽音辨情。

作者情感由此而轉，歌簫之聲，當細細辨之。

(1)歌中有悲意嗎?

討論：“望關人兮天一方”讓人聯想到“所謂伊人，在水一方”。“美人”是渴慕的圣主，還是伸手難及的美好理想?

(2)背景音樂，簫聲響起，齊讀描寫簫聲的句子，低緩深沉。作者如何將簫聲之悲傳達給讀者?

明確：哀怨、思慕、哭泣、傾訴、潛龍舞、嫠婦泣，渲染出簫聲的悲涼，轉樂為悲。

5．隨思悟情。

3、4兩段，作者由景生情，因情悟理，把握其思路是理解文意的關鍵。

(1)悲從何而來?

明確： 因眼前之景而神思飄飛， 想到曾孟德當年何等英雄，“而今安在哉?”透露出無限悵惘之情。一世之雄亦如是， 思及自身，悲從中來。況宇宙無限人生須臾，怎奈這份空幻之感?欲超脫塵世，尋求寄托，卻“知不可乎驟得”，只能“托遺響于悲風”。

提示：此處可通過誦讀，利用聲調高低、語速快慢體現出作者情感的變化。

(2)探究：蘇子之悲實乃古代哲人和詩人共同的困惑。他們在徹悟了天地宇宙的無窮后產生了一種渺小感和迷茫感。在古代文學作品中，此類思索比比皆是，如：

△ 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。— — 《論語》

△ 人生天地之間， 若白駒之過隙，忽然而已。— — 莊子《南華經》

△天地無終極，人命若朝露。— — 曹植《送應氏》

△ 向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷；況修短隨化，終期于盡。古人云，“死生亦大矣。”豈不痛哉!— — 王羲之《蘭亭集序》

△年年歲歲花相似， 歲歲年年人不同。— — 劉希夷《代悲白頭翁》

△今人不見古時月。今月曾經照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。— — 李白《把酒問月》

面對此種困惑，有人欲挽住時間的流水，有人想延長生命的長度，有人及時行樂，有人珍惜寸陰。而蘇軾又是如何來排遣心中的苦悶和憂愁的呢?

明確：蘇軾由眼前的水與月，悟出了“變”與“不變”的道理。“客”只知其變而不知其不變，空生“哀”與“羨”；蘇軾能辯證地看待問題，知其不變，物我無盡，且于無限自然之中擷清風明月，“取之無禁，用之不竭”，從而能超然獨立。曠達樂觀。

三、拓展比較

唐代張若虛《春江花月夜》中：

人生代代無窮已， 江月年年只相似。

宋代張孝祥《念奴嬌·過洞庭》：

洞庭青草，近中秋、更無一點風色。玉鑒瓊田三萬頃，著我扁舟一葉。素月分輝，明河共影，表里俱澄澈。悠然心會，妙處難與君說。 應念嶺表經年。孤光自照，肝膽皆冰雪。短發蕭疏襟袖冷，穩泛滄溟空闊。盡吸西江．細斟北斗，萬象為賓客。扣舷獨嘯，不知今夕何夕。

四、審態察情

寥寥數語，盡現人物情懷，值得品味。

此“喜”與前“樂”有何不同?

明確：“肴核既盡， 杯盤狼籍”， 足見興盡后的酣暢；“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”，又顯徹悟后的忘我與超脫。抓住描寫情態的詞語。就能感受出兩者的差異。前者是欣賞美景而“樂”，后者是忘懷一切之“喜”。

五、結語

春去秋來不縈于懷，成功失敗不系于心，人生起落不礙于眼，于自然中獲取人生的樂趣與力量，這就是蘇軾的成熟與曠達。“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響。一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實。一種并不陡峭的高度。”(余秋雨《蘇東坡突圍》)

觀照人生，回首蕭瑟處，“也無風雨也無晴”。

備教手記

對于相當一部分學生來說，文言文這扇大門只打開了一道縫。他們在門外逡巡眺望，卻難以真正邁步而進，去盡情領略其中的無限風光。也許是因為古今語言的流變，遮蔽了探尋的雙眼；也許是因為時空的阻隔，淡漠了作者與讀者靈魂的交流。可是，若缺少x,l心靈的叩問，又怎能稱得上是真正的閱讀呢?

在教學《赤壁賦》時，筆者思慮再三，還是將教學設計定位在“體悟蘇軾的心路歷程”之上。以“情”為線索，以“讀”為方式，讓誦讀與探究相結合，力求引導學生領悟這佳作的妙處。

讀文就是讀人。蘇軾一生三起三落，命途多舛。正如余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中寫道：“他，真正地成熟了— — 與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。”在黃州，他躬耕農事，與田父野老交往，感受了溫暖，增強了信心，又從老莊佛學中求得解脫，形成了曠達自適的人生態度，而《赤壁賦》正是他這段心路歷程的見證。要想識其心，必先識其人。課前資料的收集，正是希望學生能在鍛煉搜尋信息能力的同時，走進蘇軾的心靈，為賞讀《赤壁賦》作好鋪墊。

蘇子之文，可謂“文如萬斛泉源，不擇地而出，在平地，滔滔汩汩，雖一日千里無難；及其與山石曲折，隨物賦形，而不可知也”(《東坡題跋》)，文筆開合，隨意而至。景能抒情，聲能傳情，思能蘊情，態能顯情。加上“賦”文體本身講究聲律之美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節奏結合在一起，借助于長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比對偶的形式，顯得謹嚴而又自由。只有心臨其境的誦讀才能再現文章語言的無盡魅力，也才能在此基礎上把握住作者“由游起興，由景生情，由情人理”的思路。

而全文的難點就在于對蘇軾辯證的哲學觀及曠達的人生態度的理解。因為不僅僅是蘇軾個人的展現，更是古代文人對功業、命運的深沉思索。在此意義上，可以說《赤壁賦》是咀嚼古代文化人格和的最佳藍本。教學中，筆者適當地引入了一些詩句，幫助學生從共性上探討人性，并引領學生作更深層的探究，在比較中認識古代文人的生命意識與宇宙意識。同時，也引導學生觀照自我人生，思考生命的真正意義與價值，從而培養其深厚的人文素養。

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赤壁

唐-杜牧

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

? 杜牧的赤壁教案 ?

折戟：折斷的戟。戟，古代兵器。

銷：銷蝕。

將：拿起。

磨洗：磨光洗凈。

認前朝：認出戟是東吳破曹時的遺物。

東風：指三國時期的一個戰役──火燒赤壁。

周郎：指周瑜，字公瑾，年輕時即有才名，人乎周郎。后任吳軍大都督，曾參與赤壁之戰并為此戰役中的主要人物。

銅雀：即銅雀臺，曹操在今河北省臨漳縣建造的一座樓臺，樓頂里有大銅雀，臺上住姬妾歌妓，是曹操暮年行樂處。

二喬：東吳喬公的兩個女兒，一嫁前國主孫策（孫權兄），稱大喬，一嫁軍事統帥周瑜，稱小喬，合稱“二喬”。

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杜牧《赤壁》賞析

【原文】

《赤壁》

年代:唐作者:杜牧

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

【注釋】

（1）折戟：折斷的戟。戟，古代兵器。

（2）銷：銷蝕。

（3）將：拿起。

（4）磨洗：磨光洗凈。

（5）認前朝：認出戟是東吳破曹時的遺物。

（6）東風：指火燒赤壁事

（7）周郎：指周瑜，字公瑾，年輕時即有才名，人乎周郎。后任吳軍大都督。

（8）銅雀：即銅雀臺，曹操在今河北省臨漳縣建造的一座樓臺，樓頂里有大銅雀，臺上住姬妾歌妓，是曹操暮年行樂處。

（9）二喬：東吳喬公的兩個女兒，一嫁前國主孫策（孫權兄），稱大喬，一嫁軍事統帥周瑜，稱小喬，合稱“二喬”。

【譯文】

一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經過自己又磨又洗發現這是當年赤壁之戰的遺物。假如東風不給周瑜以方便，結局恐怕是曹操取勝，二喬被關進銅雀臺了。

【賞析】

“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。”這兩句意為折斷的戰戟沉在泥沙中并未被銷蝕，自己將它磨洗后認出是前朝遺物。在這里，這兩句描寫看似平淡實為不平。沙里沉埋著斷戟，點出了此地曾有過歷史風云。戰戟折斷沉沙卻未被銷蝕，暗含著歲月流逝而物是人非之感。正是由于發現了這一件沉埋江底六百多年，銹跡斑斑的“折戟”，使得詩人思緒萬千，因此他要磨洗干凈出來辨認一番，發現原來是赤壁之戰遺留下來的兵器。這樣前朝的遺物又進一步引發作者浮想聯翩的思緒，為后文抒懷作了很好的鋪墊。

“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”這后兩句久為人們所傳誦的佳句，意為倘若當年東風不幫助周瑜的話，那么銅雀臺就會深深地鎖住東吳二喬了。這里涉及到歷史上著名的赤壁之戰。在赤壁戰役中，周瑜主要是用火攻戰勝了數量上遠遠超過己方的敵人，而其能用火攻則是因為在決戰的時刻，恰好刮起了強勁的東風，所以詩人評論這次戰爭成敗的原因，只選擇當時的勝利者—周郎和他倚以致勝的因素—東風來寫，而且因為這次勝利的關鍵，最后不能不歸到東風，所以又將東風放在更主要的地位上。但他并不從正面來描摹東風如何幫助周郎取得了勝利，卻從反面落筆：假使這次東風不給周郎以方便，那么，勝敗雙方就要易位，歷史形勢將完全改觀。因此，接著就寫出假想中曹軍勝利，孫、劉失敗之后的局面。但又不直接鋪敘政治軍事情勢的變遷，而只間接地描繪兩個東吳著名美女將要承受的命運。如果曹操成了勝利者，那么，大喬和小喬就必然要被搶去，關在銅雀臺上，以供他享受了。這里的銅雀臺，就表現了曹操風流的一面，又言“春深”更加深了風流韻味，最后再用一個“鎖”字，進一步突顯其金屋藏嬌之意。把硝煙彌漫的戰爭勝負寫得很是蘊藉。

詩中的大喬、二喬兩位女子，并不是平常的人物，而是屬于東吳統治階級中最高階層的貴婦人。大喬是東吳前國主孫策的夫人，當時國主孫權的親嫂，小喬則是正在帶領東吳全部水陸兵馬和曹操決一死戰的軍事統帥周瑜的夫人。她們雖與這次戰役并無關系，但她們的身分和地位，代表著東吳作為一個獨立政治實體的尊嚴。東吳不亡，她們決不可能歸于曹操；連她們都受到凌辱，則東吳社稷和生靈的遭遇也就可想而知了。所以詩人用“銅雀春深鎖二喬”這樣一句詩來描寫在“東風不與周郎便”的情況之下，曹操勝利后的驕恣和東吳失敗后的屈辱，正是極其有力的反跌，不獨以美人襯托英雄，與上句周郎互相輝映，顯得更有情致而已。詩的創作必須用形象思維，而形象性的語言則是形象思維的直接現實。用形象思維觀察生活，別出心裁地反映生活，乃是詩的生命。杜牧在此詩里，通過“銅雀春深”這一富于形象性的詩句，即小見大，這正是他在藝術處理上獨特的成功之處。另外，此詩過分強調東風的作用，又不從正面歌頌周瑜的勝利，卻從反面假想其失敗。杜牧通曉政治軍事，對當時中央與藩鎮、漢族與吐蕃的斗爭形勢，有相當清楚的了解，并曾經向朝廷提出過一些有益的建議。如果說，孟軻在戰國時代就已經知道“天時不如地利，地利不如人和”的原則，而杜牧卻還把周瑜在赤壁戰役中的巨大勝利，完全歸之于偶然的東風，這是很難想象的。他之所以這樣地寫，恐怕用意還在于自負知兵，借史事以吐其胸中抑郁不平之氣。其中也暗含有阮籍登廣武戰場時所發出的“時無英雄，使豎子成名”那種慨嘆在內，不過出語非常隱約，不容易看出

【名家評價】

許顗《彥周詩話》：“杜牧之作《赤壁》詩······意謂赤壁不能縱火，為曹公奪二喬置之銅雀臺上也。孫氏霸業，系此一戰。社稷存亡，生靈涂炭都不問，只恐被捉了二喬，可見措大不識好惡。

紀昀等《四庫提要》：“（許顗）譏杜牧《赤壁》詩為不說社稷存亡，惟說二喬，不知大喬乃孫策婦，小喬為周瑜婦，二人入魏，即吳亡可知。此詩人不欲質言，故變其詞耳。”[5]

何文煥《歷代詩話考索》：“牧之之意，正謂幸而成功，幾乎家國不保。”

王堯衢《古唐詩合解》：“杜牧精于兵法，此詩似有不足周郎處。”

? 杜牧的赤壁教案 ?

教師：同學們，中外戰爭史上這場聞名的赤壁之戰就在兩節課的時空內留在了我們的心里，相信這場戰役一定深深地震撼了大家，每個人的內心肯定有許多話要說。那么假若你就是曹操當時身邊的一個謀士，親身經歷了赤壁這一戰，你有什么話要對曹操說，請給他寫一封信，談談你的看法。

或者請你以21世紀小學生的身份向三國時代的曹操寫一封信，談談你對這場戰役的認識。也可以設想曹操當時在打了敗仗之后，在向全軍大會上，會如何向他的將士們本次戰役。請你選擇一種情景寫下來。

于是學生把閱讀課文后的感悟與看法流諸成了以下的文字：

1、致曹丞相的一封信

曹丞相：

您好！

自從赤壁之戰吾軍被吳、蜀以3萬敗80萬之后，汝可安好？此役，我軍大敗之因，吾了以下幾點：

其一、此次周瑜聯合孔明敵我，我軍自智斗不過其也；

其次、此番黃蓋使出苦肉之計，周瑜又假冒蔡、張二人，使汝將其二人斬之，我軍武力大打折扣；

其三、我軍剛以少勝多敗袁紹，而汝太輕敵也；

其四、大戰之日，東南風大作，火勢才得以蔓延，可謂“天敗汝也”。

但此役盡為一教訓，而后諸如此類之戰仍有許多，汝萬不可輕敵，亦勿須自卑，畢竟“勝敗乃兵家常事”。汝做為一亂世梟雄，萬不可輕易放棄。

祝我軍早日完成統一大業。

謀士徐瑋琎奉上

公元332年

2、曹操在敗仗會的

各位將士們：

大家好。

這次赤壁之戰，我們不但沒有取勝，而且傷亡慘重。但失敗是成功之母。經過這次教訓，我也吸取了許多經驗。歸納起來主要以下幾點：

第一，是我太驕傲了，因為上次官渡之戰的勝利就驕傲自滿，輕視了對方的實力。現在80萬大軍慘敗在3萬小數下，真是慘痛啊。

第二，是我太異想天開了，這也是驕傲引起的。黃蓋是周瑜手下的一名老將，向來對國家忠心耿耿，他怎么會輕易投靠我軍呢？

第三，一個大錯，就是我錯殺了蔡瑁。如果我當時沒有殺他，讓他繼續幫我練水兵，也不會造成今日我軍死傷慘重。

從今天起，我軍要重新整頓兵力。以后，一定能完成統一大業。

（呼號）曹軍必勝！曹軍必勝！

3、一個小學生寫給曹操的信

孟德大將軍你好：

我是21世紀的一個小學生，是《三國演義》的忠實讀者，在閱讀三國的歷史時，晚輩十分佩服將軍的聰明過人，官渡以少勝多，使袁紹痛失顏良、文丑兩員大將，謀士許攸也棄袁紹而去，最后將軍大燒袁軍糧庫，袁軍不戰而敗，這膽略令晚輩佩服之至。

不過在閱讀你與周瑜的赤壁之戰歷史時，晚輩有幾個想法想與將軍交流交流。一、將軍應該知道輕敵是兵家大忌吧，那次黃蓋來信，將軍怎么會那么輕而易舉地就相信了呢？你想，黃蓋是孫權手下一員大將軍，對孫權忠心耿耿，他們施行的那么一點苦肉計你怎么就看不出來呢？真是令人吃驚。二、讓晚輩來分析一下這場戰役中的各種因素吧。首先將軍的兵士都是北方人，不識水性，而孫權軍都是南方人，對水性了如指掌，雖說孫權軍隊才3萬人，你軍有80萬人，可是，真打起來，你并不能占到什么便宜，你怎么就沒有注意到這點呢？其次，那幾天東南風很急，而且江面上波浪滔天，周瑜用火攻，恰恰是給你以致命的一擊，這說明這一戰周瑜軍是經過了周密的安排的；第三，你軍的船用鐵索連著，想逃都逃不了，真是作繭自縛啊。因此，在晚輩看來，這場戰役是你在錯誤的地點、錯誤的時間、錯誤的`戰略下打的一場錯誤的戰役，實在令后人嘆息。

但你也給后人留下了活的戰爭策略，那就是以己之長，攻敵之短、知己知彼，正確決策、抓住機會，周密安排。不知將軍是否有同感，也不知將軍現在是否已經明白了其中的事理。

? 杜牧的赤壁教案 ?

1、表現手法：托物詠史。作用：點明赤壁之戰關系到國家存亡。赤壁折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。《赤壁》是唐代詩人杜牧創作的一首七言絕句，詩人即物感興，托物詠史，點明赤壁之戰關系到國家存亡，社稷安危；同時暗指自己胸懷大志不被重用，以小見大。

2、《赤壁》這首古詩表達了作者身懷抱負，卻不得重用的郁悶和憤懣之情，這首詩是我國著名唐代詩人杜牧的詩作，體裁是七言絕句，是詩人杜牧游經古戰場赤壁時，有感三國英雄人物而成敗所寫下來的。

3、o他關心國事，反對藩鎮割據，擁護中央集權，主張抵御入侵之敵，反對腐化，同情人民。他的詩文亦受兵法影響，意氣縱橫，抑揚跌宕dang。他的詩與李商隱齊名。反映現實的律詩如《河湟》、《早雁》等都蘊含著深沉的對時政批評之諷。藝術上最有特色的是寫景抒情的七絕，詠史詩《過華清宮絕句》、《赤壁》等頗多感慨，《江南春》、《泊秦淮》、《山行》等，意義深婉，風格飄逸。由于國熱已如江河日下，故這些詩常流露感傷情調。

4、銅雀春深鎖二喬。

5、白話文釋義：一支折斷了的鐵戟（古代兵器）沉沒在水底的沙中還沒有銷蝕掉，經過自己又磨又洗發現這是當年赤壁之戰的遺留之物。假如東風不給周瑜以方便，結局恐怕是曹操取勝，二喬被關進銅雀臺了。

6、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

7、確切的時間真不好說，很難找，也可能沒記載。

8、折戟沉砂鐵未銷，

9、敘事東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。意思是說那時假如不是強勁的東風幫助周瑜火燒了曹操的軍隊，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關在銅雀臺上為曹操所霸占。

10、“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。”這兩句意為折斷的戰戟沉在泥沙中并未被銷蝕，自己將它磨洗后認出是前朝遺物。在這里，這兩句描寫看似平淡實為不平。沙里沉埋著斷戟，點出了此地曾有過歷史風云。戰戟折斷沉沙卻未被銷蝕，暗含著歲月流逝而物是人非之感。正是由于發現了這一件沉埋江底六百多年，銹跡斑斑的“折戟”，使得詩人思緒萬千，因此他要磨洗干凈出來辨認一番，發現原來是赤壁之戰遺留下來的兵器。

11、唐代詩人杜牧的《赤壁》表達了作者期望建功立業的抱負和壯志難酬的感慨，同時暗指自己胸懷大志不被重用。

12、但杜牧的《赤壁》作于他任黃州刺史的時候，而他任刺史的時候是唐會昌二年（842年）四月二十三日至會昌四年（844年）九月間，所以這首詩我也只能告訴你是在公元842年到844年之間。

13、赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，在今湖北蒲圻西北長江南岸。但杜牧所詠之赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯，所以說杜牧此詩雖為詠史詩，其實也是借題發揮。前兩句寫興感之由，后兩句發議論感慨。作者并不從正面寫赤壁之戰的過程及其在政治上的后果，而是反說其事，并以兩位美女的命運來反映赤壁之戰對東吳政治軍事形勢的重大影響。二喬的命運在這里形象地代表了東吳的命運，以小見大，深刻警策。

14、東風不與周朗便，

15、折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

16、o杜牧（803-約852），字牧之，京兆萬年（今陜西省西安市屬縣）

17、《赤壁》杜牧〔唐代〕，折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

18、“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”小詩的后兩句是說，假如東風不給周瑜以方便，結果恐怕是曹操取勝，二喬被關進銅雀臺了。后兩句是議論。在赤壁戰役中，周瑜主要是用火戰勝了數量上遠遠超過己方的敵人，而其能用火攻則是因為在決戰的時刻，恰好刮起了強勁的東風，所以又將東風放在更主要的地位上。但他并不從正面來描摹東風如何幫助周郎取得了勝利，卻從反面落筆：假使這次東風不給周郎以方便，那么，勝敗就要易位，歷史形勢將完全改觀。因此，接著就寫出假想中曹軍勝利，孫、劉失敗之后的局面。但又不直接鋪敘政治軍事情勢的變遷，而只間接的描繪了兩個東吳著名美女的將要承受的命運。

19、唐代詩人杜牧的《赤壁》反映了赤壁之戰關系到國家存亡，社稷安危；同時暗指自己胸懷大志不被重用，以小見大。《赤壁》是唐代詩人杜牧創作的一首七言絕句，全詩原文如下：

20、自將磨洗認前朝。

21、詩人簡介

22、杜牧與赤壁

23、折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

? 杜牧的赤壁教案 ?

蘇軾在臨終前寫了一首題為《自題金山畫像》的詩總結自己的一生：“心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業，黃州惠州儋州”。對于詩中提到的黃州，余秋雨如是評說：“黃州成就了蘇軾，抑或蘇軾成就了黃州”。黃州，是一個很難被人想起的長江邊上的一座小城，作為蘇軾人生的轉折，卻怎么也抹不掉它留給中國文化史上光輝燦爛的一頁。它目睹了一個正直官員的倒下，也見證了一位智者文豪的站起。黃州永遠是蘇軾生命中最為濃墨重彩的一筆。元豐五年七月和十月，蘇軾先后兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學藝術史上有著深遠的影響。今天我們來共同學習赤壁賦

? 杜牧的赤壁教案 ?

一、掌握下列重點詞語

1、既望：七月既望（農歷十六。既，過了。望，農歷每月十五）

2、少焉：少焉，月出于東山之上（不多一會兒）

3、如：縱一葦之所如（往）

4、凌：凌萬頃之茫然（越過）

5、御：浩浩乎如馮虛御風（駕）

6、溯：擊空明兮溯流光（逆流而上）

7、予懷：渺渺兮予懷（我的心）

8、倚：倚歌而和之（循、依）

9、方、破：方其破荊州（當；占領）

10、下：下江陵（攻下）

11、渚：漁樵于江渚之上（江邊）

12、卒、消長：而卒莫消長也（到底；消減和增長）

13、適：而吾與子之所共適（享受）

14、狼藉：杯盤狼藉（凌亂）

15、白：不知東方之既白（亮）

二、通假字

1、屬：舉酒屬客（通"囑"，勸酒）

2、馮：浩浩乎如馮(píng)虛御風（通"憑"，乘）

3、繆：山川相繆（通"繚"，環繞，盤繞）

三、一詞多義

1、望：

①七月既望（農歷每月十五，名詞）

②西望夏口（向遠處看，眺望，動詞）

2、長：

①抱明月而長終（永遠，副詞）

②而卒莫消長也（增長，動詞）

3、然：

①其聲嗚嗚然（擬聲詞詞尾，表狀態）

②何為其然也（這樣，代詞）

4、于：

①蘇子與客泛舟游于赤壁之下（在，代詞）

②月出于東山之上（從，介詞）

③此非孟德之困于周郎者乎（被，介詞）

④于是飲酒樂甚（于是，表示后一件事緊接前一事，連詞）

5、白：

①白露橫江（白色的，形容詞）

②不知東方之既白（亮，形容詞）

6、歌：

①歌窈窕之章（唱，動詞）

②歌曰（歌詞，名詞）

③倚歌而和之（歌曲的聲調或節拍）

四、詞類活用

1、羽：羽化而登仙（名作狀，像長了翅膀似的）

2、舞：舞幽壑之潛蛟（使動，使……起舞）

3、泣：泣孤舟之嫠(lí)婦（使動，使……哭泣）

4、正：正襟危坐（使動，整理，端正）

5、南、西：烏雀南飛……西望夏口（名作狀，朝南、往南；朝西，往西）

6、下：下江陵（名作動，攻下）

7、樵：況吾與子漁樵于江渚之上（名作動，砍柴）

8、侶、友：侶魚蝦而友麋鹿（意動，以……為伴侶，以……為朋友）

五、古今異義的詞

1、徘徊：徘徊于斗牛之間（①古義：明月停留。②今義：人在一個地方來回走動。）

2、美人：望美人兮天一方（①古義：內心所思慕的人，古人常用來作為圣主賢臣或美好理想的象征。②今義：美貌的人。）

3、凌：凌萬頃之茫然（①古義：越過。②今義：欺侮。）

4、子：況吾與子漁樵于江渚之上（①古義：對人的尊稱，多指男子。②今義：兒子）

六、句式

1、蘇子與客泛舟于赤壁之下（介賓短語后置）

2、月出于東山之上（介賓短語后置）

3、徘徊于斗牛之間（介賓短語后置）

4、凌萬頃之茫然（定語后置）

5、渺渺兮予懷（主謂倒裝）

6、客有吹洞簫者（定語后置）

7、何為其然也（賓語前置）

8、此非孟德之困于周郎者乎（判斷句）

9、固一世之雄也（判斷句）

10、而今安在哉（賓語前置）

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11、況吾與子漁樵于江渚之上（介賓短語后置）

12、而又何羨乎（賓語前置）

13、是造物者之無盡藏也（判斷句）

七、難句翻譯

1、壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下

譯：壬戌年的秋天，七月十六日，我和客人在赤壁之下泛舟游覽。

2、少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。

譯：不一會兒，月亮從東山上升起來，在斗宿和牛宿之間徘徊。

3、縱一葦之所如，凌萬頃之茫然

譯：我們任憑小船隨意飄蕩，越過那茫茫萬頃的江面。

4、客有吹洞蕭者，倚歌而和之。

譯：客人中有位吹洞簫的，按著歌曲的聲調和節拍吹簫伴奏。

5、舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠(lí)婦

譯：使潛藏在深淵里的蛟龍翩翩起舞，使孤舟上的寡婦傷心哭泣。

6、固一世之雄也，而今安在哉？

譯：本來是一位蓋世英雄，然而如今在哪里呢？

7、況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏(páo)樽以相屬。

譯：何況我和你在江洲之上捕魚打柴，與魚蝦結伴，和麋鹿做朋友，駕著一只葦葉般的小船，舉起匏樽互相勸飲。

8、是造物者之無盡藏也，而吾與子之所以共適。

譯：這是大自然無窮無盡的寶藏，而我和你可以共同享用它們。

? 杜牧的赤壁教案 ?

一、檢查學生翻譯、朗讀背誦課文況導入本節課教學。

二、學習課文結構及鑒賞

（一）研讀課文、思考討論問題

1、文中人物的感情變化是因何引發的？

2、在第四段作者是如何闡發自己的人生感悟的？

3、你如何評價作者的觀點？

4、本文在寫作上有何特點？

（二）研討結果展示、總結。

附：參考答案要點

1、文中人物的感情變化是因何引發的？

答：第一段寫友人相聚、泛舟江上。暢飲美酒、詠詩確文、迎風賞月的舒暢飄逸，超然物外的境界。引發了喜悅之情有。第二段因主人“飲酒樂甚，扣舷間歌之”產生“喜”。但喜極生悲，客人的蕭中透出了極“悲”之情。第三段回答了“客”之所以“悲”，在于觸景傷懷，有感于人生短暫。第四段蘇子以明月、江水作比，說明世上萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的功夫都不能保持不變；而從不變的角度看，萬物和人類都是永久存在的，用不著羨慕長江的無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促。應該輕物質而重精神，執著于自己的不朽事業，保持平靜超然的心態和樂觀曠達的情懷。第五段轉悲為喜，是第四段的結果。

2、在第四段作者是如何闡發自己的人生感悟的？

答：作者以明月江水作比，說明世界的萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的工夫都不能保持不變；從不變的角度看，萬物和人類都是永久不變的，用不著羨慕無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促，而應保持曠達樂觀的態度。

3、你如何評價作者的觀點？

答：作者的某些語言容易被誤解為及時行樂，但這種思想并未從文章中直接反映出來，作者表明的觀點是希望一個人不要發無病之呻吟，不要去追求那種看似超脫塵世其實并不現實防幻想境界；而應適應現實，在目前這種寧靜恬適的環境中不妨陶醉于大自然的懷抱。作者的這種觀點包含一定的合理性，因為作者不同意看問題絕對化，注意到事物相反相成的辯證關系。但這種觀點并非科學，因為作者沿襲了莊子的相對主義觀點，否認衡量事物的客觀標準，抹殺事物質與量的實際界限。總之，在當時的背景下，作者的觀點還是積極的。

4、本文在寫作上有何特點？

答：（1）寫景、抒情、議論緊密結合。全文不論抒情還是議論，始終不離江上風光和赤壁故事。這就創造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又蘊涵著人生哲理的藝術境界。第～段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說理，卻借追述歷史陳跡、抒懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變’的哲理。

（2）“以文為賦”的體裁形式。本文既保留了傳統賦體那種詩的特質和情韻，同時又吸收了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲韻和對鍋等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬科泉源”，噴薄而出。與賦的講究整齊對仍不同，它的書寫更為自由。如開頭一段“壬成之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致；以下直至將末，雖都押韻，但換的較快，而且換的處往往就是文義的一個段落，這就使本文特別立于誦讀，極富聲韻之美，體現出韻文文學的長處。

（3）象優美、善于取智的語言特色。如描寫好聲的幽咽哀婉：“其聲鳴鳴然，如想如幕，如泣如訴，余音禁裊，不絕如縷。舞的區之游故，泣抓舟之合婦。”將抽象而不易捉摸的聲、情，寫得具體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。

四、布置作業：

? 杜牧的赤壁教案 ?

“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”

“杜牧的詩，是晚唐詩壇一大成就，晚唐詩人中只有李商隱能夠與之相比。他有巨大的政治抱負，卻處于晚唐那樣一個無可作為的環境中，使他常常有一種抑郁情懷；他有絕世才華，而且性格豪俊，這又使他的抑郁情懷沒有走向消沉凄惻。這些都影響著他的詩的風貌。他的詩，往往立意高遠，感慨深沉而又俊爽清麗。”（羅宗強、盧盛江《赤壁》賞析）

赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，在今湖北赤壁市長江南岸。但杜牧所詠之赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯。可見杜牧此詩雖為詠史詩，其實也是借題發揮。

前兩句寫興感之由。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。正由于發現了這片折戟，使詩人心緒無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是東吳破曹時的遺物。從而進一步勃發了作者浮想聯翩的思緒，為后二句論史抒懷做了鋪墊。

詩人認為若不是東風給周瑜方便，勝者就可能是曹操，歷史將會重寫。銅雀臺，曹操所建，上居姬妾歌伎，是曹操暮年行樂處。二喬，指江東喬公的兩個女兒，都是東吳美女，大喬是孫策之妻，小喬是周瑜之妻。試想天公如給曹操作美，他當會在取得橫掃南方的勝利后，擁江東二喬于銅雀臺，弦歌艷舞，以享受纏綿之春色，當是何種得意氣概。可見在這里，二喬的命運代表東吳的命運。詩人一反傳統看法，他不以成敗論英雄，他認為歷史上英雄的成功都是因某種機遇，即時勢造英雄，難怪人們感慨，謀事在人成事在天。杜牧不愧是風流才子，善寫閨情戀意，把這種表述方式用于莊重的史論，而且天衣無縫地融為一體，展現了杜牧特有的風韻情采。

如果對這首詩的理解，僅局限于這種認識，那未免膚淺啦。明顯，赤壁橫遭慘敗的曹操身上，有詩人的影子。結合時代背景、詩人的遭際，不難感受到詩人的抑郁不平。詩人分明在說，只要有機遇，自己就能成為“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅” 的周公瑾，自己就能大有作為。

讓我們時刻準備著吧，一旦機遇青睞，就能創造奇跡。機遇是給有準備的人的，機遇是平等待人的，給人關了一扇門，就會為你開啟一扇窗。關鍵是機遇來臨時，你準備好了嗎？你能“銅雀春深鎖二喬”嗎？

? 杜牧的赤壁教案 ?

教學目標

1．理解課文內容，懂得在赤壁之戰中，東吳獲勝的根本原因。

2．有感情地朗讀課文。

3．背誦自己喜歡的段落。

教學重點

使學生了解事件的經過和作者是按什么順序寫的。

教學難點

引導學生如何從戰役的具體過程中了解以弱勝強的原因。

課前準備

學生：搜集有關《赤壁之戰》背景資料，并通過預習，大致了解火攻是分哪幾步進

行的，每一步都做了什么？

教師：掛圖、朗讀錄音帶。

教學過程

一、導入新課

上節課我們理清了文章的順序及結構，知道這是一場歷史上有名的以少勝多的典型戰例。這節課我們繼續學習，深入理解課文內容，分析以少勝多根本原因，從中獲得啟發和收益。

二、抓住重點認真分析

1．指名朗讀課文。

思考：本文的重點部分是第幾部分？概括這部分的意思。

（第三部分是全文的重點。這部分的意思是：黃蓋詐降，駕船火燒曹營，大敗曹軍。）

（2）這次戰役是用火攻的方法取勝的，那么火攻是分哪幾步進行的？每一步都做了什么？請同學們認真默讀課文第五至十一自然段，概括自然段段意。再把意思相同或相近的自然段合并。思考“火攻”分幾步。

3．指名說說自然段段意。

4．分組討論分析。（出示下面第五至第十一自然段段意，認真分析歸納合并。）

第五自然段：黃蓋寫詐降書給曹操。

第六自然段：趁東南風，黃蓋駕船駛向曹軍。

第七自然段：黃蓋的船中裝的全是火藥。

第八自然段：黃蓋駕船直沖曹軍，曹操毫無防備。

第九自然段：黃蓋命令士兵點火，火燒曹營。

第十自然段：曹營中火光沖天，亂成一片。

第十一自然段：曹軍大敗，曹操逃跑了。

學生匯報：

（第五自然段為一層：黃蓋寫詐降書給曹操；第六自然段至第八自然段應合在一起，是寫黃蓋趁東南風，駕著裝滿火藥的船，飛快地駛向曹軍。

第九、第十自然段應合在一起，是寫火燒曹營的情況；第十一自然段是寫曹軍大敗，曹操逃跑了。那么，火攻就是分四步進行的。）

下面我們分組朗讀火攻這四步的內容。

請大家繼續分組討論，把火攻這四步用小標題或簡明的提綱概括出來。

學生匯報或抽小組代表到黑板板書出來。

（一）寫詐降書，施火攻計

（二）滿載火藥，借東南風

（三）火船沖曹，大火漫天

（四）帶兵追殺，曹軍大敗

老師小結：火攻的四步，這種小標題，還有的同學編的跟這種意思相同，但表達有所不同。這沒關系。只要動腦，只要意思對，就可以了。大家的積極性非常值得肯定。

5.火攻的四步，咱們清楚了。但“火攻”之計能得以實施，有一個非常重要的條件

是什么？——東南風。請找一找，畫一畫，讀讀。

（文中三次寫東南風。第一次：這一天東南風很急；第二次：“江南隱隱約約有些船，趁著東南風向北岸駛來。”第三次：不錯，趁著東南風來的正是黃蓋的船。）

6.文中為什么多次寫東南風？假如沒有東南風，會怎樣？

（因為“東南風”是周瑜、黃蓋完成“火攻”妙計的根本條件。前邊文中講了，周瑜調兵遣將，駐在赤壁，同曹操的兵隔江相對，曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。只有在刮東南風之時，“火攻”計劃才能實施。正因為這樣，文中才多次提到東南風。）

（假如沒有東南風，黃蓋去詐降，裝滿火藥的船就不可能行得像箭一樣快。船行很慢了，容易被曹操發現情況不對；更糟糕的是，點了火的船，因沒有風，不等火船靠近，就會被曹兵發現而想法子阻止，那么，再好的妙計也無法實施了。）

7．東南風是“火攻”妙計得以圓滿實施的關鍵。那么，周瑜和黃蓋根據什么情況制定了“火攻”之計？從書中找出有關段落讀讀。再分析。

（1）敵眾我寡，不宜持久，應速戰速決；

（2）曹操戰船連接，不利行動；

（3）戰船及其帆篷等物都是易燃物。周瑜和黃蓋從敵我雙方的力量分析，同時他們了解到曹操戰船相連 的弱點，從而想到了火攻之計。

8．指名按順序復述火攻的具體步驟。

三、總結全文，提高認識

1．集體朗讀課文。

討論分析：

“赤壁之戰”中，周瑜為什么能以少勝多？曹操慘敗的原因是什么？

（周瑜能根據敵我雙方的情況，認真分析，利用天時地利，巧妙地揚長避短，使弱勢轉為優勢，因而能以少勝多，戰勝曹軍。曹操自恃兵多將廣，小看東吳，輕敵自傲，不可一世，認為拿下東吳如囊中之物。更致命的是采取了錯誤的措施——連船，因而得到了慘敗的下場。）

我們可以用哪三個成語來概括？誰能上來把它寫出來？引導學生板書：

知己知彼

百戰百勝

驕兵必敗

2．學完了這篇文章，你有什么想法和收益？

（歷史上的故事，能為我們這些后人敲響警鐘。我認為“驕兵必敗”是很有道理的。以后，無論在學習上、工作中一定切記不能驕傲更不能在成績面前忘乎所以，要謙虛謹慎，不斷進步。）（928d.COm 策劃書范文網）

（學習了課文，我體會到在困難面前，不能退縮，一定要開動腦筋，想方設法去克服它，戰勝它。）

（做任何事都要善于分析，要用最巧妙的方法，最小的付出，獲得最大的收益。）

教師小結：

“赤壁之戰”是我國歷史上一個以少勝多的典型戰例。它確實使人從中受益匪淺。我們無論對待什么事情，都要善于分析制定方案，要優中選優，要牢記傲兵必敗的道理。讓我們永遠謙虛，不斷進步！

四、布置作業

1．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

2．摘抄自己喜歡的詞句。

五、板書設計

（一）寫詐降書，施火攻計

知己知彼

（二）裝滿火藥，借東南風

赤壁之戰

（三）火船沖曹，大火漫天

驕兵必敗

（四）帶兵追殺，曹軍大敗

資料提供者：

? 杜牧的赤壁教案 ?