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采菱課件（分享十二篇）

發表時間：2024-07-10

采菱課件（分享十二篇）。

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采菱歌

明-齊萊名

駕舲向深潭，渡口風正急。

日暮采菱回，煙沉秋浦碧。

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采菱曲

明-童軒

十五誰家女，新妝照水明。

采菱不愁暮，入浦月初生。

兩槳搖月明，風吹浪花起。

驚起雙鴛鴦，飛過野塘水。

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《采菱》選自義務教育教科書人民音樂出版社四年級上冊第三課《水鄉》。

首江南水鄉風格的民歌，通過描寫水鄉的景色和水鄉孩子劃船采菱的情景，表達了水鄉孩子愛水鄉的思想感情。這首歌曲節奏比較復雜，有一定的難度，所以在教學中我通過吸引學生有興趣地、認真地聽范唱，學好本歌，感受江南水鄉民歌的風格特點。

四年級的學生活潑好動，生活范圍和認知領域進一步擴展，體驗、感受與表現音樂的能力增強。因此，我將以生動活潑的教學形式和音樂獨特的魅力去吸引學生，滿足不同學生的`需要。教學目標：

1、知識與技能；能夠運用圓潤的聲音，細膩的情感演唱歌曲；認識反復記號D.S.。

2、過程與方法：通過感受、體驗、啟發引導、自主創新，培養良好的合作意識，使學生積極參與到音樂實踐活動中。

3、情感態度與價值觀：通過聆聽、學唱《采菱》，體驗江南水鄉民歌的風格，感受音樂美的意境。

感受、體驗歌曲的意境，用歌聲表達江南水鄉民歌的風格特點；認識反復記號D.S.。

為歌曲創編歌詞。

電子琴多媒體課件

一：創設情景，導入歌曲師：大家都已經知道我們今天學唱的歌曲叫作《采菱》，那采菱的“菱”是什么？（學生回答）（展示課件，教師簡介菱）

師：菱是一種植物，葉子呈三角形狀，夏天開白色的小花，果實的硬殼有角，所以叫“菱”或“菱角”，菱的果肉吃起來香甜可口，有哪位同學吃過菱角嗎?師：同學們知道“菱”生長在什么地方嗎?（學生簡單描述，教師總結）

師：菱長在池塘里，根在泥中，葉子浮在水面。師：今天就邀請同學們和我一起去江南采菱！（播放音樂。）

二、感受歌曲，體驗意境

（1）播放歌曲《采菱》

（讓學生結合書上的插圖欣賞，幫助學生進一步了解歌曲內容。）聽完討論得出：這是水鄉的孩子們表達自己熱愛家鄉的深厚感情。這里有美麗的南湖，香噴噴的清泉，甜又爽的水菱，是水鄉孩子美麗的家鄉。

（2）再次聆聽歌曲，

教師引導學生要唱得細膩，柔美，婉轉，同時把水鄉孩子愛水鄉的感情用歌聲表達出來。（師范唱第一樂句句——讓生試著唱一唱）

三、學唱歌曲，表現意境

師：大家看歌曲的前兩句都唱了些什么？（創設水鄉情景）師：水鄉的孩子向我們介紹了他們的家鄉，帶著什么樣的心情？（引導學生說一說，并唱一唱）

隨著音樂伴奏，用和諧的聲音，細膩的情感完整演唱歌曲。在唱“劃呀劃”這句時，加進之前教的“劃船”舞蹈動作，豐富歌唱活動，增加歌唱趣味。

師：最后這里又重復了第一句歌詞——水鄉的孩子愛水鄉，前后兩個“愛”字含義一樣嗎？前面高興的介紹自己的家鄉，后面把對則唱出了對家鄉的贊美、熱愛，贊美中多了自豪、驕傲之情。

四、鞏固歌曲，創造表演

學生唱歌，并編創歌詞，全班同學共同編創編。

（1）教師示范創作（2）教師范唱自己的創作（3）激發創作

（4）教師指導，學生集體創編或分組創編

（5）讓學生跟音樂唱一唱新歌詞

五、德育滲透

引導學生熱愛家鄉，說一說自己的家鄉特產，談一談自己喜歡的飲食和風俗。

六、總結

希望同學們通過今天的歌曲能夠熱愛自己的家鄉，熱愛生活。播放《采菱》音樂，讓學生再次感受江南水鄉音樂的美，結束本課！

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采菱曲

明-郭子直

采菱復采菱，采采日已暮。

貪看馬上郎，迷卻花間渡。

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中秋前后，正是南湖菱豐產的時節，爸爸帶我們去油車港綠波島農場采菱。

走了一段鄉間小路，便來到菱塘邊。遠遠望去，菱葉何田田，簇擁在水面上，生機勃勃。再近些，我清清楚楚地看清了菱的葉子，圓圓的，大約有一個小拳頭那么大，碧綠碧綠的，惹人喜愛。

這么深的池塘里怎么才能采到菱呢？正在我疑惑的時候，農場的叔叔指了指塘邊的一個像大洗澡盆的橢圓形木桶，說：你等會就坐里邊采。好像很好玩呢！不會翻水里吧？我看著滄桑的菱桶，心里嘀咕起來。沒事的噢，我們一直都這樣采的，習慣了就好。叔叔好像看出了我的心思，笑著鼓勵我。于是我提心吊膽、輕手輕腳地爬了上去，坐在了小板凳上，別說，感覺還不賴！我從水中拎起一串菱秧，翻開葉子一瞧，嗬，好幾個！我高興地采了下來，仔細看了看：它們的樣子都很可愛，水靈靈的，有的嫩綠嫩綠，有的好像老一點兒，青中帶點黃。

南湖菱可是我們嘉興的特產呢，又叫元寶菱、餛飩菱。媽媽告訴我。別的地方的菱都有尖尖的角，為什么就我們嘉興的沒有？我問。過去南湖菱還是有角的。傳說有一次乾隆皇帝下江南來到南湖煙雨樓，品嘗南湖菱時一不小心被尖角刺痛了，于是用指甲狠狠地掐了一下菱，扔在水里說此菱味道確實鮮美，若無角則更佳也。神奇的是，第二年，南湖的菱果然沒了角，而且還更清香甜脆了呢。

哈哈，還有這樣好玩的事？那我也來學乾隆皇帝嘗一嘗南湖菱吧。剝開翠薄的菱皮，塞進嘴時有一絲涼涼的感覺，咬下去脆生生的，甜絲絲的，十分爽口。我情不自禁地贊嘆起來：真好吃啊，不愧是聞名全國的特產！我們滿載而歸，晚上，外婆剝了菱肉做了一道菜蔥油南湖菱，清清白白，味道很是甜糯鮮美。

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暑假班終于結束了，我回到了奶奶家。奶奶想炒一盤菱，給大家嘗嘗，就叫我和爺爺下河采菱。“不就是下河采菱嗎？有什么難的，瞧我的”我自信滿滿地拍了拍胸捕，卷起了袖管。

俗話說得好：“說起來容易做起來難！”剛說完這話，低頭一看發綠的小河，又犯怵了，“爺爺，你不是常說，我是你的心頭肉嗎？你怎么忍心心頭肉去冒險呢！小河水這么深，掉下去就上不來了！”我可憐地注視著他，睜大眼睛等他的回答。爺爺莞爾一笑，我不知這笑里有著什么，但一看，我就發毛。果然，爺爺趁我不注意，立該把我推到了采菱的木盆里，以迅雷不及掩耳之勢離了岸邊，我只好打腫臉充胖子，硬著頭皮幫爺爺劃。

“天有不測風云，人有旦夕禍福。”我的槳劃得越快，木盆就越不安分，左搖右擺，好像很不滿意，我們生在它身上。我從沒遇見這個情況，頓時大驚失色，眉頭擰成了麻繩，連眉毛都好像連在了一塊兒，眼睛里紅紅的，不爭氣的淚花也跑出來，湊熱鬧，隱隱的閃閃的，嘴巴裂開了好大一條縫。“爺爺，爺爺”我不停叫著。木盆越來越不安分，似乎連天空也搖擺起來，我嚇得閉上了眼睛，全身都感覺毛毛的。

或許是老天還眷顧著我，突然，木盆猛地一越，平穩了。我的心弦抽緊了，以為自己已經掉下去了，慣性地屏著呼吸，臉憋得通紅。直到爺爺邊搖我，一邊平淡地說：“寶寶，我們沒掉下去，睜眼，睜眼！”我半信半疑地瞇起了一只眼睛，四周環顧，真得一點也沒有變，爺爺還笑容可掬地坐在那里，我興奮地睜開了眼，欣喜若狂的我，卻不敢再亂動了，生怕會掉下去，只是左右顧盼，發現是爺爺在用木槳撐著。“爺爺，你好聰明哦！遇到危險時沉著冷靜，看來“姜還是老的辣！”呀！”乘著木盆平穩時候，事不宜遲，我們立該開使采菱。爺爺反復念著：“這些時候，菱還沒有至盛期，所以一定要揀著采，不然采到不熟的，又苦又澀，就難以下咽了，雖然菱長的可愛，小小的個頭，尖尖的角，翠綠的衣裳，格外的嬌媚，但菱葉上卻有著軟刺，活脫脫的一個蠻橫的小凌仙子，就這樣，河水菱間，劃出了一道優美的弧線。

采著采著，突然我的手指一陣鉆心的疼，放到眼前一看，原來一只小龍蝦夾住了我的手指。我驚恐中舉著手指亂甩，想把它甩掉，誰知它越夾越緊，我的上半個手指被夾得紫紫的。我再也忍不住了，“哇”的一下子哭出院聲，眼淚像決堤的洪水一般涌了出來，止都止不住。爺爺抓著我的手往水里一按，龍蝦松開了鉗子，再看看我的手，都殷紅殷紅的，滲出了血絲“都已經不是小孩子了，還是那么愛哭”爺爺嗔怪地說，狠狠地刮了我的鼻子。“摘得差不多了，回家吧，省得你被龍蝦欺負。”

回到家里，奶奶趕緊給我消毒傷口。盡管今天的菱得很青澀，但吃自己摘的東西無論好不好吃都是最香的。

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《采薇》籠罩全篇的情感主調是悲傷的家園之思。或許是突然大作的霏霏雪花驚醒了戍卒，他從追憶中回到現實，隨之陷入更深的悲傷之中。

教學目標：

1、了解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。

2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。

3、了解《詩經》的現實主義傳統，認識現實主義創作方法的特點。

教學重點、難點：

1、了解《詩經》中重章疊句的寫作手法，體會戰爭給人們帶來的苦難。

2、培養學生的獨立閱讀能力，表達自己的閱讀感受。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入新課：

拳拳赤子心，悠悠故鄉情。走過千山萬水，走不出魂牽夢縈的故鄉，故鄉的種子埋藏在游子的心房。聽，歷史的聲音從那頭傳來!“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏……”這緩緩的吟唱超越了時空的隧道，依舊向我們訴說著人類那亙古不變的思鄉愁緒。

二、介紹《詩經》

《詩經》是中國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。關于《詩經》的編集，漢代有兩種說法：①行人采詩說。②孔子刪詩說。近代學者一般認為刪詩說不可信。但根據《論語》中孔子所說：“吾自衛返魯，然后樂正，雅、頌各得其所，”可知孔子確曾為《詩》正過樂。只不過至春秋后期新聲興起，古樂失傳，《詩三百》便只有歌詩流傳下來，成為今之所見的詩歌總集。

《詩經》所錄，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。

①風，是不同地區的地方音樂。《風》詩是從周南、召南、邶、鄘、衛、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳、檜、曹、豳等15個地區采集上來的土風歌謠。共160篇。大部分是民歌。

②雅，是周王朝直轄地區的音樂，即所謂正聲雅樂。《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇。

③頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先的功業的。《頌》詩又分為《周頌》31篇，《魯頌》4篇，《商頌》5篇，共40篇。

《詩經》全面地展示了中國周代時期的社會生活，真實地反映了中國奴隸社會從興盛到衰敗時期的歷史面貌。其中有些詩，記載了后稷降生到武王伐紂，是周部族起源、發展和立國的歷史敘事詩。有些詩，以冷嘲熱諷的筆調形象地揭示出奴隸主貪婪成性、不勞而獲的寄生本性，唱出了人民反抗的呼聲和對理想生活的向往，顯示了奴隸制崩潰時期奴隸們的覺醒。還有不少詩表現了青年男女的愛情生活。

所謂《詩經》“六義”，其中，風、雅、頌，是指體例分類來說的;賦、比、興，是就表現手法而言。關于賦、比、興，宋代朱熹在《詩集傳》中做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也。”賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。《詩經》以四言為主，兼有雜言。在結構上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個字，卻能收到回旋跌宕的藝術效果。在語言上多采用雙聲疊韻、疊字連綿詞來狀物、擬聲、窮貌。“以少總多，情貌無遺”。此外，《詩經》在押韻上有的句句押韻，有的隔句押韻，有的一韻到底，有的中途轉韻，現代詩歌的用韻規律在《詩經》中幾乎都已經具備了。

《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創了中國詩歌的優秀傳統，對后世文學產生了不可磨滅的影響。

三、誦讀詩歌，理解詩歌內容

第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。首四句，以薇菜漸次生長和時間的推移來起興，來表達士兵久役于外不得歸家的怨敵、思家與盼歸的心情。“靡室靡家”和“不遑啟居”是這一心情產生的主要原因。朱熹引用程子的話說：“古者戍役，兩朞而還。今年春莫(暮)行，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”(《詩集傳》)這段話告訴我們，當時的'兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒的不滿和對家鄉更強烈的思念。以下幾章都是圍繞著這個基調敘寫的。

第二、三章，寫軍旅生活之勞苦。朱熹在《詩集傳》中說“言戍人念歸期之遠，而憂勞之甚，然戍事未已，則無人可使歸而問其室家之安否也。”詩仍以薇菜逐漸長得柔嫩、粗硬起興，暗示時間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰不止，饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達了邊關和故鄉相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發的強烈的思歸之情。

第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”、“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

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一、說教材

首先我想先談一談對教材的理解：

《采菱》是一首富有江南水鄉色彩的歌曲，采用六聲宮調式，曲調流暢、婉轉。歌曲運用了許多十六分音符構成的節奏型“XXX、XXX、X.X”;以及切分節奏“XXX”給人以輕盈活潑之感。

二、說學情

上好一堂課，不僅要分析教材，還要對學生有比較準確的了解。小學四年級的學生，思維比較活躍，能在老師的引導下展開聯想，并能用簡單、準確的語言表達所思所想;在之前學習的基礎上，積累了簡單的節拍、節奏等音樂知識;同學之間探究和合作學習的能力也有了較大的提升。但他們缺少正確欣賞歌曲的方法，對于一些優美的歌曲僅停留在“好聽”的初步階段，因此掌握欣賞方法對于提升音樂感知力非常重要。

三、說教學目標

基于對教材的分析和學情的把握，我制定的教學目標是：

情感態度價值觀：通過聆聽、學唱《采菱》，體驗江南水鄉民歌的風格，感受音樂美的意境。

過程與方法：通過感受、體驗、啟發引導、自主創新，培養良好的合作意識，積極參與到音樂實踐活動中。

知識與技能：能夠運用圓潤的聲音，細膩的情感演唱歌曲。

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四、說教學重難點

根據教材分析、學情把握及教學目標制定，我的重點、難點就顯而易見了。本節課的重點是感受、體驗歌曲的意境，用歌聲表達江南水鄉民歌的風格特點;難點是對節奏準確的掌握，并為歌曲配上簡單的伴奏。

五、說教法、學法

好的教學方法能夠使教學達到事半功倍的效果，因此，對于本節課我選擇的教法是：體驗欣賞法、合作探究法;學法則是視唱法、聆聽感悟法。

六、說教學過程

一切的教學準備都是為了更好的開展課程，因此我的教學過程主要分為以下5個部分：

第一環節是激趣導入環節

好的導入未成曲調現有情，像磁石一樣牢牢的吸引學生的注意。所以課堂鈴聲響起后，我會走進課堂并以音樂問好歌的方式向同學們進行問好。如“同學們你好，美妙的音樂課堂要來到”，隨后播放《采茶舞曲》的歌曲視頻，學生感受江南水鄉采茶的勞動場景以及江南水鄉細膩的音樂風格特點，從而引出課題。

這樣設計，既鍛煉了他們的自主思考的能力，又將課堂思路引領到了本節課的授課內容中，從課下到課上形成了一個自然地、生動的過渡。

第二環節是初步感知環節

初步感知這一環節是本節課新課講授的第一個環節，我會結合學生的自身特點進行展開。我在此環節設置初聽歌曲，學生結合書上的插圖欣賞，幫助學生進一步了解歌曲內容。聽后討論得出：這是水鄉的孩子們劃著木盆采菱的情景。這里有美麗的南湖、清澈的泉水、甜而爽的水菱，是水鄉孩子美麗的家鄉。通過這樣直觀感知的方式，同學能夠捕捉到最表面一層的音樂信息，充分發揮學生的音樂感知能力，為接下來的探究學習做好準備。

第三環節是探究學習環節

深入探究是對音樂美的更進一步的探索，是與曲作者心靈的交流。在此環節我設置了以下幾個步驟：復聽歌曲，模唱曲調，要求找出曲調中“do、mi、so、do”各音的位置，并在曲調第1——4小節上標上字母，試著唱一唱該樂句。最后學生識讀歌譜，找出歌曲中“劃木盆”的樂句，感受劃船動作。通過師生互動學習歌詞，按曲譜節奏特點拍打節奏，學生跟著念歌詞，跟著錄音小聲唱。找出自己最喜歡的句子進行分享，深入了解歌詞表達的內容。

在學習的過程中我會講解樂理知識，并分別演唱帶有連音線和不帶連音線的歌曲效果。學生自由回答，教師總結：圓滑線的作用就是使樂曲更加連貫婉轉。隨后，學生跟隨琴聲完整地演唱歌曲，同時糾正演唱不夠準確的地方。

之所以這樣設計，是因為在教學活動中要根據學生好奇、好動、好聯想的身心特點設置活動，既豐富課堂，又能開拓思維，全體學生都能夠參與到課堂實踐當中。

第四環節是拓展延伸

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此時，學生對于歌曲已經有了比較深刻的了解，為了拓寬音樂視野，我會出示一些節奏型，學生分小組自主選擇一種節奏型為歌曲伴奏。在練習結束后各組配合完整進行表演，我將給予學生鼓勵性評價。

第五環節是課堂小結環節

課堂即將結束之時，師生共同總結本節課學習、欣賞了江南水鄉風格的歌曲，看了采茶姑娘采茶的.勞動場景，體驗了水鄉孩子采菱的快樂，同時也欣賞到了江南的美麗景色。課后搜集江南其他具有代表性的景色和勞動場面，下節課和大家一起分享。

七、說板書設計

? 采菱課件

1、菱角是一種菱科，菱屬。又名腰菱、水栗、菱實，味甘、涼、無毒，是一年生草本水生植物菱的果實，菱角皮脆肉美，蒸煮后剝殼食用，亦可熬粥食。菱角含有豐富的蛋白質、不飽和脂肪酸及多種維生素和微量元素。具有利尿通乳，止渴，解酒毒的功效。

2、時唱一聲新水調，謾人道是采菱歌。

3、唐·白居易

4、采菱公園不需要門票，免費開放。采菱公園雖然規模不是很大，但是他將按照江南古典園林的模型，以洛原春曉、菱溪荷香、歸樂秋韻、寄園梅影、云岫飛瀑、峰勢三臺、九峰攬翠、西嶺穿月這八種題材元素為模型打造，成為常州市境內獨一無二的公園。

5、我倆一條心

6、得呀得郎有心得呀得妹有情

7、此時聽到采菱人唱了一首新的水調歌。上前問他是什么歌，他騙我說是采菱歌。

8、(男)劃著船兒到湖心呀你看呀嘿看分明

9、歌曲《采紅菱》起源于南京高淳，歌曲以優美歡快的旋律，描寫了青年男女在采菱角時的喜悅心情，他們一邊采菱角，一邊歌唱，表達自己的感情。最初的民歌《采紅菱》只有女聲調，后演變為男女對唱的形式。

10、湖水清呀照雙影就好像兩角菱

11、我倆心相印

12、(女)劃著船兒到湖心呀你看呀嘿看分明

13、一個你一個我就好像兩角菱

14、水墨菱塘中采菱女是非常善良、淳樸的。

15、采菱是漢族人自古以來的習俗

16、《看采菱》

17、種植菱角的池塘，水面平靜如一面鏡子，沒有一絲一毫的波濤。白色的荷花很少見，但是青色的菱角葉很多很多。

18、《采菱》是小學四年級下冊音樂課本上的一首著名的兒歌。

19、(女)我們倆劃著船兒采紅菱呀采紅菱

20、小兒采靈詩的意思是說指一首詩詩的內容是有小兒采菱。

21、歌曲歌詞

22、（男)我們倆劃著船兒采紅菱呀采紅菱

23、得呀得妹有情得呀得郎有心

24、就好像兩角菱從來不分離呀

25、《看采菱》是我國唐代著名詩人白居易創作的一首七言絕句。詩人細致描繪了湖中采菱人采菱的景象，表達了對田園生活的喜愛和農人的贊嘆。

26、菱池如鏡凈無波，白點花稀青角多。

27、就好像兩角菱也是同日生呀

28、采菱女十分優美，對孩子的喜愛的特點

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這學期我擔任一、四、五年級音樂課的教學，在短暫的音樂教學中，我體會到在小學音樂教學中，音樂欣賞往往被忽視，但學生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學生所感受，更談不上達到陶冶性情，培養情操的目的。在音樂欣賞中應充分發揮學生的主體作用，體現老師的主導性，二者相互結合，從而達到教學目的。就四年級第一課《采菱》的教學，做以下反思：

一、了解歌曲內容，增加知識儲備

《采菱》這首歌曲是一首富有江南水鄉色彩的歌曲，在教學過程中，我發現學生對菱是怎么來的，如何采菱很有興趣，很想去了解它，甚至有一個班的一個學生還從家里拿了一棵菱的植物來給大家觀賞，所以我給大家介紹了菱的外型，生長環境，以及它的味道是怎么樣的等一些關于菱的知識，另外我還讓學生從書本上的圖片想像水鄉孩子采菱的情景，當學生們了解了菱的知識以后，他們學習歌曲的興趣也就大大提升了。

二、分層練習，解決節奏難題

歌曲的節奏較為復雜，在演唱過程中，我發現學生對十六分音符和切分音符這兩個節奏很難掌握，因此，我先讓學生學習這兩個節奏，并設計了兩條節奏讓學生練習，讓他們拍手打節奏，使他們熟悉節奏的特點，再用到歌曲中，這樣學生在學唱的時候腦子里就有了初步的印象。另外，四年級學生的識譜能力較弱，在看到旋律的時候不能一下就反應出來，尤其是這種旋律和節奏較為復雜的歌曲，所以，我盡量讓學生以聽范唱為主，跟著錄音一起把歌曲唱好。

三、情感提升，抒發愛鄉之情

通過多層次的聆聽和欣賞，由教師范唱、錄音范唱、學生演唱等途徑，讓學生通過聆聽與感受和教師的解說與范唱活動，學生體會到歌曲的.優美情緒和對家鄉對生活的熱愛之情，較好地把握了歌曲的演唱風格。因此，難點的突破要注意選擇合適的教法。最后學生各自抒發了對自己家鄉的熱愛之情，都盛情邀請老師和同學們有機會去游覽自己的家鄉。

這堂課在一幅和諧和美好的氣氛下，伴隨著優美的《采菱》旋律聲中結束了。

通過本單元的學習我感到學生的演唱表現力有了很大進步，但是這首歌是一首富有江南地方色彩的歌曲，旋律流暢、婉轉，音比較高，演唱有一定的難度。有些學生的演唱還存在高音上不去、音色不統一的現象。因此，如何訓練出優美的音色和統一的聲音將是我今后教學努力的方向之一。

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我的家鄉在美麗的西小江湖畔，那里山清水秀，河道縱橫，是一個養魚、育珠、種菱的好地方。我們這里出產的菱角個兒大、殼薄、肉嫩、汁水多，味兒甜美，既可當水果，又能做菜，可有名呢！

每當秋陽艷艷、金風送爽的時候，正是采菱的季節。此時，在寬闊的湖面上，采菱的小船來來往往，熱鬧極了。菱農們經過一年的辛勤勞動，終于盼來豐收的季節，他們的臉上掛滿了笑容。

一個秋風涼爽、陽光燦爛的下午，在我的再三懇求下，爸爸才答應讓我跟他一起去采菱。這真讓我興奮了好一陣子。

爸爸劃著小船在水道中緩緩行進。我坐在船中，抬頭遠望，只見寬闊的湖面都被密密的菱葉所覆蓋，真像是一片綠色的草地。在一只只小船上，采菱的人們坐在船頭上，雙腳垂在水中，一邊用長竹竿撐著小船，一邊輕舒腰身，敏捷地采摘著大的、成熟的菱角。

爸爸把船劃進我家種植的水面后，用竹竿撐住小船，便自個兒坐在船頭采摘起來。我也俯下身體趴在船頭上，垂著兩只小手，學著爸爸的樣子采菱。我翻起一個菱蓬，只見下面大大小小有七八個菱角。它們個個身穿“紅衣服”，長著三只尖尖角，挺神氣。要是不小心，定會被鋒利的刺刺出血來。我采摘得十分小心，把老的、硬的菱角摘下來扔到船艙里，這些可以拿回家去煮熟吃，還可上街賣；把大的、嫩的菱角摘下來放在身邊，累了、渴了時，可以剝著生吃。

不知不覺，夕陽染紅了西天，爸爸拔起竹竿，劃著小船唱著《豐收》歌兒，載著我和豐收的菱角回家了。此時，晚霞映得湖面通紅通紅的，忙碌了一天的菱農，都紛紛收起采菱的工具準備回家。在夕陽的映照下，菱農們個個滿面紅光，他們把小船劃得像離弦的箭一樣快。

我坐在船梢頭，望著船里的一大堆菱角，滿懷豐收的喜悅，開始盤算著今晚菱角的吃法了。