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讀書筆記|孤獨之旅的課件(經典16篇)

發表時間：2019-08-14

孤獨之旅的課件(經典16篇)。

? 孤獨之旅的課件 ?

教學目標

知識與技能

體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。把握杜小康這一人物形象的特點。

過程與方法

理解小說內容，理清故事情節，體會標題含義，把握課文主題。

情感、態度與價值觀

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。

學習重點

理解小說內容，理清故事情節，品味小說精美傳神的語言。

學習難點

體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用，把握小說主題。

學法指導

誦讀法：反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

體驗法：在研讀中聯系生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。

教學過程

有人在陽光下成長，有人在風雨中成長；有人在無憂無慮中成長，也有人在痛苦中煎熬成長……成長有成長的快樂，成長有成長的煩惱。一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼、酸苦。有一個少年，因家道中落而失學，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。今天，讓我們走進他的世界，感受他的成長歷程。

一、助學資訊

1、作者簡介：

曹文軒，當代作家。1954年生于江蘇鹽城農村。1974年考進北京大學中文系讀書，后留校任教。現任北京大學教授、博士生導師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節選自長篇小說《草房子》。

2、背景介紹：

這是一部關于少年成長的長篇小說。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。

二、字詞積累

1、讀準字音。

嬉鬧（x238；）摻雜（ch226；n）撩逗（liáo）眺望（tiào）

凹地（226；o）膽怯（qiè）戳破（chu244；）撅斷（jǖē）

2、理解詞語。

厚實：豐富、富裕。

撩逗：挑逗、招惹。

驅除：趕走，除掉。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。文中指暴風雨來勢猛烈，超乎平常。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

三、整體感知

1、通讀課文，概括文章故事內容。

杜小康和父親一起去放鴨子，經受磨難，逐漸變得成熟、堅強的故事。

2、理清小說故事情節。

家道中落，隨父放鴨（開端）——撐船趕鴨，出到葦蕩（發展）——葦蕩遇雨，經受考驗（高潮）——與鴨共成長（結局）

a、細讀課文，找出文中描寫杜小康心理活動的語句，理解他的心路歷程，體會他由不成熟到成熟的成長之旅。

不同階段不同心理感受

離開油麻地，出發時茫然和恐懼

到達目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯

在蘆葦蕩安靜下來孤獨

在蘆葦蕩時間一久不會再忽然地恐慌

經歷暴風雨后堅強

b、對杜小康來說，文題“孤獨之旅”中的“孤獨”是從哪些方面體現出來的？

情感世界的孤獨：杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。

面對自然環境的孤獨：離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。

對未來前途的恐懼：漫漫放鴨路，何處是盡頭？

c、賞讀課文，品味文章的環境描寫。

文章的自然環境描寫很多，也很精彩，可以說是本文的一大特色。用勾畫批注的方法，找出文中描寫環境的語句或段落，說說這些景物描寫有何作用？（提示：鴨群、蘆葦蕩、暴風雨）

1、鴨群

（1）鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進……船首是一片均勻的、永恒的水聲。

突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。

（2）鴨們十分乖巧……知道一老一小都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。

以鴨子“無家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨、恐懼、無依的心理。

（3）鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。

以鴨子的成長象征著小康的成熟，深化了小說主題。

2、蘆葦蕩

這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩……杜小康有一種永遠逃不走了的感覺。

這樣無邊無際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內心的恐懼和害怕。

3、暴風雨

一大早，天就陰沉下來……四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風折斷的咔嚓聲。

可怕的暴風雨讓本來孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風雨，讓杜小康體驗了真正成長的過程，推動了故事情節的發展。

小結：本文以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長；以蘆葦作為人物心理變化的見證；暴風雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強；文章出色的自然環境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺，對表現杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進、推動的作用。

（一般小說環境描寫的作用：①渲染氣氛；②烘托人物形象；③推動情節發展；④深化作品主題。）

四、精讀課文，探究杜小康這個人物形象。

面對眼前的環境的孤獨與寂寞，杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅強。經過這一段心路歷程，杜小康變得堅強、勇敢，成熟起來了嗎？你眼中的杜小康是怎樣的一個人呢？請談談你的看法。

他是一個不怕困難，勇敢堅強的少年，懂事，有責任心，堅毅勇敢、通情達理，理解父母苦衷，熱愛大自然，熱愛生活。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟、堅強的男子漢。

文章主旨

困難和挫折，往往是人成長的催化劑。結合現實，談談本課給了你哪些收獲？

（1）人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

（2）課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

（3）小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

（4）人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

教學板書

孤獨之旅曹文軒

開端：家道中落，隨父放鴨

發展：撐船趕鴨，初到葦蕩

情節

高潮：葦蕩遇雨，經受考驗

結局：與鴨共成長

人物：杜小康——經受磨難，逐漸成熟成長

鴨群

環境蘆蕩人物成長的廣闊背景

風雨

環節五

跟著杜小康走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學的內心一定品嘗到了孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。接下來，老師請同學們來品嘗幾份孤獨，然后想想杜小康的孤獨是否引起了你的共鳴，拿起筆寫寫你的孤獨體驗。

1、把自己親身經歷過“孤獨”的故事在全班進行交流。

2、每位同學用“孤獨是……”寫一句話，在全班做一次朗誦。

3、課后閱讀曹文軒的《草房子》。

教學反思

本文以第三人稱進行寫作，且小說內容與學生生活距離較遠，給學生的理解造成了障礙。在教學過程中，讓學生用“代入式”進行閱讀，假設自己就是杜小康，設身處地理解杜小康的心理感受，對學生掌握小說主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯系現實生活，體現新課標要求，注重學生的“感受”和“體驗”，激發學生興趣，培養探究意識。

? 孤獨之旅的課件 ?

1．把握小說內容，理解小說主題，感悟“成長”的含義。

2．欣賞小說飽含詩意的語言，體會細膩的環境描寫的作用。

一、導入新課

老人說：孤獨是生了一大堆兒女，到老了卻沒有一個留在身邊。老師說：當我站在講臺上，精心準備的課卻無法激起學生們學習熱情的時候，我會覺得我成了一個孤獨的表演者。同學們，你們有沒有感到孤獨的時候呢？咱們一起交流一下。（學生自由發言）可以說每個人都有不一樣的孤獨，今天咱們一起來學習《孤獨之旅》，一起來感受下主人公杜小康的孤獨并且看看他是如何面對孤獨的。

二、教學新課

目標導學一：背景資料

本文節選自《草房子》，小說以一座建在草房子里的小學為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程。本文節選部分寫的是少年杜小康與厄運抗爭的經歷。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，富裕的生活、優異的成績，使他一直有一種優越感。然而，一次意外變故，家道中落，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

目標導學二：梳理小說情節

1、初讀文本，找出這篇小說的三要素。

明確：人物：少年杜小康。

環境：遠離家鄉，孤獨偏僻的蘆葦蕩。

情節：貧困失學后，在孤獨艱苦的環境中和父親一起去放鴨，經受磨難，逐漸成熟、堅強。

2、再讀文本，梳理具體情節。

明確：開端：家道中落，隨父放鴨。

發展：撐船趕鴨，初到蘆蕩。

高潮：蘆蕩遇雨，經受考驗。

結局：與鴨共成長。

目標導學三：評析細節，品讀“孤獨”

小說題目是《孤獨之旅》，文中哪些地方體現出了杜小康的“孤獨”呢？請同學們用橫線標記出體現“孤獨”的句子，圈畫出關鍵詞語，做上批注，然后分享交流。

要求：

1、按照情節的順序，依次作答。

2、分享的時候，先有感情的讀出你找到的句子，注意句中涉及“杜小康”以及指代杜小康的“他”都讀作“我”，把“杜雍和”讀作“爸爸”或是“父親”。

品讀示例：

（1）小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當我回頭一看，已經不見油麻地時，我居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”我站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。

明確：環境描寫及語言描寫。眼前的環境營造了一種迷茫而陌生的氛圍，“我”離熟悉的油麻地越來越遠，內心充滿抗拒和孤獨，甚至請求父親讓“我”回家。

（2）父親沉著臉，絕不回頭去看一眼。他對我帶著哭腔的請求，置之不理，只是不停地撐著船，將鴨子一個勁兒趕向前方。

明確：神態描寫及動作描寫。父親內心十分沉重，雖然不忍心，但是依然堅決地前行，面對父親的漠視，“我”感到十分孤獨。

（3）當我一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，我害怕了——這是我出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。我有一種永遠逃不走了的感覺。

明確：環境描寫。面對眼前無邊無際的蘆葦蕩，“我”產生了害怕現實、害怕孤獨的感覺。

【教學提示】

在品讀“孤獨”的過程中，注意向學生點明環境及人物描寫等，注重分析細節的作用，將朗讀與評析方法相結合。突出此時杜小康的無奈、茫然、恐懼、害怕、膽怯的心理。

【學法指導】

小說中環境描寫的作用

①交代故事發生的時間、地點、場所。②渲染故事氣氛，增強故事真實性。③烘托人物形象。④推動故事情節。⑤暗示社會環境。⑥深化主題。

目標導學四：面對孤獨，收獲成長

1、當知道“孤獨”不可避免的時候，“我”是如何面對孤獨的？請結合具體的語段談談。（分享解讀的過程如目標導學三）

（1）后來，我和父親都在心里清楚了這一點：我們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空的一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不會再忽然地恐慌起來。

明確：“我”和父親已經學會適應現實環境，面對孤獨。

（2）我聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。我居然把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。我哭了起來，但并不是悲哀。我說不明白自己為什么想哭。

明確：經歷過生活的艱辛，感到辛酸，但是并不悲哀，表明此時的自己已經接受現實變得堅強。

（3）我順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但我沒有哭。我覺得自己突然地長大了，堅強了。

明確：“我”經過了風雨的考驗，在困境中磨練了自己，終于敢于面對現實，并勇敢地戰勝了自然界和人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

2、根據對文章內容的理解，說說文中的杜小康是一個怎樣的孩子。

明確：他是一個不怕困難，并能在困難中成長，越磨練越堅強的孩子。

他是一個熱愛大自然、熱愛生活的孩子。

他是一個碰到困難不退縮，遇到委屈不怨天尤人，遭到挫折不頹唐，積極地面對一切挑戰的堅強的孩子。

3、鴨群是杜小康最親密的伙伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現杜小康的成長有什么聯系？

明確：杜小康失學后，去放鴨是他生活的重要內容，他是不能回避的；在孤獨中，鴨群是他的伙伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的安慰；在風雨中他保護鴨群，感到成長的艱辛和喜悅；最后鴨子下蛋，不僅是放鴨的成果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化在“下蛋了”的驚喜中。

三、板書設計

可取之處

1、轉換人物角度，利用朗誦，讓學生更加感同身受。

2、將人物心理、環境描寫等分析融為一體，有助于學生整體把握文章內涵。

不足之處

由于時間限制，在教學的過程當中，對學生情感、態度、價值觀的培養不是很到位。

? 孤獨之旅的課件 ?

1.理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用。

2.學習小說的細節描寫對表現人物性格的作用。

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年進入北京大學中文系讀書，后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論——對文學的哲學解釋》等。

速讀全文，用自己的話概括小說的情節，明確這篇小說的三要素。

課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質。

(1)默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。

(2)根據故事情節，你能概括杜小康成長的心路歷程嗎？

(3)你認為杜小康是一個怎樣的孩子？

(4)小說題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？文中最能體現“孤獨”的語句是什么？

(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，這與表現杜小康的成長有什么聯系？

細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。

? 孤獨之旅的課件 ?

同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你的心理“長大”了嗎？今天我們要學習的這篇課文講述了一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨的故事。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他，同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎？

1.理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用。

2.學習小說的細節描寫對表現人物性格的作用。

3.品味“孤獨”，體驗“成長”的感受。

? 孤獨之旅的課件 ?

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。

一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。

大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。

小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。

導語既要涉及文章內容主旨，又要貼近學生生活，激發學生閱讀的興趣。

在兩遍略讀的基礎上，學生基本了解了小說內容，以這樣的方式對課文進行整體把握，既回顧了小說的相關知識，又能訓練學生的語言概括能力。

這兩問重在激起學生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導學生關注題目，體會“孤獨”二字。

這是訓練學生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。

讓學生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。

在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

? 孤獨之旅的課件 ?

【教學過程】：

一、導入同學們在你們的成長過程中有沒有遇到過什么困難和挫折?

這篇小說向我們講述了一個怎樣的故事?

(提示)可抓住小說的三要素簡要概括，采用“人物+環境+情節”的格式。

請找出并畫出這篇課文杜小康講的話，說說分別位于哪一小節?

提示賞析語言的要點：注意聯系上下文，如何時、何地、何種情況下說的這句話

1、杜小康為什么去放鴨?“一落千丈”是什么意思?

2、為什么會一落千丈? “只好”一詞表明了什么?

3、當時杜小康的心情是怎么樣的?

(二)賞析第二句話“我要回家------”

1、這樣一個孩子愿意跟父親去放鴨嗎?那么這句話該怎么讀?

2、從這句話中你能讀出怎樣一個杜小康?

3、21節，這一段屬于什么描寫?烘托了杜小康怎樣的心理?此時他面臨的最大的敵人是什么?

4、這句話跟第一句話比少了什么內容?

(三)請學生自主賞析其他兩句，用“從這句話中，我讀出了一個的杜小康”在書中進行批注。四人或同桌互相交流。

1、第三句讀出了一個怎樣的杜小康?哪個詞突出了他的成長?

2、聽老師朗讀第36節環境描寫的內容，你腦海中出現了什么樣的畫面?在這樣惡劣的天氣下，杜小康說出了“還是分頭去找吧”可以看出他當時的心情是怎樣的?

3、若把“。”改為“?”或“!”行不行?請同學讀一讀。

(四)第四句“我讀出了一個的杜小康。”

1、若把原句改為“爸!蛋!鴨蛋!鴨下蛋了!”好不好?為什么先喊出的是“蛋”?

2、誰來讀一讀，評價。

四、是什么促使了杜小康的成長?

2、推薦曹文軒的其他作品《青銅葵花》《野風車》《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》《根鳥》

內容包括：①教學目標;②教學內容和重、難點分析;③教學對象分析;④教學媒體的選擇和設計;⑤教學過程;⑥教學反思;⑦備查網址。

? 孤獨之旅的課件 ?

教學目標

一、知識與能力

1、理解小說內容，體會標題的含義。

2、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

3、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

二、方法與過程

以自主快速閱讀的方法，整體感知內容，通過問題引導學生自讀，在解決問題的過程中理解文章主題和把握人物形象。

三、情感體驗

引導學生正確的認識困難與挫折，以積極的態度面對困難和挫折。

重難點：

一、重點：

理解文章的主題，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

二、難點：

聯系生活實際，深層感悟小說意味，樹立正確的挫折觀。

教學準備

預習課文，完成下列各題。

1、給括號前的字詞注音

嬉鬧(xī) 凹地(āo) 摻雜(chān)給予(jǐ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1iáo)

2.解釋下列詞語

厚實：豐富、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

驅除：趕走，除掉。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

3、找出本文故事情節的四個組成部分，并用“這篇小說講述了一個故事”的形式用一句話概括本文的故事情節。

教學課時：1課時。

教學設計

一、情景導入

課前預備學生合唱《陽光總在風雨后》)。同學們，人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)

二、整體感知

1、本文情節的開端、發展、高潮和結局各是什么?

明確：開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。

2、請用一句話概括本文的故事情節。(用“這篇小說講述了一個故事”的形式概括)

明確：杜小康和父親一起去放鴨,經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

3、本文的題目是“孤獨之旅”，請速讀課文，找出文中杜小康的心理共有幾次變化?每次的心理是什么樣的?這些變化表明了什么?

明確：剛剛出發時茫然、恐懼不成熟

到達蘆葦蕩時害怕、膽怯

蘆蕩安頓后孤獨、單調

住一段時間后不再忽然地恐慌

雨后天晴時堅強、長大成熟

三、問題探究

1、通過以上的感知，你覺得本文的題目“孤獨之旅”有什么含義。

明確：“孤獨之旅”的含義包括兩個方面：一是情感世界的孤獨，指幼小的杜小康經受了離家茫然、恐懼、害怕、膽怯和遠離小伙伴的孤獨后變得堅強了，最終長大了。二是面對自然環境的孤獨，一個小孩子，隨著父親到沒有人，沒有歡樂的蘆葦蕩中，整天只面對著父親、一群鴨子和蘆葦，在一個孩子心中的那份孤獨是可想而知的，但最后經過了那些“暴風雨”的洗禮后，他不再那么恐慌了，說明他長大了。總之，“孤獨之旅”也正是杜小康的成長之旅。

2、找出描寫杜小康成長過程的細節，分析杜小康的性格特征。(討論并歸納)

明確：(1)小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經不見油麻地時，他居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”表現杜小康的幼稚軟弱。戀家。

(2)杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來。他對未來是渺茫的，未知的，但又是向往的。

(3)杜小康到達蘆葦蕩時，“他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。

(4)在蘆葦蕩中放鴨的孤獨感強烈地壓迫著他。“杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內涵。第一次是剛離開家，便產生的一種失去依托的感覺;而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨后在夢境中表現出來，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現他的幼稚、軟弱，但他畢竟經過一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。

(5)在蘆葦蕩遇到暴風雨時，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復鴨欄。當鴨子逃散時，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。到暴風雨將歇時，依然還有十幾只鴨子沒被找回來，他雖然“一臉的傷痕和烏得發紫的雙唇”，但堅持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個孩子，但在關鍵時候能表現出鎮定、勇敢、堅強和負責精神，他已經成長為一個真正的男子漢。

(6)當杜小康找到鴨子時，他又迷路了。他突然感覺到他已累極了，躺在蘆葦上。“他聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去。幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說-個明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復雜的情緒，因此，連他自己也講不清。

(7)“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了”。母親就代表著家，任何游子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現實勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。

總之，小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

3、提問：找出小說環境描寫的段落，說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。(學生找出后討論并歸納)

明確：(1)寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。

(2)寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。

(3)寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲的亮光和水鳥，但一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨感也是對杜小康的一種磨煉。

(4)寫蘆葦蕩的暴風雨的兇猛，把小說的情節推向高潮。更是對杜小康性格的考驗和鍛煉。在這場暴風雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長為一個勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

四、拓展與延伸

1、你的生活中有過“孤獨”的經歷嗎?請把你的感受寫下來，并談談你經歷了這次孤獨后有什么樣的感受。

2、搜集有關“孤獨”的名言警句。

3、“孤獨”是一種心靈凈化，有許多名人都是在這種凈化中完成了驚世之作。你能舉出幾例嗎?

五、課堂小結

本文通過多處的細節描寫表現杜小康的性格特征和成長過程。寫得具體、生動，真實可信。文章還多次地進行環境描寫，不僅襯托了人物的心情，創造了氛圍，還通過環境描寫推動情節的發展，形成高潮，表現了人物的性格特征。

六、鞏固練習

請以“成長”為話題寫一篇不少于600字的文章。

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1．把握小說內容，理解小說主題，感悟“成長”的含義。

2．欣賞小說飽含詩意的語言，體會細膩的環境描寫的作用。

1、初讀文本，找出這篇小說的三要素。

情節：貧困失學后，在孤獨艱苦的環境中和父親一起去放鴨，經受磨難，逐漸成熟、堅強。

2、再讀文本，梳理具體情節。

要求：

1、按照情節的順序，依次作答。

品讀示例：

（2）父親沉著臉，絕不回頭去看一眼。他對我帶著哭腔的請求，置之不理，只是不停地撐著船，將鴨子一個勁兒趕向前方。

明確：神態描寫及動作描寫。父親內心十分沉重，雖然不忍心，但是依然堅決地前行，面對父親的漠視，“我”感到十分孤獨。

（3）當我一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，我害怕了――這是我出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。我有一種永遠逃不走了的感覺。

明確：環境描寫。面對眼前無邊無際的蘆葦蕩，“我”產生了害怕現實、害怕孤獨的感覺。

①交代故事發生的時間、地點、場所。

②渲染故事氣氛，增強故事真實性。

③烘托人物形象。

④推動故事情節。

⑤暗示社會環境。

1、當知道“孤獨”不可避免的時候，“我”是如何面對孤獨的？請結合具體的語段談談。（分享解讀的過程如目標導學三）

明確：“我”和父親已經學會適應現實環境，面對孤獨。

明確：經歷過生活的艱辛，感到辛酸，但是并不悲哀，表明此時的自己已經接受現實變得堅強。

明確：“我”經過了風雨的考驗，在困境中磨練了自己，終于敢于面對現實，并勇敢地戰勝了自然界和人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

2、根據對文章內容的.理解，說說文中的杜小康是一個怎樣的孩子。

明確：他是一個不怕困難，并能在困難中成長，越磨練越堅強的孩子。

他是一個熱愛大自然、熱愛生活的孩子。

他是一個碰到困難不退縮，遇到委屈不怨天尤人，遭到挫折不頹唐，積極地面對一切挑戰的堅強的孩子。

3、鴨群是杜小康最親密的伙伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現杜小康的成長有什么聯系？

1、轉換人物角度，利用朗誦，讓學生更加感同身受。

2、將人物心理、環境描寫等分析融為一體，有助于學生整體把握文章內涵。

由于時間限制，在教學的過程當中，對學生情感、態度、價值觀的培養不是很到位。

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小說中環境描寫的作用

①交代故事發生的時間、地點、場所。

②渲染故事氣氛，增強故事真實性。

③烘托人物形象。

④推動故事情節。

⑤暗示社會環境。

⑥深化主題。

目標導學四：面對孤獨，收獲成長

1、當知道“孤獨”不可避免的時候，“我”是如何面對孤獨的？請結合具體的語段談談。（分享解讀的過程如目標導學三）

明確：“我”和父親已經學會適應現實環境，面對孤獨。

明確：經歷過生活的艱辛，感到辛酸，但是并不悲哀，表明此時的自己已經接受現實變得堅強。

明確：“我”經過了風雨的考驗，在困境中磨練了自己，終于敢于面對現實，并勇敢地戰勝了自然界和人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

2、根據對文章內容的理解，說說文中的杜小康是一個怎樣的孩子。

明確：他是一個不怕困難，并能在困難中成長，越磨練越堅強的孩子。

他是一個熱愛大自然、熱愛生活的孩子。

他是一個碰到困難不退縮，遇到委屈不怨天尤人，遭到挫折不頹唐，積極地面對一切挑戰的堅強的孩子。

3、鴨群是杜小康最親密的伙伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現杜小康的成長有什么聯系？

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課題

人教版九年級上冊《孤獨之旅》

作者及工作單位

綏德實驗中學學員姓名馬莉娜

教材分析

《課標》要求，七-九年級學生，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現力的語言。所以本單元的教學要求是緊密結合學生自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象。文學是語言的藝術，引導學生品味富有表現力的語言，學習各種表現人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的方法，體會小說的藝術特色。

學情分析

九年級學生對小說的基本知識已經掌握，也已具備不錯的理解能力和一定的生活閱歷，但對于小說中環境描寫和細心理描寫對表現人物性格的作用的準確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強。另外現在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀90年代和農村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當的介紹。

教學目標

1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、體悟小說中環境描寫和心理描寫對表現人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法。

3、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。

4、學習主人公成長過程中堅定的信念和戰勝困難的勇氣。

教學重點和難點

1、體悟小說中環境描寫、心理描寫對人物刻畫的妙處。

2、通過品味語言來體驗、品味孤獨，指培養學生勇敢面對孤困難的勇氣。

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1、作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）

理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下

2、在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句<可對應“牧鴨之旅”的各個階段來找>，并說說句子體現的是怎樣的心理。）

（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）

3、小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？

（原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、有責任心。）

他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。

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在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

教學目標

1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

知識目標

3、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

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第一說教材

【讀書筆記吧】職場必修:

《孤獨之旅》的讀后感?|?中學作文孤獨之旅范文?|?孤獨之旅讀后感?|?孤獨之旅讀后感600字?|?孤獨之旅課件?|?孤獨之旅課件

首先是教材的地位和作用

⑴《孤獨之旅》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。本單元是一個小說單元，其重點是在于培養學生把握小說主題，分析人物形象，品味小說語言的能力。

⑵此外這篇課文雖然只是長篇小說《草房子》的節選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節——杜小康在失學之后與父親放鴨的經歷、以及關于鴨群、蘆蕩、暴風雨的細膩的環境描寫等小說的三要素，對培養學生閱讀小說的能力起到了重要的作用。其次是學情分析

就學生的情感結構來講，九年級的學生生活經驗非常有限，思想上還不太成熟，所以在理解“孤獨是成長中的一道美麗而殘酷的題目”存在難度，這就要求教師在教學活動中結合學生有限的生活經驗去引導他們理解主旨，明白“孤獨”是每一個人的心靈感受和成長的必修課。

此外，九年級的學生，他們對小說這種文體也有了一些接觸，但是他們理解的現狀是感性的多一些，理性相對不足，所以教師可以將小說這種文體三要素及描寫方法的抽象知識放入具體的文本分析里去理解和體味，以加深學生對小說這種文體的認識

再次是教學目標

根據這篇課文的文體特點并結合小說三要素在文中的具體體現，我設計了以下三個目標：

（1）知識目標：

通過瀏覽課文，抓住文章的開端發展高潮結局梳理出主人公杜小康的心理變化過程，進而理解 “孤獨之旅”的含義。

（2）能力目標

找出文中集中描寫環境的句子，體味環境描寫和細節描寫對人物心理刻畫的作用。

（孤獨是每個人每個時候都會有的一種心理感受，處理好它對人性格的培養至關重要。特別對正處在性格形成期的中學生來說尤為重要。所以我將）

（3）情感目標

理解孤獨是成長歷程中的催化劑，學會在孤獨的旅途中磨練自己堅強的意志，明白克服孤獨就是自我內心學會承受。

最后是教學重難點

本篇課文的題目為孤獨之旅，對題目的解讀直接關系到文章的行為脈絡和主旨體現，所以我將重點設計為，理解“孤獨之旅”的重要內涵。

難點：品味環境描寫對主人公性格刻畫的所起的作用。

第二說教法

根據對學情的分析和本課屬于自讀課文的實際情況，我將采用學案導讀法情境導入法點撥指導法延伸拓展法當然學案導讀法是放在上課前的預習階段，使學生通過學案掃清文章的生字詞障礙并閱讀助學資料，為課堂上走進這篇課文做好準備。

配樂播放幻燈片的情境導入，使學生在低沉而略帶激昂的氛圍中，萌發探索這段孤獨之旅的好奇心，為走進課文奠定基調。

點撥引導學生速讀和精讀課文，總結出本文的行文脈絡，分析全文重點語段。

最后再結合學生切身的成長經驗延伸出關于孤獨的觀點，引導學生領悟主旨。

第三說學法：

語文新課程標準積極倡導自主探求合作的方式，所以我將引導學生采用

勾畫圈點法、自主探究法和合作討論法來學習本篇課文，旨在為學生營造一個開放的活潑的課堂。

第四說教學過程：

教學過程是教學目標、教學重難點、教法、學法的全方位展現。我主要設置了以下五步

（1）創設情景，感受“孤獨”

這是樹的孤獨，茫茫的天地間成就了它的堅強與偉岸、屹立和滄桑；這是水的孤獨，斑駁的土地成就了它的川流不息、綿延悠長，這是山的孤獨，繚繞的云海成就了它的聳立與突兀，巍峨與堅韌；這是小巷的孤獨，遠離了喧嘩的現代都市成就了她的厚重和古韻：這是貝多芬在失去聽力的孤獨中仍然追求音樂的堅定地眼神，這是史鐵生在飽受內心的孤獨之后重新振作的會心的微笑。這些都是關于孤獨的例子，但也是生命歷程中跨越孤獨，彰顯堅強的例子，究竟孤獨以怎樣一種神奇的力量磨礪出了人的堅強，人的成長。今天就讓我們一同跟著曹文軒文字踏上他為我們描繪的孤獨之旅，去體會那種孤獨，那種心靈的成長。

通過這樣的導語奠定文章的感情基調，激發學生探索孤獨之旅的好奇心，為進入課文奠定基礎。

（2）速讀課文，整體感知

小說注重的是對文本信息的提取，所以本環節要求學生速讀課文，在讀的同時，拿起手中的筆，劃出以下問題的提示詞語，我主要設計了以下問題

(1)速讀課文，抓住文章的開端發展高潮結局的四個因素，總結出本篇課文主要寫了一個什么樣的故事。

（2）在放鴨的過程中，杜小康的心理經過了怎樣的變化？

（3）“孤獨之旅”的含義是什么？

（這三個問題的設置是由淺入深設計的，第一個問題旨在讓同學認識到這篇小說寫了杜小康因故失學，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經歷。其中開端是失學離家→發展是孤獨行程→高潮是風雨尋鴨→最后也就是結局少年長大。第二個問題是在此基礎之上，發掘關于杜小康心理變化過程。由出發時──茫然，恐懼；到達蘆蕩時──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨；時間一久──不再忽然地恐慌；以及那天暴風雨后──堅強。思路很清楚，正體現旅本身就是一個過程的意思，講到這里第三個問題就水到渠成了，以上那個兩個問題正是孤獨之旅的兩層含義。這樣設計問題，跳躍性不會太強，使學生感覺不會太突兀。

通過速讀課文，學生把握了文章的行文脈絡，到此我們也完成了知識目標。

（3）精讀課文，重點分析

精讀并不與速讀矛盾，這里面的精讀主要是精讀重點語段，要求學生以小組討論的方式找出文中這些精讀段落，并分析這些句子所起的作用。

精讀又分兩步走，第一步精讀集中描寫環境的段子，例這是關于鴨群的兩個句子，對鴨子的叫聲的描寫和鴨群對杜小康父子的相依相偎就是杜小康剛離家的茫然恐懼的體現。“鴨的叫聲”其實把杜小康帶到了和學校不同的生活環境，不是同學們的戲耍，吵鬧，不是朗朗的讀書聲，而應該是一個和這個十幾歲的孩子生活極不相稱的放鴨活動，這是杜小康生活環境的變化。這是關于蘆蕩的描寫，綠色的浪潮給人的壓抑以及那種逃也逃不出的感覺就是杜小康在到達蘆蕩后的害怕與膽怯的反應。。渺遠的蘆葦蕩靜得有些怕人，這讓一下子離開小玩伴的杜小康感觸頗深，綠色帶來的生機勃勃更反襯他身影的蜷曲和瘦小。

這是關于暴風雨的描寫，使學生能夠認識到，狂風暴雨中一個少年為了生計早將以前的茫然，膽怯褪去，無助中他不再害怕了，坦然接納了眼前的一切，漸漸的`成長為一個小男子漢了。

第二步精讀關于細節描寫的句子，尤其是對鴨群在水面所造成的扇面型水流的描寫。這是通過一個十三四歲的孩子所看到的，這很符合他的身份，同時也很符合他的心境，因為這是杜小康第一次離家，他對自己的前方是茫然的，所以鴨群劃出的如此細小的扇面型水流就足以在主人公杜小康蕩起層層漣漪。

這里的環境和細節描寫都反應出了杜小康各個階段的心路歷程。到此我們完成了能力目標

（4）延伸拓展總結主旨

在以上環節的基礎之上，學生對文章的行文脈絡和重點語段做了分析，此時引導學生回憶自己的成長經歷，你第一次獨自在家的時候，你第一次和朋友分離的時候，你第一次來到一個陌生地方的時候，或許會感到不安，甚至是恐懼，但是不久之后，對孤獨的超越得到的是成長，是敢于接受的坦然和鎮定。此時在引入紀伯倫及本文作者曹文軒有關孤獨的看法。以此來引導學生領悟“孤獨是成長中一道美麗而殘酷的題目。”的主旨。到此情感目標也得以完成。

第五說板書設計

好的板書能夠使學生迅速的抓住課文要點和文章的結構脈絡。秉持著這種理念我的板書是這樣設計的，孤獨之旅這篇課文是由杜小康的放鴨經歷和杜小康的心路歷程所構成的，而這個旅途的延伸正是由杜小康出發時的茫然、到達的恐懼、安頓之后的孤獨直至暴雨之后的成長所構成，橫縱坐標軸和不斷攀升的階梯線，正是人生坐標中成長歷程的綿延。

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教學目標

1、理解、積累"厚實、嬉鬧"等詞語。2、理解小說內容，體會標題的含義。

2、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

3、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

4、品味小說精美傳神、意味深長的語言。

5、感悟人物的成長歷程，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

教學重點、難點

體會環境描寫和細節描寫的重要作用。聯系生活實際，深層感悟小說意味。

預習課

一、導入

了解作者及他的《草房子》。

曹文軒——

"孤獨是一種正常并且健康的心態——如果程度得當的話。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。"

二、預習目標

1、速讀全文，初步感知課文內容，疏解字詞。

（1）注音

軒（）嬉鬧（）凹地（）雍（）摻雜（）

膽怯（）撅（）給予（）覓食（）撩逗（）

（2）釋義

厚實：豐富、富裕。嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。②機靈。驅除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

2、自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容、

3、歸納小說情節：開端：

發展：

高潮：

結局：

3、默讀文中有關杜小康的語段，在書上劃出有關詞句，思考：

（1）在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展，而完成"孤獨之旅"？

（2）請找出文中體現"孤獨"的詞句，并體會其表達效果。

（3）文題是"孤獨之旅"，文中杜小康感受到那些方面的"孤獨"（"孤獨"的含義是什么）？

4、文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。在書上找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

（1）有關鴨群的描寫。

（2）有關蘆蕩的描寫。

（3）有關風雨的描寫。

3、結合對課文主題的理解，談閱讀感受。

4、小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么？

6、收集整理有關"磨難"的名人名言。

展示反饋

1、初讀：整體感知課文，搶答前面兩個問題。

2、深探：分組討論展示3，4，5，6個問題。

3、拓展：每個小組補充1——3個問題，展示自己對課文的理解（形式靈活）

4、以"我在______中成長"為話題，說一段話。

4、展示收集整理有關"磨難"的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。

6、拓展閱讀，談閱讀感受。

（一）喜歡孤獨

我是個"孤獨的女孩兒"。

我的確孤獨，我也喜歡孤獨。因為孤獨有種淺淺淡淡的傷感，有份超凡脫俗的安恬。

有了孤獨，也就有了許許多多屬于孤獨的感覺。那情懷，很少有人能懂。記得曾聽一位男歌星唱過"沒有人知道我的心"，當時我也曾被那種強悍下所暴露出來的凄楚和無助所震撼，不由得簌簌淚下。現在想起，卻頗不以為然。"沒有人知道我的心"，不是悲哀，也不是不幸，青春的感悟，豐富而復雜，太多莫名的心悸與顫動，太多緣于年齡的感觸和情緒，自己都無法明白，又怎能奢求別人理解呢？

孤獨的時候，可以看行云流水，看花紅柳綠，可以聽鳥兒啁鳴，聽徐風輕唱；孤獨的時候，可以吟首詩自己欣賞，可以哼支歌自己陶醉，也可以想想親朋好友溫馨的笑臉，編一個個哀婉纏綿的故事，怎么還會寂寞呢？！

（二）孤獨

家，一個讓聽上去就備感溫暖的字眼，有人說家是避風港，家里有爸爸媽媽無邊的愛，衣來伸手、飯來張口、我曾經奢侈的享受著這屬于家的一切，

但最終我知道我是應該屬于那風雨中的男人，我必須去社會的波濤中翻滾，所以在我向家預支了所有的依賴之后我踏上了遠去的列車，那年，我16歲。

我離開了家鄉（我最大的夢想是流浪）、我放棄學業，我感到了前所未有的空虛，太多的話不知該和誰去說，每個無聊的夜晚不知該和誰一起度過，在迷亂中四處奔走，最終一頭扎進了網吧，瘋狂的向人們發泄著，索取著，網絡成為了我生活中不可缺少的一部分，我無知的向虛幻又真實的網絡注入了在現實中無處宣泄的感情，即使是欺騙、即使是傷痕累累。

（三）關于孤獨的片斷思考

《水滸傳》中，描寫"林教頭風雪山神廟"一段時寫到：那天晚上大雪紛飛，"風漸漸地緊了"。林教頭一桿冰冷的鐵槍，一襲單衣，急風怒雪之中，艱難而行，終于行至店家，要了一壺老酒，幾斤牛肉，掛在鐵槍之上，深一腳淺一腳地走在回"山神廟"的路上。

這時的林教頭是孤獨的嗎？心愛的夫人去世了，自己背井離鄉，失去了原來優越的生活，沒有了權勢，離開了朋友。

他也許心里充滿了怨氣。埋怨命運對自己不公。

他也許在心中充滿了思念，思念家人和死去的妻子。

可我現在看起來，在那一刻，這一切的感受，都比不上他對山神廟的向往，對于老酒，對于牛肉的向往。

山神廟中可以生起溫暖的爐火。老酒是醇香的，不一定是佳釀。牛肉是可口的，不一定是百年老店的名產。山神廟加上牛肉加上老酒加上一桿鐵槍，其實已經可以為林教頭孤獨的心找到一個憩息的港灣了。

人生之路，漫長而又艱辛，每個人都要"獨自走過"，尤其是在生產方式與生活方式越來越現代化的今天，孤獨已經成為人類根本無法回避的一種"人生狀態"。"面對孤獨"，也就成了人生的一種必然。

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1．初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。

2．再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環境十情節”的方式概括文章內容。

例：可概括為少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

3．如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什么名？你喜歡小說現在的題目《孤獨之旅》嗎？為什么？

請學生找出體現“孤獨”的語句，并注意體會。

4．讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風雨中的表現。選出你認為描寫得好的語句，品評他“長大了，堅強了”的形象。

5．生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示？

? 孤獨之旅的課件 ?

一、說教材

《孤獨之旅》是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。

●主題

文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。

●情節結構

開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。小說通過故事情節的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。

●環境描寫

環境描寫的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，這些環境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描畫了一幅優美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第36段寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環境是促進杜小康思想轉化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第47段，雨過天晴，美好的夜色，預示著杜小康的成熟。這些環境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環境。它為表現人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。

●心理描寫

描寫杜小康成長過程的細節：如第11段，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第21段，面對更加孤獨的環境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第29－31段，孤獨中的人們越發孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發便不可抑止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第48段，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了。” 文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現出來，也體現了他逐漸成長的主題。

●語言

本文的語言很有特色，很值得品味。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。 “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

二、說教法

●教學目的：

學習小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的重要作用。

2.品味體會小說的語言特色。

3.讓學生試著體會主人公心理的變化過程。

4.教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。

●教學重點難點：

品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。

●教學方法：

朗讀法、引導法。

●導入語設計：

同學們，你們曾經感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。有一句膾炙人口的歌詞——“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。

●教學設計

一、導入新課。

二、學生讀課文，初步理解課文內容。

1.學生默讀全文。

2.指名學生復述課文基本內容。

3.指名學生朗讀課文（部分精彩段落）。

4.概括課文內容和主題。

三、品讀文章，分析人物形象。

1.學生迅速默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。

2.思考：隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的?

3.討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的：

4.學生發言，發表自己的看法。