發展性自我評價|發展性自我評價(匯總15篇)

發展性自我評價(匯總15篇)。

? 發展性自我評價 ?

（一）

從小到大，對學習，我都抱著一種堅持不懈的態度充滿了信心。對同學朋友我永遠都用一顆熱情善良的心去對待他們。我是老師的得力助手，父母眼中乖巧的女兒。遇到困難，我也曾想過放棄，但是每一次我都堅持了下來。對生活，我永遠都保持著樂觀的心態，相信只要對自己有信心，堅持信念一定會實現自己的理想。

（二）

在高中階段的學習過程中，我能夠認真對待每一門課程，認真預習，積極復習。遇到問題，向同學請教，向老師咨詢。我會不斷改進學習方法，調整學習計劃，合理安排時間。我把學習當成獲取知識，豐富自己的樂事，對它充滿了興趣。

（三）

個性發展對于我們的學習和生活都有很大的幫助，學習彈鋼琴對于我在欣賞美，感受美，表現美方面都有很大的幫助，大大提高了我在藝術方面的修養。我認為，在今后，我在鋼琴及藝術方面一定還能夠取得令我滿意的成就。制作手工品，可以鍛煉我們的動手能力、協調能力，從而促進大腦的發育，也是生活中休閑的好方法。

（四）

我是一個性格開朗又有熱情的一個女孩兒，適應能力強，最大的愛好就是看電影和讀書。在校期間我積極參加各項校園活動，喜愛交朋友，與人為善，樂于助人。能夠很好地完成老師安排的各項作業與任務。

我對于時間觀念也比較強，不喜歡遲到，做事認真，在上學期間從來沒有遲到早退過，也很少請假。組織能力也很強，很多次的班級活動都是我組織策劃的，口才也比較好，曾多次主持主題班會。

生活中我也是屬于很幽默的那種人，常常能給身邊的朋友和同學帶來很多歡笑。

（五）

本學期我不僅注重學習成績，還在課余時間廣泛的閱讀課外書，尤其喜歡讀一些名著和當代小說。我還參加了學校的舞蹈隊，曾在豐臺區的文藝晚會上表演過扇子舞等舞蹈節日。藝術節上我不僅參加朗誦比賽獲得佳績，還參加了主持人大賽，獲得了好成績，擔任了藝術節歌唱比賽的主持人，有較好的表現。

（六）

我是一個熱愛生活，做事認真的人。在高中階段的學習生活中，我不但學到了豐富的知識，同時，在各方面也得到了完善。在困難面前，我從不后退，總是開動腦筋，想方設法去解決問題，克服困難。而每解決一個問題，克服一個困難，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足夠的自信，加上加倍的努力，就一定能夠戰勝各種艱難險阻，通向成功的彼岸。

在高中階段的學習過程中，我能夠認真對待每一門課程，認真預習，積極復習。遇到問題，向同學請教，向老師咨詢。我會不斷改進學習方法，調整學習計劃，合理安排時間。我把學習當成獲取知識，豐富自己的樂事，對它充滿了興趣。

我有正確的人生觀和價值觀。善于與同學溝通，同他們建立良好的關系，盡最大的努力幫助他人。在生活中，我能夠尊重師長，孝敬父母。我能夠積極參加學校和社會上組織的有益活動，以豐富自己的課余生活。我喜歡體育，并積極參與其中，在運動中體會快樂，收獲健康。

我身上還存在著不少缺點和不足，今后，我要加倍努力，不斷完善自我。

（七）

我善于思考、勤于動手，求知欲強，具有較強的團隊精神，即使有時心情煩躁也能及時地進行自我調整。從小到大，對學習，我都抱著一種堅持不懈的態度。高中期間，我努力學習，全面發展，曾多次名列班級前三。我不僅積極協助老師開展工作，是老師的得力助手，在同學朋友遇到問題時，我也會以一顆真誠的心來幫助他們。當然在遇到困難時，我也曾想過放棄。高一時，我曾經連續幾次成績不盡如人意，但在父母老師與朋友們的鼓勵下，我又一次戰勝了自己。 同時，我積極參加社會公益活動，一次次的社會實踐活動讓我深知團隊協作精神與采取切實有效的計劃都是非常重要的個性發展自我評價個性發展自我評價。此外，我愛好廣泛，在音樂和體育方面尤為突出。我不僅能夠獨奏鋼琴，具有較好的聲樂基礎，同時也十分愛好體育運動，如籃球、游泳等。并在籃球聯賽上做出過較大貢獻。

（八）

我是一個熱愛生活，做事認真的人。在高中階段的學習生活中，我不但學到了豐富的知識，同時，在各方面也得到了完善。在困難面前，我從不后退，總是開動腦筋，想方設法去解決問題，克服困難。而每解決一個問題，克服一個困難，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足夠的自信，加上加倍的努力，就一定能夠戰 勝各種艱難險阻，通向成功的彼岸。

? 發展性自我評價 ?

熱情、性格活潑開朗的我，心理素質好，對待生活、工作樂觀向上、為人真誠、坦率，善于人際關系。能吃苦耐勞，有較強的適應能力和自學能力，不易受外界環境的干擾。

在學習上，我成績良好，多次獲得獎勵。在學習專業課知識的同時，更注重理論與實踐的結合工作。利用課余時間學習食品行業相關的其他內容，使所學知識能夠與社會發展相適應。

在校期間，我一直擔任學生干部，工作責任心強，有較強的組織能力、領導能力以及較好的團隊合作精神。

我的興趣廣泛，喜歡讀書、聽音樂、體育運動，多次參加各種文體活動并在各種學校學院的活動中取得良好成績。

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本學期，我校領導班子制定了詳實的學期工作校歷，將發展性建設中要求的德育工作，學校管理，教學工作，體育，信息、安全等工作中的各項活動統籌安排，整體規劃，嚴格按照計劃開展各項工作，使各項工作有條不紊。

一、在教師專業化成長上，大下功夫：

1、開學第一周，每位有經驗的老老師先開門見山的為新教師上示范課12節，使新教師摸清上課的套路，同時針對示范課進行備課以及學科習慣的教研，從課標、教師參考書和教材上進行數學課和語文課的課堂模式引導，使5位新教師直奔主題，不走彎路，盡快適應班主任工作崗位。教研時記得海英老師說過這樣一句話你們真的很幸運，開始就有師傅手把手的帶，有人指點，我們以前就是自己摸索，成長的速度遠不如你們，可能是年才到你們現在的水平，進過緊張的觀摩，各位新教師每人2節課，第二周的周四周五，第三周，新人們頂住了壓力，成功的亮了像，雖然有的不夠完美，但是校領導看到他們身上的朝氣蓬勃和求知上進，成功只是個時間問題。

2、除了上課，班級管理也不容小覷，開學伊始，熊校長就和所有老師分享了局和中心校下發的《一般學習習慣和學科學習習慣培養》和魏書生的《班規辦法》，并要求每位老師制定詳細的班規辦法，在本班按照執行，雖然學校半數都是新教師，但是學生依然秩序井然，一(2)班和五(2)班路隊走不好，師傅們親自教他們練習，學生很快適應了老師，那些想掉歪的學生也收斂了。

3、邀課活動

中心校對我校新教師逐一聽課后，進行教研指導，對我校的教師隊伍成長起到很大的助力作用。接下來我們將無準備的推門聽課改為有準備地邀課活動，經常能看見師傅徒弟，同年級組的同伴，在下課時間聚在教師、辦公室、主任室、校長室、教師門前討論自己要將什么課了，該怎么講，你的課可以這樣講，教師間關于課的內容多了。沒有專門抽時間集中教研，但大家相互之間的交流無處不在。你問了，我們共同研究。邀課活動中大家的主動性、積極性很強。也確實幫助教師從課標的專業角度把握教學的重難點。

4、師徒結對

師徒結對活動使教師迅速成長的一把利劍，校領導的口號是徒弟打不好，就是師傅的事，學校里的每一項工作，師傅們都一步步教，她們付出了太多的經歷和時間，每堂新教師授課，師傅必到，和校領導一起評課并承擔著主評任務，自己的班級只能上自習。備課、班級精細化、班級布置、練朗誦比賽、指導日記、學生作業布置、批改、和家長溝通。。。。。。可以說方方面面，他們的無私輸出，加速了新教師的成長，也帶動了新教師，真正是帶頭的好榜樣。

5、新教師匯報課

每堂課都是經過師徒經過兩三次教研得到的，反復的研讀課標、教材，最終成型，平行班試講，這個過程大家的中午時間被占了，上課時間被擠了，沒有人因此抱怨，這個和諧的教研團隊，頂住了壓力，五位新教師授課比較成熟了，有一定的教學模式和自己的教學風格了。

二、抓單項測試，打牢各科基礎

各學科，以校級的單項測試為基準，開展日常的教學工作，我校在期中前和期末前進行了兩次單項測試，并做試卷分析，查原因，想措施，逐步完善教學中的漏洞和不足，最終達到提高教學質量的目標。在期末考試中，各年級語數英三科字詞、計算、單詞等基礎部分，低年級幾乎不減分，中高年級減得很少。

三、大型活動

大型活動最能體現教師隊伍的默契和學生的集體榮譽感，這半學期我校先后開展了祖國在我心中慶國慶誦讀比賽，少年中國說扇舞比賽，班容班貌評比，拔河比賽，踢毽子比賽，教師朗讀比賽，教師兩筆字比賽，國學經典誦讀比賽等，每一次活動各位老師都積極參與，學生也為之努力，也許沒有第一名，但孩子們有那份雄心和毅力。還記得扇舞比賽，四二班正演到一半突然斷電，孩子們拿著扇子就站在操場上等著去備用錄音機，20多分鐘一動不動，這種精神，深深的感動了觀看的家長和同學們，有的家長說這老師教育的真好!這一個好包含了老師多少的教導，耗費了老師多少心血。

最后，這些工作算不得什么，只是所有學校都在做的，但做事情就是要有理有據，而不能盲從。在新的學期中我們的主要工作依然是以教師專業化和學生學業水平提升為主要目標，謀劃特色學校、開展社團活動。

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教育督導室2月28日對我校進行了發展性綜合督導評估。評估中肯定了學校的辦學成績，也指出了存在問題并給予了整改建議。

存在問題主要有：

成果積累還沒有形成完整體系，不利于面向集團和周邊學校的輻射。

轉化的實踐研究還需進一步深入，教師對生源變化的心理和專業準備還顯不足。

工作人員操作不夠規范、倉庫物品擺放凌亂、走道有電線裸露等現象，存在一定的安全隱患。

現對督導組提出的問題和建議整改情況匯報如下：

一、學校層面，深入思考學校未來發展，進一步豐富教育內涵、提升辦學品質、發揮名校的領導力和影響力。

學校領導組多次集中研討，梳理學校建校以來“三結合教育”、“心理健康教育”、“國際交流”、“情智教育”的發展思路。結合社會發展變化，學校目前發展情況、學生情況，深入思考學校未來發展。拓寬國際交流渠道，拓展交流方式，扎實交流效果。進一步豐富“情智教育”的內涵，完善教學范式和操作路徑。

二、強化校園安全、衛生等常規管理，學校目前的過渡性食堂管理不僅不能有“過得去”的想法，應該有“過得硬”的做法；

1、進一步強化校長為第一責任人的校長負責制度，強化學校食品衛生管理，進一步明確專人負責學校食堂衛生管理和監督，建立建全監督管理與定期檢查制度，加大檢查力度，完善設施設備。

2、每周召開一次全體食堂工作人員會議，找出工作中存在問題并及時解決，提升大家的思想認識，把安全生產落實到工作中的每一個細節。

3、組織人員認真學習相關工作制度，把制度落實到實處。

4、強調工作人員認真履行食堂操作流程，按規范進行生產。

5、要求工作人員及時做好衛生工作，所有菜品必須放到相應位置，不能放地上。同時，地面及時把水拖干并鋪設防滑墊，確保行走安全。

6、加強對倉庫保管員和其他員工的培訓，保證倉庫內物品擺放整齊到位。

7、對所有線路進行定期安全檢查，把裸露的電線用絕緣套管封閉。

食品安全預警、食品留樣、消毒及記錄、健康管理、衛生許可等，我們一并予以完善和加強。

三、要加強學校的綜治后勤保障，加強值班教師和管理人員的安全意識，對安全隱患點進行排查，做到防控在前。

1、認真進行全校安全排查，重新布局學校監控系統，對安全死角增加監控攝像頭。

門衛保安和管理人員安全工作會議。再次明確相關工作責任和制度。值班人員要求每天中午、放學前兩次巡查校園，認真填寫值班記錄，發現問題及時匯報、及時處理；門衛對外來人員要提高警惕、確認身份，做好記錄。

四、教師層面，要進一步提升教師的精神境界，激發教師發展的內在動力，加強心理教育教師的的培養力度，進一步彰顯學校心理教育特色課程的教育工作成效和研究成果。

業務學習以及教育教學活動中，開展“樹師表形象，創文明校風”系列活動，使全校教職員工人人成為社會公德、職業道德、家庭美德的積極分子。通過學校會議、網站、微信平臺等報道他們的.事跡，贏得社會的尊重予肯定。建立共同愿景，牽動教師自我發展的動力利用學校精神、學校價值觀、辦學理念、教師使命與宗旨去整合，幫助教師完成自我超我，使教師的文化內驅力指向學校發展目標并具備更強的社會化動機。圍繞教師專業發展規劃目標和要求，學校出臺《東洲中學教師專業成長管理辦法》《東洲中學教師校本培訓辦法》等綱領性文件，成立了東洲中學青年教師學習和發展中心、東洲中學名優教師工作室，并正常化開展活動，有力地促進教師專業發展。

2、心理教育方面，幫助支持專業心理老師團隊形成心理特色課程的材料；加強輻射作用，通過講座和研討課幫助集團學校心理教育的發展；充分利用學校心理教育的條件，深入研究和課程的多元化以及在其他學科中滲透心理教育作用。

五、針對學生生源的變化，進一步關注學生個性化差異，開展多彩的社團活動，豐富學生的學習生活；通過家校合作共育等途徑促進學生身心健康成長。

1、加大發展特色教育。

①積極推進選修課程校本化。每學期都開設豐富的選修課程，達藝術、手工、科技、體育等幾大類別。重視開發校本課程，使選修課有課程、有教材、有教師。

②開展社會大課堂教育。通過學校整體安排，利用節假日帶領學生走進社區、敬老院、法庭、消防隊、工廠、社會實踐基地等，開闊視野，增長課外知識。

③豐富學校活動。一是多開展活動，經常性開展適合學生發展的活動，組織引導學生多參與、多體驗。二是讓學生多參與組織活動，每項活動都要使學生的參與度過在活動中反思。

學生狀態。②每學期開展學生座談會，征求學生的意見和建議。③每學期家訪，走入學生家庭，溝通家、校，學生家庭、學校的配合教育收到了良好的效果。

制度化、梯隊化。有舞蹈隊、田徑隊、排球隊、籃球隊、合唱隊、科技隊等常設團隊。使在這些方些有特長的學生得到發揮、發展。事實證明，文化課與特長培養是不矛盾的，關鍵是解決兩方面的時間矛盾、管理矛盾、認識矛盾。需全方位的加強管理和協調。

海門市東洲中學

20xx年5月28日

? 發展性自我評價 ?

列寧指出：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”事實上，不僅是追求真理的認識活動，任何一種活動要持續下去，達到目標，都需要有強烈而深厚的情感作為動力。學校情境中的教育教學活動，是學生在教師有目的、有計劃地指導下積極主動的探索過程，這是人類一種特殊形式的認識活動，這樣復雜而艱巨的人類智力勞動更需要情感作為支撐。尤其在教育教學活動中起著主導作用的教師積極的情感投入，既是一種客觀要求又是提高教育教學質量必不可少的前提條件。

那么，教師在課堂上該怎樣運用自己的情感呢？下面就這個問題談一點粗淺的看法。

教學活動是師生的共同活動。教師與學生教與學的積極定勢，是取得良好教學效果的前提。因此，最佳教學情境的建立，是十分必要的。良好的學習環境，不僅包括教室、教學設備、儀器和掛圖等，更重要的是情感因素、心理環境。其表現為教師愿意教、善于教，學生喜歡學、勤于學。所以，當教師進入課堂后，必須要有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情，以此感染學生，從而引起學生強烈的求知欲。教學過程不但是信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。心理學研究表明，人們對客觀事物的認識，既有認識成分也有情感成分。所以，一個好的教師，在備課時就要千方百計地考慮如何調動學生的積極性，激發學生的學習情趣，使他們一上課就進入“角色”，投入到良好的教學情境中來。在整個教學過程中，教師要充分滿足學生的求知欲，使學生有新鮮感，時時處于學習的最佳情緒狀態。從而產生師生間的情感溝通，使教與學升華為愉悅的情感交流。

小學語文教材入選的課文，都是內容和形式完美統一的佳作名篇。這些文章具有強烈的感染力和熏陶作用，對于小學生的思想、感情、道德、情操的感染教育，是其他學科所無法比擬的。試想，教師如果象醫生解剖尸體一樣把文章分解開來交給學生，死板板地按固定程序上課，干巴巴地照搬教學參考書，怎么能引起學生興趣，收到感人的效果呢？相反如果能像文章作者一樣“發諸真情，出于自然”，既能進入文章的思想境界，又能時刻想著學生，用“心”去教，用“情”去導，學生怎么會無動于衷呢？詩人臧克家說過：“一文未成，多次痛哭，要寫出感人的文章，自己一定要先感動過。”許多感人至深的文章往往是作家用真情實感寫成的。同樣，要把一篇感人的文章教得讓學生感動，教師也一定要“先感動過”，要“進入角色”。這樣，教師備課時，首先應該查清作者的寫作背景，明確作者的創作意圖，盡量設身處地地體驗作者的創作沖動，從字里行間品味作者的喜怒哀樂，與作者同喜同憂同樂同悲。除此之外，還必須像演員讀角本那樣，先要找到角色的感覺并當好學生的“導演”，引導他們進入教學情境。

教師的情感是通過語言，借助聲音來表達的。要使教師的情感準確而又完整地表達出來，還須寓情于聲。聲音是語言的物質外殼，它是由不同的思想感情引起的，也是按照思維規律進行的。“說話的聲音”通常被人稱作“副語言”，它包括音量、音質、速度、節奏、語調等。副語言不僅能輔助語言溝通，同時在表達情感方面，它的意義甚至超過語言本身。教師在課堂上的語言不同于生活語言，它是在生活語言的基礎上通過一定的藝術加工，有計劃有安排的語言。在發聲方面不僅要求字音準確，能把每個字音清楚地送到學生的耳朵里，還要求聲音優美動人，音量運用適當，該響亮時響亮，該柔和時柔和，該高的高、該低的低，語速也要根據內容需要進行不同處理。一般用于表達急切、震怒、興奮、激昂等情緒時可快，用于表達沉郁、沮喪、悲哀等情感時應慢，一般敘述時可慢，涉及闡述時可快。并且通過音量的高低變化，語速的快慢交替，表達出語言特定的節奏感來。就聲調而言，必須抑揚頓挫，因為不同的聲調總是與特定的思想感情相對應的。只有這樣，教師的情感才能被真實地表達出來，也就是說利用聲音將教師的思想淋漓盡致地表達出來，從而對學生產生感染作用。

講課，作為一門藝術，除了有聲語言表達外，還有其它寓于表演性的非語言的特殊形式--手勢、動作、表情等。這就是態勢語言，它將直接或間接地對講課效果以不同的影響。教學實踐告訴我們，不同的手勢，不同的動作，不同的表情，皆可以表示不同的思想情感和文化修養等。小語第八冊第十課對“穆老師眼睛”的描寫就是一個很好的證明，在不同的場合，穆老師的眼睛可以表達不同的情感，或鼓勵，或贊許，或關心，或高興，可見，作為一種非語言溝通的方式，態勢語言是有著積極意義的，它能輔助有聲語言更準確、更有效地表情達意，它也能使學生形成一種動態的印象，從而引起注意，減少由于單調而帶來的疲倦。巴甫洛夫在高級神經活動學說中指出：人腦接受刺激而引起的興奮點如果經常轉移，主體在一定時間內就不感到疲乏，而靜止的形象則容易產生抑制。所以，移動步伐，變換形體和手勢等可使學生維持一定的興奮度。但是態勢語言的運用，一是要防止矯揉造作，二是要防止夸張過分，流于油滑。態勢語言必須與有聲語言緊密配合。常常表現為勢在必行，聲到“勢”到，如高屋建瓴一揮而就，使二者渾然一體，互為表里，形成灑脫奔放的語言氣勢，收到心領神會的語言效果。

總之，從課堂來看，師生間的交流，不是單純的知識交流，因為從社會心理學的角度來看，人與人之間的任何交流都有三種動勢：信息溝通、情感溝通和調節功能。教師在向學生傳授知識的同時，教師的一顰一笑、一舉一動，都傳遞著一定的情感。因此，研究教師情感在課堂中的運用是完全必要的，它將使師生間形成良好的情感溝通，使教學取得理想的效果。

[談教師情感在課堂中的運用(網友來稿)]

? 發展性自我評價 ?

發展性評價是指依據一定的發展目標和發展價值觀，評價者與評價對象配對，制定雙方認可的發展目標，由主評與被評共同承擔實現發展目標的職責，運用評價面談和發展性評價技術和方法，對被評的素質發展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評在評價活動中，不斷認識自我，發展自我，完善自我，逐步實現不同層次的發展目標，優化自我素質結構，自覺地發自內心地改進缺點，發揚優點，不斷實現發展目標的過程。

主要是指：在理論研究的基礎上，探索如何在實踐中科學地建立對教師進行發展性評價的一個有機整體，包括評價目標、任務、指標、方法、措施、原則等一系列內容的構建和實施。

長期以來，由于受片面追求升學率的影響，中小學的評價方式嚴重地被扭曲為考試、打分、排名。這套根深蒂固的評價模式，將考試成績作為衡量學校教育教學質量高低、教師業務能力強弱和學生學習好壞的惟一標準已經被無數事實證明是相當有害的。在教師層面，突出利益驅動，設立各種獎懲方案等，難以從根本上激發教師改進工作的內部動機;注重顯性工作，忽略隱性工作，強調工作數量，不講工作難度與特點，難免造成評價的局限性和片面性，導致評價的不公平;更多地審定教師工作結果，忽視教師的工作過程性，則往往會打擊部分教師的積極性，導致一系列消極影響。隨著新課程改革的不斷深入，教師素質的提高和教師專業發展問題進一步凸現出來，亟需建立起一套以提高教師素質，促進教師專業發展為導向的新的教師評價制度。《基礎教育課程改革綱要》也提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教育行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長，教師，學生，家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”這說明改革教師評價制度已成為當務之急。

結合學校實際，對教師進行了問卷調查，請他們談談對自己專業發展有什么規劃，以及需要得到學校哪些方面的幫助。許多老師將目標設定為要形成具有個人風格、符合辦學理念的、成熟的教學特色，希望學校能對教師的工作作出合理

的評價并給予教師更多的學習和實踐機會。的確，我們在教師評價上，還存在著重“量化評價”輕“質性評價”、重“結果評價”輕“過程評價”、重“群體評價”輕“自我評價”、重“管理性評價”輕“發展性評價”的現象，致使部分教師的積極性與創造性難以得到充分的發揮。我們分析認為：“教師是最重要的課程資源”，他們專業成長的速度與水平直接制約著教育的發展，他們又是學校賴以發展的根本，離開了素質精良的教師群體，學校是難有大作為的，更不可能躍上發展的新臺階。而對于教師的評價則是整個學校評價的關鍵，如果做得成功，必將有助于教師專業化的發展、有助于學校凝聚力的加強、有助于學生評價改革的推進。因此，有必要對如何開展發展性教師進行研究和探索。

(一)建立一個符合課程改革并且有利于教師專業成長、有利于學校特色創新的發展性教師評價體系。

(二)通過本課題的研究，實現學校教師五年發展規劃目標，促使學校辦學水平更上一層樓。

(三)為普通中學提供發展性教師評價的實證案例。

主要是我校40周歲以下的青年教師。

(一)以校長為組長的評價領導小組，成員包括全體行政人員。

(二)各教研組組長及部分教師代表。

(三)研究對象本人。

(四)研究對象所任教班級的學生。

(一)建立教師發展性評價組織機構，有效領導課題組日常評價活動 學校成立評價領導小組，評價領導小組確定評價標準、評價方法、實施細則等，定期召集會議，及時組織研討研究過程中出現的問題，確保課題研究的方向與進展，落實課題的各項工作。

教師的發展，體現在他的目標落實與達成上。每學年度初，課題組均要求研究對象與指導教師一起根據崗位職責，規劃書面的個人年度發展目標，制定實施策略。我們將研究對象分成三個小組，有步驟地實行層級培養。一是學習型小組，由工作三年以內的教師組成。二是學研型小組，由工作三年以上三十五周歲以下青年教師組成。三是學者型小組，由我校學術、學科帶頭人組成。各個小組都有

具體的發展要求。而且，我們強調層級培養，注重滾動推進，鼓勵教師冒尖，尤其提倡教師能實現跨越式發展。

評價的起點和歸宿都應該是為了促進教師專業的發展。所以，三年來，課題組千方百計搭建多種平臺，為教師的發展盡可能多地提供各種機會。

1、自我評價。教師每學年根據《指標體系》進行自我評價總結一次。

2、同事評價(互評)。同一備課組或教研組、年級組的教師，以被評教師教育教學工作、參加校本教研情況、培訓活動情況的表現為基礎，進行實事求是的評價。同事評價注重傾聽對話、溝通交流、互相學習，共同發展。每年度互評一次。由教研組組長主持召集并進行填表。

3、學生評價。通過問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，廣泛聽取學生對教師的評價。但不采取學生給教師直接打分的簡單評價方法，學生評價作為評價教師的一種參照，一種信息反饋。每學年進行一次。

4、學校與課題組評價。在教師自評、同事互評、學生參評和綜合分析處理各類信息的基礎上進行評價。根據課題組特點，我們將學校評價與課題組評價結合起來。在這過程中，我們與教師及時溝通對話，充分肯定他們的優點與成績，關注他們的成長與進步，并和被評對象一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發展愿景。根據教師自評、互評、學生、學校評價情況，課題組建立評價檔案。該項評價，每年度進行一次。

1、當場反饋。

在教師互評過程中，教研組公開組織教師互相評價，確定評價結果，當場反饋意見。

課題組成員受課題組長委派與教師個別及時溝通對話，充分肯定他們的優點與成績，關注他們的成長與進步，并和被評教師一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發展愿景。

校長給予教師一學年的工作作出書面評價。以簡潔的語言肯定并鼓勵教師勤于工作、樂于學習、善于反思，充分發揮評價的導向作用和激勵功能，增強教師的自我發展意識和對學校發展的認同感。

評價結果僅供學校決策參考，不與績效考核掛鉤。

在教師發展過程中，有一部分老師發展動力不足，尤其評好了職稱或上了年紀，進取心減退，出現發展的“高原現象”。

堅持人本性原則。在“關注起點、立足過程、體驗成功、重在激勵、面向未來、促進發展”的評價理念下，繼續探索如何堅持以教師為本，尊重教師、關心教師、理解教師、愛護教師、解放教師、發展教師，改變教師職業生活方式，構建新型的教師文化，促進教師專業可持續發展。特別要根據教師個人發展目標和意愿，繼續關注35周歲以下青年教師的快速成長，不斷加大學校名特優教師的培養力度，尤其要著重教師發展中的“高原現象”，為教師的后續發展提供更周到的服務。

改進措施：要進一步探索如何堅持評價的全面性與個性化相結合原則。 探索如何體現教師評價的時代性，依據現代教師專業發展的基本要求，以教師基本素質評價為主體，將素質評價(尤其是教師職業道德)與職責評價和績效評價相結合，促進教師全面發展。同時，要根據教師的個性差異，揚長避短，凸顯優勢，促進教師個性化發展，形成自己的鮮明的教學特色和風格。繼續根據教師發展的不同階段，進行不同質的評價，促進更多的教師實現跨躍式發展，提高教師評價的針對性。根據評價對象不同的思想、文化基礎，制定不同的發展目標、內容和標準，因材施評。

改進措施：要進一步調動教師參與評價的主動性和互動性。

? 發展性自我評價 ?

初中學生語文綜合素質發展性評價是依據先進的學生評價理論，對學生的語文素質進行全面、客觀、綜合、動態的分析評價，它包括語文口語交際能力、閱讀寫作能力、語文學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創新能力幾項內容。“發展性評價”是指該評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態并預見學生發展趨勢的評價。

在《語文課程標準》精神的指導下，結合學生的實際情況，我們制定出了詳細的實施計劃：七年級階段主要側重學生學習興趣、態度、習慣、方法的培養；八年級階段主要側重學生學習能力，特別是自主學習能力的培養；九年級階段主要側重學生語言文字綜合運用能力的培養。

在教學中以培養學生語文能力為核心，并考慮初中語文教育教學目標及初中學生的身心特點，可口語交際、閱讀、寫作的評價采取下列幾個步驟來完成：

（1）對口語交際能力的評價。對學生口語交際能力的評價（見表一），主要是從口語表達的信息是否準確、普通話運用是否標準、語言是否流暢簡潔、說話姿態是否得體等方面來評價學生。

（2）對閱讀能力的評價。對學生閱讀能力的評價（見表二），主要是從閱讀策略、語篇能力、語用能力等方面來評價學生。

（3）對寫作能力的評價。對學生寫作能力的評價（見表三），主要是從寫作的內容、語言結構完整、文字書寫、標點符號的使用、正確生動的語言表達、表達的邏輯性和創造性、寫作態度等方面進行評價。

筆者根據學科特點和班級情況，確定在語文學習發展性評價中終結性評價占70%，形成性評價占30%，并根據不同學生的特點制定了“語文學科發展性評價報告單”（見表四），確定各評價項目的成績均用甲、乙、丙、丁、壬五個等級來表示。綜合評價成績若是甲，折合為30分；若是乙，折合為25分；若是丙，折合為20分；若是丁，折合為15分；若是壬，折合為15分以下。

（1）教師評價。教師通過記錄學生平時的課堂討論問答情況、值日生報告情況、課堂小測驗等對學生的課堂表現、合作精神、學習態度、學習方法、學習能力等進行客觀的評價。

（2）學生自我評價。根據可操作性的原則，筆者結合學生的特點幫助學生建立了自己的學習檔案，并以此讓學習進行自我評價。學習檔案主要包括以下幾項內容：個人信息檔案（包括學科、班級、姓名）；日常學習記錄（包括作業檔案、平時測驗檔案、課外閱讀檔案等）；不定期任務記錄（如詩歌朗誦、書法比賽、小品表演、情景劇表演等，讓學生以個人或小組為單位進行準備，教師對其進行評定）；問卷調查表（包括語文學習興趣調查表、語文學習態度調查表、學習行為評價表等）；學生互評（包括學習態度、學習習慣、學習能力、合作精神等）。

初中學生的身心發展正處在少年向青春期的過渡，是動蕩、捉摸不定的，可塑性大，但自覺性和依賴性、主動性和被動性并存，因此在發展性評價的過程中教師給予適當的指導和總結是必不可少的。而發展性評價結果的充分利用無疑能對學生語文的學習起到很好的激勵作用。如有學生平時測試成績不理想，教師可根據發展性評價的結果，指出他的優點，強調他已在這一學習的過程中掌握了許多知識和技能，已取得了長足的進步，樹立學生的自信心，促使他在學習的道路上繼續前進；有學生的測試成績優異，教師應在發展性評價中找出他的不足點，指出他還存在許多應加以改善之處，同時鼓勵他再好好地審視自己，更加努力地尋求自我的發展。

1、在操作過程中，應注意各種評價方式的配合實施。教師的主導作用必須發揮到最大值，要根據學生的具體情況，調控好實施評價的方式；要更多地實行學生自評和小組評議，發揮綜合評價的優勢。

2、對學生能力的發展性評價要注意過程。反映其能力發展的最好形式應是建立學生自己的成長記錄檔案，把學生的每一個習作，連同評價都放入檔案中，讓學生自己管理，定期閱讀，了解自己的成長過程，激發成長的動力。

3、教師的觀念必須更新，專業素質必須提高，不能再以傳統的評價模式來操作，從思想上到實際上，都要以學生的發展為最終目標，把評價活動貫穿在日常教學中，持之以恒。

在不斷的教學實踐中，筆者深深地體會到發展性評價的實施對學生產生的`巨大影響。首先是改變了學生以往僅僅以考試成績來評價自己和同學的觀點，學會去更全面地看待身邊的人和事物，培養了學生更敏銳的觀察能力和客觀的評價能力；其次是增強了學生的參與意識，培養了學生的團體合作精神，促進了師生間、學生間的交流與合作，幫助學生成長為社會的人；更重要的是幫助學生更好地認識自己，樹立了學習的信心，增強了學習的興趣，端正了學習的態度，培養了自主學習的能力。發展性評價的實施在對學生產生重大影響的同時，也對教師的教學起了很大的作用。它促使教師改變以往片面地以考試成績來衡量學生的觀點，促使教師更深入地去觀察學生、了解學生，對學生各方面的情況進行客觀的評價，從而更好地去調控自己的教學行為，提高教育教學質量。

? 發展性自我評價 ?

三年的大學學習生活要為他將來的成長和發展打下堅實的基礎，實踐中我們感受到教師的評價工作方式、評價導向語言，帶給學生的是最直接的情感體驗，影響孩子的成長和發展。我們教師要以發展的眼光去看待學生，把學生間的個性差異做為寶貴的教育資源。有效的評價是促進學生個性健康發展的重要基礎。

日復一日，看似平淡的常規教育教學活動是細心的教師最易于發現學生個性特長的重要時期，也是教師運用新穎的評價手段促進學生個性發展的有效時期。常規評價中我覺得要注重隨機評價、建立成長袋式的記錄評價、課堂教學中的評價改革三個層次。三個層次的評價中力求新穎，有效的形式，達到激勵學生不斷進取，不斷成功的效果。

隨機評價

隨機評價有其操作的偶然性和針對性，教師要善于運用教育活動中的評價機智，促進學生個性發展。比如幾個女生通過自己的精心準備，通過競聘，成功地當選為班級衛生管理員，孩子們興奮得不得了，我就撫摸著孩子們的頭輕輕地說:“第一次競聘就能獲得成功，你們真了不起。不過要記住，你們的成功里更包含著同學們的支持和信任，小干部的首要職責就是要熱情地為同學服務，想一想，現在該做些什么呢?”孩子們悄悄地來到衛生角細心地收拾……柔和的話語激起了孩子們的責任感，引導學生由成功后的興奮轉入到對承擔工作的理性思考……

隨時、隨地、隨機的評價應該貫穿于教育活動的全過程。

為每個學生建立成長記錄袋

我們可以為每個孩子建立的成長記錄袋，里面收集所有能夠反應學生學習過程和學習結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品(成績記錄及各種作品)，社會實踐和社會公益活動記錄，體育比賽與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等等，全面記錄學生成長歷程的資料。我們可以設計一些獨具特色的東西，比如我們為每一個孩子的成長記錄袋中設計 “我的個性風采”圖片展示、文字記錄、表格說明、一份記錄就是孩子邁向成功的一個腳印，串串腳印相連繪成孩子美好的未來。

課堂教學中的評價

課堂教學中我們教師的評價方式要有針對性、有新意、達到促進學生個性發展的目的。我們的評價語言變單純的“好”或者“錯”為有針對性地評價。比如可以針對學習效果進行評價，我們教師的語言像潺潺的小溪，給孩子以美的享受，潛移默化間激起孩子進取求知的愿望。我們也可以對教師的評價方式進行創新，比如采用等級評價，評語評價。也可以讓孩子給自己評價。多樣的評價方式可以成為學生前進路上不斷追求成功的動力，為孩子的個性發展加油。

我們也可以在成績成績單上做一些大膽的創新嘗試，比如以前的評價基本是班主任一家之言，我們可以在班主任評價后的引入另“三方”評價，即引入科任教師的評價，引入家長的寄語式評價，引入學生個人的心中愿望式評價。把成績單設計成彩色圖文并茂式版圖，各科成績實行等級制，評語欄內新穎別致“班主任對你說”——寫出班主任對學生的評價，“科任老師告訴你”——把科任教師從評價的幕后請到前臺，寫上一句對孩子寄語式的評價。“父母心愿”——一個學期的成長變化父母的感觸最為深刻，寫上激勵孩子成長的只言片語，架起孩子與父母溝通的另一座橋梁。“我的心語”——請孩子看完大家的評價后寫上自己對自己最想說的一句話，幫助孩子學會找到成長的足跡，找到前進方向，進而促進學生的個性健康發展。

? 發展性自我評價 ?

一、指導思想

以科學的發展觀統領教育教學工作的全局，在縣總課題組的總體部署框架下，結合本校實際，在認真反思以往實驗工作得失的基礎上，進一步有序、有效地工作推進實驗課改工作，突出實驗工作的實效性、體現實驗教學的高效性，發揮語文學科課改在我校“課堂模式”教學的的積極作用，提高教育教學質量，為全面推廣實施我縣課堂教學模式服務。

二、工作目標

本階段的工作目標主要有以下二個大方面

5月

1、初一，初二，開展“五環節教學模式課和“閱讀能力層級目標課”、“自主推薦課”課展示活動暨研討會。

2、接受縣課題組的“讀文心譚課”過程視導評價。

3、初一學生進行“十注”評比。

6月

1、每位參研教師上交本期研究成果（6月初）

2、對本期實驗工作進行總結。

3、按要求上交和上傳課題實驗相關材料，評比先進實驗教師及實驗工作者。

樹人鎮中學課題組

? 發展性自我評價 ?

教師發展性評價報告及改進措施

一、發展性教師評價體系

(一)核心概念：發展性評價

發展性評價是指依據一定的發展目標和發展價值觀，評價者與評價對象配對，制定雙方認可的發展目標，由主評與被評共同承擔實現發展目標的職責，運用評價面談和發展性評價技術和方法，對被評的素質發展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評在評價活動中，不斷認識自我，發展自我，完善自我，逐步實現不同層次的發展目標，優化自我素質結構，自覺地發自內心地改進缺點，發揚優點，不斷實現發展目標的過程。

(二)發展性教師評價體系

主要是指：在理論研究的基礎上，探索如何在實踐中科學地建立對教師進行發展性評價的一個有機整體，包括評價目標、任務、指標、方法、措施、原則等一系列內容的構建和實施。

二、實施發展性教師評價的重要性

(一)基于教育改革的要求

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長期以來，由于受片面追求升學率的影響，中小學的評價方式嚴重地被扭曲為考試、打分、排名。這套根深蒂固的評價模式，將考試成績作為衡量學校教育教學質量高低、教師業務能力強弱和學生學習好壞的惟一標準已經被無數事實證明是相當有害的。在教師層面，突出利益驅動，設立各種獎懲方案等，難以從根本上激發教師改進工作的內部動機;注重顯性工作，忽略隱性工作，強調工作數量，不講工作難度與特點，難免造成評價的局限性和片面性，導致評價的不公平;更多地審定教師工作結果，忽視教師的工作過程性，則往往會打擊部分教師的積極性，導致一系列消極影響。隨著新課程改革的不斷深入，教師素質的提高和教師專業發展問題進一步凸現出來，亟需建立起一套以提高教師素質，促進教師專業發展為導向的新的教師評價制度。《基礎教育課程改革綱要》也提出：建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教育行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長，教師，學生，家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。這說明改革教師評價制度已成為當務之急。

(二)基于學校發展實際和教師成長的需要

結合學校實際，對教師進行了問卷調查，請他們談談對自己專業發展有什么規劃，以及需要得到學校哪些方面的幫助。許多老師將目標設定為要形成具有個人風格、符合辦學理念的、成熟的教學特色，希望學校能對教師的工作作出合理

的評價并給予教師更多的學習和實踐機會。的確，我們在教師評價上，還存在著重量化評價輕質性評價、重結果評價輕過程評價、重群體評價輕自我評價、重管理性評價輕發展性評價的現象，致使部分教師的積極性與創造性難以得到充分的發揮。我們分析認為：教師是最重要的課程資源，他們專業成長的速度與水平直接制約著教育的發展，他們又是學校賴以發展的根本，離開了素質精良的教師群體，學校是難有大作為的，更不可能躍上發展的新臺階。而對于教師的評價則是整個學校評價的關鍵，如果做得成功，必將有助于教師專業化的發展、有助于學校凝聚力的加強、有助于學生評價改革的推進。因此，有必要對如何開展發展性教師進行研究和探索。

三、評價的目標

(一)建立一個符合課程改革并且有利于教師專業成長、有利于學校特色創新的發展性教師評價體系。

(二)通過本課題的研究，實現學校教師五年發展規劃目標，促使學校辦學水平更上一層樓。

(三)為普通中學提供發展性教師評價的實證案例。

四、評價的對象

主要是我校40周歲以下的青年教師。

五、評價的實施者

(一)以校長為組長的評價領導小組，成員包括全體行政人員。

(二)各教研組組長及部分教師代表。

(三)研究對象本人。

(四)研究對象所任教班級的學生。

六、評價的步驟與方法

(一)建立教師發展性評價組織機構，有效領導課題組日常評價活動學校成立評價領導小組，評價領導小組確定評價標準、評價方法、實施細則等，定期召集會議，及時組織研討研究過程中出現的問題，確保課題研究的方向與進展，落實課題的各項工作。

(二)協助研究對象制定發展目標，有步驟地實行層級培養

教師的發展，體現在他的目標落實與達成上。每學年度初，課題組均要求研究對象與指導教師一起根據崗位職責，規劃書面的個人年度發展目標，制定實施策略。我們將研究對象分成三個小組，有步驟地實行層級培養。一是學習型小組，由工作三年以內的教師組成。二是學研型小組，由工作三年以上三十五周歲以下青年教師組成。三是學者型小組，由我校學術、學科帶頭人組成。各個小組都有

具體的發展要求。而且，我們強調層級培養，注重滾動推進，鼓勵教師冒尖，尤其提倡教師能實現跨越式發展。

(三)搭建多種平臺，促進教師專業發展

評價的起點和歸宿都應該是為了促進教師專業的發展。所以，三年來，課題組千方百計搭建多種平臺，為教師的發展盡可能多地提供各種機會。

1、組織并加強理論學習，夯實教師發展功底

2、引領教師開展課題研究活動，提高科研能力

3、開展崗位練兵活動，拓寬教師發展途徑

4、加強外出交流，擴大教師發展影響

(四)失靈活而全面的評價方式

1、自我評價。教師每學年根據《指標體系》進行自我評價總結一次。

2、同事評價(互評)。同一備課組或教研組、年級組的教師，以被評教師教育教學工作、參加校本教研情況、培訓活動情況的表現為基礎，進行實事求是的評價。同事評價注重傾聽對話、溝通交流、互相學習，共同發展。每年度互評一次。由教研組組長主持召集并進行填表。

3、學生評價。通過問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，廣泛聽取學生對教師的評價。但不采取學生給教師直接打分的簡單評價方法，學生評價作為評價教師的一種參照，一種信息反饋。每學年進行一次。

4、學校與課題組評價。在教師自評、同事互評、學生參評和綜合分析處理各類信息的基礎上進行評價。根據課題組特點，我們將學校評價與課題組評價結合起來。在這過程中，我們與教師及時溝通對話，充分肯定他們的優點與成績，關注他們的成長與進步，并和被評對象一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發展愿景。根據教師自評、互評、學生、學校評價情況，課題組建立評價檔案。該項評價，每年度進行一次。

五、評價結果的處理

(一)意見反饋

1、當場反饋。

在教師互評過程中，教研組公開組織教師互相評價，確定評價結果，當場反饋意見。

2、課題組個別面談

課題組成員受課題組長委派與教師個別及時溝通對話，充分肯定他們的優點與成績，關注他們的成長與進步，并和被評教師一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發展愿景。

3、校長寄語

校長給予教師一學年的工作作出書面評價。以簡潔的語言肯定并鼓勵教師勤于工作、樂于學習、善于反思，充分發揮評價的導向作用和激勵功能，增強教師的自我發展意識和對學校發展的認同感。

(二)評價結果的運用

評價結果僅供學校決策參考，不與績效考核掛鉤。

六、存在的問題與改進措施

問題一：教師發展的高原現象。

在教師發展過程中，有一部分老師發展動力不足，尤其評好了職稱或上了年紀，進取心減退，出現發展的高原現象。

改進措施：要進一步想方設法促進教師的可持續發展。

堅持人本性原則。在關注起點、立足過程、體驗成功、重在激勵、面向未來、促進發展的評價理念下，繼續探索如何堅持以教師為本，尊重教師、關心教師、理解教師、愛護教師、解放教師、發展教師，改變教師職業生活方式，構建新型的教師文化，促進教師專業可持續發展。特別要根據教師個人發展目標和意愿，繼續關注35周歲以下青年教師的快速成長，不斷加大學校名特優教師的培養力度，尤其要著重破解教師發展中的高原現象，為教師的后續發展提供更周到的服務。

問題二：發展性評價與績效評價的關系如何處理?

改進措施：要進一步探索如何堅持評價的全面性與個性化相結合原則。探索如何體現教師評價的時代性，依據現代教師專業發展的基本要求，以教師基本素質評價為主體，將素質評價(尤其是教師職業道德)與職責評價和績效評價相結合，促進教師全面發展。同時，要根據教師的個性差異，揚長避短，凸顯優勢，促進教師個性化發展，形成自己的鮮明的教學特色和風格。繼續根據教師發展的不同階段，進行不同質的評價，促進更多的教師實現跨躍式發展，提高教師評價的針對性。根據評價對象不同的思想、文化基礎，制定不同的發展目標、內容和標準，因材施評。

問題三：有部分教師對參與評價的積極性不高。

改進措施：要進一步調動教師參與評價的主動性和互動性。

? 發展性自我評價 ?

發展性學生評價是以促進學生的全面發展為根本目的的學生評價理念和評價體系。它注重評價過程、重視評價對象的主體性的評價。建立促進學生全面發展，適應學生商務口語運用能力發展的發展性學生評價機制，是中職商務英語課程改革的一個重要組成部分。

1987年，美國哈佛大學心理學家霍華德?加德納教授在《心智結構》一書中正式提出了多元智力理論，認為人的智力表現呈現多維性，各種智力不是以整合方式存在，而是有相對獨立的表現形式。人們很難找到一個適應所有人的統一標準來進行評價，各種智力只有領域不同而無優劣之分。這就要求教師從促進學生發展的目標出發，從不同視角和層面了解學生，促進知識和能力由其優勢智力領域向其他智力領域遷移。教育和評價的目的都是為了促進人的發展，學生評價理應促進學生的發展。此外，建構主義教學觀認為，學習是個體在已有經驗的基礎上自行重組或建構認知結構的過程，離開主體的建構活動就不可能有知識的產生。這表明，教學評價要體現學生的主體性和主觀能動性，凸顯學生在評價過程中的參與性地位。

? 發展性自我評價 ?

本人個性良好，缺乏特長，所以在今要提高自己學科方面的特長、體育運動方面的特長和藝術方面的特長等;爭取做到全面發展.

積極參加集體活動，學習勤奮，追求科學，思想健康向上。與他人團結互助.約束自己的行為.尊重身旁每人想法.可以很快營造一個輕松愉悅的氛圍.

無論過去是失敗還是成功。忘記以前的成功與失敗，我們只需要把經驗和教訓銘刻于心。要有進步的決心，千萬不要驕傲，應該再接再勵，爭取取得更好的成績，取得更大的進步。應該振奮精神，爭取迎頭趕上。

? 發展性自我評價 ?

初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。

本人能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關心同學，與同學相處融洽；學習上刻苦努力，思維活躍。是一個正直誠懇，聽話懂事，誠實質樸的學生。老師和同學都很喜歡我。學習上很努力，

我能夠尊敬師長，團結同學，基本上能遵守校紀校規。本人自控力還可以，但是也要提高自身的分析識別能力。以后我會在各個方面能夠獨立自覺，自己管理自己。

? 發展性自我評價 ?

轉眼間珍貴的大一生活已接近尾聲，自己感覺非常有必要總結一下大學第一年的得失，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。軍訓期間我就擔任了班臨時負責人，學期伊始我積極參與了班干部的競選，在老師和同學們的信任和支持下，我當選為班里的團支書。在擔任班級干部期間，認真履行自己的職責，對班級事務和同學關系注入了很大的熱情，而且堅持鍛煉自己做好班級工作。工作上我經常組織策劃各種團日活動，豐富同學們的課余文化生活。第二學期開始，班里班干部換屆選舉，我再次積極競選，并當選為班長。

在學習中，我更加明確學習目的，端正學習態度，想辦法，找問題，不斷改進學習方法，勤奮認真地鉆研知識。雖然有時成績進步不大偶爾甚至出現下降，但我總是努力擺脫成績不好的陰影，總結教訓，投入到新的學習中，堅持不懈。經過一個學期的學習和工作，我獲得了“三等獎學金”和“優秀學生”的光榮稱號。我想這些只是對我上學期學習和工作的肯定，我還有很多不足需要提高。我并沒有驕傲，而是繼續學習，使自己做的更好。我認識到自己不足是學習成績需進一步提高。今后我一定發揚成績，克服不足，爭取更大進步。

在生活中，我團結同學，盡量發揮自己的作用，作一些力所能及的事情幫助和關心同學，比如聽說同學病了，就去看望問候；聽說朋友心情不好，就去勸勉鼓勵。

大學校園就是一個大家庭。在這個大家庭中，我們扮演著被培養對象的角色。老師是我們的長輩，所以我對他們尊敬有加。同學們就像兄弟姐妹，我們一起學習，一起娛樂，互幫互助，和睦的相處。集體生活使我懂得了要主動去體諒別人和關心別人，也使我變得更加堅強和獨立。我覺得自己的事情就應該由自己負責，別人最多只能給你一些建議。遇到事情要冷靜地思考，不要急躁。不輕易的承諾，承諾了就要努力去兌現。生活需要自己來勾畫，不一樣的方式就有不一樣的人生。

拓展：學業自我評價的必要性

學業自我不僅是學校教育的重要學習結果之一，而且對學生個體的發展、學業成就、自我概念等有非常重要的作用，而傳統的教育和教育評價卻沒有引起足夠的重視。

1、學業自我對個體發展具有重要作用

（1）學業自我與學業成績之間的關系。學業自我是學生對自己學業方面的認識，所以二者之間聯系非常緊密。這種聯系也是學業自我最直接、最重要的價值體現。具體而言，二者關系可以從相關性和因果關系兩方面來進行描述。

①相關性。學業自我和學習成績之間的相互影響有多大？這種影響的范圍是怎樣的？在眾多的研究中有如下幾點結論得到了廣泛的認同：總體自我概念與學業成績之間只存在中等程度或更小程度的相關；學業自我概念與學業成績的相關大于非學業自我概念與學業成績之間的相關；每一學科的自我概念與相應的學科成績之間存在著較高相關，這種相關大于非同一學科領域的自我概念與學科成績之間的相關。（孟晉、張進輔：《國外學業自我概念研究進展》，載《西華師范大學學報》（哲學社會科學版），2003（6））

②因果關系。學業自我概念與學業成績何者為因，何者為果，一直是一個較受爭議的問題。馬什曾把這兩種相互矛盾的假設歸為兩類：技能發展論（學業成績為因，學業自我概念為果）和自我增強論（學業自我概念為因，學業成績為果）。這兩種觀點都各自得到了研究者的支持。事實上，這兩種觀點的爭執不休表明了二者之間存在一種互為因果的關系：學生對自己的認識與評價依賴于其學業能力表現，

即學業成績的好壞會影響學業自我概念的形成；同時，學生對學業成績及能力的評價以及所形成的自我概念也會影響其學習動機、興趣、信心等，從而影響學業成績，并對學習行為有調節和維持的作用。

以優生和后進生為例說明如下。優生在學業上多次取得成功，能力得到了充分的體現，努力得到了應有的回報，他們比學業不良學生有更積極的學業自我概念。反過來，自我概念水平高的學生對學習能力充滿信心，學習目標的選取適當而又富有挑戰性，對學習過程和結果有可控感，他們相信有能力和努力就會取得成功，因此積極主動地投入到學習活動中。而后進生在學習上不斷失敗的經歷使他們對自己在學習上的能力產生懷疑，喪失信心。因此他們逃避學習、降低學習動機，學習成績越來越差。可見，自我概念的形成受到學業成績的影響，而已形成的消極自我概念又反過來降低他們學習的積極性，兩者互相影響，形成惡性循環。

（2）學業自我與心理健康之間的關系。人們通常會說有健康自我概念的人即是心理健康的人。可見，有良好的自我概念則能在學業、人際關系、心理健康狀態等各方面表現良好；而自我概念差者，無法正確認識自我，容易自卑、自責，在學業、人際關系、心理健康狀態上往往表現較差。

學習是學生的主要活動。井衛英（井衛英：《高師學生心理健康狀況及其與自我概念的關系》，載《徐州教育學院學報》，2000（6））研究指出，學業自我概念和心理健康呈顯著相關：一方面，包括學業自我在內的自我概念發展水平的確影響學生的心理健康水平；另一方面，心理健康水平較高的學生對自己在情緒、學業和社會交往等各方面的`認識和評價都較為合理，而心理不健康的學生對自己的認識和評價水平都比較低。她同時指出，情緒自我概念是影響心理健康的首要因素，其次是社會交往自我概念和學業自我概念。另有研究也表明，學業自我與非學業自我對中學生的心理健康都有顯著的影響，其中家庭自我、班級自我和身體自我的影響尤為突出。在班級自我中，學生在學校與班級里的地位和作用、與教師的關系都會影響心理健康。

2、學業自我評價正逐漸成為教育評價的目標

現在的中小學生正面臨各種考試和競爭，再加上家庭的高期望、學校的高要求，使得許多學生對自己的成績非常關注，學業成就時常困擾他們，并成為他們恐懼、焦慮、痛苦的來源；同時他們又正處于自我意識發展階段，對自己學習能力的判斷比較主觀、片面，很多學生的學業自我概念具有消極性。

針對這種情況，我們就有必要通過對學業自我概念的評價來獲得較為客觀的信息，以此為前提我們才能對癥下藥、有的放矢地改善學生的學業自我概念水平，達到促進學生學習、心理健康以及教師教學的目的。

然而，從我國當前來看，提供給教師的關于學業自我概念的知識、提高學業自我概念技巧的指導以及評估學業自我概念的方法都比較少。與此相應的是，美國及許多國家已經走在了前面，他們認為學校有責任對學生的個性和社會發展負責，因此他們對評估和最大程度地提高學生自我概念水平越來越感興趣。基于發展學生自我概念的某個特定領域將能夠提高學業成就的認識，因此，提高自我概念的活動在國外許多學校展開，并把它作為一般課堂評估和學校實踐報告必不可少的一部分。此外，他們有許多教育政策都把發展學生的積極自我概念作為重要教育目標之一。如，澳大利亞規定要讓所有的學生達到學習的高標準和發展學生的自信心、樂觀主義、高自尊、尊重他人以及個人卓越的成就。

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