黃河的主人教案(推薦14篇)。

黃河的主人教案 篇1

【教材分析】

《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，作者以生動形象的語言，向我們展示了母親河—黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。這是一篇對學生進行朗讀指導，詞句積累的優秀選文。

【設計理念】

遵守“教為學服務”“以學定教”“順學而導”的原則，結合課文特點，我以多媒體輔助教學。通過創設情境，讓學生走近黃河；以關鍵問題“為什么稱黃河艄公為黃河的主人”為教學主線，引導學生結合視頻、圖片、想象文字創設的情境感知課文內容,以達到突出重點，突破難點的目的。

【學情分析】

四年級學生具有一定的閱讀能力和分析能力，自讀課文基本能體會黃河的磅礴氣勢和羊皮筏子的小、輕，但理解課文語言中所表達的情感以及作者運用的寫作方法存在一定難度。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文

2.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，積累本課的四字詞語。

3.通過理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機

智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神，學習課文的表達方法。

4.初步體會側面描寫的作用。

【教學重難點】

1.通過引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

2.初步體會側面描寫的作用。

【教學準備】

多媒體

【教學時間】

兩課時

【教學過程】

第一課時（略）

第二課時

一、走近黃河，感受氣勢

1.這節課我們繼續學習《黃河的主人》。

2.通過上節課的學習，黃河給你留下了怎樣的印象？

3.播放黃河視頻。

4.播放課文第一自然段錄音，學生學著讀。

5.引讀第一自然段。誰是黃河的主人？從文中找出一句完整的話來回答。

【設計意圖：播放黃河視頻，出示贊頌黃河的詩句，既使學生身臨其境般地感受黃河的磅礴氣勢，為理解艄公為什么是黃河的主人作鋪墊，又營造了教學情境，激發了學習興趣；播放第一自然段錄音，有效地指導了朗讀。】

二、走近筏子，感受輕險

1.滾滾的黃河令人膽戰心驚，而艄公卻駕馭了它，憑著什么工具？

2.出示羊皮筏子的圖片，簡單介紹羊皮筏子。

3.自由讀第2、3自然段，畫出直接描寫羊皮筏子的句子，想一想羊皮筏子給你留下了怎樣的印象？

4.讀后交流，抓住重點詞語“小”“輕”“整個兒吞沒”“貼”感受筏子的小、輕、險：通過標點符號體會作者的驚訝。

5.指導朗讀。

【設計意圖：在本環節，我利用圖片向學生介紹羊皮筏子，拉近了學生與羊皮筏子的距離，并使用電子白板圈畫重點詞句，幫助學生體會到羊皮筏子的小、輕、險。】

三、走近人物，感受智慧

1.站在黃河邊的作者是如此提心吊膽，我想，坐在筏子上的乘客一定嚇得連眼睛都不敢睜開了吧？

2.輕聲讀第6—8自然段，用“——”畫出文中描寫乘客的句子，從中你讀出了什么？用波浪線劃出直接描寫艄公的句子，在你感受深的地方寫上批注。

3.交流：

描寫乘客的句子。

（1）“談笑風生”什么意思？乘客們會說些什么？

（2）你佩服他們的勇氣嗎？這份愜意是誰給的？

描寫艄公的句子。

（1）指名讀讀劃的句子，說說感受。

（2）“小心”和“大膽”用在這句話中矛盾嗎？

3.創設情境，加深理解：讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面中——

4.用你的朗讀贊一贊艄公。

【設計意圖：本環節我通過艄公圖片展示其形象，用幻燈片創設情境，突出教學重點，使學生深刻理解艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。】

四、拓展延伸，領悟寫法

1.課題為《黃河的主人》，作者卻用了大量筆墨寫黃河、羊皮筏子和乘客，是不是本末倒置了？

2.這就是通過側面描寫襯托艄公的技術高超。

3.你從艄公身上悟出什么道理呢？

4.你想成為什么的主人？寫一寫。

【設計意圖：學語文學的不僅是內容，還要學習作者的寫作方法，讓學生寫一寫，使學生跳出了文本，巧妙地做到了“以讀促寫，讀寫遷移”；而使用投影儀展示寫話成果，既能讓學生及時互評，又能拓寬學生寫話的思路。】

五、總結全文，布置作業

1.摘抄好詞好句。

2.閱讀《大森林的主人》。

【設計意圖：摘抄是積累的好方法，而布置與課文相關的課外閱讀，把課內習得的閱讀方法運用于課外閱讀，課內外閱讀相結合，既增加了孩子的閱讀量，又能促進孩子理解本文的情感，一舉兩得。】

六、板書設計

黃河的主人

艄公

襯 托

黃河 筏子 乘客

黃河的主人教案 篇2

設計理念：

教材是教學的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本設計對教材進行大膽的開發與重組，再現黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去熏陶。在學生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。

組塊設計：

一、烘托渲染，突出黃河之險。

媒體展示洶涌的黃河，請學生為畫面配音，并讀好第一自然段。

二、尋蹤追跡，突出主人技能之高。

1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關的句子。

2、交流后，要求學生將分布在各自然而然段的語句進行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。

3、小短文，談體會，再讀出主人的能干。

三、創設情境，再現主人心靈之善。

1、現在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內容引導朗讀。

2、同學們，為我們駕駛羊皮筏子的是鎮靜、機敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他嗎？現在你們想干什么呢？

四、話別留言，突出主人精神之佳。

1、一次難忘的漂流快要結束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說些什么呢？

2、再讀“稍公憑著……成為了黃河的主人。”

黃河的主人教案 篇3

設計理念

在本預案中實踐“對話”思想，貫徹閱讀過程是學生、教師、文本之間的“對話”過程的精神、讓學生在對話過程中學會對話，養成良好的對話品質。

教學目標

1.掌握本課生字詞語。注意“漂”、“系”的一字多音。

2.引導學生通過語言文字學習感受到艄公高超的技術，領悟人生道理。

3.幫助學生形成良好的與文本對話的品質。

教學流程

一、與課題對話，設疑

1.“主人”一般是什么意思？這里的“主人”是什么意思?你能列舉一些這樣的“主人”嗎? (“大森林的主人”、“北極的主人”……)

2.通過預習你是否已經初步了解了艄公為什么被稱為“黃河的主人”?

[點評：對課題的解讀一方面了解學生通過課前預習對課文的掌握情況，另一方面也是為了激起學生對“黃河主人”的好奇，為后面的學習注入動力。]

二、與黃河對話，入境

1.指名讀第一節，這小節寫了什么內容?

2.這小節中哪幾個詞引起了你的重視，畫下來讀一讀，誰能說說你讀后的感覺?

(滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚，這幾個詞語，寫出了黃河風大浪大，非凡的氣勢。）

3.課件展示波濤滾滾的黃河。說說黃河給自己的印象?

4.指導朗讀。

[點評：通過走進語言文字與滔滔黃河進行對話，了解“主人”的工作環境，為下文的學習打下鋪墊。有了對環境惡劣的深切感受，才能激起學生對艄公的敬意，也為整節課奠定一個良好氛圍。我們只有先把學生引入“境”，然后才能入“情”。]

三、與艄公對話，悟情

1.文章直接描寫艄公的內容并不多，請找出讀一讀。

2.艄公給你留下了怎樣的印象?

3.課件播放艄公撐船的特寫鏡頭。

4.如果你是一位游客，有機會見到一位黃河上的艄公，你會對他說些什么?

5.指導朗讀。

[點評：有了前面環境學習的鋪墊，再親眼目睹艄公的工作，敬佩之情油然而生，通過對話的設計，學生的感情有了宣泄的機會，同時也能鍛煉學生口頭的表達能力。]

四、與乘客對話，深思

1.文章中幾處描寫了乘客，請找出自由讀一讀。你讀懂了什么?

2.指名讀幾處描寫乘客的句子，交流。

(可以讀出這些乘客非常放心，對艄公非常信任。)

3.如果有機會讓你乘坐羊皮筏子，你敢嗎?為什么?

[點評：文章對乘客的描寫是一個側面描寫，教學中，讀懂乘客的表現無疑能激發學生對艄公的敬意。而讓“學生乘筏子”，不僅有助于激起學生的興趣，也是為了走進乘客，走近艄公。]

五、與作者對話，明理

1.目睹這一切的作者有什么反應?請找出有關內容讀一讀。

2.指名讀，交流。

(作者由“好奇”到“驚嘆”到“擔心”再到“敬仰與贊頌”。)

3.指導朗讀。

尤其要讀好第二、第三小節。

4.如果你是作者，你打算如何贊頌艄公?

（播放動態課件，學生以作者的口吻贊頌艄公。)

[點評：作者對艄公的感情變化其實是貫穿文章的一條暗線，讀懂了感情變化，就讀懂了艄公，也就讀懂了文章。所以在學習這部分內容時，要緊緊抓住這一條感情線。]

六、與人生對話，拓展

1.填空：

的艄公，我敬佩你???????????

2.推薦讀《大森林的主人》。

3.收集能夠贊頌艄公的名人名言。

[點評：以同一主題，打通課內課外，這就是我們的大語文的思想。這不僅有利于加深學生對文章的理解，也有利于將這一思想，根植于學生的頭腦，為其人生觀的形成服務，體現了一種人文關懷。]

（作者單位：江蘇南京市南化第四小學）

黃河的主人教案 篇4

【設計理念】

新課程理論指出，教學過程 是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

【設計特色】

給學生提供獨立思考、合作探究的時間和空間；重視對語言文字的理解、品味和運用。

【教學流程及設計說明】

一、再現情景，激情導入

（媒體再現黃河波浪滔天的情景。）

師：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！

生有感情誦讀第一自然段。

激情，是探求新知的最重要的推動力，是構成學習動機最活躍的成分。這一環節的設計目的是創設情境，營造學習氛圍，調動學生激情，鞏固對黃河的認識，為下面的深入理解、感悟作鋪墊。

二、初解中心

（投影出示中心句）

1.上節課同學們找出了全文中心句，并抓住重點詞如履平地等對該句作了初步理解，還記得嗎？(黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。艄公憑著勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。)

2.齊讀中心句。

這一環節復習導入 ，目的是以點帶面，讓該中心句成為學生理解課文的突破口，牽一發而動全身，從而迅速進入教學重點。

三、緊扣中心，各個擊破

1.師：全文緊緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心弦！建議同學們細細品讀課文2-7節，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

2.生研讀課文，自主學習。

（個體讀書探究小組討論交流）

3.組織討論。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導理解并讀好句子）

師：通過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚。老師很想領略你們獨特的感悟。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發言吧！

（給學生提供充分地合作探究、交流的時間和空間。引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感。師適當點撥。）

[重點指導體會第6自然段1、2句：（1）找出關鍵詞。（沉著、專心致志、小心、大膽）（2）思考反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）（3）設想：如果艄公驚慌、膽怯會導致怎樣的后果？]

4.師：瞧，這篇文章多么質樸而又精妙啊！目標問題就這么被大家攻破了！是不是再給點時間各自梳理一下？

生進入文中回味、賞析

5.師：現在誰來總結發言，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）

6. 再讀中心句。（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）

中心句實際上點明了課文的中心。這一環節引導學生從整體入手，文中尋眼，緊抓文眼進行導讀，各個擊破，達到加深理解的目的。鼓勵學生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的滋味。

四、梳理知識，深悟中心

1.師：請同學們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？

（扣字眼更，認識作者感情傾向）

2.聯系全文，梳理知識，引發共鳴。

師：你認同作者嗎？認真讀讀最后一個自然段，然后聯系全文，想一想理由。（黃河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠著一根不粗不細的竹篙，憑著優秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人！）

3.帶著對艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節。

4.師：黃河中華民族的搖籃，孕育著中華民族五千年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人！讓我們也來贊頌他們！（引導讀題）

在本環節中，讓學生由感悟作者的感情開始，再次走進教材，梳理知識，進而理解全篇的思想內涵和表達特色，深切領悟：艄公憑著優秀的品質和高超的技術戰勝了驚濤駭浪，從而成為黃河的主人的道理，與作者的情感逐漸匯合，產生共鳴。

五、拓展延伸

1.師：你想對黃河的艄公說些什么嗎？

（生自由發言，贊頌、祝福、叮囑）

2.師：黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！請大家想一想：（人）憑著成為的主人。

這一環節是有意識地關注學生的生活經驗、知識積累、情感體驗、道德情感和人格的養成等。

3.推薦閱讀《大森林的主人》。

簡介故事梗概。

4.資料導閱，深化認識。

（1）歷史上人們對黃河的畏懼；

（2）新中國以來，人們對黃河的治理和開發

升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的！

這一環節的設計，將學習延伸到課外，培養學生利用圖書館、互聯網絡等課程資源豐富積累的能力。同時，深化了主題謳歌人的偉大，為本課學習畫上圓滿的句號。

黃河的主人教案 篇5

《黃河的主人》說課稿2

今天我說課的內容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊第23課《黃河的主人》。它是篇意蘊深刻，震撼人心的優美散文。作者以生動形象的語言，向我們展示了黃河那不可阻擋的磅礴氣勢及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。縱觀全篇課文，條理清晰，結構嚴謹，層層渲染、中心突出，是培養學生感悟文字、積累語言，提高語言修養的佳篇。

因為學生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術，所以透過文本感悟“黃河主人”的機智勇敢及與大自然抗衡的不屈精神有一定的難度。針對以上學情，結合四年級教材的特點及新課程理念，我初步擬定了以下教學目標：

1、引導學生學會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內容。

2、以學定教，通過多層次、多角度的朗讀，提高學生的語言感悟能力，評價能力。通過看錄像，感受黃河的磅礴氣勢。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧。進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。

則成為本文的重點。而幫助學生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯系則為教學難點。

我預設用兩課時完成本課的教學目標：

第一課時，我打算通過多層次多角度的朗讀來引導學生從整體感知課文內容：

首先，出示古代描寫黃河的詩句，引出交流的話題，進而讓學生談談自己對黃河的了解，初步感受黃河的特點。而后引導學生根據題目進行質疑、梳理，以幾個關鍵的問題做為學生自讀的主線，在檢查自學情況對鼓勵學生讀懂生字。對重點字詞如“艄、油、整”等翹舌音及“憑”等后鼻音進行正音。聯系具體語境理解“濁浪排空”“如履平地”等詞語的含義。并在交流評讀中理清文章脈絡。課后我為學生布置了這樣的作業：找到文中能夠表現艄公機智、勇敢、沉著、鎮定的詞句，抄寫下來，也可適當寫寫自己的感受，為下節課進一步品讀課文打下基礎。

下面我將重點談談第二課時的設計

這課時的教學我設想通過整體感知—自讀自悟—讀寫結合等方式帶領學生品讀課文。

一、整體感知，初步感受黃河那磅礴的氣勢。

通過上節課的學習，同學們已對黃河有了一定的了解。為了讓學生腦海中的資料變成直觀的畫面，我將播放黃河萬馬奔騰滾滾東流的錄像，屆時教師相機配以解說詞。讓學生感受黃河的磅礴宏偉。這時順勢讓學生瀏覽課文，看哪一段最能體現黃河這一恢弘的畫面。學生借助第一自然段中的“濁浪排空”“膽戰心驚”等詞語將畫面與文字有機地結合起來。為下文艄公的出現作以鋪墊。

二、自讀自悟。體會黃河主人的勇敢、智慧、鎮靜、沉著。

（一）尋找中心句，確定突破點

為了讓學生入情入境，我借助剛才的錄象清想象這樣一個畫面：黃河以“排山倒海”之墊，沖天而來，讓人看了“膽戰心驚”，有人竟然能夠駕馭它。那就是就是—艄公。由此，引發學生心中的疑問：艄公到底憑借什么能成為黃河的主人呢？繼而啟發學生到課文中去尋找答案，并動筆畫一畫。學生通過默讀，很快就能找到文章的中心句：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”讓這一中心句則成為突破、掌握難點的一條主線。

（二）以情感變化為切入點感受勇敢和智慧

圍繞這一中心句，我首先引導學生思考：作者第一次看到羊皮筏子時是一種怎樣的感受？而后讓學生細細地品讀2—4自然段，邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫寫自己的感受，然后在小組內讀一讀、議一議，各抒己見。在交流時，我引導學生抓住作者的情感變化邊讀邊想象，適時點撥“作者初觀湍急黃河為之一驚，遠望鼓浪的羊皮筏子為之更驚，細看到筏子上有人更為驚訝”的觀察思路和認識思路，并鼓勵學生用朗讀來展現作者看到羊皮筏子由遠及近時的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。例如，我抓住了“啊”、“哩”兩個語氣詞、動詞“貼”及“一、二、三、四、五、六”幾個數量詞進行多元解讀，鼓勵學生聯系上下文，進入角色，通過評讀、賽讀、范讀等方式讓學生明白才能怎樣讀出作者的驚奇、讀出作者不可思議的感覺，使學生從側面感受到艄公的勇敢和智慧。

（三）在對比中感受艄公高超的技藝

在學生交流第五自然段時，我將指導學生抓住“十只到十二只羊那么大的體積與五位乘客一位艄公及兩只裝滿的麻袋”進行對比，讓學生繼續采用邊讀邊想象的方法感受到正是由于艄公高超的技藝，所以他才會這樣胸有成竹、無所畏懼。

（四）抓住關鍵句，深入感受主人形象

在品讀課文第六、七自然段時，我將以“皮筏上的乘客憑什么能風生？”為切入點，創造一個現場采訪的情境：學生們此時就是那些乘坐皮筏的乘客，就是那專心致志的艄公，而我則以采訪者的形式讓學生設身處地體會游客們當時談笑風生、從容不迫的樣子，放心自在悠閑的心態，游客的第一次乘筏的勇氣和膽量，感受到艄公沉著穩健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。此時讀文章的最后一段，贊美之情自然發自肺腑。

三、延伸拓展、升華主題

面對黃河“波濤洶涌、”“濁浪排空”的氣勢，領略黃河主人勇敢、鎮定的風采。此時學生心中都有許多話想要傾訴，而此時的小練筆更能突出它的重要性和必要性。在這一版塊中，我為學生創造了一個多項選擇的機會。

如：黃河我想對你說……

艄公我想對你說……

我想對自己說……

學生在對不同的角色的選擇與對話中更好地詮釋了自己對課文，對生活的理解。課后，我將給學生布置這樣的幾個多項選擇的作業： 1、在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，在了解的基礎上仿照課文最后一個自然段的寫法贊一贊他。 2、搜集有關“勇敢、智慧”的名言背下來。

以上內容僅僅是我的初步設計，我還會根據學生的學習情況進一步的提高和修改。

板書設計：

艄公??? 沉? 著???? 鎮? 靜

黃河的主人??????????????????????????????????????????????? 戰勝困難

乘客??? 談笑風生?? 從? 容

黃河的主人教案 篇6

課時目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，在品讀中想象感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。

3.憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

教學重難點：

1引導學生讀懂揭示課文中心的重點句。

2幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。

教學準備：課件 黃河錄像 羊皮筏子圖 艄公撐船錄像

教學步驟：

第二課時

一、 復 一復習導入，進入情境

1上節課我們學習了，《17黃河的主人》，學后你知道了什么？

板書：艄公

2、黃河是我們的母親河，她孕育了五千年的燦爛文明，她日夜奔騰不息，不時掀起萬丈狂瀾。今天，就讓我們走近黃河，去認識（齊讀課題）黃河的主人。

二、感受黃河

過渡：先來感受一下那波濤洶涌、氣勢磅礴的黃河吧。

課件顯示第一自然段

1指名讀。

2讀后你感受到了什么？

A★理解：萬馬奔騰、濁浪排空 (河水像千軍萬馬奔騰，氣勢浩浩蕩蕩，巨浪沖天，不斷地咆哮著)

B★理解： 膽戰心驚（害怕著被黃河水淹沒，黃河水的兇險）

3課件播放黃河水波濤洶涌的錄像

4、播放貝多芬的生命交響樂 配樂朗讀 指名讀→ 齊讀

三、初識筏子

過渡：看著洶涌激蕩的黃河，想象著震耳欲聾的波濤聲，令人不寒而栗。而這時，像突然感受到一古強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么？

1課件顯示第二自然段，學生自由讀

2讀后你知道了什么？ 每理解一句時，要注意指導訓練讀那句話

A理解：強磁力 吸引住了（作者的注意力全集中在河心的那個東西上了）練讀

B理解：鼓浪前進（羊皮筏子正破浪前進，作者當時發現時很興奮很新奇很驚異）練讀

C理解：羊皮筏子 小 輕 險

課件顯示滔滔黃河水中一小小筏子前進的錄像 練讀這句話

3過渡：作者再定睛一瞧，學生接讀 啊！那上面還有人哩。……

課件顯示第三——四自然段

4讀后你讀懂了什么？

A理解：上面有六個人 羊皮筏子上乘客的所占面積比較少，

B理解：湍急 貼（感受到羊皮筏子在水面上快捷地行駛）

課件顯示羊皮筏子貼著水面前進的錄像

5練讀 第三——四自然段

四再識筏子

過渡：作者近看羊皮筏子上的情況是怎樣的呢？

1課件顯示第五——六自然段 學生自由朗讀

2這兩自然段中哪些語句你已經讀懂了？能讀給同學聽了？學習第五自然段

A理解想象：十只到十二只羊 五位乘客和一位艄公 兩只裝得滿滿的

（羊皮筏子上乘客可占的面積相當少）

B讀讀第五自然段

3你還讀懂了什么？學習第六自然段

A我還讀懂了作者是提心吊膽的，從“提心吊膽”這個詞中你體會到了什么？（明白害怕原因，從黃河兇險和筏子又小又輕）

B我還讀懂了艄公卻很“沉著”。理解“專心致志”“小心地注

視”“大膽地破浪前行” 練讀前兩句話

C我還知道了乘客坐在羊皮筏子上觀光是愉快的。理解“談笑風生”“指指點點”“從容”

4課件顯示感受乘客們談笑風生在羊皮筏子上情景的錄像

想象乘客們會談笑些什么？聯系自身實際，自己坐車觀窗

外景色時的心情 練讀寫乘客的話

5你知道乘客們的表現和艄公有什么樣的關系呢？

6、指名讀——小組讀——齊讀第六自然段

五感悟艄公

過渡：黃河濁浪排空、洶涌澎湃，而筏子是那么輕小，乘客們卻談笑風生，在筏子上的艄公憑什么能成為這滾滾黃河的主人呢？

1課件顯示第七——八自然段 學生默讀課文，在自己讀懂的句子旁邊作一下記號或者在你有感觸的地方寫一下體會

2讀后你知道了什么 ？第七自然段

A讀懂了第一次嘗試要小心和大膽

B我還知道了沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜一睜

C練讀第七小節

3你還讀懂了什么？

A艄公值得我們敬仰和贊頌。作者敬仰佩服他什么？

B從“險惡的風浪”“乘客的安全”“不粗不細的竹篙”你感受到了什么？（勞動環境危險，肩負責任重大，渡河工具簡陋）

練讀這兩句話 指名讀——合作伙伴讀——齊讀（讀出敬仰和佩服的語氣）

C理解“勇敢和智慧”“鎮靜和機敏”“驚濤駭浪”“如履平地”“黃河的主人”（出色地完成了任務）

課件顯示 羊皮筏子艄公特寫

4課件顯示圖和第八自然段文字播放 莫扎特第四十號交響曲

反復練習朗讀：指名讀——男女生讀——小組合作讀——自愿表現讀

六拓展延伸，總結全文

1學了這篇課文，現在把你最想對艄公說的一句話說給大家聽，你可以對黃河、艄公、同學、自己……

課件顯示艄公特寫圖 和文字

2、師總結：今天，我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，跟值得高興的是我們領略了黃河的主人——艄公勇敢、智慧，鎮靜、機敏的風采，他憑著高超的技術，驚人的勇氣駕馭著筏子，戰勝了艱難險阻，成了黃河名副其實的主人。我想此時此刻，大家肯定對主人一詞有了更加深刻的認識，是的，在我們的生活中，你還能發現哪些人也能稱他是主人嗎？知道老師現在最想對你們說一句什么話嗎？（你們是這堂課的主人）你們聽懂老師的話了嗎？（瞧，課上同學們積極思考、舉手發言克服了一個個難題，增長了知識，取得了進步，你們不就是這堂課的主人嗎？）老師衷心希望你們不僅能成為課堂的主人，還期望著你們每一個人能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人。

七布置作業

課件顯示作業：當一回小小講解員，給你的家人和朋友介紹一下黃河可愛的主人

板書設計：

17黃河的主人——艄公 勇敢 智慧

鎮靜 機敏

附原文

17黃河的主人

袁鷹

黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

這就是黃河上的羊皮筏子！

也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

黃河的主人教案 篇7

之四

作者：徐艷亞

教學目標?：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、理解有關詞語的意思，理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

教學過程?：

一、復習導入??

1、“黃河的主人”是誰？ 板書：艄公

2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？

學生交流預習本上的答案

師評：同學們在還沒學習著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？

二、精讀課文

1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。”

（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？

（2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）

2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？

（1）自由讀

（2）同桌交流

（3）班內交流

（4）小結板書，并引導學生思考乘客與艄公之間的關系

3、自主學習，悟讀課文，體驗情感

（1）教師布置任務：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現在哪里？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習朗讀。

（2）交流

A、黃河 險

①學生交流第一節中的有關詞句，并根據自己的批注談體會，教師板書

②課件演示黃河波浪滔天的情景

③激發情感，指導朗讀

師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？

④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。

⑤還有哪些地方也表現出黃河險的？

⑥小結，引導交流

B、羊皮筏子 小、輕

①學生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會

②小結板書

C、艄公本身 沉著

①學生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會

②小結板書

4、總結板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和贊頌。

三、延伸拓展，升華主旨

1、重新整理預習本上的答案，并交流。

2、選擇寫話：

剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什么？

①黃河，我想對你說……

②艄公，我想對你說……

③，我想對你說……

④我想對自己說……

相互討論——自己動筆——班內交流

四、總結課文

通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！

黃河的主人教案 篇8

本課體現了教材的以讀為主線的編寫特點。在教學的整個活動中，我注重自己的角色——學生自主學習的助手，把學生當作學習活動的主體。在進入課文教學后，我先啟用引導的方式，使學生一下子就觸及課文的最后一段的內容，在讀、探中，讓學生明確了黃河的主人艄公是一個勇敢、智慧、鎮靜和機敏的人，他戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以成為黃河的主人。

接下來，我又引導學生學習討論課文的第二小節至第六小節，在讀、練中，使學生不僅知道艄公確實是黃河的主人，而且學習、體味了文章語言的運用、情感的表現。然后，用引讀的方法，讓學生感知文章襯托描寫的作用，繼而在學生的心目中牢固地樹立起黃河主人艄公的形象。

最后，我又采用發散思維方式，引導學生去觸摸征服黃河、征服大自然的人和事，使學生的心靈得到又一次強烈的震撼，完成了感性到理性的飛躍。

總之，在本課中，我能始終牢牢地抓住讀這個主線，成功地運用自主探究思想，完成了教學任務，而且使語文學科的訓練落到了實處，取得了成效。

黃河的主人教案 篇9

作者：徐艷亞

教學目標?：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、理解有關詞語的意思，理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

教學過程?：

一、復習導入??

1、“黃河的主人”是誰？ 板書：艄公

2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？

學生交流預習本上的答案

師評：同學們在還沒學習著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？

二、精讀課文

1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。”

（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？

（2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）

2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？

（1）自由讀

（2）同桌交流

（3）班內交流

（4）小結板書，并引導學生思考乘客與艄公之間的關系

3、自主學習，悟讀課文，體驗情感

（1）教師布置任務：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現在哪里？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習朗讀。

（2）交流

A、黃河 險

①學生交流第一節中的有關詞句，并根據自己的批注談體會，教師板書

②課件演示黃河波浪滔天的情景

③激發情感，指導朗讀

師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？

④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。

⑤還有哪些地方也表現出黃河險的？

⑥小結，引導交流

B、羊皮筏子 小、輕

①學生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會

②小結板書

C、艄公本身 沉著

①學生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會

②小結板書

4、總結板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和贊頌。

三、延伸拓展，升華主旨

1、重新整理預習本上的答案，并交流。

2、選擇寫話：

剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什么？

①黃河，我想對你說……

②艄公，我想對你說……

③，我想對你說……

④我想對自己說……

相互討論——自己動筆——班內交流

四、總結課文

通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！

黃河的主人教案 篇10

之一

江都市邵伯中心小學：濮紅芳

教學目標?：

1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。

2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

3、能正確流利有感情地朗讀課文。

4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

教學重點、難點：

引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

教學過程?：

第一課時

一、揭題質疑：

1、板書課題：黃河的主人

2、解題質疑：

①結合生活實際說說“主人”是什么意思。

②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？

二、自由默讀課文，要求：

1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。

2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？

三、組織交流：

1、指名認讀文中生字詞。（略）

2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。

3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）

幻燈出示中心句：

他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。

四、緊扣中心句展開學習。

1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

①理解重點詞“如履平地”等。

②答案要點：A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。

B、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”

2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。

五、指名分節讀全文。

1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。

2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。

六、學習課文第一節。

1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？

2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）

3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：

放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）

洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、

黃河之水天上來，奔流到海不復回……

過渡：是啊！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。

第二課時

一、復習導入??

李白詩曰：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還。

課文第一自然段就向我們展示了氣勢宏大、長流不息的黃河！

還記得同學們上節課感情充沛的朗讀，讀出了黃河那股磅礴的氣勢，令老師振奮不已！很想以你們精彩的朗讀進入咱們今天的學習，好嗎？

有感情齊讀第一節。

二、緊扣中心句展開學習

（投影出示中心句）

1.上節課同學們找出了全文中心句，并抓住重點詞“如履平地”等對該句作了初步理解，還記得嗎？

(A.黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。B.艄公憑著勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。）

2.齊讀。

三、交流學習第2-7節

1.全文緊緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心弦！

建議同學們細細品讀課文2-7節，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

自主學習，可以選擇小組合作學習。

可以在書上圈圈畫畫，還可以簡要寫下體會噢！

2.組織討論（隨機指導理解并讀好句子）

現在咱們集體交流一下？個人或小組代表匯報發言吧！

A生：我們小組認為，課文描述羊皮筏子特點就是為了突出中心。羊皮筏子那么小，那么輕，這就可以體會到艄公的——

師：真棒！羊皮筏子的驚險，突出了艄公的本領！

誰能讀出羊皮筏子的驚險？選擇哪句最能表現？（從岸上遠遠望去……）

指名讀挑戰讀齊讀

B.生：我們小組一致認為，寫羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等，一方面說明乘客勇敢，其實更說明艄公的——，筏子撐得好。（引導聯系實際，坐車……）

師：能把寫乘客從容的句子讀一讀嗎？

指名讀指導讀齊讀

C.生：我補充：第7小節寫坐過羊皮筏子人的體會很重要。我們知道，坐都需要勇氣更何況乘筏子的艄公呢？可見他——

師：你能讀讀這部分嗎？

小結：乘客的體會、感受襯托了人物形象。

D.生：我們認為，文中作者的所見所感也體現了中心。

師：你們發現作者有哪些感受啊？

生：a.興奮、驚異“像突然……”

挑戰讀

b.驚訝第3小節

指名讀自由讀齊讀

順勢：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！

你能理解作者嗎？（指導看插圖）

生：羊皮筏子體積小，而裝載的人和物卻很重很重，要渡過湍急的黃河——很危險！所以作者不禁——提心吊膽！

你有過提心吊膽的感受嗎？（指名造句）

而皮筏上的艄公怎樣？指名讀

3.（投影出示）重點體會第6節1、2句。

A.找出關鍵詞。（沉著、專心致志、小心、大膽）

能想出這些詞的反義詞嗎？（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）

B.如果艄公驚慌……會導致怎樣的后果？

齊讀

4.（投影出示中心句）現在誰來總結一下，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢智慧鎮靜機敏。）

四、突出、鞏固中心

我們再來讀一讀中心句。

相信理解了課文，現在朗讀，感情一定更深、更真了！（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）

五.學習第8節，總結全文，升華感情

1.現在，老師請同學們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？

（作者敬仰乘客和艄公，相比而言，更……）

師：你同意嗎？

認真讀讀最后一小節，然后聯系全文，想一想理由。

（黃河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠著一根不粗不細的竹篙，憑著優秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人！）

讓我們帶著對艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節。

師：黃河——中華民族的搖籃，孕育著中華民族五前年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人。

讓我們贊頌他們（引導讀題）

六. 拓展訓練：

1.你想對黃河的艄公說些什么嗎？

2.黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！

請大家想一想，（投影）憑著成為的主人。

（楊利偉憑著一顆愛國心成為了太空的主人。……）

3.老師想說：今天很多同學憑著認真、專注、積極、主動成為了課堂學習的主人！老師真高興！希望你們記住這堂課，在今后的學習、生活中發揚主人翁精神！

七. 推薦閱讀《大森林的主人》

簡介故事梗概。（投影）

八. 查閱資料

新中國成立以來，在黨中央的領導下，中國人民不斷地改造、利用黃河，如黃河小浪底工程……有時間不妨去查閱有關資料了解了解。

自然是可以征服的，人的力量是偉大的！

黃河的主人教案 篇11

之二

佚名

教學目標?：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

3、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

4、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

5、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。

教學重點：

有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

教學難點?：

憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

課時安排： 兩課時

第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

教學準備：

1、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。

2、收集黃河的圖片，制作課件。

第一課時

教學目標?：

1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。

3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

教學過程?：

一、導入??新課：

1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。

2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。

3、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？

二、自讀課文，要求：

1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

四、再讀課文，初步感知課文內容：

1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

2、集體交流：你讀明白了什么？

課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

3、理清課文條理：

一（1－4）二（5－6）三（7－8）

五、質疑問難：

如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

六、作業?：

1、課作：A、朗讀課文

B、寫習字冊

2、家作：A、抄寫詞語

B、帶著問題讀課文或查找有關資料。

板書：

17、黃河的主人

（1－4）初看

（5－6）細看羊皮筏子

（7－8）感受

黃河的主人教案 篇12

作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數：182

一、內容簡析

《黃河的主人》是一篇散文，贊揚了黃河上羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。

這篇課文意蘊深刻，結構嚴謹，語言流暢，富有激情，要認真引導學生在讀中體味。本課教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。理解重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。

在精讀的過程中，要引導學生注意課文各部分之間與中心的聯系。要從指導朗讀入手，扎扎實實的讀通課文，憑借語言文字展開想象，使學生受到強烈的感染，對艄公那肅然起敬的感情就會油然而生。

二、教學案例及分析

學習活動一：

教學伊始，我讓學生進行資料交流，了解了黃河的源頭、長度、流域面積、流量、流經地區等資料，學生興趣甚高。

師：同學們真了不起，能了解這么多黃河的知識，今天我們要學習一篇跟黃河有關的文章《黃河的主人》，來看看課文中是怎么描述黃河的，讀讀第一自然段。

(生自由讀)

師：黃河的什么給你留下了深刻印象？你想到了什么？把你的想法通過朗讀表現出來。

(生再次自由朗讀)

生：“黃河滾滾”，可以想象黃河的水流很急。

生：從“濁浪排空”我可以想象黃河的浪頭一定很高。

生：我似乎能看見滾滾的黃河水卷著泥沙一層一層向岸邊涌來。

生：黃河水流動發出一聲音一定震耳欲聾，就象“萬馬奔騰”一樣。

師：這樣的河水，這樣的氣勢，不禁令人感到----(生：膽戰心驚)

再讀讀課題，讀了這個課題，你有什么問題嗎？

生：黃河那么洶涌，真的有人能征服它嗎？

生：我想是誰讓波濤滾滾的黃河乖乖的聽話？他是什么樣的？

生：他憑借什么征服黃河的？

師：那就讓我們一起走進課文，去認識一下這位黃河的主人。

在我們這個地區的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，對于黃河也知之甚少，為了更好的了解黃河，課前我布置學生搜集相關的資料。有了一定的了解，對于文中描寫的黃河的語句就能產生共鳴。讓學生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬。認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏就會有更深的認識。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有了疑，孩子就有不竭的探索動力，就會有大進。對于文本就會有自己個性化的閱讀，就能最好的發揮學生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學生提問，學生的質疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會有這么濃，為下文的學習打下基礎。

學習活動二：

文中第六自然段描寫艄公動作的語句“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前進。”我讓學生找出描寫艄公動作的詞，細細體會一番，再用自己的朗讀把艄公的膽大心細表現出來，同學們表現的很積極，一個個都很踴躍，手舉的高高的，我指名一生朗讀，其他學生連聲惋惜抱怨，他自信滿滿，讀的速度極快，此時，我注意看了一下其他同學的表情，由于沒有讓他們得到表現的機會，個個都不能靜下心來聽，有的小聲抱怨，有的迫不及待與別人交流，他發言一結束，其余要求發言的同學立刻舉起了手，我問：他讀的怎么樣？立刻，舉起的手全放了下去，沒有人注意聽他有沒有讀出艄公的膽大心細。

我不禁想到：孩子們上課“聽”了嗎？傾聽老師、同學乃至自己的心聲了嗎？孩子們在學習中又“愛聽”、“會聽”嗎？人的一切實踐活動都離不開“聽”，“聽”是孩子直接獲得信息的最為重要的實踐能力，并且“聽”與語言是同時產生的，一個人語言的習得和運用能力的提高，首先從“聽”開始。語文教學“聽、說、讀、寫”四種基本能力中，“聽”是首要的，也是用得最為頻繁的語文能力。西方有句名言：上帝分配給我們兩只耳朵，而只給我們一張嘴。意思就是要我們少講多聽。看來，我們在忙著讓學生學會理解感悟語言的同時，還有必要讓孩子“樂聽”“善聽”，學會傾聽。

學習活動三：

師：你們現在知道誰是“黃河的主人”了嗎？

生：我知道，是羊皮筏子上的艄公。(大部分同學表示贊同)

(又一生舉手)

生：我不同意，我覺得是羊皮筏子上的乘客。(生沉默，掃視書)

師：能找出理由說服對方嗎？

生：課文中說“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

生：課文中說第一次坐羊皮筏子，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的，可筏子上的乘客竟敢談笑風生，他們當然是黃河的主人。

師：打平，現在請同學們再讀讀課文最后四個自然段，從課文中找出更充分的理由說服對方。

(生大聲自由讀課文)

生：坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔地黃水，乘客就象坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色，他們一點都不害怕。

生：不對，乘客雖然很勇敢，但艄公更勇敢，因為他不但要面對著險惡的風浪，還身系著乘客的安全，所以他才是黃河真正的主人。

生：乘客之所以這么從容，也全是相信艄公的駕船本領。

師：是啊，乘客的小心和大膽固然值得欽佩，但艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏就更值得敬仰和贊頌了，他才是黃河的主人。讓我們一起用朗讀表示對艄公敬佩吧！

(生齊聲朗讀，感情到位)

學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。面對課堂上的突發情況，我們不要急著告訴他們什么，相信他們，讓他們自己解讀文本，憑著對語言文字的閱讀自己主動地進行思考，教師的職責不僅在于讓學生掌握知識，更重要的是要培養學生積極主動學習探究的習慣，讓學生成為一切教學活動的主體，成為真正的學習的主人。

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黃河的主人教案 篇13

教材分析：

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。

教學目標：

1、掌握本課的生字詞。

2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

3、能正確流利有感情地朗讀課文。

4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

教學重點：

有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

教學難點：

引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

教具準備：

flv視頻、ppt課件

教學過程：

一、視頻導入 感受黃河

1、【播放描述黃河波濤洶涌澎湃的flv視頻】

同學們，視頻播放的是哪里的情景？（黃河）此時你一定有許多的話想說，請用一個詞，或是一句話，描述一下你所看到的或心目當中想象的黃河的情景。（黃沙滾滾、波濤洶涌、波浪滔天……）

2、同學們說得很好，這就是我們的母親河——黃河。面對黃河，老師也想用語言描述一下，好嗎？“黃沙滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”【運行PowerPoint，展示描述的文字】誰試著來讀一下，讀出黃河的氣勢來。其實，老師剛才講的是引用了我們即將要學習的新課《黃河的主人》一文中的片段。

3、【出示畫面——黃河的主人】

看到題目，你們都有什么問題要問？（他為什么能成為黃河的主人？）就讓我們帶著這些問題走進課文。看通過課文的學習你又掌握了那些有關黃河的知識。

二、走進課文 抓住中心

1、自讀課文，完成要求。

a、標出生字詞；

b、標出段號；

c、注意長的句子不要讀破，讀熟課文。

檢查：【出示生字新詞】先找兩同學讀，后齊讀。

分自然段讀課文，誰認真聽接讀。

2、通過讀課文，你們知道 “為什么把他稱為黃河的主人？”你能從課文中找出一句話來回答嗎？快速默讀一遍課文，找一找。同學回答【出示幻燈片文字】齊讀。

提問：“如履平地”是什么意思？什么是“履”？（履是鞋子，就像在平地上走路一樣）這里的“平地”又是指什么？（黃河）他憑借什么成為黃河的主人？（勇敢和智慧，鎮靜和機敏）。

艄公在滾滾的黃河上駕駛著皮筏子，就像雙腳才在平地上一樣，這是何等的壯觀場面。就讓我們一起來到黃河邊上，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮靜和機敏。

3、自由的讀課文，思索課文從哪些地方體現了艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏？劃出相關的句子，讀一讀，然后集體交流。

4、【點擊出示新幻燈片】根據學生讀的點擊觸發器。

①“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前進。”

“小心”是因為艄公“鎮定和機敏”，“大膽”是因為艄公“勇敢和智慧”。

②“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全、手里只有那一根不粗不細的竹篙。”

“小小的筏子”是一個什么樣的筏子？能不能從課文當中找出相關的句子。

a、“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小浪頭，就能把它整個兒吞沒。”

黃河的主人教案 篇14

作者：常州市武進區星辰實驗學校?陸一平????轉貼自：轉載????點擊數：193

《黃河的主人》教學設計七

第二課時

常州市武進區星辰實驗學校陸一平

教學目標：

1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

教學準備：多媒體課件一套。

教學過程：

一、整體感知，初步感受黃河的壯美。

今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河的主人動人的風采。

請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。

學生交流，教師相機評價。

同學們，古人云：“語不驚人誓不休”，要想“語驚人”，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節課我們都要比一比，誰的好詞佳句多。

二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。

1、多媒體出示課文第一節內容。

指名感情朗讀，齊讀。

學生點評，教師相機點撥。

2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。

教師朗誦：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……

再次感情朗讀課文第一節。

3、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？

三、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

（一）讀

1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

選擇你最喜歡的一節練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。

2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

（二）寫

學生自主選擇其中一項練寫：

1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

2、圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

體會以上兩項之間的聯系。

（三）訪

1、自由讀課文7—8節。

假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。

2、現場采訪艄公。

教師扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，教師注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。

四、延伸拓展，升華主旨。

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？

學生自主選擇：

1、黃河，我想對你說……

2、艄公，我想對你說……

3、同學，我想對你說……

4、我想對自己說……

5、我想對說……

總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！

附板書：

黃河的主人

↓

艄公　勇敢　智慧

鎮靜　機敏

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