《童年的水墨畫》教學案例(匯總11篇)。

作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《童年的水墨畫》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《童年的水墨畫》教學案例 篇1

第二課時

一、復習舊知，導入新課

1．聽寫詞語。

水墨 染綠 釣竿 撲騰

打碎 撥開 浪花 葫蘆

清清爽爽蘑菇

2．導入新課。

上節課，我們初讀課文，了解了這首兒童詩是由哪幾個場景組成的？（指名讓學生回答）這節課，我們就來看看作者是怎樣具體描寫這三個場景的。

二、課文研讀，突破重難

1．仔細閱讀《溪邊》，回答問題。

（1）用自己的話簡要概括這首詩的大意。

明確：這首詩描繪了溪邊釣魚的場景，先靜后動，勾勒出一個垂釣兒童的形象。

（2）“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜”一句運用了什么修辭手法？有怎樣的表達效果？

明確：運用了擬人、比喻的修辭手法。把垂柳當作人來寫，以溪水為鏡梳妝，寫出了垂柳也愛美。由于有垂柳的倒影，溪水變綠了，如玉帶一般，也寫出了溪水的碧綠、狹長、平靜。

（3）品讀“人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓”一句。

明確：這是一幅色彩明麗的畫。這里有綠色的柳樹、綠色的溪水，連人影都被溪水染綠了，還有紅色的蜻蜓點綴，真是“萬綠叢中一點紅”。多美的畫面啊！“染”字富有動感，“立”字運用傳神，靜靜的釣竿上立著紅蜻蜓，使人仿佛覺得空氣都停止了流動，似乎大家都怕魚兒受驚。此處為下文的描寫做了鋪墊。

（4）怎樣理解“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”一句？

明確：這句寫魚兒上鉤的一剎那，孩子手忙腳亂，原有的寂靜被魚的掙扎、人的歡笑打破。溪水動了，人影碎了，魚躍人歡，溪邊熱鬧起來。

2．仔細閱讀《江上》，回答問題。

（1）用自己的話簡要概括這首詩的大意。

明確：這首詩描繪了江上游泳嬉戲。寫了一群孩子的嬉戲和一個孩子的特寫，給人鮮明的形象感。

（2）“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍”一句運用了什么修辭手法？有何作用？

明確：這一句用了比擬（擬物）的修辭手法。句中的“鴨群”指一群孩子，“翅膀”指孩子們的胳膊，形象地寫出了孩子們跳入水中的`情態。

（3）品讀“一雙雙小手撥動著浪花，你撥我濺笑哈哈”一句。

明確：在江中戲水的孩子，是那樣調皮，那樣歡快。他們像小鴨子一樣跳入水中，揮動著胳膊撥水嬉戲。“你撥我濺”“笑哈哈”寫出了孩子們打水仗的場面，多么快樂啊！

（4）“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中”中的“水葫蘆”指什么？

明確：“水葫蘆”原指一種多年生水生草本植物，葉直立，卵形或圓形，葉柄中部以下膨大，花呈漏斗狀，藍紫色。句中運用了借代的修辭手法，用“水葫蘆”代指人，形容孩子們水性極好。

（5）怎樣理解“出水時只見一陣水花兩排銀牙”？

明確：“一陣水花兩排銀牙”寫出了孩子的頑皮、可愛。“一陣水花”是指孩子從水中冒出頭來時掀起的水花，“兩排銀牙”是指孩子咧開嘴大笑時露出了兩排雪白的牙齒。從中可以體會到孩子們在江中游泳、戲水的無限歡樂。

3．仔細閱讀《林中》，回答問題。

（1）用自己的話描述詩歌表現的畫面內容。

明確：森林里的松樹被一場大雨沖洗得干凈而清爽，松針上還掛著亮晶晶的水珠；樹下，小蘑菇長出地面，它們傘狀的蘑菇頂蓋就像一頂頂斗笠，一個個可愛的小蘑菇就像花兒在樹下開放。忽然，林中傳來一聲歡叫，把松針上的雨珠都震落了。是誰呀？原來，那是戴著斗笠在林中嬉戲的孩子們。

（2）第一句屬于什么描寫？表現了什么？

明確：這一句屬于景物描寫，寫了雨后的松樹。先整體描寫松樹被雨洗得干干凈凈、清清爽爽，再用特寫鏡頭的方式，局部描寫松針上還掛著亮晶晶的水珠。“剛洗過澡”用擬人的修辭手法，表現了大雨淋濕松樹的樣子，十分生動、有趣。一串串晶瑩剔透的水珠掛在翠綠細長的松針上，也許正反射著五彩的陽光，多么漂亮啊！

（3）第二句屬于什么描寫？表現了什么？

明確：這一句也屬于景物描寫，寫了樹下的小蘑菇。雨后，蘑菇從地里長了出來，菌蓋部分的外形猶如一把張開的傘，也很像一頂斗笠。因為蘑菇喜歡生活在潮濕的地方，通常雨后會大量生長并鉆出地面來，所以這里用擬人的修辭手法，說蘑菇“戴一頂斗笠”，十分形象。又用比喻的修辭手法，寫了一朵朵蘑菇零零星星或成片成片地長在樹下，就像一朵朵小花開放在樹下一樣。

（4）“是誰一聲歡叫把雨珠抖落”用了什么修辭手法？有何表達效果？

明確：這里用了夸張的修辭手法，一聲歡叫能把樹上的雨珠都抖落下來，足見這歡叫聲是多么響亮、多么歡快啊！

（5）你知道這“一聲歡叫”是誰發出的嗎？為什么？

明確：這聲歡叫是在雨后林中嬉戲的孩子們發出的。從“松林里一個個斗笠”可以看出來。“一個個斗笠”實際上指的是一個個戴著斗笠的孩子。

（6）你知道孩子為什么發出歡叫嗎？發揮想象，試著說一說。

明確：也許他們正在涼爽的林間追逐、嬉戲、打鬧著，忽然望見了遠處山邊架起了一座彩虹橋；也許他們中間一個最頑皮的家伙正在搖動松樹，樹上冰涼的雨珠嘩啦啦全掉到小伙伴的頭上了；也許他們剛發現了一大片新鮮的小蘑菇，正拿出籃子準備采摘……

三、課堂小結，效果強化

這首兒童詩通過“溪邊”“江上”“林中”三幅畫面，攝取了一組兒童生活的鏡頭，展現了兒童俏皮的生活場景，動靜交織，構成了一幅幅令人向往的純真童年的美好畫面。

四、練習設計，鞏固提升

請完成本課對應訓練。

五、板書設計，知識構架

《童年的水墨畫》教學案例 篇2

設計說明：

《童年的水墨畫》由兒童詩人張繼樓的《溪邊》《江上》《林中》三首小詩組成。《語文課程標準》在中年段的閱讀教學目標中指出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”本課教學的重點意在借助詩歌這種體裁，引導學生展開豐富的想象，走進課文所描繪的畫面意境之中。依據文體特征和教學重點，教學中主要以“感悟詩‘境’”為核心任務，以“讀”為主要手段，引導學生“讀中正音、讀出節奏、讀中感知、讀中悟境、讀中悟情、讀中積累”，引導學生感受詩詞的意境，獲取豐富的感性畫面，領悟童年的樂趣，獲得情感的體驗，感受兒童詩的語言美、意境美，形成豐富的語言積淀。

課前準備：

教師準備：搜集和課文相關的圖片及文字等資料，制作多媒體課件。

學生準備：課前預習課文，自學生字，做到正確、流利地朗讀詩歌。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、歌曲導入，激發回憶

1.播放歌曲《童年》，激發回憶：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天……”每當這首歌曲響起的時候，老師就會想起自己童年時那一段段美好的時光。同學們，在你們的美好的童年生活里，有什么難忘的趣事嗎？（指導學生自由交流）

2.導入：今天就讓我們跟隨詩人張繼樓的腳步走進繽紛的童年樂園，去欣賞那一幅幅精彩的“童年的水墨畫”吧。（板書課題）

3.齊讀課題。認讀生字“墨”，說說這個生字在字形上有什么特點，從字形上猜一猜它的意思。

4.猜一猜：童年的水墨畫上會“畫”些什么？

設計意圖：在歌曲的渲染下，引導學生交流童年中印象最深的趣事，勾起孩子們相似的回憶，更容易引導學生走進課文的情景之中，引起心靈上的共鳴，為激發閱讀興趣，提高閱讀效率，打好基礎。

二、初讀指導，正音識字

1.出示自讀提示：

（1）自由朗讀三首詩歌，將詩歌讀正確、讀通順，注意生字讀音。

（2）同桌之間相互交流，從這三首小詩中分別讀懂了什么。

2.檢查初讀情況。

（1）出示課文中的詞語。

①指名朗讀，讀中正音。注意“染”是翹舌音，讀rǎn，“爽”是翹舌音，讀shuǎnɡ。

②齊讀。

（2）理解部分詞語：

①教師出示幾幅水墨畫，引導學生交流：知道什么是“水墨畫”嗎？這些水墨畫上畫了哪些內容？你怎么理解課文題目“童年的水墨畫”？

②教師課件出示課文第一幅插圖，引導學生觀察思考：課文中的“水葫蘆”加上了引號，你知道是指什么嗎？為什么要把孩子們稱作“水葫蘆”呢？

③教師課件出示斗笠的圖片，質疑：見過“斗笠”嗎？詩歌中講誰戴著斗笠？（出示小蘑菇圖片，對比感知比喻的恰當。）

④引導學生運用其中的幾個詞語來說一兩句與課文內容有關的話。

3.朗讀課文。

（1）指名朗讀課文，師生正音。

（2）齊讀課文，讀準字音，讀出節奏。

（3）組織賽讀，不僅要讀準，而且要讀出詩歌的韻味。

4.交流對課文內容的初步了解。

（1）自由說說讀了課文后的收獲，教師適時引導點撥。

（2）在三首詩歌的'標題后分別加一個動詞短語，概括詩歌的主要內容。

（板書：“溪邊釣魚”“江上戲水”“林中采蘑菇”）

設計意圖：“讀”是詩歌教學最為重要的教學方法之一。只有在反復的朗讀中才能引導學生慢慢走進詩歌的意境之中，才能將詩歌獨特的音韻美、意境美在抑揚頓挫的聲音中呈現出來。在反復朗讀的過程中，運用實物圖片和結合課文的方法幫助學生理解課文中的詞語，為理解詩歌內容、走進詩歌意境打好基礎。在學生初讀詩歌的基礎上在標題后加一個恰當的動詞，目的是幫助學生概括詩歌的主要內容。

三、學習《溪邊》

1.過渡：讓我們先來走進第一幅“水墨畫”，去欣賞一下在“溪邊”發生的趣事。

2.引導學生整體把握詩意。

（1）出示自學提示，引導自主學習。

默讀詩歌，思考：這首詩寫了溪邊的哪些景物？用筆將描寫的景物圈畫出來。

（2）交流自主學習成果。

根據學生交流，在課件上呈現如下景物（或用圖片板貼）：垂柳、山溪、人影、釣竿、紅蜻蜓、魚兒。

（3）引導學生聯系上下文想一想：詩歌中“人影給溪水染綠了”和“忽然撲騰一聲人影碎了”應該怎么理解？

（4）組織學生交流，明確“人影給溪水染綠了”的意思是人影倒映在溪水中，被溪水染綠了，這句話進一步表明了溪水“綠”“清”的特點。“忽然撲騰一聲人影碎了”意思是釣上魚來了，平靜的水面被打破了。

3.想象詩歌畫面，走進詩歌意境。

（1）這些景物組成了一幅怎樣的美妙畫面呢？請同學們借助詩歌和圖片展開豐富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。

（2）組織學生交流，教師相機點撥。（學生交流時可以先交流零碎的畫面，再組織學生將零碎的畫面整合起來。）如，一條小溪邊，高大的柳樹垂下一條條碧綠的柳枝，平靜的水面就像一面碩大的鏡子，柳樹正對著這面鏡子在梳妝打扮呢！小溪的水碧綠碧綠的，像一條長長的綠玉帶。小伙伴們安靜地坐在溪邊垂釣，人影倒映在溪水中，被溪水染綠了。一只紅蜻蜓飛來，立在釣竿上。忽然，水面上傳來“撲騰”一聲響，平靜的水面被打破了，原來魚兒上鉤了！一條閃著銀光的魚兒在草地上歡蹦亂跳，小溪邊傳來一陣陣歡笑聲。

4.感受詩情，激情誦讀。

（1）同學們，你們喜歡這幅童年的“水墨畫”嗎？為什么？（自由交流）

（2）是呀，平靜的溪水，高大的垂柳，立著的紅蜻蜓，釣魚的孩子，蹦跳的魚兒，歡快的笑聲……這有動有靜的畫面讓我們感受到了童年生活的有趣，怎么不讓我們喜歡呢？請你帶著這樣的情感讀出這首詩的趣味。（指名讀、齊讀，嘗試背誦）

5.賞析詩歌，感受語言美。

（1）畫出課文中你覺得精彩的句子，反復誦讀，并說說這樣寫的好處。

（2）組織交流。

句1：垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。

①說說喜歡的理由。

②體會打比方的表達效果。

（把“溪水”比作“鏡子”，突出溪水平靜、清澈的特點，把“溪水”比作“綠玉帶”既突出了其平靜的特點，又突出了它的綠。“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子”把垂柳當作了人來寫，有了人的情味，使句子更有畫面感。）

③有感情朗讀。

句2：人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓。

①說說喜歡的理由。

②體會“染”字的表達效果。（進一步表現了溪水“綠”的特點。）

③有感情地朗讀。

句3：忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

①說說喜歡的理由。

②體會“碎”和“蹦跳”的表達效果。（畫面由“靜”變“動”）

③有感情朗讀。

設計意圖：本環節圍繞“理解詩意、想象詩境、體悟詩情、賞析詩語”等步驟展開教學。“理解詩意”是學習詩歌的基礎，這種理解必須注重對詩歌整體意境的把握。于是教學中引導學生借助詩歌和圖片展開豐富的想象，領略詩歌背后令人不斷回味的深遠意境，將詩歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現在學生思維的屏幕上，從而體悟詩歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。適度引導學生體悟詩歌的語言之美，讓內容與形式有效結合起來，凸顯文本的語文教學價值。

四、學習生字、指導書寫

1.出示田字格中的生字，說說怎樣記住這些生字，書寫的時候要注意些什么。

2.組織交流并范寫，重點指導：

“染”字右上角是一個“九”，不能寫成“丸”。

“碎”左窄右寬，最后一筆“豎”不能寫到兩個“人”之間。

“撥”的右邊是“發”，要與“拔”字區分開。

“爽”的筆順是：橫、撇、點、撇、點、撇、點、撇、點、撇、捺。

“墨、蘑”的各部分要寫得扁一些，緊湊些，總體上不能寫得過長。

3.將易錯的和難寫的生字在練字紙上書寫，并組織反饋。

設計意圖：加強寫字教學，夯實讀寫基礎。

五、總結回顧，布置作業

1.抄寫生字組成的詞語。

2.背誦《溪邊》。

設計意圖：鞏固生字詞，背誦并積累詩歌。

《童年的水墨畫》教學案例 篇3

五下第二單元以“永遠的童年”為專題，安排了三首古詩詞，兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。引導學生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在閱讀中結合自己的生活實際，理解詞句，體會詞句表達的感情，豐富語言積累、開拓視野、增進了解、激勵自我。學生便可從“主題”的需要出發，積淀“主題”知識，豐富“主題”情感，提升“主題”精神。選編《兒童詩兩首》的目的，一是通過朗讀兒童詩，體會童年生活的美好；一是進行語言的積累，激發學生讀兒童詩和寫兒童詩的興趣。《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動地展現了一個個快樂場面。

設計理念

這首詩極富韻律美，每一節的結構基本相同，讀起來瑯瑯上口；用詞也非常講究，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的.詞的使用，既準確又形象。因此，一是通過朗讀兒童詩，體會童年生活的美好；一是進行語言的積累，激發學生讀兒童詩和寫兒童詩的興趣。

學情分析：

引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點，讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。

教學目標：

知識與技能：

1．借助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水墨畫”等詞語。

2．背誦喜歡的詩歌，感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。

過程與方法：

引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

情感態度價值觀：

有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

教材分析：

教學重點

引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

教學難點

通過品讀領會兒童詩表達上的特點。

教學媒體：

教學《兒童詩兩首》一課時，配合電教媒體，讓學生在優美的音樂聲中想象兒童生活的畫面，激發學生豐富的想象力與對美的向往和追求,

進一步幫助學生理解課文內容，深入領會課文的意境。

教學過程：

一、學習《我想》

（一）創設情境，激趣導入

1．此時，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現一個愿望，那你最大的愿望是什么呢？

2．是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實現那該多好啊！這不，有一個孩子就把自己的愿望寫進了詩里，他的愿望是什么呢？趕緊去讀讀吧。（生帶著問題自由朗讀詩歌）

（二）初獨詩歌，明白大意

指名分小節讀詩（注意“丫”、“汲”的讀音）。

自由讀詩，讀通順，讀流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

交流作者在每一個小節里所表達的美好心愿。（師隨機板書）

（三）精讀詩歌，進入情境

1．那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。

2．誦讀最神往的愿望，品讀這一節詩句，想象畫面。

3．想象“我”是在怎樣的情景下產生這些愿望？

有感情地朗讀。

（四）賞析詩歌，領悟寫法

1．生自由朗讀全詩，體會這首詩在表達上有什么特點？

2．生交流自己的發現：

每一小節都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想。

每一小節里都有一個疊音詞如“悠呀，悠──”“長呀，──”這樣的語句。教師引導學生小結：

3．生再次自由讀文，感受詩歌的韻律、節奏。

4．全體齊讀。

二、學習《童年的水墨畫》

（一）自由讀詩

生自由朗讀全詩，理解詩歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

（二）理解大意

1．指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每節的標題后加上動詞，概括主要內容。

2．生個別回答，教師隨機板書：“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”。

3．分組讀詩，生概括全詩大意。

4．學生質疑，釋疑。

（三）賞析詩句

1．畫出文中精彩的語句，反復誦讀、體會。

2．欣賞交流佳句。如：“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍”等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的天真有趣。

3．感情朗讀。

（四）鑒賞寫法

1．默讀兩首詩，比較這兩首詩在表達方式上有什么區別？

2．交流感悟。

3．小結：

第一首，每小節的結構基本相同，并且都圍繞“夢想”這一主題，語言比較跳躍。

第二首，主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性。

4．模仿這兩首詩中的其中一首，記錄下自己的童年夢想與童年趣事。

5．生動筆習作，教師巡視。

6．交流作品，師生互動點評。

三、總結延伸

童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。

板書設計：

我

想：

丫

汲

兒童詩兩首

街頭閱讀

童年的水墨畫

溪邊釣魚、

江上戲水

教學反思：

本文是略讀課文。課堂中，我在學生讀通課文的基礎上，引導學生交流自己的感受，再拓展學生的思路，交流自己童年生活的快樂的事。課后讓學生模仿《我想》寫出自己美妙的想象，或畫出童年生活時的圖畫。這樣做豐富了學生的語言積累，激發讀寫兒童詩的興趣。

《童年的水墨畫》教學案例 篇4

【教學設想】

有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境。聯系上下文理解詩句的意思。

【教學過程】

一、談話引入

孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。

童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習“童年的水墨畫”（板書）分享童年的快樂。

二、初讀兒童詩，整體感知

1．自由讀詩，讀通順，讀流利。

2．找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。

3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

三、再讀兒童詩，交流學習

1．再讀詩，把你印象最深的地方勾出來

2．指名學生讀自己喜歡的詩

四、學習《童年的水墨畫》

1、自由讀詩生自由朗讀全詩，理解詩歌大意。

2、理解大意指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每節的標題后加上動詞，概括主要內容；生個別回答，教師隨機板書：“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”。

3、分組讀詩，生概括全詩大意。

4、學生質疑，釋疑。

5、賞析詩句

6、畫出文中精彩的語句，反復誦讀、體會。

7、欣賞交流佳句。如：“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍”等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的天真有趣。

五、鑒賞寫法

1、默讀這首詩，在表達方式上有什么區別？主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性。

2、模仿這首詩中，記錄下自己的童年夢想與童年趣事。

3、生動筆習作，教師巡視。

4、交流作品，師生互動點評。

六、總結延伸

童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。

《童年的水墨畫》教學案例 篇5

課題：第五課水墨畫動物

課堂類型：造型表現

課時：1課時

教學目標：

1、復習鞏固水墨畫的基礎知識、用筆用墨，學習幾種動物的畫法。

2、了解動物的生活習性和樣貌特征，感受動物的美和可愛；感受中國畫工具特性。

3、培養保護動物的環保意識，體驗合作、探究、發現的愉悅，激發自信心和美術學習的興趣。

教學重難點：訓練學生的用筆用墨用筆用墨的技法技巧，以及動物的造型。

教具、學具：幾張小動物的照片、筆墨宣紙等國畫工具

教學過程：

一、組織教學：

二、講授新課：

（一）簡要地復習國畫的基礎知識和用筆用墨等作畫技巧

教師出示幾幅動物的水墨畫，并結合課本的范圖，引導學生進行欣賞

A、欣賞靈活多變的用筆，加深中鋒側鋒以及點筆的了解

B、欣賞用墨焦濃重淡輕五色，加深學生對墨色的了解

C、構圖以及動物的造型

D、欣賞名家名作，了解名家的風格及其代表性作品了解幾位畫壇大師，激發學生對傳統藝術的'熱愛

（二）教師現場示范，讓學生直觀了解作畫的全過程，并歸納出步驟：

講解歸納動物的大形體

講述調墨調色

分步作畫，講解畫動物的先后順序

修改調整完成

三、布置作業，畫兩幅自己喜歡的小動物、麻雀、蝦。

四、學生作業，教師輔導

五、課后拓展：收集徐悲鴻齊白石等畫家的資料，了解馬和蝦的畫法，進行水墨畫臨摹、寫生、創作。

教學隨筆：通過水墨畫的練習，激發學生對傳統藝術的熱愛，增強民族自豪感，更加了解中國畫的精髓。

《童年的水墨畫》教學案例 篇6

教材分析：

《童年的水墨畫》一課選取的是張繼樓寫的三首兒童詩：《溪邊》《江上》《林中》，分別攝取了“釣魚”“游泳”“拾蘑菇”一組兒童生活的鏡頭，展現了兒童活潑、可愛、俏皮的生活場景，構成了令人向往的純真童年畫面。課文構思新巧、想象豐富，運用比喻、擬人等修辭手法，語言充滿童真童趣、耐人尋味。教學時圍繞本單元語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”，教給學生閱讀的方法，引導學生聯系上下文、聯系生活、想象畫面等方法理解難懂的詞句。邊讀邊想象帶領學生走進文本，體會字里行間流動的童真和童趣，讀懂意思，讀活畫面，讀出意境。

教學目標：

1.正確認讀“墨、染、碎、浪、濺、爽”6個生字，會寫“墨、染、竿、騰、碎、碎、撥、浪、葫、爽、蘑、菇”11個生字，學習積累詞語“水墨畫、浪花、葫蘆、清爽、松針、蘑菇”。

2.正確、流利地朗讀課文。說說在溪邊、江上、林中分別看到了怎樣的畫面，體會童年的快樂，并有感情地朗讀詩歌，背誦《溪邊》。

3.運用“聯系上下文、結合生活實際、想象畫面”等方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。

一、教學重點：

1.運用“聯系上下文、結合生活實際、想象畫面”等方法理解難懂的詞語和句子。

2.有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

二、教學難點：

引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂。

三、教學準備：

教師準備——制作課件及關于“水墨畫”的微課；

學生準備——預習詩歌。

四、教學時數：

2課時

五、教學過程：

第一課時

一、談話導入，寫“墨”字，揭示課題。

導語：孩子們，老師考考你們，文房四寶是什么？（筆墨紙硯）

1.介紹“墨”字的構字特點：

看“墨”字（課件出示:墨），墨是由松樹的油和其他材料制成的，是書寫、繪畫的黑色材料，所以上邊是——黑字，下邊是——土。

2.指導書寫“墨”：（范寫）“墨”寫的時候，四點底是四兄弟，中間兩點比較小，兩邊比較大。大家在寫字本上寫一寫。（巡視指導）

誰來給“墨”字組詞？

3.微課介紹，初識“水墨畫”：水墨畫是中國畫的一種，是用水墨或以水墨為主略施淡彩的繪畫，那濃淡干濕的墨，那遠近虛實的景，寥寥幾筆，就勾勒出無窮的意境，像詩，像詞，像夢，像故事，使人產生無限的遐想。（播放微課）

【教學意圖：關于“水墨畫”學生了解不多，通過微課介紹有關水墨畫的特點，一方面帶領學生欣賞水墨畫，感受水墨畫的意境美，另一方面也為后面學習詩歌時學生能自然地走進詩境做好鋪墊。】

4.揭示課題,讀好課題。

今天我們一起走進張繼樓用文字記錄的一組水墨畫，齊讀課題：18《童年的水墨畫》，再讀課題。（在“的”字后面稍微停頓，讀出節奏）

二、檢查預習，學習生字，整體感知。

這組用文字記錄的詩歌水墨畫共三首，分別是《溪邊》、《江上》、《林中》。這些地方是詩人在童年時最喜歡去的地方，他和小伙伴在這兒做什么呢？讓我們一起走進課文。

1.讀通課文，隨機識字。

誰能把詩讀流利？(指名讀三首詩，師相機正音，并讀出詩的節奏。“碎”平舌音；“染”翹舌音；“浪”“爽”后鼻音；如“當作”“撲騰”；指導“爽”的筆畫筆順。)

2.概括事件：每首詩寫了小朋友在做什么？（溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇）

【教學意圖：通過檢查預習情況，指導認讀生字，讀通課文，順應“以學定教”“先學后教”的理念，既能突出重難點，又能關注學生的需要。】

三、品讀《溪邊》，探究學法。

詩人童年的生活是那么豐富多彩，我們先走進《溪邊》這首詩。

（一）聽讀錄音，感知事物

1.聽讀想象：

請聽錄音讀這首詩，邊聽邊想象:你仿佛看到什么，聽到了什么？

2.交流印象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（充分地說，老師隨機點撥，并在書上劃出相應的景物。）

（垂柳、溪水、山溪、人影、釣竿、紅蜻蜓、草地、魚兒……）

（二）品讀詩文，理解詩句

1.自讀詩文，感悟畫面：

如果說溪邊是一幅畫的話，到底是一幅怎樣的水墨畫嗎？我們再次走進課文，請同學們自由讀《溪邊》，邊讀邊想：這是一幅怎樣的水墨畫,批注在旁邊。有不理解的詞句畫出來，打上問號。

3.交流分享，理解詩意。

同學們認真品讀了這首詩，覺得溪邊這首詩寫出的是平靜、歡快而又美麗的'畫面，為什么？

（1）分享閱讀收獲，點撥學習方法。

感悟平靜、歡快、美麗的畫面，相機指導、點撥孩子通過聯系上下文、結合生活、想象畫面等方法品讀詩意，并指導學生有感情地朗讀詩歌。

重點理解：人影給溪水染綠了。

a.聯系上下文理解“染綠”：垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。人影給溪水染綠了……）

b.展開想象理解“染綠”：還會把什么染綠了？c.借助圖畫理解“染綠”（出示綠玉帶般的山溪圖）

（2）提出疑問，合作學習。

還有哪些地方讀不懂的呢？(學生提出來，相互幫助)

3.指導背誦，走進詩境。

《溪邊》這首詩，寥寥幾筆，勾勒出一靜一動，生機盎然，充滿童趣的畫面，讓我們牢牢地把這首小詩記在腦海里。

【教學意圖：詩的語言清新，意境優美，但大部分三年級的孩子對抽象性的詩歌比較難以理解，他們走馬觀花地讀后，在詩句的理解上是存在一定困難的，詩歌的情感更是難以深入體會。因此，教學時，教師應充分尊重學生主體，了解學生對詩歌的理解程度，現場質疑問難，聚焦難懂的語句。如，“人影給山水染綠了”是比較難理解的，人影平常是黑的，但由于溪水是綠的，人影倒映在溪水中才會被“染綠”。學生如果只是單單關注“人影給溪水染綠了”這個句子，是比較難以理解的。這里讓學生質疑、思辯，引導學生運用聯系上下文、結合生活、想象畫面等方法去理解難懂的詩句，培養學生的思維能力。】

（三）小結學法（播放錄音——學法指導）

同學們，剛才我們是怎樣學習《溪邊》這首小詩的呢？讓我們一起來回顧一下吧：我們先——讀詩歌，再想畫面，最后品詩意。那我們是用什么方法品讀詩歌的呢？我們是通過——（手指板書）聯系上下文、結合生活實際、想象畫面等方法，讀懂了詩歌的。

先自由朗讀，想象畫面；再劃出不理解的詞句，并運用聯系上下文、聯系生活、想象畫面等方法走進了文本，讀懂意思，讀活畫面，走進意境。接下來咱們就用這些方法繼續感受《江上》、《林中》這兩首詩所描繪的畫面。

【教學意圖：聯系上下文、展開想象、借助圖片等方法是理解難懂句子的好方法，引導學生遷移運用這些方法理解難懂的句子，進行自主學習，能培養學生自主學習的能力，提高學生思維能力。】

四、學法遷移，學習《江上》《林中》。

（一）學習單。

第一關：自由讀《江上》《林中》兩首詩，想一想，各寫了怎樣的畫面，在旁邊作上批注。

第二關：用橫線劃出不理解的詞句，旁邊打上“？”，試著用剛才的學習方法理解，再和同桌交流分享。

（二）讀后交流《江上》

我們先看看《江上》。你們看到了怎樣的畫面？

1.說畫面

2.理解“水葫蘆”“銀牙”

（1）水葫蘆加了引號，說明它不是真的水葫蘆，而是游泳本領好的小朋友。

（2）大家看課文插圖，一個個小腦袋，就是一個個——水葫蘆。

（3）銀牙就是“孩子笑了，露出了白白的牙齒呀！”寫出的歡樂的畫面。

3.指導朗讀

（三）讀后交流《林中》

1.說畫面。

2.理解“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”這句話。

（1）借助圖畫對比理解“斗笠”“蘑菇”。

（2）聯系上文理解句子。

3.指導朗讀

【學生是學習的主體，應當在課堂學習只能夠擁有盡可能多的學習機會和學習時間，這里運用“學法遷移”模式教學，給予學生足夠的獨立讀書，思考和練習的時間，課堂教學活動，先讓學生獨立閱讀活動，再同桌交流分享，就變以“教”為核心為以“學”為核心，形成教與學的同步推進、教為學服務的局面，真正把課堂還給學生。】

五、總結延伸

《童年的水墨畫》里的這三首小詩，寥寥幾筆，生動形象地描繪了兒童溪邊垂釣、江上戲水、林中采蘑菇的歡樂畫面，就像畫家用簡單的線條勾畫出的一幅幅水墨畫。這組兒童詩共有6首，課后請大家讀讀另外三首詩，你也可以用小詩描畫出你們自己的童年水墨畫。

（作業：

1.抄寫詞語：垂柳葫蘆松樹松針蘑菇

撲騰扇動戲耍撥動

2.背誦《溪邊》；

3.讀讀其他的三首小詩；

4.有興趣的同學試著用小詩描畫出你們的童年水墨畫。

板書設計：

江上（戲水）林中（采蘑菇）

18童年的水墨畫

聯系上下文

結合生活溪邊（釣魚）

想象畫面

借助插圖平靜歡快美麗

教后反思：

《童年的水墨畫》分別攝取了“釣魚”“游泳”“拾蘑菇”一組兒童生活的鏡頭，展現了兒童活潑、可愛、俏皮的生活場景，構成了令人向往的純真童年畫面。本文的教學重點是：運用“聯系上下文、聯系生活實際、想象畫面”等方法理解難懂的詞語和句子。所以我在教學中采取了以下的教學策略，取得了較好的效果。

想象詩境，讀中感悟，積累語言

誦讀是詩歌教學的正道，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，

包含著作者濃烈的情感，我們盡可能幫助孩子在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，由此帶孩子們進入詩的美妙境界。所以，我讓學生自己品讀《溪邊》后，學生有了各種不同的感受，他們充分交流所看到的畫面，在學生有了情感體驗后，最后讓學生有感情地反復誦讀。比如：品味了“山溪像綠玉帶一樣平靜”和“人影給溪水染綠了”，溪水的那份綠和活力，已經牢牢地記在心里；“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，我通過情境設置，讓孩子把自己當成溪邊釣魚的小伙伴，調動了學生的思維，豐富了他們的體驗，快樂之情溢于言表，朗讀也就充滿激情。因為有了前期的情感鋪墊，所以學完這首詩，讓學生背誦，也就容易許多。同樣，通過交流，也體會到擅長水性的伙伴們在江上戲水的快樂，在林中采蘑菇的開心，三幅充滿童趣的水墨畫由此展現在孩子們面前。那些美妙的詩句，更豐富了學生的語言積淀。

習得方法，遷移運用，發展思維

本單元的學習要素是：能運用“聯系上下文”“結合生活實際”等方法理解難懂的句子，所以，在學習《溪邊》這首詩時，大部分學生對“人影給溪水染綠了”比較難理解，我緊扣“染”字，引導學生聯系上下文、想象畫面，讓學生走進溪邊綠意濃濃、生機盎然的詩意情境，理解了這個句子。學完第一首詩，我和孩子一起回顧欣賞詩歌的學習過程：讀詩歌——想畫面——品詩意，品詩意主要的方法是結合生活、想象畫面，繼而激勵學生遷移學法自主合作學習《江上》《林中》兩首詩，這樣，既能培養學生自主學習的能力，又能提高學生思維能力。

三、微課進課堂，培養審美力

注重對學生進行審美教育。關于“水墨畫”學生了解不多，上課伊始，我通過微課介紹有關水墨畫的特點，一方面帶領學生欣賞水墨畫，感受水墨畫的意境美，另一方面也為后面學習詩歌時學生能自然地走進詩境做好鋪墊。學生對于綠玉帶般的山溪，概念還是比較模糊的，為了讓學生更快理解，也為了讓孩子更深刻地感受山溪的綠，我在學生充分品讀這句話后

出示了長長的、彎彎曲曲的碧綠的山溪圖片，學生馬上發出“哇”的驚嘆聲，他們為這樣美麗的山溪而震撼，老師趁此機會讓學生感情朗讀，水到渠成。一節課下來，學生的審美能力得到了很大的提升。

課堂是靈動的，老師在課堂中能把握生成，機智與學生對話，如果語言再干凈一些，思維性強一些，課堂就更精彩了。

《童年的水墨畫》教學案例 篇7

【教學目標】

1.整體感知課文，梳理課文內容，體會作者思想感情

2.品味質樸語言，領悟季羨林先生苦難童年的意義

【課時設計】

第一課時

【教學流程】

一、走近大師，引童年

播放20xx年《感動中國》季羨林先生部分：（屏顯）

智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經的紅衣少年，如今的白發先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。

同學們，你們知道他嗎？認識他嗎？被人們稱為“國學大師”、“學界泰斗”、“國寶”的季羨林先生又有著怎樣的人生，怎樣的童年呢？今天就讓我們一起走近這位大師，一起去感受他的童年歲月吧！（板書標題、作者）

二、朗讀課文，知童年

1.請大家自由的大聲的朗讀課文，讀完之后，談談自己的疑問和感想。

2.收集整理學生的疑問和感觸。

（問題預設：

學生的問題呈現可能有：

①季羨林先生為什么說他的童年沒有紅，沒有綠，是一片灰暗呢？

②他為什么以能有“山大王”的同學為榮呢？

③離開故鄉，他過上了好日子，為什么還寧肯再啃紅高粱餅子就苦咸菜呢？

三、細讀課文，品童年

（一）季羨林先生曾經說過：“我甚至想說，沒有身邊的瑣事，就沒有真正的好散文，我們的靈魂往往以一些瑣事觸動起。”在這篇文章中，作者就是著眼于身邊的瑣事來寫。細細品讀課文，抓住文中最能觸動你的一詞一句，讀一讀，品一品，談一談。要求先大聲朗讀，再小聲品讀，并圈點批畫。先在組內交流，然后推舉代表發言。

教學預設：

1.品讀第一部分：

我們家是最窮的村中最窮的家。當時全中國的經濟形勢……而我們家在全村中又是最窮的家。

教師引導：窮到什么程度？引導學生結合相關背景，品讀“……最窮的縣。我們村在窮縣中是最窮的村，而我們家在全村中又是最窮的家。”中三個“最”字的含義，并指導朗讀。

適時補充：（屏顯）

家里日子是怎樣過的，我年齡太小，說不清楚。反正吃得極壞，這個我是懂得的。按照當時的標準，吃“白的”（指麥子面）最高，其次是吃小米面或棒子面餅子，最次是吃紅高粱餅子，顏色是紅的，像豬肝一樣。“白的”與我們家無緣。“黃的”（小米面或棒子面餅子顏色都是黃的）與我們緣分也不大。終日為伍者只有“紅的”。這“紅的”又苦又澀，真是難以下咽。但不吃又害餓，我真有點兒談“紅”色變了。

——《賦得永久的悔》

我出生在魯西北一個極端貧困的村莊里。我們家是貧中之貧，真可以說是貧無立錐之地。在這期間，我自己跳出來反對北大那一位倒行逆施但又炙手可熱的“老佛爺”，被她視為眼中釘，必欲除之而后快。她手下的小嘍啰們曾兩次躥到我的故鄉，處心積慮把我“打”成地主，他們那種狗仗人勢窮兇極惡的教師爺架子，并沒有能嚇倒我的鄉親。我小時候的一位伙伴指著他們的鼻子，大聲說：“如果讓整個官莊來訴苦的話，季羨林家是第一家！”

——《賦得永久的悔》

教師總結：三個“最”字，讓我們理解了季先生童年家庭的境況。貧賤家庭百事哀。灰黃或許就是貧窮，就是作者對饑餓、對貧窮的深刻回憶。

2。品讀第二部分

可是我降生時祖父、祖母都已去世……幾次餓得到棗林去撿落到地上的干棗充饑。最后被迫棄家（其實已經沒了家）出走，兄弟倆逃到濟南去謀生。

重點品析“房無一間，地無一壟”、“無父無母的孤兒”、“餓得到棗林去撿落到地上的干棗充饑”的細節，為什么“被迫棄家出走”，“逃”字的含義等等。

適時引導并補充：（屏顯）

母親的娘家姓趙，門當戶對，她家窮得同我們家差不多，否則也決不會結親。她家里飯都吃不上，哪里有錢、有閑上學。所以我母親一個字也不識，活了一輩子，連個名字都沒有。她家是在另一個莊上，離我們莊五里路，這個五里路就是我母親畢生所走的最長的距離。

——《賦得永久的悔》

總結：灰黃或許就是苦難的家庭，苦難的家世。那些父輩痛苦的記憶，留給季羨林先生深深的傷痛。

3.品讀第三部分：

一年吃白面的次數有限，平常只能吃紅高粱面餅；沒有錢買鹽……一年到底，就吃這種咸菜。

重點品析：“一年到底”這個詞的含義。“一年到底”是什么意思？“一年到底”說明了什么？你能體會到那種生活嗎？明確：可見生活的艱辛，艱苦。

我三四歲的時候……這是我每天最高的享受，最大的愉快。

重點品析：為什么是最高的享受？最大的愉快？說明了什么？

作者在寫這一部分的時候是一種什么心情？哪些詞語體現了這種心情？是不是給“灰黃”不一致了呢？

討論明確：連吃一個白面饅頭，都成了我一天的最高的享受。“最高享受的深層含義”——應該是帶淚的微笑——更折射了家中那種生活的苦痛！

有一年夏天，大概我拾的麥子比較多……我就站在水中把剩下的白面餅子盡情享受了。

重點品析：吃完了飯，為什又偷一塊吃？體會“盡情”的深刻內涵。

總結：作者就是這樣，如話家常般的敘述、沒有矯揉、沒有造作，只有質樸和真純，讓我們感受到作者童年所經受的苦難。

增加下面的內容：

屏顯：

季羨林先生的語言特點：

①季羨林先生的'散文風格平實、誠摯，是不曲不隱的本色寫作。讀其文，可見其人。

②季老的文字平白淺近，沒有華麗詞藻，沒有駢四驪六，甚至不表露深愛和沉痛。

③昔年黃遵憲倡導“我以我手寫吾口”，季先生則是“我以我手寫吾心”。文字平淡如水，而其中對生活的感悟卻醇厚如酒，質勝于文，不舍本逐末以辭害義。

讓我們再一次朗讀這一部分，體會作者那種平和、沖淡而又質樸的情感。

4.品讀第四部分

家里沒有一本書、連帶字的什么紙條也沒有見過。”、“連有“山大王”這樣的同學都成為了驕傲。

重點品析：為什么頗有驕傲之意？

總結：灰黃的童年或許就是單調、就是寂寞。

5.品讀第五部分

到了濟南以后，過了一段難過的日子……但我寧愿再啃紅高粱餅子就苦咸菜。

重點品析：為什么會“從夢里哭著醒來”？為什么寧愿啃紅高粱餅子就苦咸菜？這說明了什么？

總結：灰黃的童年或許就是孤獨的童年、難過的童年。那種心靈的寂寞和無助。一個六七歲的孩子離開了自己的母親，多少次夢中醒來。讓我們設身處地的想一想，那種精神的孤獨和心靈的無助怎么能讓人相信和理解？

讓我們再一次齊讀文章的最后一段，體會作者——一個六七歲孩子離開母親后的那份深深的孤獨和內心難言的苦痛！

四、資料鏈接，悟童年

季羨林先生是怎樣面對這段生活的，又有著怎樣的感受呢？請大家快速瀏覽課文，找到能表達這種感受的句子讀一讀，說一說。（板書：以苦為樂、受用不盡、習以為常）

齊讀：“每天最高享受”一節。

總結：這就是季羨林先生，雖然他用了灰黃來描述自己的童年，其實在他的內心深處存在著深深的感激。或許，也正是這種苦難的童年才成就了他堅忍不拔的個性和非凡的人生。（屏顯）

我只在故鄉呆了六年，以后就背井離鄉，飄泊天涯。在濟南住了十多年，在北京度過四年，又回到濟南呆了一年，然后在歐洲住了近十一年，重又回到北京……

——季羨林《月是故鄉明》

他在《我的童年》（完整版）的結尾這樣寫道：（屏顯）

今天我把自己的童年盡可能真實地描繪出來，不管還多么不全面，不管怎樣掛一漏萬，也不管我的筆墨多么拙笨，就是上面寫出來的那一些，我們今天的兒童讀了，不是也可以從中得到一點啟發、從中悟出一些有用的東西來嗎？

讀了季羨林先生的《我的童年》你又有了哪些感悟呢？

季羨林先生長年任教北京大學，在語言學、文化學、歷史學、佛教學、印度學和比較文學等方面都有很深的造詣，研究翻譯了梵文著作和德、英等國的多部經典，其著作已匯編成24卷的《季羨林文集》，現在即使身居病房，每天還堅持讀書寫作。

季羨林先生為人所敬仰，不僅因為他的學識，還因為他的品格。他說，即使在最困難的時候，也沒有丟掉自己的良知。他偷偷地翻譯印度史詩《羅摩衍那》，又完成了《牛棚雜憶》一書，凝結了很多人性的思考。他的書，不僅是個人一生的寫照，也是近百年來中國知識分子歷程的反映。

教師小結：其實，或許正是這些童年的“苦難”、“經歷”才讓季羨林養成了堅韌的品格，能夠遠離家鄉，遠離父母，忍受孤獨努力求學，從而成為學貫中西的大師。有人這樣評價他：“生于憂患，以自強不息成就人生傳奇。逝于安樂，用赤誠贏得生前身后名。”是啊，也許正是苦難的童年，才成就了一代大師。（板書：一代大師）

五、關照自我，說童年

同學們，到現在為止，你的問題是不是都解決了？你還有什么問題嗎？

教師小結：后人在評價季羨林先生的時候這樣寫道：他“生于憂患，以自強不息成就人生傳奇。逝于安樂，用赤誠贏得生前身后名。”是啊，也許正是苦難的童年，才成就了一代大師。個中滋味，我們應該懂得。

季羨林先生用“一片灰黃”來形容他的童年，那么你的童年是什么樣的呢？你愿意用一個什么詞語來形容呢？為什么呢？

《童年的水墨畫》教學案例 篇8

《童年的水墨畫》是一篇兒童詩，本節課是一節新授課，我采用小組匯報，小組討論的形式,引導學生想象詩的意境，感受童年生活的帶來的快樂反復朗讀，由文字展開聯想和想象，同時，通過學生的收集和自己的親身經歷，練習說話，寫話培養學生運用語言文字的能力，盡可能地使語文學習綜合化。

一、教學目標：

1、引導學生想象詩的意境，感受童年生活的快樂。

2、反復朗讀，由文字展開聯想和想象，并結合生活實際進行感受。

二、教學重、難點：

引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂,激發學生熱愛生活。

三、前置性作業：

我在本節課設置了五個前置作業：

1、把《童年的水墨畫》這篇課文讀給你的家人聽。讀給家人的目的是讓學生認真的去讀，并讓家長給與指導，把課文讀到流利正確。

2、你在這篇課文中有認識了哪些字、詞朋友呢？

生字：___________________________________

生詞：___________________________________

3、這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什么？

4、追尋童年的記憶，用我們手中的筆。寫一寫，畫一畫。可以是自己童年的趣事，也可以是童年的夢想。還可以是搜集來別人的童年的趣事。

5、搜集《水滸傳》的知識。

四、設計流程：

課前背古詩，讓學生介紹有關童年的感悟。

結合生本教育的課堂環節即課前預習、小組討論、班級交流，我在這節課設計了以下環節：

（一）歌曲導入

我選擇了歌曲導入課題的辦法，請學生匯報前置預習中的思考。由于課堂時間有限，我選擇一組選一人匯報。

（二）初讀課文，整體感知

這一環節既是為了檢查學生對基礎知識的掌握情況，其實也是對生本教學前置作業的檢測訓練學生獨立閱讀的能力，并對課文初步掌握的情況。

（三）理解詩意，放飛想象

“以讀引讀、讀說結合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之一，這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什么？，抓住這一點讓學生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細細的讀，慢慢的品，聯系實際。放飛想象進行小組討論，在小組交流匯報中，我采用了先請一個小組發言，其他同學或小組補充說明的方法。根據生本教育的特點，學生就之前沒有提到的或提到但觀念不同的可以補充展示，有深入認識的也可以補充，如果有的小組與前一組同學找的亮點地方不一樣，也可以就自己的亮點進行展示發言，其他小組或同學在進行補充，這樣的設計不僅解決了時間問題，并且也使每個小組、每個學生都有展示的空間真正的尊重了學生的主體地位，學生在交流對《水滸傳》的了解，目的是讓學生做到以讀引讀的目的。

（四）拓展延伸，快樂練筆

這一環節，讀寫結合，讀畫結合，生本教育的閱讀教學提倡“讀寫結合，以讀引讀”，學生在理解課文的基礎上，有感而發想到自己童年的趣事，童年的夢想，搜集名人的童年的趣事，讓學生有所看、所讀、所經歷的在小組內交流。這一環節即讓學生讀了、看了、想了、說了、同時也寫了，我想更重要的是學生真正的懂得課文的意義所在，那怕是一句話也好，同時也達到了生本的教育理念。讀寫結合。以讀引讀的目的。

（五）小結、布置實踐作業。

生本教育重視語言實踐，由課內引向課外，從學生感興趣的辦一次以“兒童詩”為主的手抄報活動。目的讓學生學會真正的生活的方法。其實更是這一節課的理論深化的過程。同時也是實踐的過程。

《童年的水墨畫》教學案例 篇9

課前預習

朗讀課文，完成練習冊一至三題

易錯字：濺的注音jiàn；竿的注音gān，注意與桿區分。

染是xxxxx結構，九上千萬不要xxxxx。

爽的筆順：橫、撇、點、撇、點、撇、點、撇、點、撇、捺。

單元導入

單元主題：多彩童年

語文閱讀要素：運用多種方法理解難懂的句子。

交流平臺

交流平臺告訴我們，理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法相近。有結合生活經驗；聯系上下文；查閱資料；向別人請教，此外，借助插圖發揮想象也是不錯的理解句子方法。

落實語文要素

接下來我們以《童年的水墨畫》為例來落實“運用多種方法理解難懂的句子。”這一語文要素。

1.了解主要內容——讀薄

自學提示：說說你在溪邊、江上、林中分別看到了怎樣的畫面。（主要內容：誰+在哪里+做什么）

預設：

主要內容：《溪邊》一詩生動形象地描繪了兒童垂釣的場景。

閱讀感受：整首詩的描寫既有色彩的點染，又有動靜的轉換，給讀者帶來視覺和聽覺的美好感受。

主要內容：《江上》描摹了一群水鄉孩子江中嬉戲的歡樂畫面。

閱讀感受：整首詩充滿兒童的思維與想象，充滿童趣，將童年的爛漫和歡樂展現得淋漓盡致。

主要內容：《林中》描寫了雨后的樹林里孩子們采蘑菇的歡樂情形。

閱讀感受：詩人將“小蘑菇”和“斗笠”互為比喻，妙趣橫生，無論是雨后的小蘑菇還是采蘑菇的小孩子，都使整個畫面充滿生命靈動的美感。

2.落實語文要素——讀厚

自學提示：用“xxxx”畫出你不理解的詩句，試著運用“聯系上下文、借助插圖、發揮想象、結合生活實際”等多種方法理解。

3.繪制思維導圖——讀清

可以從“字詞、主要內容、理解難懂句子的方法”三方面來繪制。

4.自主作業

完成《主題閱讀》87頁《童年回憶錄》，文章批注及課后題。

《童年的水墨畫》教學案例 篇10

設計說明：

《童年的水墨畫》由兒童詩人張繼樓的《溪邊》《江上》《林中》三首小詩組成。《語文課程標準》在中年段的閱讀教學目標中指出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”本課教學的重點意在借助詩歌這種體裁，引導學生展開豐富的想象，走進課文所描繪的畫面意境之中。依據文體特征和教學重點，教學中主要以“感悟詩‘境’”為核心任務，以“讀”為主要手段，引導學生“讀中正音、讀出節奏、讀中感知、讀中悟境、讀中悟情、讀中積累”，引導學生感受詩詞的意境，獲取豐富的感性畫面，領悟童年的樂趣，獲得情感的體驗，感受兒童詩的語言美、意境美，形成豐富的語言積淀。

課前準備：

教師準備：搜集和課文相關的圖片及文字等資料，制作多媒體課件。

學生準備：課前預習課文，自學生字，做到正確、流利地朗讀詩歌。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、歌曲導入，激發回憶

1.播放歌曲《童年》，激發回憶：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天……”每當這首歌曲響起的時候，老師就會想起自己童年時那一段段美好的時光。同學們，在你們的美好的童年生活里，有什么難忘的趣事嗎？（指導學生自由交流）

2.導入：今天就讓我們跟隨詩人張繼樓的腳步走進繽紛的童年樂園，去欣賞那一幅幅精彩的“童年的水墨畫”吧。（板書課題）

3.齊讀課題。認讀生字“墨”，說說這個生字在字形上有什么特點，從字形上猜一猜它的意思。

4.猜一猜：童年的水墨畫上會“畫”些什么？

設計意圖：在歌曲的渲染下，引導學生交流童年中印象最深的趣事，勾起孩子們相似的回憶，更容易引導學生走進課文的情景之中，引起心靈上的共鳴，為激發閱讀興趣，提高閱讀效率，打好基礎。

二、初讀指導，正音識字

1.出示自讀提示：

（1）自由朗讀三首詩歌，將詩歌讀正確、讀通順，注意生字讀音。

（2）同桌之間相互交流，從這三首小詩中分別讀懂了什么。

2.檢查初讀情況。

（1）出示課文中的詞語。

①指名朗讀，讀中正音。注意“染”是翹舌音，讀rǎn，“爽”是翹舌音，讀shuǎnɡ。

②齊讀。

（2）理解部分詞語：

①教師出示幾幅水墨畫，引導學生交流：知道什么是“水墨畫”嗎？這些水墨畫上畫了哪些內容？你怎么理解課文題目“童年的水墨畫”？

②教師課件出示課文第一幅插圖，引導學生觀察思考：課文中的`“水葫蘆”加上了引號，你知道是指什么嗎？為什么要把孩子們稱作“水葫蘆”呢？

③教師課件出示斗笠的圖片，質疑：見過“斗笠”嗎？詩歌中講誰戴著斗笠？（出示小蘑菇圖片，對比感知比喻的恰當。）

④引導學生運用其中的幾個詞語來說一兩句與課文內容有關的話。

3.朗讀課文。

（1）指名朗讀課文，師生正音。

（2）齊讀課文，讀準字音，讀出節奏。

（3）組織賽讀，不僅要讀準，而且要讀出詩歌的韻味。

4.交流對課文內容的初步了解。

（1）自由說說讀了課文后的收獲，教師適時引導點撥。

（2）在三首詩歌的標題后分別加一個動詞短語，概括詩歌的主要內容。

（板書：“溪邊釣魚”“江上戲水”“林中采蘑菇”）

設計意圖：“讀”是詩歌教學最為重要的教學方法之一。只有在反復的朗讀中才能引導學生慢慢走進詩歌的意境之中，才能將詩歌獨特的音韻美、意境美在抑揚頓挫的聲音中呈現出來。在反復朗讀的過程中，運用實物圖片和結合課文的方法幫助學生理解課文中的詞語，為理解詩歌內容、走進詩歌意境打好基礎。在學生初讀詩歌的基礎上在標題后加一個恰當的動詞，目的是幫助學生概括詩歌的主要內容。

三、學習《溪邊》

1.過渡：讓我們先來走進第一幅“水墨畫”，去欣賞一下在“溪邊”發生的趣事。

2.引導學生整體把握詩意。

（1）出示自學提示，引導自主學習。

默讀詩歌，思考：這首詩寫了溪邊的哪些景物？用筆將描寫的景物圈畫出來。

（2）交流自主學習成果。

根據學生交流，在課件上呈現如下景物（或用圖片板貼）：垂柳、山溪、人影、釣竿、紅蜻蜓、魚兒。

（3）引導學生聯系上下文想一想：詩歌中“人影給溪水染綠了”和“忽然撲騰一聲人影碎了”應該怎么理解？

（4）組織學生交流，明確“人影給溪水染綠了”的意思是人影倒映在溪水中，被溪水染綠了，這句話進一步表明了溪水“綠”“清”的特點。“忽然撲騰一聲人影碎了”意思是釣上魚來了，平靜的水面被打破了。

3.想象詩歌畫面，走進詩歌意境。

（1）這些景物組成了一幅怎樣的美妙畫面呢？請同學們借助詩歌和圖片展開豐富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。

（2）組織學生交流，教師相機點撥。（學生交流時可以先交流零碎的畫面，再組織學生將零碎的畫面整合起來。）如，一條小溪邊，高大的柳樹垂下一條條碧綠的柳枝，平靜的水面就像一面碩大的鏡子，柳樹正對著這面鏡子在梳妝打扮呢！小溪的水碧綠碧綠的，像一條長長的綠玉帶。小伙伴們安靜地坐在溪邊垂釣，人影倒映在溪水中，被溪水染綠了。一只紅蜻蜓飛來，立在釣竿上。忽然，水面上傳來“撲騰”一聲響，平靜的水面被打破了，原來魚兒上鉤了！一條閃著銀光的魚兒在草地上歡蹦亂跳，小溪邊傳來一陣陣歡笑聲。

4.感受詩情，激情誦讀。

（1）同學們，你們喜歡這幅童年的“水墨畫”嗎？為什么？（自由交流）

（2）是呀，平靜的溪水，高大的垂柳，立著的紅蜻蜓，釣魚的孩子，蹦跳的魚兒，歡快的笑聲……這有動有靜的畫面讓我們感受到了童年生活的有趣，怎么不讓我們喜歡呢？請你帶著這樣的情感讀出這首詩的趣味。（指名讀、齊讀，嘗試背誦）

5.賞析詩歌，感受語言美。

（1）畫出課文中你覺得精彩的句子，反復誦讀，并說說這樣寫的好處。

（2）組織交流。

句1：垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。

①說說喜歡的理由。

②體會打比方的表達效果。

（把“溪水”比作“鏡子”，突出溪水平靜、清澈的特點，把“溪水”比作“綠玉帶”既突出了其平靜的特點，又突出了它的綠。“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子”把垂柳當作了人來寫，有了人的情味，使句子更有畫面感。）

③有感情朗讀。

句2：人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓。

①說說喜歡的理由。

②體會“染”字的表達效果。（進一步表現了溪水“綠”的特點。）

③有感情地朗讀。

句3：忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

①說說喜歡的理由。

②體會“碎”和“蹦跳”的表達效果。（畫面由“靜”變“動”）

③有感情朗讀。

設計意圖：本環節圍繞“理解詩意、想象詩境、體悟詩情、賞析詩語”等步驟展開教學。“理解詩意”是學習詩歌的基礎，這種理解必須注重對詩歌整體意境的把握。于是教學中引導學生借助詩歌和圖片展開豐富的想象，領略詩歌背后令人不斷回味的深遠意境，將詩歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現在學生思維的屏幕上，從而體悟詩歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。適度引導學生體悟詩歌的語言之美，讓內容與形式有效結合起來，凸顯文本的語文教學價值。

四、學習生字、指導書寫

1.出示田字格中的生字，說說怎樣記住這些生字，書寫的時候要注意些什么。

2.組織交流并范寫，重點指導：

“染”字右上角是一個“九”，不能寫成“丸”。

“碎”左窄右寬，最后一筆“豎”不能寫到兩個“人”之間。

“撥”的右邊是“發”，要與“拔”字區分開。

“爽”的筆順是：橫、撇、點、撇、點、撇、點、撇、點、撇、捺。

“墨、蘑”的各部分要寫得扁一些，緊湊些，總體上不能寫得過長。

3.將易錯的和難寫的生字在練字紙上書寫，并組織反饋。

設計意圖：加強寫字教學，夯實讀寫基礎。

五、總結回顧，布置作業

1.抄寫生字組成的詞語。

2.背誦《溪邊》。

設計意圖：鞏固生字詞，背誦并積累詩歌。

板書設計：

童年的水墨畫

墨 染 竿 騰 碎 撥 浪

葫 爽 蘑 菇

《童年的水墨畫》教學案例 篇11

【教學目標】

1、認讀生字詞，學寫“墨”“染”。

2、有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

3、能運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詩句。

4、續寫《溪邊》，體會兒童生活的快樂。

【教學重點】

運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子；有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

【教學難點】

續寫《溪邊》，體會兒童生活的快樂。

【教學實錄】

一、視頻導入，了解水墨畫

師：愛畫畫的同學請舉手，有畫國畫的嗎？誰來說一說什么是水墨畫？

生：水墨畫就是用毛筆蘸上水和墨畫的畫。

師：由水和墨調配成深淺不同的墨色所畫出的畫稱為水墨畫，請欣賞水墨畫視頻。

師（板書課題）：課題中的“墨”是我們本課要學習的生字，你可以根據它的字形猜猜它的意思嗎？

生：黑色的，可以作畫的就是墨。

師：古人以磨石炭為墨，石炭就是黑色的。讓我們一起學寫“墨”字，請在田字格里寫一個“墨”。

（學生練習）

師：童年的水墨畫會畫什么呢？這節課，讓我們一起欣賞童年的水墨畫。

（學生齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、初讀詩歌，糾正讀音

師（出示自讀要求）：請一名同學讀一讀自讀課文的要求。

生：

1、輕聲自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，在讀不懂的地方畫上問號。

2、三首詩就是三幅畫，試著給每一幅畫取個名字。

（學生按照自讀要求自學）

師：先請幾名同學來讀讀課文。其他同學認真聽，有沒有讀錯的地方。

師：“當”讀第四聲，一起讀一讀“當作”。

師：剛才的三名同學都讀得很好，我還發現同學們的書上畫了不少小問號，這些小問號由誰來解答呢？

生：由老師教給我們方法，我們自己解答。

師：本文是詩歌，詩歌多讀幾遍，有些問題就迎刃而解了。你們試著朗讀，看看是不是有的問題就解決了，讀后與同桌交流。

師：我看見同學們的書上還有一些小問題沒有解決，怎么辦呢？

（教師出示本單元交流平臺的內容）

①我發現，理解難懂的句子和理解難懂的詞語的方法比較相近。

②結合生活經驗，我理解了《剃頭大師》里“這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”這句話，因為我也有過這樣的經歷。

③聯系上下文，我知道了“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”，原來是在寫小孩子們的樣子。

④理解難懂的句子，還可以查查資料，或者向別人請教。

師：請幾名同學來讀一讀交流平臺中的方法。

師：請和同桌交流討論，試試用上這些方法解決剛剛畫出的問題。

師：還有哪些問題是用了這些方法還沒有解決的呢？

生：“水葫蘆”是什么意思？

生：水上長的葫蘆。

師（出示圖片）：水葫蘆是一種水生植物，長得有點像葫蘆。顧老師是用怎樣的方法理解“水葫蘆”的呢？

生：顧老師用的是查資料的方法。

生：“忽然撲騰一聲人影碎了”這一句不懂。

生：魚兒蹦出水面的時候發出“撲騰”一聲，就像猴子撈月一樣，一碰到水面月影就碎了，這里的人影也一樣。

師：這名同學聯系自己讀過的《猴子撈月》的故事來理解這句話，真好！你們還有哪些小問號呢？

生：笑聲怎么會在草地上蹦跳呢？

師：這是一個很棒的問題，你有詩人的敏感。誰來回答這個很棒的問題呢？

生：小朋友發出一陣一陣的笑聲，所以說笑聲在草地上蹦跳。

生：笑聲蹦跳，寫出了小朋友釣上魚兒時的快樂。

師：還有什么問題不懂嗎？

生：為什么小蘑菇會戴一頂斗笠呢？一個個斗笠又像蘑菇？

師（板畫小蘑菇和斗笠）：小蘑菇和斗笠像嗎？

生：像。

師：戴著斗笠的孩子們就像一個個小蘑菇，小蘑菇又像戴著斗笠的孩子，這詩句多有趣！你們真的很棒，不僅提出了有價值的問題，還能用剛剛學過的方法解決問題。

2、關注詩題，了解組詩

師（板書：溪邊、江上、林中）：讀一讀這三首詩的題目，發現有什么共同點嗎？

生：都是兩個字，都是寫地方的。

師：這三首詩在內容上有什么共同點呢？

生：這三首詩里都有小孩子。

師：這三首詩的題目都是表示地點的詞語，寫的都是孩子們快樂的童年，主題是相同的，這些詩放在一起，就稱為組詩。

師：三首詩就是三幅畫，再讀讀詩歌，想象詩歌描繪的畫面，分別給它們取個名字。

生：溪邊釣魚圖，江上嬉戲圖，林中采菇圖。

三、精讀《溪邊》

師：用自己喜歡的方式讀讀《溪邊》，想象詩中的畫面。

師（出示一幅風景畫）：說一說，你想象的《溪邊》的畫面和這幅畫有什么相同之處。你還要在這幅圖上添加哪些景物？

師（朗讀《溪邊》）：把你要添加的景物寫在黑板上。

（教師指名板書景物）

師：你們把圖畫中缺少的景物都補上了，這些表示景物的詞語放在哪個位置合適？（學生根據作者的寫作順序，重新調整板書）讓我們再一次朗讀《溪邊》。

（學生配樂朗讀）

師：如果讓你用一個字來形容這幅畫，你會用什么字呢？聯系詩句說說你的理由。

生：“綠”，這首詩中出現了好幾個“綠”字，讀這首詩時，想象到的畫面也是一片綠色。

生：“靜”，從“綠玉帶”“平靜”“立著紅蜻蜓”等詞句中能感受到那份寧靜。

生：“美”，綠的垂柳，綠的溪水，紅的蜻蜓，詩中的`這幅畫色彩很美。

生：“樂”，草地上蹦跳著魚兒和笑聲，仿佛看到了釣魚的孩子釣上魚兒時的歡樂的場景，能感受到畫面中洋溢著快樂。

師：不同的讀者讀同一首詩，感受也各不相同。這么美的畫面，我們要把它留在心里，聽著美妙的音樂，男女生分別配樂朗讀。

師：誰來看著板書，試著背一背？

（學生齊背這首詩）

四、仿寫詩歌，推薦閱讀

師：在詩人張繼樓的筆下，溪邊垂柳依依，山溪如同綠玉帶，紅蜻蜓棲息在釣竿上，突然上鉤的魚兒打破了眼前的平靜，笑聲和魚兒都在草地上蹦跳著。回憶一下，你曾在溪邊、海邊等地方見過怎樣的美景？度過怎樣的快樂時光？試著模仿《溪邊》寫一首小詩。

學生寫詩后分享：

山間小溪

周子游

當山岡還在冬眠時

山溪醒來了

融化的溪水潺潺

在山谷中回響

把春天來臨的消息傳到四方

喚綠了樹木和山岡

溪水靜靜流淌白天滑行著白云

夜晚落滿了星星

游溪

張瑤真

溪水是山的化妝鏡

山在鏡中扭出各種姿態

我乘著竹筏在溪中游

魚兒追著竹筏和我同游

我在竹筏上看魚兒

魚兒在水中看著我

竹筏在水中一抖

我嚇了一跳

魚兒也嚇了一跳

溪邊

劉翊洲

我在公園的溪邊

爬上一棵樹

我在樹上望著遠方

那是水的夢想開啟的地方

也是它們

最終回歸的地方

小溪

徐嘉憶

小溪平靜地遠走他鄉

腳下踩著千萬次走過的鵝卵石

小溪的兩岸

詩人吟誦著贊美的詩句

請小溪帶往遠方的海洋

撲騰——

一條魚騰空而起

準備探索新的世界

正像小溪一樣

師：《童年的水墨畫》選自張繼樓的《寫給孩子的詩》，《童年的水墨畫》這組詩共六首。課后同學們可以找來讀一讀。童年的生活就是一幅幅畫，下節課，我們繼續學習《江上》和《林中》。