文/李詩易

在別人眼里，我是一個好孩子，一個聽話的好孩子。但為了做一個好孩子，我有時感到無助和悲傷。

那天晚上，我媽媽心情不好。她走路時絆到了我的1000塊拼圖。她火上澆油，對著我的拼圖就是一腳，還沖我吼：不玩就收起來，放在這里多礙事！

我怔怔地望著散了一地的拼圖零片，它們好像都可憐巴巴地向我求救。我心里窩火極了，不玩就收起來，叫我怎么收？拆了，下次再重拼？

每天取出1000塊拼圖，告訴我拼成猴年和馬月！我真的很想反駁，但我一句話也沒說，抱著一肚子的委屈，悄悄地收拾地上的爛攤子。

為了避免媽媽再次火山爆發，我躲進房里看書。誰知，看了沒多久，爸爸就催我去洗澡。我當時正沉浸在故事情節當中，一看時間：

才八點多，早著呢，急什么！于是我用很不情愿的眼神看著爸爸，他似乎明白了，并催促起來，我還是漠不關心。見我沒有動身，他到房間門口啪啪咚咚又拍又敲，鬧得我沒辦法看書。

你知道，我討厭別人在我讀書時打擾我，但我一句話也沒說。把書放下洗個澡。

被那么多不舒服壓著，我卻只能忍耐：忍住不能掉眼淚，忍住不能反駁，忍住不能發火憋著一肚子難過與怒火卻不能發出來，真是難受極了。

唉，做一個好孩子真難！做一個聽話的好孩子更難！

做個好孩子真難讀后感（二）

書籍是人類進步的階梯，課外書籍是我們學習不可缺少的一部分。多看課外書不但能使我們開拓眼界，還能夠讓我們增長知識，同時也能提高我們的作文水平。就像杜甫說的那樣：

讀書破萬卷，下筆如有神。在創建書香校園的氛圍中，我們喜歡在書香的海洋中徜徉，吸收書香的精髓，對自己有一些感觸。

假期里，我讀了著名作家黃蓓佳的《我要做個好孩子》這本書。這是一部適合我們少年兒童閱讀的長篇**，書中寫了小學六年級學生金鈴，一個學***中等，但機敏、善良、正直的女孩子。為了做一個讓家長、老師滿意的好孩子，她作了種種努力，并為保留心中那一份天真、純潔，和家長、老師作了許多抗爭。

最后，他和同學滿懷信心地走進了考場

這本書我反復地看了幾遍，覺得書中的金鈴特別象生活中的我，而金鈴的媽媽也特別象我的媽媽，都特別希望自己的孩子有好的學***，將來能考上好的初中、高中，最終考上理想的大學。

金鈴的中文成績也不錯，特別是在回答一些需要課外閱讀知識補充的難題時，她總能以驚喜取勝。作文碰到對胃口的題目，她激情噴涌時，能寫得酣暢淋漓妙語連珠，令老師擊掌贊嘆。可她特別粗心，錯別字多得離奇，既寫成即啦，再和在不分啦，看和著總是忘記寫最后一橫啦。

其實她也不是不會，只是寫的時候一不小心就隨手用了另一個，結果吃一個大大的叉。我覺得在這方面我跟她出奇地相象。每一次語文考試，就基礎知識而言，我總是有很多錯字，所以即使作文分析、作文等題很少扣分，考試成績也總是在95分以上。

我一直在想，如何克服粗心的毛病呢？媽媽總說我做得太快太馬虎，我今后還是要認真加細心，爭取考出好的成績。

在書中，還寫到金鈴在找桑葉時無意中遇到了一位退休了的特級教師，每天幫她補***頭疼的數學，使她的數學成績有了很大的進步。其實，她只是給了金鈴一顆學習的心，讓她在最后的高考中自信地走進考場。在我的學習中，我對自己沒有信心。我總覺得我沒有足夠的把握取得好成績。

我想，在今后的學習中，在不斷努力的基礎上，我也要象金鈴一樣對自己充滿信心，相信自己能做到，并朝著自己的目標沖刺！做一個讓媽媽自豪的好孩子！

書中也有許多讓人看了忍不住發笑的事情，當然也有許多值得我思考的地方，真想多看一些這樣貼近我們生活的書！

◆ 紅軍不怕遠征難讀后感 ◆

關于長征，有這樣一些粗略的統計：中央紅軍在路上一共368天，其中有15個整天用于打大的決戰；整個長征途中，只休息了44天，平均走182公里才修整一次，平均每天行軍37公里；共翻越了18座山，其中5座山終年積雪；渡過了24條河流；轉戰了11個省…看到這些數字，誰不感到震驚呢？紅軍戰士們不顧自己的生命危險，不怕艱難險阻——高大的五嶺山脈、氣勢磅礴的烏蒙山脈在他們面前變得像“細浪”、像“泥丸”，他們還勤于思考、英勇頑強的與敵人做斗爭，最后終于取得了長征的勝利，這是多么偉大的舉創！

在生活中，我也會遇到好多困難。有一次，我的作業本散開了，我想釘上就好了。于是我拿來訂書器釘了起來，可是剛訂了一個釘就摁不動了，原來釘兒卡在里面了。爸媽都不在家，還是自己來處理吧。可是我摳了半天也沒弄出來，急是沒有用的。于是我靜下心來，用小刀慢慢的把訂書釘頂了出來。

紅軍的大無畏精神和豪邁的英雄氣概時刻激勵著我，今后我要用“紅軍不怕遠征難”的精神去征服學習、生活上的重重困難，珍惜現在的幸福生活，努力學習，長大后把祖國的明天建設得更加美好、富強！

◆ 紅軍不怕遠征難讀后感 ◆

擬行路難，原作者為李白，這是一首描寫行路困難的詩歌。這首詩構思精細，字句流暢，情感真摯，引人深思。讀完這首詩，讓我感悟頗多，深深地觸動了我的內心。下面我就從詩歌的意境、語言、結構等方面來詳細探討一下。

從詩的意境來看，整篇詩歌描繪了詩人在行走途中的艱難和痛苦。作者通過描述行路之難、疲憊、無力等情感，勾勒出了一個形象鮮明的行者形象。詩中提到“似曾相識燕歸來”，“慊貪愁”，“鳥陣恐沾襟”等詩句，使人感到一種無助、迷茫和絕望的心情。這種荊棘密布、前路坎坷的景象，深深震撼了我的心靈，讓我感到一種深深的慨嘆和同情。

從詩的語言來看，詩中運用了大量的比喻、排比、對偶等修辭手法，增強了詩歌的藝術感染力。比如“山隈種松樹，白發夾衣寒”、“微雨無腳色，逢花輒脫鞍”等句，用細膩的語言描繪了行路者艱難的境遇，使人能夠感同身受，產生共鳴。這些細膩的描寫，讓人對作者的苦心苦思有了更深一步的理解，也讓我對詩歌的表現力和生命力有了深刻的認識。

從詩的結構來看，整篇詩歌共分為七段，每段內容緊密相扣，情感真摯，引人深思。整個結構層次分明，起承轉合，有機地展現了詩人的思想情感。在每一個段落中，都飽含著詩人對生活的感悟和對人生的熱愛，深深觸動著讀者的心靈。通過這樣一種結構的安排，使整個詩歌更具有針砭時弊、啟迪人心的作用，讓人深深地思考人生的意義和價值。

擬行路難這首詩歌無論是在意境、語言還是結構上都具有極高的藝術價值。讀完這首詩，使我感到一種深深的震撼和思索，讓我對生活有了更深刻的認識。這樣一首詩歌，不僅體現了詩人的才華和境界，更展現了詩歌的力量和魅力。愿我們能夠在行走的人生路上，時刻保持一顆智慧和勇氣，用行動去迎接生活的挑戰，用心靈去感受生命的美好，用詩篇去歌頌人生的價值。愿我們都能夠擁有一顆不屈的心，走出一條充滿挑戰和希望的康莊大道！

◆ 紅軍不怕遠征難讀后感 ◆

在學習《中國歷史》八年級上冊第13課“紅軍不怕遠征難”一課時，發生了這樣一件事：根據課標理念，在學習戰爭、戰役等有關軍事斗爭的歷史時，指導學生一定要掌握讀圖、用圖的基本要求。因此這一節課我設計一個探究題“圖說長征，重溫長征路”利用多媒體課件，設計動態的長征路線，讓學生自己去“重返長征路”找到工農紅軍經過的省份，越過的山脈、江河，真正體會紅軍經歷萬水千山，行程二萬五千里，是人類歷史上前所未有的長征。這也是課后“練一練”的內容。我按照教參要求設計了課件，用動態的形式設計了走過的“福建、江西、廣東、湖南、廣西、四川、西康（現在分屬四川省和西藏自治區）、甘肅、陜西11個省。課堂效果也比較不錯，達到了預期的效果。

課后，有兩位同學找到了我，說“老師，錯了，通過看圖，我們組討論出是十四個省。在他的激勵下，另一個同學提出了相同的問題，說十一個省就只是從瑞金出發的中央紅軍經過的省，而不是工農紅軍經過的，還有紅二方面軍，紅四方面軍，紅二十五軍軍團。

對這突如其來的疑問，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，另一面則以飛快的速度思考應付的辦法：與他們討論這個問題，我的教學設計中根本沒想到這一問題，習慣性按照教參的要求，也是以前學習形成的思維定勢。如果用以前慣用的手段——“這個問題是教參的答案”顯然是對學生的“外交辭令”，而繼續堅持原有答案。這樣做，學生學習的熱情、好奇心、學生的創造思維很可能被扼殺了！我當機立斷改變了原有的思維方式。對學生說：“三人行，必有我師焉，你們提出的問題我一時不知如何回答，我想我們只要學習一定能弄清所有的問題。下一節歷史課堂我提議重新討論，自已找自己所屬軍隊的長征路線，找出自己所走過的省份，各小組形成書面材料，老師作必要的補充或更正。老師再查一下資料，并與其他歷史老師討論一下，一定會找到一個合理的答案。學生走后我立刻查閱有關資料，發現“中央紅軍走了11個省，若加上紅二方面軍，紅四方面軍，紅二十五軍共走了14個省。11個省是：江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅和陜西共11個省。加上紅二十五方面軍經過的河南、湖北兩省和紅二方面軍經過的寧夏。另外，中央紅軍所走過的省份，是不是只有11個？寧夏在圖中顯示的非常明顯。如果加上寧夏，中央紅軍長征走過的省份應該是12個。這樣看來，紅軍長征共經歷14省，它們是江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅、陜西、湖北、河南和寧夏。”

我又打開了我的課件，我發現了一個具大的錯誤，是我錯了，因為本來的設計意圖是按照課本后的的探究題“是數一數中央紅軍長征走過的省”而卻出成了“紅軍長征走的省”，所以同學們才有疑問。于是下一節上課時，我首先改正了自己的錯誤，又對這一問題重新進行了探究，并對學生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學生再一起討論。就這樣，看起來就那么兩個字，卻出現了這么大的反應，由于少了這兩個字，激發了學生對歷史問題的正確態度，學生獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發現這兩同學對老師態度特別親切，很多同學上課積極性也高起來了。“老師，錯了”這句話，使我認識到自主互助學習型課堂對歷史教學的重要性。

（一）轉換教師角色，建立自主互助學習型課堂教學模式

要想使全體學生都參加到教學過程中來，最大限度發揮學生的主體作用。首先，我們教師傳統的教學觀念要轉變，要積極地將過去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學生為中心”的教學模式。傳統的.“一言堂”教學模式在具體的課堂教學中體現出以下幾個弊端：

1、替代式。教師在教授一個新知識點時，對學生進行提問，沒有等學生回答，教師就替學生先說出來了。

2、自問自答式。教師在教授對話時，對學生進行提問，由于心態比較緊張、慌張、匆忙等，在學生回答之前，給出了答案，而且對同樣的問題進行3—4次的重復。這樣，不僅浪費了課堂的寶貴時間，而且收效甚少，學生幾乎沒有開口說的訓練機會，嚴重的還會讓學生對此教師產生厭煩的情緒，當然也會厭倦學習了。而以“學生為主體”的教學模式，它提倡一種開放式交流活動，教師和學生之間保持雙向交往，甚至學生與學生之間也強調一種互相合作的精神。教師此時成為相互交往的中心，并且促使所有成員在相互交往，相互激發。

（二）設計有效的自主互助學習型課堂教學活動

教學設計符合學生的知識水平和語言水平，才能使學生自然地融入到學習活動之中，享受到“用中學，學中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現了學生的主體性，還能培養學生的思維能力、自主學習的習慣與合作的團隊精神。

（三）正確的評價形式是自主互助學習型課堂教學活動的保障

對學生參與課堂活動的表現作出正確的評價是自主互助學習型課堂教學活動中必不可少的一個環節。在教學的過程中，不僅應注重教師的評價，還得讓學生都參與到評價中來，進行學生自評和學生互評，促進評價主體的多元化，真正讓學生由被動受試者變為主動的參與者。不斷幫助學生，激勵學生，從而促進學生學習歷史能力不斷地提高。重要的是改變過去的評價機制，老師也是問題探究的參預者，所以教師要勇于改正自己的錯誤，并接受學生的評價。鼓勵學生對自己老師作出評價，真正充分調動了學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思維，激活已有的圖式，并能準確、恰當地表達自己的見解和思想。把課堂變成一種引起學生極大興趣的向知識領域積極探索的活動。

通過這一事例使我認識到：必須改變教學結構，調控教學關系，建立民主課堂，把學生的主體地位還給學生，把學生的時間、空間還給學生。只有這樣，學生的學習積極性才能調動起來，成為我愿學，我喜歡學，我主動學。使學生能發現老師的失誤，并能勇于幫助老師改正錯誤。師生之間這種互相改正錯誤，可以營造一種平等、民主的課堂氣氛，點燃學生發散思維的火花。

◆ 紅軍不怕遠征難讀后感 ◆

八年級歷史上冊第13課《紅軍不怕遠征難》這一節課的教學內容圍繞從長征的開始直到長征的勝利這一主題展開。通過本課的講授，引導學生們學習中國紅軍戰勝困難、勇往直前的革命英雄主義，培養學生熱愛祖國、熱愛中國共產黨的感情，懂得珍惜今天的幸福生活。

在導入這節課時，我首先引領學生們朗讀XXX的《七律·長征》詩，因為學生們在以前就學過，所以非常熟悉。略加解釋后，提問“紅軍長征經過了哪些地方?”，“經歷了怎樣的艱難險阻?”，“為什么會取得長征的偉大勝利?”讓學生帶著問題進入情境，激發學習的興趣，啟發思維。這樣，一首七律詩把師生共同帶進了紅軍二萬五千里長征的征程，重溫那段令人難忘的戰斗歲月。詩歌的引用使這節課的教學氣氛變的活躍，學生們積極主動，師生之間互動和諧，達到了教學預期目的。

授完本節課后，反思課堂達到的成效，使我感觸頗多：

通過詩詞來導入本節課，一是引入情境，讓學生有種身臨其境之感，使學生對長征有更直觀的印象。二是通過對熟悉的詩詞中的一些問題設問，引入了要學習的內容，引起學生探究歷史事件真相的興趣。在《長征》詩中XXX只用短短的56個字就高度概括了艱苦卓絕的長征路。數不清的險山惡水，在XXX等革命家的眼里只不過是“細浪、泥丸”。學生們既能深切感受到革命先輩們大無畏的革命英雄主義，又比較輕松地記住了紅軍長征途中強渡大渡河、翻越大雪山等知識點，可以幫助學生理解和掌握相關歷史知識，減輕了學生們的課業負擔。

中國是一個有著悠久的詩歌傳統的國度，幾乎每個中國人從小就是背誦著“床前明月光”這樣的詩歌長大的。這些優美的詩詞已經深深的扎根在每個中國人的心中，成為他們精神的一部分，每當一提到某首熟悉的詩歌的時候，人們就會有一種親切感。所以在中學歷史教學中恰當的應用一些詩歌，就能夠很容易增加歷史課的親和力。首先，在歷史教學中引用詩詞歌曲本身就體現了歷史與語文“文史不分家”的內在聯系，有利于開拓學生的視野，提高綜合能力。其次，在歷史教學中對詩歌恰當適時地引用和巧妙地設問，是適應文科綜合能力測試和培養學生文科綜合能力很有效的方法。

三、引用詩歌有利于加強情感教育

只要我們留心就會發現很多跟歷史課本內容相關的詩歌，如：在講解皖南事變時，引用周恩來題詞“千古奇冤，江南一葉。同室操戈，相煎何急?!”，更能讓學生們對國民黨的罪惡行徑感到義憤填膺，同時也認識了皖南事變的性質等知識點。又如在講《戰略大決戰》時，則可以引用XXX的七律《人民解放軍占領南京》，詩中表現了人民解放軍在黨的領導下以摧枯拉朽的力量打敗了國民黨反動派的豪邁氣派，也表現出中國共產黨領導人民“將革命進行到底”的堅強決心。給予學生們思想上的震撼，加強了歷史情感教育。

總之，文史相通，通過“以詩入境，詩史結合”既加強了歷史與語文學科等課程的融合，同時又豐富了學生們詩詞鑒賞的能力，不僅讓學生們懂得了歷史知識，更是培養了學生們開闊的胸襟，樹立了遠大的理想。所以，在教學中恰當的運用詩歌，對教學效果能起到事半功倍的作用。

◆ 紅軍不怕遠征難讀后感 ◆

21世紀的我們，生長在和平的年代，沒有經歷過戰爭，衣食無憂，吃好的，穿好的。而這一切的一切，是誰為了我們拼了性命爭取來的呢？對了，他們，就是中國共產黨！有一首歌寫得好，《沒有共產黨就沒有新中國》，如果沒有他們的努力，就沒有我們現在幸福美好的生活！

中國共產黨的輝煌歷史可歌可泣，這個暑假，我就閱讀了一本關于中共黨史的書，名字叫做《紅軍不怕遠征難》，這本書講述了紅軍不怕千辛萬苦，過這五幅"長征圖"的故事，其中有：騰越五嶺圖，疾跨烏蒙山，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪。我真是很奇怪，這兩萬五千里長征，紅軍們是怎么走過來的呢？我想應該是靠著他們頑強的意志，和他們不屈的精神吧，這點讓我十分佩服！

這些重重困難中，我認為，走草地是最困難的長征之一。草地上面，沒有什么可以充饑的食物，只能拿路邊上的野菜來填飽肚子，但是，越到后面的部隊連一點野菜也吃不到了，有些人就這樣活活的餓死了。還有到一些沼澤地的時候，有很多戰士都一不小心陷了進去，獻出了他們寶貴的生命。還有飛奪瀘定橋這一關，更是驚險無比，將會犧牲許多的戰士。雖說是瀘定橋，其實，他根本就不算是一座橋，因為，這座橋是有許多繩索所建造而成的，要過這座橋簡直沒有辦法想象，要知道，瀘定橋下面的滾滾江水像是一條憤怒的巨龍，一口就能把人吞了似的。走雪山，翻山，過江……這些，都是紅軍長征中的必不可少的，可以說，兩萬五千里長征，是一大奇跡！祝愿我們的祖國，變得越來越繁榮昌盛！

◆ 紅軍不怕遠征難讀后感 ◆

（一）如何設計教學活動？

在教學中，為了激發學生學習歷史的興趣，我經常根據教材內容來選擇一定的活動形式來與學生一起學習歷史。本課，利用長征途中的一系列圖片來圖走長征，圖說長征，是我最初教學設計中活動的主體。在不同班級上完本課后，我對教學活動的設計有了新的感悟。

（1）第一節課，我是先讓學生在預習的基礎上來搶答介紹長征中的這些圖片，將圖片作為獎品獎勵給介紹的同學。學生的熱情十分高漲。為了得到所介紹的圖片，學生爭先恐后的回答。最后請拿到11張圖片的同學到臺前排列長征的順序。

精彩瞬間：學生參與熱情高漲。

遺憾不足：活動需要時間長，沒有得到機會的同學沒有發表自己見解的機會。

（2）第二節課，分配給每個小組一張圖片，每四人一小組，開展對本小組所領到圖片的研究，最后集中本小組意見，由小組中心發言人來介紹本小組探究成果。最后再來排序。

成功之處：針對性強，且通過小組探究的形式，確保全員參與。參與面廣。

缺點不足：依舊耗時長，且圖片改為分派的形式不如作為獎品提供的形式學生的熱情高。

（3）第三節課，為了節省時間，也為了凸現遵義會議、兩次會師這些重難點，我將教學設計改為，將圖片發放形式改為小組代表抽簽，為節省時間，提高效率，將圖片分為兩種，一種是重點介紹，另外一種是不介紹，只留作排序使用。為降低難度，學生原來對于圖片的介紹也由撰寫紅色旅游景區介紹詞改為長征中圖片上發生的歷史。

上課的過程中，依舊沒有達成預期的目標。反思過后，我有了新的認識……

反思一：活動設計與重難點的關系。

遵義會議是本節課的重難點

不足之處：我在長征過程上耗費的課堂時間太久。從學生兩個地點排錯來看，過程的掌握也不好。

處理方法：假如這樣設計應該會更好一些。

首先讓學生同桌間協作，或獨立在預習卡圖上，找出長征經過的每一個地點，重走長征路，初步了解長征過程途徑每一個地點。

然后教師通過地圖、形象的圖片和生動幽默的語言領著學生再次圖走長征，加深學生印象，提高學生認知。

最后再請一部分同學來排序，提高學生的運用，也第三次加深學生印象。

經過這樣的三次后，學生應該掌握比較好。而且時間也由原來的二十分鐘節省到十余分鐘。而節省下來的時間，活動的主體放在小組合作，報道遵義會議召開上或者是為遵義會議舊址撰寫紅色旅游介紹詞。

每個小組異彩紛呈的報道或介紹，學生一定對于遵義會議有了更加深刻的理解，在此基礎上，再來根據關鍵詞進一步把握，學生對于遵義會議會有很大的知識上、能力上、情感上的多重收獲。

反思二：活動的有序、有效。

開展活動固然很好，但不是為活動而活動，要有目標意識，確保活動的效率。

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不足之處：例如在分發圖片過程中，讓小組代表到臺前抽簽，本是想節省時間，卻因為組織不好，耽擱了時間。

處理方法：我想，我說清要求后，快速走到每一個小組前，讓學生抽簽，這樣抽完一個，就能快速開始一個小組，不至于全班都在等待。

反思三：要相信學生。

不足之處：最初的教學設計是讓學生撰寫紅色旅游詞，可在上第一節課時，我降低難度，改為了介紹圖片上發生的歷史。由于自己缺乏自信，更對我們的學生能力缺乏信任，雖然學生介紹得比較清楚，但讓他們失去了個性化的精彩展示。

處理方法：與學生一起樹立自信心。對自己對學生說‘行！一定行！’

（二）課堂語言，要千錘百煉。

通過本節課的設計與實踐，我對于教學語言的組織有了新的體會。

課堂上，寶貴的四十分鐘里，一定要讓每句話都實現它的價值。

教學機智：我在尊重學生認知特點的前提下，通過言簡意賅的過渡語，引導學生思維步步深入；或者給予學生個性化的，針對性的評價。語言與語境相吻合，而不是與預設相一致。

（三）三維目標，應渾然天成。

三維目標的實現，是一個有機的整體，而不是三條平行線或者三個不同的組成部分

例如本課，通過圖片，重走長征路，了解長征的歷史，培養探究能力，并從中體悟長精精神，是緊密聯系在一起的。在過程中，我并沒有引導學生認識到長征的奉獻與團結，學生只能談出“大無畏、不拍犧牲、不屈不撓”也就沒有什么奇怪的了。而我在某一節課中，和學生一起談到過草地時老紅軍為了挽救年輕紅軍的生命，將唯一的一點食物留給他人而餓死犧牲的故事，學生再談出“無私奉獻，團結一致”就是水到渠成的事情了。

（四）鼓勵學生，大膽創新。

課前我鼓勵學生，分小組編排歷史劇。課堂上，學生們將四渡赤水、飛奪瀘定橋、強渡大渡河表演的非常逼真形象。而且跨越了組與組之間的界限，聯誼演出，氣勢磅礴，讓大家耳目一新。

通過在不同的班級上《紅軍不怕遠征難》一課后，我反思了許多，雖然有許多不足之處，但我相信經歷本身就是一種收獲，我發現的這些問題，是我教學思想的新認識，教學行為的新矯正。

對我來說，這些就是最大的成功與收獲。感謝領導、老師對我的一次次的悉心指導，讓我的教學又向前邁進了一大步。

◆ 紅軍不怕遠征難讀后感 ◆

最近我讀了一本名為《紅軍不怕遠征難》的書，它收錄了歷史上著名的紅軍二萬五千里長征的故事，讓人讀了之后感覺熱血澎湃，被這些前輩們的勇氣和堅定不移的決心所感動，感受良多。

這本書的封面就有著濃厚的歷史氣息，它的背景是用了一組紅軍走草地英勇無畏的形象的雕塑，雕塑栩栩如生，讓人立馬有了一種身臨其境的感覺。“紅軍不怕遠征難”幾個大字也是充分表現出了紅軍在面對艱難險阻時的豪邁和勇氣。

翻開書的目錄，一共是分了七個部分，分別是：斬關奪隘灑熱血，萬水千山只等閑、革命理想高于天、軍民團結魚水情、團結北上奏凱歌、長征途中的女紅軍、外國人眼里的長征幾個部分。這里面的故事有強渡烏江、智取遵義巧渡金沙江等好多到現在仍被人們津津樂道的紅軍長征故事。

讀完之后我被紅軍的精神力量深深折服了。其中最讓人意猶未盡的是飛兵奪瀘定這個故事。故事講述的是因為形勢緊急紅軍要想迅速渡過大渡河，就必須火速奪下大渡河上的瀘定橋。無奈到了瀘定橋的時候原來鋪在橋面上的木板已經被敵人給抽走了，腳下是湍急的水流，拍打在巖石上，濺起一丈多高的白色浪花。敵人對紅軍展開了猛烈的攻擊，同志們只好冒著槍林彈雨鋪木板給后面的同志開路，這些紅軍都是好樣的，他們用勇敢詮釋了革命精神。最后，大隊伍終于順利過了江，一片歡喜。

其中最讓人敬佩的便是那些寧愿犧牲自己也要保全大家的紅軍同志們，要不是他們，奪取瀘定橋能不能成功也是問題了。并不是所有人都有那么高尚的情操的。是他們，才有了今天能過上好日子的我們！

這是長征兩萬五千里路中得一部分場景，就已經是這么的驚心動魄，他們還走過草地，爬過雪山，走過了無數的天險，這樣堅定不移的革命精神怎能不讓人感到敬佩！

這么大的一個隊伍，每個人都是一個不可或缺的角色，就是他們在幾十年前受的苦，才換回來今天我們過的美好日子啊。

這本書讀完，我有級真切的感受到了這些人的不平凡，這些人的偉大，中華民族的驕傲！這段歷史將會讓我永遠銘記于心！

◆ 紅軍不怕遠征難讀后感 ◆

幾天我讀了一本好書《愛的教育》，書里的內容都是一些感人的故事，其中最令我感動的是意外災難這個故事，在學校門口有一個一年級的小學生不知道怎么掙脫了媽媽的手，摔倒在了大街上。不料，當時正有一輛馬車向他駛了過來，眼看就要撞到他了。二年級學生羅伯特恰巧站在小同學旁邊。看到這種情景，羅伯特一個箭步沖了過去，把小同學脫離了危險，而他自己卻因為躲閃不及被車子軋傷了腳。腳骨都碎了，真是不幸。

這件事我感悟到，人家需要幫助的時候，我們一定要幫助別人，我們需要幫助時，別人也會幫助別人。

◆ 紅軍不怕遠征難讀后感 ◆

教學目標?：

一、知識目標

引導學生了解紅軍四次“圍剿”的勝利和第五次反“圍剿”失敗的原因。長征的開始。掌握遵義會議的的召開及其偉大的歷史意義。紅軍長征的過程及意義。

二：能力目標

通過教師對長征是我們的失利、敵人的暫時勝利開始，變成我們勝利、敵人的失敗而告終這一過程的引導，培養學生辨證地分析事物的方法及透過現象看本質的分析問題的能力。

三：情感態度價值觀目標

①紅軍四次反“圍剿”斗爭的勝利，是由于執行了以XXX為代表的正確的作戰方針的結果；王明“左”傾錯誤是第五次反“圍剿”失敗，紅軍被迫進行了長征的原因。

②遵義會議結束了王明“左"傾錯誤在中央的統治，確立了以XXX為核心的新中央的正確領導，是黨的歷史上生死攸關的轉折點。

③紅軍長征是一個偉大的艱苦歷程。長征的勝利，保存了黨和紅軍的基本力量，開始了中國革命的新局面。

④通過本節課的學習，激發學生熱愛中國共產黨、熱愛人民軍隊、熱愛社會主義祖國的崇高的感情。學習人民軍隊克服困難、艱苦奮斗的革命精神。

四：教學方法： 分組導學

分組：依據學生的性格、性別、能力、家庭背景等將學生 分為幾個小組。

精心設計好適合不同層次學生需要的練習題。

五。教學過程?：

1.????????????? 由學生做復習小導師，復習：

（1）?????? 南昌起義的時間及主要人物和歷史意義；

（2）?????? “八七”會議的時間和歷史意義；

（3）?????? 三灣改編的歷史意義

（4）?????? 井岡山革命根據地的建立和井岡山會師

（5）?????? 國共對峙時期，中共的土地革命綱領

（6）?????? 紅色政權建立的時間和主要領導人

2.????????????? 由學生講述有關長征的故事，如：《四度赤水》，《紅軍鞋》

《老山界》《過雪山，草地》《飛奪瀘定橋》

教師提問：為什么要進行長征？啟發學生理解：在紅軍和中國革命處于危急時刻，為了保存革命力量，被迫長征。

3.????????????? 由學生設計表格，概括遵義會議的召開，內容和歷史意義

4.????????????? 由學生講解長征勝利這一幕，結合地圖，明確紅軍經過的十一個省份：贛，湘，閩，粵，桂，黔，滇，川，康，甘，陜。

5.????????????? 由學生討論長征的意義，教師歸納。

6.????????????? 復習小結：以問題的形式出現，學生搶答完成。

問題設定：（1）長征的背景

（2）長征的出發地，具有轉折意義的會議，兩次會師。

7.????????????? 板書設計?：

一。????????????? 紅軍長征的開始和遵義會議

1.? 長征的原因

2.? 遵義會議

二。????????????? 紅軍長征的勝利

1.? 艱苦的歷程

2.? 吳起鎮會師

3.? 會寧會師