讀后感|芬蘭教育讀后感（熱門十一篇）
發表時間：2021-11-14芬蘭教育讀后感（熱門十一篇）。
? 芬蘭教育讀后感
初見《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書時，我有些疑惑：芬蘭這個靠近北極的小“冰國”，教育真的是全球第一嗎？書的封面上印著“全世界最好的教育，不讓孩子輸給世界！”的字眼，讓我充滿期待，開始閱讀這本書。
縱觀整本書，作者從社會、歷史等方面講述了芬蘭教育的發展史。芬蘭教育有今天的成就，與芬蘭人民的毅力以及整個芬蘭社會對教育的重視是密不可分的。在作者眼中，芬蘭教育成為全球第一有很多的因素，但我感受最深的，是自由，平等的芬蘭教育。
自由的芬蘭教育。這里的“自由”是指孩子們養成了一種良好的自我管理能力。孩子們的課程表（P50—52），沒有設定固定的上下課時間；孩子們的課后生活，不是無盡的作業，而是選擇自己的興趣愛好開展學習活動；孩子們的寒暑假，留有更多的時間去了解自己的喜歡的，去看，去玩，去探索，去發掘，這種“自由式”的自我學習才是最有意義的，也是最有效率的；孩子們的作業本，幾乎沒有老師的批閱，全是自己或是同伴的修訂，因為在芬蘭老師們的眼中：“我們學生本來就有答案本，自己可以去核對答案啊！”看到這里我笑了，這樣的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我們的學生也能有如此強烈的自我管理能力，那我們的老師也可以輕松些，也許那時我們就可以真正實現“快樂學習，輕松教學”了。
平等的芬蘭教育。書中有多處提到：“平等、公平的對待每一個學生”；“不讓一個人落后”；“沒有后進班，只有引導班”；“盡可能地不比較、不評分，對學生和老師都一樣”等這些關于平等教育的語句。我覺得芬蘭教育之所以能達到“世界上落差最小”的教育體制，與他們平等且不放棄每一個學生息息相關。芬蘭教育為學困生安排了特殊的教育環境和教育模式，給他們投入了更多的時間和精力，并給予了更多的關愛與鼓勵。我深深地被芬蘭教育這種“不讓一個人落后”的努力所震撼。
對待老師的平等，更是讓我對芬蘭教育有了更深厚的敬仰。一位芬蘭教育家這樣說道：“沒有評比，沒有等級，我們所有的老師都是一樣好，這是對老師們的信任與尊重！”也許正是芬蘭人民平等地對待教育里的一草一木，一人一事，才鑄就了芬蘭教育的奇跡與輝煌。
作為一名人民教師的我，從自身出發，平等對待并充分信任我的每一位學生，給他們更多自我管理和自我學習的機會，這些是我力所能及的事，也是我今后在教學工作中奮斗努力的目標，就像作者所說的：芬蘭做到了，我們也行！
? 芬蘭教育讀后感
在翻開這本書之前，我對芬蘭最大的印象是曾經的手機巨頭諾基亞，但這本書，從教育的角度，讓我再次認識了芬蘭。
它的國土面積和的國一樣大，很多位于北極圈，所以它實行的是真正的小班化教育；它被瑞典殖民多年，所以人們非常重視獨立，特別重視教育。一個低調的北歐小國有許多令人驚訝的事實：
一。芬蘭教育是世界上最均衡的教育體系，學生成績差距最小；
2、芬蘭學生多次在全球pisa測試中名列前茅，被評價為整體表現第一；
三。芬蘭的高等教育，幾乎每屆世界經濟論壇都是最好的；
4、與上述三條形成鮮明對比的是第四條，芬蘭是全球課時最少，課后復***最短，假期最長的國家。
如此輕負高效的學習，讓我禁不住讀了這本書，并深受其感動，書中的內容平淡無奇卻精彩紛呈，處處都能碰撞出教育思想的火花。
作者陳之華女士在芬蘭生活了六年。兩個女兒都受益于芬蘭的教育。她的許多頭銜使她有機會對芬蘭的教育有一個全面的了解。本書從“初到芬蘭的新生活”，“芬蘭教育的特點”，“芬蘭的基礎教育”，“走訪各地的感動”，以及“教育的未來”這五個章節展開。
那么，芬蘭教育究竟是怎樣做到“全球第一”的呢？我想說說令我印象最深的四點。
一、見樹又見林的教育全局觀。
通常，學生學***程是一個點接著一個點，一個動作學會再學另一個動作，就連我們的教材也大多這樣設計。但是學生學完后只見樹木，不見森林，不能將學***容聯系起來。因此，很多學生失去了學***趣。
芬蘭人則站在全局的角度，先啟動孩子的學***，以及對整個學科即“森林”的了解，這樣做的效果遠勝于對著一棵棵樹木的細節雕琢，將精力消耗在題海中。
對于這一點，我自己很有感觸。記得我讀小學的時候，很喜歡**課，每次要學一首新的歌曲，我總是非常期待，但當時要先一遍一遍地學唱簡譜，即使是我們耳熟能詳的歌曲，終于到了唱歌詞的時候了，可我們已經沒什么興趣了。
又比如學游泳，常見的模式是這樣的，第一堂課可能就是讓大家在泳池邊雙腿打直使勁地踢，或是雙臂滑啊滑的練習，重復演練某段基本動作。下節課，我反復練習這些動作，甚至一個接一個地通過海關，最后開始下水。但在課程結束時，孩子們真的能游幾十米嗎？
會不害怕地在水中沉浮自如，輕松換氣嗎？芬蘭式的教法，是讓大家快樂地先“見林”。基礎游泳班讓孩子在輕松愉快的情境下，先“玩水”，在水波中浮沉自如，快樂逐浪，自然而然地體會到自行換氣、輕松游泳的樂趣。
不是一直強調要學什么自由式、蛙式的標準動作，這種看似既不嚴謹，又不要求動作標準，而用體驗、鼓舞的“玩樂”教學，卻能讓孩子們真心不怕水，以最自然的方式，如魚得水般地暢游！
另外，芬蘭舉國上下，英語都講得非常好。他們國家有三四種語言。此外，再學英語實很困難的。有一種做法似乎起到了無心插柳的效果。
各大電視臺起先為了節約開支，引進的外國電視影片，都不會配上芬蘭發音，而是原音播出，同時打上芬蘭文字幕。我想，這對于我們學英語也有所啟發，從英文動畫片、英文游戲等入門，有了興趣，一切都能水到渠成。
二、老師一樣好，不用評比
最近這段時間，應該是我們老師最辛苦的階段了，各種比賽蜂擁而來，但是在芬蘭，老師們不用評比，他們得到了教育制度的最大信任。芬蘭教育歷經多次轉型，以前也是嚴格管控的，漸漸就轉為自由開放了，對老師，對學生也從百般規定轉變為充分信任了。調查顯示，教師是當地最受尊敬的職業。超過四分之一的中學生夢想將來成為教師。
基礎教育教師大多具有碩士學位。他們有很大的教學空間。但每隔一段時間，他們會收到來自學校、家長和學生的不同意見和滿意度數據，以便進行自我調整。
三、教育因材施教，量身訂做。
對于智力不足、身體殘障、新移民的孩子，**都會保障公平的受教育權。由于部分國土地處北極圈，有的學校只有30人，甚至15人，學校雖小，可**提供的圖書館、營養午餐等也是齊備的，只是規模小一些，人均享用機會反而更高。有的學校每位學生都有助教來指導學習。
放學后，一些學生會上他們感興趣的課，比如**和舞蹈。這些課程大部分不是學校提供的，而是由當地**或私營機構提供的長期合作課程。
芬蘭沒有“后進生”，只有“引導班”。比如，對于坐不住的學生，老師會用另一種方式來授課，比如不在教室上課，而是去附近的企業實習。一人落后，老師和全班同學會一起幫助他，沒有家長投訴“進度慢了”，“耽誤我家聰明孩子了”。
四、人生是場馬拉松。
“不要讓孩子輸在起跑線上”。在中國，這是一句再正常不過的口號，而芬蘭的教育觀認為，人生真的不是一場需要贏在起點的百米沖刺，而是與自己競賽的馬拉松。學會贏的冠軍就是培養終身學習。
他們不刻意培養精英，但都是精英。這源于他們的教育理想，不是要得第一名，而是要把事情做好。如果一再強調孩子要贏在起跑點，卻沒有適當地去發掘每個孩子的差異、天分與資質，那就是鼓吹每個人用沖刺的方法去長跑，贏了起點，卻會在中途把氣力和耐力用盡。
前段時間，在寧波的洪災中，一位企業家投入1000萬元幫助和回報家鄉寧波。我也特別留意了一下，這位企業家讀書時并不是普通人眼中的優秀學生，甚至中學時還曾被勸退，十年前創業初期的他同樣是一無所有，我想在這十幾年間，他一定試著調整了自己的呼吸和步伐，也會繼續用最適合自己的方式，跑完他的馬拉松。
芬蘭的教育詮釋了一個熱愛學習、平等尊重的國家，用最樸素的理念形成了最好的教育，為我們的教育展現了一道美麗的風景。
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新世紀教育事業的飛速發展，對我們教育工作者而言，既是機遇，又是挑戰。教育新形勢下，對加強教師的自身學習，提高教師的自身素質，非常必要。古詩有云：“欲窮千里目，更上一層樓。”活動中，本人也受益多多。
一、做一個有思想的教者
教育需要思想。教育不光需要有思想的教育學者，有思想的行政管理者，有思想的教育刊物，更需要有成千上萬有思想的教師，這些教師應該有自己明確的教育理想和教育追求。
一句話，沒有了思想，人就只是酒囊飯袋、行尸走肉；沒有了思想，教育者就不能稱其為教育者，他注定了會一事無成、枉度此生。
做一個有思想的教育者，它具有兩方面的意義：一是用思想武裝我們的行為，用思想去重塑我們的教育行為，“觀念改變，行動改變；行動改變，命運改變”。命運的改變，遠遠不只是個人命運的改變，也將是整個國家和民族命運的改變。二是用思想陶養學子的心靈。只有思想才能滋養豐富的心靈和厚重的人格。在教育世界中，倘若有豐富的思想熠熠生輝，倘若有豐富的思想相互碰撞，倘若有高尚、豐富、獨到、深刻的思想來鼓舞人心，我們的事業，我們的人生，才更有趣味，更有魅力，我們才真正無愧于上蒼給予我們的——不可重復，不可替代，無比珍貴的生命。
思想的創生，是一種精神的歷險，需要膽識，需要勇氣，也需要寬松、寬容的氛圍。讓我們共同去營造，讓我們用心去呵護生長思想的土壤，讓陽光灑滿大地，讓美好永駐人間，讓我們的心靈沐浴在思想圣潔的光輝中，自由地舞蹈。
二、對教育有了新的認識
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我感覺我們各學科的老師更多是競爭關系——競爭學生的時間，總希望學生多學點自己科目的知識，多花時間做自己科目的作業，只要學生自己科目學好了，自己的學科是最重要的，才不管他其它科目怎么樣。但細想一下，學生進入社會后，遇到的問題難道靠單一的學科知識就能解決嗎？芬蘭教育中的跨學科現象教學給我們很多啟示。我們各科老師也應該改變心態，學會跟其他科目的老師合作。
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暑假期間認真看了《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課》，看時熱血沸騰，因為感覺芬蘭的教育太接近我的理想教育了，如果看一本書能引發多種思考，多半是好書，而且我也很喜歡作者的表達方式，充滿理性和感情，作者自序中說是一本最動人的勵志書。
作者陳之華，英國曼徹斯特都會大學視覺傳播碩士，目前旅居芬蘭，個人博客《北國風情》，述說芬蘭、歐洲及世界各地的生活、人文、設計、藝術、建筑、音樂、教育、旅游等感受與體驗，獲2007年全球華文博客大獎“生命記錄”首獎。她的兩個女兒在芬蘭接受了幾年的教育。她對芬蘭的教育有透徹的了解。
首先一點是對目前許多學校績效考核的思考。眼下許多學校對教師的考核采用與工廠生產零件差不多的方式考核，固然有其可取的一面。然而，教育的產品是學生投票之后的，表現是一個顯性因素，而對人的價值觀有較大影響的因素是隱性的，無法評估。而且，教育的最初產物也是不同的。
因為自己也經歷過那種考核制度，感受頗深，某些制度一定要按照學生成績分出教師的優劣，導致教師之間資源不愿共享，想法不交流，不合作，各自閉門造車，固步自封，甚至引發教師內部的矛盾。也有許多教師直接指向結果而忽視了過程教學。興趣的最大影響自然是學生。因為這種競爭的意識太強，教師身心疲憊。
芬蘭社會的思想是引導學生采取自發、認真的態度，以保證教師和員工的教學和工作質量。天性如我者以為這才是事物的根本，一個慣用外力，一個強調內力，顯然內力的激發技勝一籌，樂教才會樂學。但是，我們不能責怪學校采用這種制度，因為社會對學校的評價首先是成績。學校只有遵循社會評價體系才能生存。
在芬蘭，每個孩子的尊嚴和權利都是地義位的，公眾認為這是合理的。任何事情都沒有絕對的對錯，只有不同的思維和選擇帶來不同的結果。中國歷來是一個好學者，但也許思想本身缺乏工人的平等意識，所以我們只能選擇這種思維方式。
第二點是精英教育，我們的孩子從小排名，被貼“標簽”，被貼好標簽的孩子承受的壓力大，自我感覺中優越感太強，被貼壞標簽的孩子易自暴自棄，兩者都不利于孩子的健康成長。因為標簽，產生許多無謂的較勁。而芬蘭不為贏而教，不為分化和選拔而教，絕沒有排名，同學之間不會特別佩服成績好的孩子，反而對具有不同才能或興趣的孩子更為欣賞。
父母和師長不會被教育“績效”所蒙蔽，不被升學率高低所牽引，而較真摯地以孩子們的材質個性為出發點，設計、執行整體良善的教學內容和制度。在北歐，沒有人比你我更偉大，沒有人是不可或缺的，沒有人比大自然更偉大。正是這種平等意識減少了內耗，加強了合力，出現群龍無首的景象，在《易》中，的“群龍無首”預示著廣闊的未來不可限量。
這正是芬蘭的智慧之處，以最少的力做最大的事，以健康穩定的“小我”發展處堅實的“大我”。
借用書中一句話，這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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假期讀了三本書，《修優美師德 做陽光教師》、《和-諧師生關系的心理構建》和《有效教學與成功德育》，從這三本書中，我領悟了一些深刻的道理，現在談一點自己的感受：
一、讀《修優美師德 做陽光教師》有感
以前人們總認為：師德高不可攀，師德遙不可及。所謂的師德楷模大多是讓我們自愧不如和望而生厭的“苦行僧”，更談不上什么優美和陽光。讀過《修優美師德 做陽光教師》后，才知道師德可攀，我們的教育實踐就是攀登的階梯；師德可及，它與我們的生活朝夕相伴；師德可為，它給我們創造的靈感、操作的智慧；師德可賞，它給我們心靈的感動、美的享受。
真正的師德更多的表現是植根于普通的、具體的、甚至是有些瑣碎的職業生活，能夠回答以人為本的顯現實生活世界的種種拷問。真正的師德尊重和張揚個性人格，充滿創造性。即使同為對學生的愛，在不同的老師那里，卻有不同的理解和表現：有對學生生命的尊重和關懷，有對學生過錯的寬容和理解，有對學生發展的責任和義務。好老師是形形色色的，他們的“好”以不同形式體現在職業生活的不同領域。
正像前蘇聯一位著名美學家所說的那樣：付出與獲得平衡是最高的境界，稱之為“優美”，略高于則是“崇高”，付出大大高于獲得則成為不折不扣的“悲劇”。因為這其中有許多我們應該盡力避免的無謂和不必要的犧牲，過分弘揚和宣傳這樣的師德會讓老師們對師德望而卻步。只有優美的師德才是陽光的、親切的、有趣而有效的，因而也是充滿快樂的。
對我感受最深的一點是：我要努力提高自己的師德修養，我要做一個陽光教師，我要以我的快樂去快樂我的學生，我要以我的陽光去陽光我的學生，我要以我的品德去影響學生的品德。
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今天我們的課堂基本都會有小組探究的環節，倡導學生合作學習。但我覺得自己設計的合作環節其實是假合作。小組討論的材料其實一個人也能看完，也能解決，而且合作學習時間最多只有7分鐘，學生還沒分完工，時間就到了。所以課堂的合作更多其實是組里的優生或者是組長做完了全部的任務。我覺得芬蘭的小組合作才比較合理，任務足夠有挑戰性，而且時間也比較充裕，可以用幾節課完成。如何把這種形式應用到我們的日常教學中，這值得我們探究。
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前段時間，聽曉燕說，她們辦公室的老師都爭相傳閱一本有關芬蘭教育的書，熱議芬蘭教育全球第一的秘訣。因此激起我的好奇心，也想學習學習。暑假里，我終于如愿以償，領到了《芬蘭教育全球第一的秘密》這本書。在炎炎夏日里，有它相伴，少了許多酷熱難熬的情緒，多了一些對當前的教育現狀的深思。作為一個教育者，我又有不少苦悶，彷徨與無奈。
芬蘭，一個北歐的小國，全國有四分之一的地區都在北極圈以內，地理環境之惡劣，為何能讓經濟力和教育成果躍居全球第一？
我從書中深刻領悟了教育的真諦，懂得了什么是信任的、平等的、均衡的、為孩子量身定做的教育，懂得了教育如何真正實現對人的尊重，正如作者在序言中寫的：“整個社會和教育體制對于人的關懷、對于人的信任、對于人的尊重，以及對于人生到底是不是一場要贏在起跑線的競賽的想法，是以更健康，更人文的深度，去厘定教育的理念和方法。”
芬蘭沒有所謂的“資優班”，孩子滿7歲才入學，學校是沒有制服的，沒有督學，沒有精英培養，考試次數不多，授課時數最少，學校不排名，老師不做績效考核。我很驚奇地發現，我們一直倡導的“不讓一人落后”、“有教無類”、“因材施教”的理念在這個只有500多萬人口的小國得到了實現。
一群學生興高采烈地一起做飯，包括帥氣的男孩；一群學生踩縫紉機，織布縫衣或拿起長針織毛衣，不分男女；一群學生用電氣鋸切割木頭，包括嬌氣的小女生……這場景出現在課堂，你相信嗎？在芬蘭，這不是神話！在國際經合組織對全球40多國中學生進行的測評中，芬蘭學生的整體表現超乎尋常，其他國家學生失敗率超過20%，芬蘭不到5%，世界落差最小的教育體制評量成就，讓芬蘭一舉成名！
芬蘭教育不倡導學生從小就與人競爭，而是注重啟發協調每個孩子找到自己的興趣點和生命價值，建立可以一生遵循的正面學習心態。他們認為，競爭讓人心的.良善和互助喪失，使社會趨向功利和惡性競爭，不通過競爭依然可以強化學生的學習動力，校正自己的學習目標，培養終身學習的能力。他們更多地關注學習對每個個體的作用，以及學生自身對學習的感受。通過學習眷注自己的內心，這是對人探索新知的深層次的追索。比如他們的學科教學采取“見樹又見林，先見林，再見樹”的方式，先啟動學生學習的興趣，對整個學科有所了解，淡化細部知識演練，這和我們的思維截然不同。比如游泳課，老師會讓學生先玩水，不懼怕水，體會水中樂趣，不急于教學生蛙泳、仰泳等泳姿，讓學生自由逐浪，沉浮自如，一段時間后，學生真正喜歡了這項運動，學習動力自然產生。
如果說平等是芬蘭教育的內涵，那么信任就是芬蘭教育的核心。尊重每一個獨立的個體，因為社會需要各種不同人才；盡可能地不比較，不評分，所有的學習動力來自于個人的成就感，包括老師，這種成就感不是簡單的賞識，而是制度層面的保障，文化層面的推崇，信任老師，信任學生。依據憲法規定，芬蘭的老師可以自由選擇上課的方式、內容，有充分的教學自由度和課程自主權，自行決定教材與教學內容和進度；老師不批改作業，而由學生自行訂正。他們認為“賦予自由，就是責任的開始”。
“人生真的不是一場贏在起跑線上的百米沖刺，而是一場與自己賽跑的馬拉松。一段一段的機械式的操練，固然能讓孩子們一時之間在分數上比個高下，但對啟發與養成一生的學習樂趣毫無幫助；只能讓大家在害怕輸在起跑點的陰影籠罩下，反而看不到學習過程這一片片美麗的學問森林。”在芬蘭，一生中最重要的啟蒙階段，因為國家法律的健全，理念進步，老師賦予更多的愛心與耐心，以及更實在的教育方法，而能使學習不見得好，卻另有愛好的學生真正健康無憾地成長。
較少對孩子生活和學習上的管制，并不代表完全沒有約束，這種約束是無形的，隱形的，是一種整體對于個體的足夠尊重。精英式教育受益的是少數學生，芬蘭式的普遍大眾式教育惠及的是每一個學生，帶來的必然是國民素質的整體提升。教師得到教育制度最大的信任，最大的受益者是學生，他們所做的一切都是踐行一個教師的職業道德，而不是功利地謀求個人成果。正如芬蘭前阿赫所說：“給孩子最好的教育，就是給他最好的人生”。
教育的最終目的是什么？我想，不是讓人有體面的工作，有大把的鈔票可揮霍，應該是讓人掌握生存的本領，讓人懂得尊重，獨立思考，讓人內心更加清澈，讓人活得有尊嚴，感覺幸福。如果有些國家的教育是如此，芬蘭應該算一個，這是他們給孩子成長最好的禮物。
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有了生命，必然要在這個社會上生存下去，生命是生存的前提，一個人在社會上生存下去，就必須在社會中建立各種各樣的關系，不可能獨立的作為個體而不與外界發生任何聯系地說在這個地球上，也要依靠一定的物質基矗
俗話說：“生容易，活容易，生活不容易。”有了生命，生存`生活才能得以延續。生活多姿多彩，生活的方式多種多樣，關鍵在于我們用什么樣的心態去對待？有的人富貴一生卻終身愁眉苦臉，有的人生活拮據卻過得津津有味。幸福與不幸福并不只能個用金錢來衡量，在離不開一定條件的物質基礎上精神生活也要得以充實。幸福的生活需要自己用雙手去創造，用正確的心態多國生活中的每一天，相信自己總能憑著自己堅定的信念和不懈的努力叩開幸福大門的鑰匙。
“三生教育”給予了我很多體會：我珍惜著自己的生命，雖然有時也覺得碌碌無為，讓時光輕易悄悄的在臉上留下歲月的痕跡，也會去做一些明知道沒有意思卻還要堅持做的事情，我想這也是生命經歷了應該積累的一筆財富吧！只有知道虛度了光陰才知道珍惜時間。現在大三的我在用心對待著每一天，做自己該做的，雖然在我搭建以后美好生活的橋梁中生活會跟我開玩笑，出現一段段插曲，讓我摔得全身酸痛，筋疲力盡，心也很痛。但我相信：我需要在挫折與挑戰中學會堅強，學會成長，學會含著淚微笑。我需要的是時間，用美好正確的心態來愈合傷口，生活中沒有過不去坎，就算我什么都沒有了，我還擁有生命這筆財富，還沒有人剝奪了我生存的權利，也沒有人阻擋我用自己的雙手去創造屬于我自己的幸福生活。笑對人生，人生也會笑對我。
陽光總在風雨后，為了實現我美好的生活，我會好好的生存，珍重自己的生命，為生命創造更高的價值。
“三生教育”即生命的教育、生存的教育、生活的教育。生命是人生的開始與結束，生存是人生的承受與挑戰，生活是人生的付出與收獲。人，只要你活著，就必須面對生命，生存和生活。因此，我們一定要理解其意義，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。而教育，則是一種手段，借助這一手段，讓所有的人來：關愛生命、懂得生存、學會生活。
生命的教育，要求我們的老師傳“道”、授“業”、解“惑”。傳授正確的生命觀，教授學生認識生命的生老病死，認識生命的短暫與可貴，告訴他祖先的訓導：身體發膚，受之父母。幫助他回憶自己成長的點滴，讓其知道生命的來之不易以及自己的價值。使他記住一句話：人的生命只有一次。啟發他領悟生命的真正意義。“關愛生命”是我一直都信仰的話語。不僅是我，也包括你和他。
? 芬蘭教育讀后感
谷老師贈《美的 教育》一書，讀，時有感嘆，遂記： 谷老師一直注重語言的歷練，此書是其語言的魅力的充分體現，多敘述少議論，敘得簡練瀟灑，時見幽默，描繪雖少，然而形象動感，猶見人事在前，回味無窮，如《交鋒》、《賭博》、《說錢》《有些指揮之所以成為指揮》等，大多幾十字一篇，讀后讓人忍俊不禁，啞然失笑，心領神會，再如讀《大而無當，真好》，讀畢先讓我發愣，轉而再想，竟不免噴飯，佩服谷老師的幽默。再如《六十老太，上書摘花》、《杯杯先敬有權人》、《山講》題目就很好笑。
議則點到為止，然擲地有聲，如《她是好人》篇中，表達對某些教師愛宣揚自己舍家為校的行為所持的態度：從受益者的角度來評判付出者的行為價值，往往自私，因而很不道德，所以，我們自然感謝為了我們的幸福 生活而犧牲了自身幸福的偉大英雄，但是，我們決不能自私到要求人人都應該拋棄家庭割舍親情讓天地眾神歆享英雄的犧牲。在他純熟的思辨中，我們看到了一個時時關注生活的人，懂得反省的人。
語言的歷練非一日之事，能形成其風格，靠的是平日有心為之，你看，谷老師對語言是很敏感的，當他看到一處工地的一橫幅標語：我們在此施工，給您帶來不便，敬請諒解。竟在那里琢磨是不是寫得繁瑣了，結果，恍悟那十二個字竟能形成平仄的對仗。看到“雅座請上樓”，他會通過文言知識分析此語表達不妥的緣由。
除了那些精辟入理的短文，他還能寫如《香格里拉》這么優美的寫景散文，亦能做出富有意境且格律工整的古詩。這不由得讓我想到谷老師授課語言，語不多，但句句有味，總讓人豁然開朗，所以無論書面語和口語，谷老師都修煉到老辣的地步了，這也是我們語文老師要追求的目標。
在《卓越的表達自然的流露》一文中，有一段對教師教學藝術的談論，說，只有“本質”的“修養”，才能到達“風行水上，自然成文”的境界，任何刻意的精致與華美，往往只能暴露底氣的匱乏。此言用在語言藝術上，同樣適用，言為心聲，自然、純粹、精煉的語言風格，來自于谷老師對生活的深刻體悟、來自于本真的個性。
個性魅力：照谷老師對自己的定位，可以用“書生氣”來概括，這三個字，恐怕在很多人聽來，是一種不現實，古板的意思，然而，谷老師執著于自己的“書生氣”，他一面痛惜社會的浮夸之風，虛偽之風，呼喚“救救孩子”，一面用自己的文章、自己的德行來倡議“美的教育”，倡議“修養”，他不是犬儒主義者，而是一個現實的行動者，甚至帶著一點“知其不可而為”的精神，他用自己的全部才華（音樂、朗誦、書法、詩詞等方面的造詣）來告訴我們，一個教師應該怎樣修煉自我，怎樣體現教育者的價值，人應該怎樣幸福地活著。讀一讀《美麗花園》，你一定會贊同他的說法。他對教育的執著有時會深深打動我們，
他還是一個警醒者，讀讀《狼和羊》、讀讀《喜劇和悲劇》，你一定會多一點反思，讀讀《靈感》，讀讀《從地壇到圓明園》，你一定會更多一點對事物的追究。警醒，來自于對真善美的追求，來自對自身和他人的負責。你看，我們總喜歡引用愛迪生的話：天才是1%的靈感加上99%的汗水。然而，谷老師找到此句的原話是“天才是1%的靈感加上99%的汗水。但1%的靈感最重要，甚至必99%的汗水都重要。”我們是不是有恍然大悟之感？
要做一個警醒者，首先要做一個廣泛的閱讀者，其次要做一個人格獨立的人，再次要做一個會反思的智者。
閱讀《美的教育》，你一定會看到這樣一個令人產生敬意的長者。
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今天，我校舉辦了新教育推進活動。胡校長對我校的新教育做了介紹。王改梅老師和杜慧琳老師分別做了精彩的晨誦和繪本公開課。課后，我校老師積極研討，探究教法。教研室的領導對晨誦和繪本也給出明確的指示，并解答了我們在教學中的一些困惑。為我們明天的工作指明了方向。通過本次活動，老師們受益匪淺，相信在領導的指引下，榜樣的帶動下，老師的努力下，我校的新教育之路定會開滿鮮花，芳香四溢。
我惜書，書亦懂我。我愛書，書亦香我，無需其他，彼此之間的會心一笑，便已是一個靜謐而富足的世界。讓讀書成為我們每個人生活的一部分，不只是學生還有我們老師。“讓閱讀像呼吸一樣自然，成為一種習慣，在讀書中幸福生活”新教育下，我們似乎沒有理由不去讀書。提到新教育我們不得不提到一個偉大的教育大師-——朱永新。
最初知道朱永新這個名字，是在一次例會上王校長提及時的眉飛色舞，從此，我記住了朱永新這個名字。隨著新教育的深入開展，學校將《新教育》作為我校教師的必讀書目之一。這本書讓我看到了一朱永新教授對夢想的癡狂、執著、追求，使我非常欽佩他。朱永新教授說“真正的教育家也應該具備詩人的品格”我說，他就是一位了不起的敢做夢、又敢付諸于實踐的追夢人。夢想是一種動力，是一顆閃亮的星星。有夢才會那一點不安分的沖動，有那份無悔的堅守。
朱永新教授的堅守讓新教育遍地開花，芬芳四溢，為了一個共同的理想：“讓師生過一種幸福完整的教育生活”廣大的一線教師已經在平凡的崗位上奮力拼搏，將相同的理想與信念傳播開來，堅定地邁向了同一個方向，越走越遠，不斷接近新教育的明天。
新教育，意味著一種教育理想，一股教育激情，一份教育詩意，一項教育行動。《新教育》讓懷揣夢想，不服輸的我們又多了一份自信和力量，心中不斷地涌動著一股要戰勝自己、要超越自己的力量。或許這就是新教育的魅力吧。教育永遠沒有最好，教育只有在永無止境的探索中建構自我，在永不停步的發展中壯大自我，教育永遠是一個美麗的夢，是我們每個教育人擁有的夢，我將與新教育這艘航船同行，共同追尋教育之夢，讓教師與學生真正能夠過上一種幸福完整的教育生活。
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