番茄太陽讀后感(錦集18篇)
發表時間：2018-03-12番茄太陽讀后感(錦集18篇)。
? 番茄太陽讀后感
《番茄太陽》這篇課文以我的見聞為主線，按時間發展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間飽含了對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長，有三條主線：“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學時，我引導學生循著主線，通過多次的前后比較，讓學生感悟明明美好的童心對我的感染。
主線一：“我”的心情變化。我在布置學生預習課文時，讓學生完成《補充習題》上的第三（1）題：讀一讀描寫“我”的心情變化的詞語，聯系上下文體會我的心情變化，根據變化進行排列：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動，然后在檢查預習情況中進行全班交流，并在交流的基礎上找出相關語句進行品讀，是學生對作者的心理變化有了進一步的體會了解。主線二：明明的笑聲。“女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我帶來這樣好的心情變化。明明的樂觀、自強、開朗又是通過她的幾次笑聲表現出來的。主線三：“番茄太陽”的含義。讓學生自由輕聲地朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心——美好的心靈。學完這篇課文以后，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動著你，在關愛著你，一如那可愛的明明，那永遠掛在心中的“番茄太陽”。
編輯推薦
太陽 教學設計及反思
太陽
教學設計及反思教材分析
《太陽》是四年級語文的一篇常識性課文。主要介紹了有關太陽的知識，說明太陽與人類的關系。課文共有8個自然段，可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽的特點時，運用了數字、假設、比較、比喻等方法，把太陽遠、大、熱三個方面的知識說得很具體、通俗，具有很強的說服力。第二部分講太陽和人類的關系，從太陽和動、植物的生存，地球上氣候的變化及太陽光可防治疾病等方面表現出太陽與人類關系的密切。
學生分析
本班學生在課堂上的思維很活躍，理解能力和自讀自悟方面的學習能力較強，而且大部分學生喜歡閱讀課外書籍，常常會在課堂上結合自己的課外知識來理解課文內容，談自己的認識。
根據我班學生這一學習特點，我感到在整個教學環節中，怎樣把新課程中的教學理念運用到課堂上，發揮學生的主動性，將自主、合作、探究的學習方式有效地融合在一起，是能否讓學生學好這篇課文，有的放矢地培養學生的學習能力的關鍵。
設計思路
將以人為本，發展學生的主體性的教學理念貫穿整個教學環節。給學生一個開放的課堂。課前讓學生自己查閱有關的資料，這樣不僅增加了學生的閱讀量，培養學生的自主學習能力，也激起學生學習的興趣。在課堂上讓學生自由地讀書，并將讀懂的內容大膽地說出來，以培養學生學習的自信心。在學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，并以小組合作的形式來交流自己的認識。這樣不僅使學生在獲得知識上有選擇性，同時也培養了學生之間合作學習的能力。葉圣陶先生說：課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力。我認為《太陽》這篇課文就是教會學生如何對某一事物進行說明的很好的例子。因此，在學生學習完太陽的特點時，我設計了一個寫《月亮》的小練筆，將在閱讀中學到的知識自然地遷移到寫中去，學生在閱讀的基礎上得到寫的訓練和提高。
教學目標
在讀中理解課文是怎樣把太陽的特點寫清楚的，同時了解到列數字、作比較等寫作方法，并能將其寫作方法運用到練筆中去。
教學流程
一、導入。
師寫一個日的象形字，讓學生說出最早這個字指的是什么？（師相機板書：太陽。）
師引導學生說出課前查找的有關太陽的資料。
【為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。】
師隨機鼓勵引入下一環節：同學們對太陽的了解還真不少，今天我們就來學習一篇有關太陽的課文，通過今天的學習，我們將會對太陽有更多的了解。
二、整體感知課文。
師讓學生正確、流利地讀課文，問：看看通過閱讀你能讀懂什么？
1．學生自由讀課文。
2．師：誰想來說一說你讀懂了什么？
【培養學生自讀課文的能力，幫助理清文章的思路。】
師相機板書：
師：《太陽》這篇課文就是圍繞它的特點和與我們的關系這兩方面來寫的。現在我們就先來學習太陽的特點。
三、學習太陽的特點。
1．太陽公公聽說我們要了解它，很高興，特意趕來了，你們聽
（課件播放：動畫畫面、太陽公公說話的錄音及文字。）
同學們，我離你們很遠、很遠，我很大、很大，我的溫度很高、很高。現在，你們對我了解清楚了嗎？
這時，一學生站起來說道：我只知道太陽的三個特點是：遠、大、熱，但它遠、大、熱到什么程度并沒有說清楚，所以我覺得太陽公公說的話不清楚。（師進行鼓勵，進入下一環節。）
2．師：現在請同學們自由讀1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的三個特點寫清楚的，選一個你最喜歡的特點進行閱讀。
3．分組交流。
學生根據自己的興趣選一個喜歡的特點進行重點學習，并分為學習小組進行交流學習。結果，想學習遠的分為一組，想學習大的分為一組，想學習熱的分為一組。
【學生在對知識的學習上有了選擇性，這樣他們不僅樂意去學，還培養了學生之間相互合作的能力。】
4．匯報。
學習遠的學生匯報：太陽離我們有一億五千萬公里遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機也要坐二十幾年。（學生將課文中的內容讀了出來。）
師引導：不錯，你讀出了重要的部分，能不能就這個內容說一說課文是怎樣把這個內容說清楚的。（學生不知該怎么說。）
師用課件演示、引導：一億五千萬公里有多遠？課文中怎樣說的？
走三千五百年，飛二十幾年。
學生看課件做口頭練習：
太陽離我們有（一億五千萬公里）遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機也要坐（二十幾年）。
引導學生發現（）里面填的是數字，通過數字具體說明，我們對太陽的遠就了解了。所以我們知道了：在說明某一事物的時候，列出一些具體的數字，可讓我們更好地來理解，但數字必須是精確的，有科學依據的。這就是列數字的方法。
師板書：列數字
師：寫太陽遠這個特點還用了其他什么方法，找找看。
【培養學生自學課文、發現問題的能力。】
這時學生們高舉右手，有的學生忍不住脫口而出：還運用了寫傳說故事的方法。由此可見，學生的學習興趣得到了調動。
學習大的學生匯報：課文也運用了列數字的方法來說明太陽的大，130萬個地球等于1個太陽。（對學生能說出列數字的方法進行鼓勵。）
師用課件演示，進行引導：左邊是地球的動畫，右邊是太陽的動畫，中間由等號連接引出：你體會到了什么？
這時學生頓時領悟了，大聲說道：拿地球的大小來和太陽作比較。
對學生的細心觀察進行鼓勵，并進行小結：我們生活在地球上，對我們而言，地球非常大，我們不可能走遍地球的每個角落，然而，拿地球和太陽一比，更突出了太陽的大。這就是作比較的方法。
師板書：作比較
引導學生發現說明太陽大的特點還有沒有其他的方法。
【仍然是培養學生自主學習的能力，在閱讀中去尋找答案。】
學習熱的學生匯報：（此時，學習熱的學生有了以上學習的基礎，回答問題就相對有條理）課文在寫太陽熱的特點時，運用了列數字的方法，告訴我們表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍。
師：那中心溫度是多少呢？請同學們動手算一算。
【培養學生動手動腦的能力。】
片刻，學生異口同聲地說出：一千八百萬度。
教師再進一步引導：真有一千八百萬度嗎？
這時有學生強調：是估計，太陽溫度太高了，人們無法進行測量，所以是大概的數。
師進行鼓勵：同學們注意了估計，特別好。說明你們讀書很細心，那看一看還有沒有其他的方法。
又有學生起來說道：用鋼鐵與太陽的溫度作比較，說明了太陽的溫度真的很高。
教師讓學生一起讀一讀描寫太陽大、熱特點的段落，感受一下這樣寫的好處。
【在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的寫作方法，使理論與實際例子相結合，學生更容易掌握。】
四、練筆。
1．教師寫一個月的象形字，讓學生說出最早這個字指的是什么？（生答：月亮。）同時教師演示課件：用圖畫的形式出示有關月亮的資料：
月亮距地球有三十八萬四千四百公里，到月亮上去步行要800天，騎自行車要400天，坐飛機要200天，49個月亮等于1個地球。
先讓學生說出資料上月亮有幾個特點（遠、小）。
（師出示的資料為程度差一點的學生保底。）
讓學生自由說出課前查閱的有關月亮的資料。（學生用課外知識再次進行交流。）
2．生進行練筆。
要求：選取月亮的兩三個特點寫一寫，運用列數字、作比較等方法，爭取把月亮的兩個特點說清楚。
反饋與反思
課后，我對學生的小練筆進行批改時，發現全班學生的練筆寫得都不錯，不僅將月亮的特點說得很清楚，而且條理清晰。有的學生將嫦娥奔月這一傳說寫進了自己的練筆中，增強了文章的趣味性。還有一個學生在寫到月亮的體積時，不僅與地球進行了比較，還通過自己的演算，與太陽進行比較，更進一步說明了月亮的小。學生的創新能力在這個環節中得到了體現。從練筆的整體結構看，學生用詞很準確，在寫到月亮與地球的距離時，如果要到月亮上去，引用了日夜不停。在嫦娥奔月的這一傳說與月亮的實際資料過渡時用上了確實、的確等詞語，增強了文章的說服力。
通過這一教學環節的設計，我從中感受到要相信學生，把課堂交給學生、把讀書權交給學生、把說話權交給學生、把選擇權交給學生。這樣不僅發展了學生的主體性，還培養了學生自主學習的能力。學生的學習態度由厭學變為愿學，真正成為學習的主人。同時，我還覺得將課文中的內容提煉為學生練筆的內容，在讀懂課文內容的基礎上，再進行相應寫的訓練，使讀與寫融會貫通，獲得很好的教學效果。
《四個太陽》教學反思
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給夏、秋、冬、春，表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
一、聯系生活，引發好奇
在課的開始，我出示太陽圖片，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有的學生已經迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢？緊接著又有同學問：這到底是怎么回事呢？由此激發學生主動學習的意識，使他們產生了參與學習的欲望。
二、營造環境，朗讀感悟
記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學金黃的太陽一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了秋日果園碩果累累，落葉飄飄的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了金黃的太陽給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天紅紅的太陽時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
三、借助文本，再造想象
語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學彩色的太陽這一段時讓學生說說春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了春天的色彩后，課件演示春景圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。
四、發散思維，創造想象
創造想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂種太陽。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。有的說：我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感受溫暖的愛心。
這，是《四個太陽》點亮了學生們想象的明燈！
這，是教師放飛了學生們的想象！
這，是課堂豐富了學生們的情感！
《番茄太陽教學反思》
? 番茄太陽讀后感
《番茄太陽》這篇課文以我的見聞為主線，按時間發展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間飽含了對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長，有三條主線：“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學時，我引導學生循著主線，通過多次的前后比較，讓學生感悟明明美好的童心對我的感染。
主線一：“我”的心情變化。我在布置學生預習課文時，讓學生完成《補充習題》上的第三（1）題：讀一讀描寫“我”的心情變化的詞語，聯系上下文體會我的心情變化，根據變化進行排列：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動，然后在檢查預習情況中進行全班交流，并在交流的基礎上找出相關語句進行品讀，是學生對作者的心理變化有了進一步的體會了解。主線二：明明的笑聲。“女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我帶來這樣好的心情變化。明明的樂觀、自強、開朗又是通過她的幾次笑聲表現出來的。主線三：“番茄太陽”的含義。讓學生自由輕聲地朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心——美好的心靈。學完這篇課文以后，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動著你，在關愛著你，一如那可愛的明明，那永遠掛在心中的“番茄太陽”。
編輯推薦
太陽 教學設計及反思
太陽
教學設計及反思教材分析
《太陽》是四年級語文的一篇常識性課文。主要介紹了有關太陽的知識，說明太陽與人類的關系。課文共有8個自然段，可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽的特點時，運用了數字、假設、比較、比喻等方法，把太陽遠、大、熱三個方面的知識說得很具體、通俗，具有很強的說服力。第二部分講太陽和人類的關系，從太陽和動、植物的生存，地球上氣候的變化及太陽光可防治疾病等方面表現出太陽與人類關系的密切。
學生分析
本班學生在課堂上的思維很活躍，理解能力和自讀自悟方面的學習能力較強，而且大部分學生喜歡閱讀課外書籍，常常會在課堂上結合自己的課外知識來理解課文內容，談自己的認識。
根據我班學生這一學習特點，我感到在整個教學環節中，怎樣把新課程中的教學理念運用到課堂上，發揮學生的主動性，將自主、合作、探究的學習方式有效地融合在一起，是能否讓學生學好這篇課文，有的放矢地培養學生的學習能力的關鍵。
設計思路
將以人為本，發展學生的主體性的教學理念貫穿整個教學環節。給學生一個開放的課堂。課前讓學生自己查閱有關的資料，這樣不僅增加了學生的閱讀量，培養學生的自主學習能力，也激起學生學習的興趣。在課堂上讓學生自由地讀書，并將讀懂的內容大膽地說出來，以培養學生學習的自信心。在學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，并以小組合作的形式來交流自己的認識。這樣不僅使學生在獲得知識上有選擇性，同時也培養了學生之間合作學習的能力。葉圣陶先生說：課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力。我認為《太陽》這篇課文就是教會學生如何對某一事物進行說明的很好的例子。因此，在學生學習完太陽的特點時，我設計了一個寫《月亮》的小練筆，將在閱讀中學到的知識自然地遷移到寫中去，學生在閱讀的基礎上得到寫的訓練和提高。
教學目標
在讀中理解課文是怎樣把太陽的特點寫清楚的，同時了解到列數字、作比較等寫作方法，并能將其寫作方法運用到練筆中去。
教學流程
一、導入。
師寫一個日的象形字，讓學生說出最早這個字指的是什么？（師相機板書：太陽。）
師引導學生說出課前查找的有關太陽的資料。
【為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。】
師隨機鼓勵引入下一環節：同學們對太陽的了解還真不少，今天我們就來學習一篇有關太陽的課文，通過今天的學習，我們將會對太陽有更多的了解。
二、整體感知課文。
師讓學生正確、流利地讀課文，問：看看通過閱讀你能讀懂什么？
1．學生自由讀課文。
2．師：誰想來說一說你讀懂了什么？
【培養學生自讀課文的能力，幫助理清文章的思路。】
師相機板書：
師：《太陽》這篇課文就是圍繞它的特點和與我們的關系這兩方面來寫的。現在我們就先來學習太陽的特點。
三、學習太陽的特點。
1．太陽公公聽說我們要了解它，很高興，特意趕來了，你們聽
（課件播放：動畫畫面、太陽公公說話的錄音及文字。）
同學們，我離你們很遠、很遠，我很大、很大，我的溫度很高、很高。現在，你們對我了解清楚了嗎？
這時，一學生站起來說道：我只知道太陽的三個特點是：遠、大、熱，但它遠、大、熱到什么程度并沒有說清楚，所以我覺得太陽公公說的話不清楚。（師進行鼓勵，進入下一環節。）
2．師：現在請同學們自由讀1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的三個特點寫清楚的，選一個你最喜歡的特點進行閱讀。
3．分組交流。
學生根據自己的興趣選一個喜歡的特點進行重點學習，并分為學習小組進行交流學習。結果，想學習遠的分為一組，想學習大的分為一組，想學習熱的分為一組。
【學生在對知識的學習上有了選擇性，這樣他們不僅樂意去學，還培養了學生之間相互合作的能力。】
4．匯報。
學習遠的學生匯報：太陽離我們有一億五千萬公里遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機也要坐二十幾年。（學生將課文中的內容讀了出來。）
師引導：不錯，你讀出了重要的部分，能不能就這個內容說一說課文是怎樣把這個內容說清楚的。（學生不知該怎么說。）
師用課件演示、引導：一億五千萬公里有多遠？課文中怎樣說的？
走三千五百年，飛二十幾年。
學生看課件做口頭練習：
太陽離我們有（一億五千萬公里）遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機也要坐（二十幾年）。
引導學生發現（）里面填的是數字，通過數字具體說明，我們對太陽的遠就了解了。所以我們知道了：在說明某一事物的時候，列出一些具體的數字，可讓我們更好地來理解，但數字必須是精確的，有科學依據的。這就是列數字的方法。
師板書：列數字
師：寫太陽遠這個特點還用了其他什么方法，找找看。
【培養學生自學課文、發現問題的能力。】
這時學生們高舉右手，有的學生忍不住脫口而出：還運用了寫傳說故事的方法。由此可見，學生的學習興趣得到了調動。
學習大的學生匯報：課文也運用了列數字的方法來說明太陽的大，130萬個地球等于1個太陽。（對學生能說出列數字的方法進行鼓勵。）
師用課件演示，進行引導：左邊是地球的動畫，右邊是太陽的`動畫，中間由等號連接引出：你體會到了什么？
這時學生頓時領悟了，大聲說道：拿地球的大小來和太陽作比較。
對學生的細心觀察進行鼓勵，并進行小結：我們生活在地球上，對我們而言，地球非常大，我們不可能走遍地球的每個角落，然而，拿地球和太陽一比，更突出了太陽的大。這就是作比較的方法。
師板書：作比較
引導學生發現說明太陽大的特點還有沒有其他的方法。
【仍然是培養學生自主學習的能力，在閱讀中去尋找答案。】
學習熱的學生匯報：（此時，學習熱的學生有了以上學習的基礎，回答問題就相對有條理）課文在寫太陽熱的特點時，運用了列數字的方法，告訴我們表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍。
師：那中心溫度是多少呢？請同學們動手算一算。
【培養學生動手動腦的能力。】
片刻，學生異口同聲地說出：一千八百萬度。
教師再進一步引導：真有一千八百萬度嗎？
這時有學生強調：是估計，太陽溫度太高了，人們無法進行測量，所以是大概的數。
師進行鼓勵：同學們注意了估計，特別好。說明你們讀書很細心，那看一看還有沒有其他的方法。
又有學生起來說道：用鋼鐵與太陽的溫度作比較，說明了太陽的溫度真的很高。
教師讓學生一起讀一讀描寫太陽大、熱特點的段落，感受一下這樣寫的好處。
【在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的寫作方法，使理論與實際例子相結合，學生更容易掌握。】
四、練筆。
1．教師寫一個月的象形字，讓學生說出最早這個字指的是什么？（生答：月亮。）同時教師演示課件：用圖畫的形式出示有關月亮的資料：
月亮距地球有三十八萬四千四百公里，到月亮上去步行要800天，騎自行車要400天，坐飛機要200天，49個月亮等于1個地球。
先讓學生說出資料上月亮有幾個特點（遠、小）。
（師出示的資料為程度差一點的學生保底。）
讓學生自由說出課前查閱的有關月亮的資料。（學生用課外知識再次進行交流。）
2．生進行練筆。
要求：選取月亮的兩三個特點寫一寫，運用列數字、作比較等方法，爭取把月亮的兩個特點說清楚。
反饋與反思
課后，我對學生的小練筆進行批改時，發現全班學生的練筆寫得都不錯，不僅將月亮的特點說得很清楚，而且條理清晰。有的學生將嫦娥奔月這一傳說寫進了自己的練筆中，增強了文章的趣味性。還有一個學生在寫到月亮的體積時，不僅與地球進行了比較，還通過自己的演算，與太陽進行比較，更進一步說明了月亮的小。學生的創新能力在這個環節中得到了體現。從練筆的整體結構看，學生用詞很準確，在寫到月亮與地球的距離時，如果要到月亮上去，引用了日夜不停。在嫦娥奔月的這一傳說與月亮的實際資料過渡時用上了確實、的確等詞語，增強了文章的說服力。
通過這一教學環節的設計，我從中感受到要相信學生，把課堂交給學生、把讀書權交給學生、把說話權交給學生、把選擇權交給學生。這樣不僅發展了學生的主體性，還培養了學生自主學習的能力。學生的學習態度由厭學變為愿學，真正成為學習的主人。同時，我還覺得將課文中的內容提煉為學生練筆的內容，在讀懂課文內容的基礎上，再進行相應寫的訓練，使讀與寫融會貫通，獲得很好的教學效果。
《四個太陽》教學反思
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給夏、秋、冬、春，表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
一、聯系生活，引發好奇
在課的開始，我出示太陽圖片，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有的學生已經迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢？緊接著又有同學問：這到底是怎么回事呢？由此激發學生主動學習的意識，使他們產生了參與學習的欲望。
二、營造環境，朗讀感悟
記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學金黃的太陽一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了秋日果園碩果累累，落葉飄飄的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了金黃的太陽給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天紅紅的太陽時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
三、借助文本，再造想象
語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學彩色的太陽這一段時讓學生說說春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了春天的色彩后，課件演示春景圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。
四、發散思維，創造想象
創造想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂種太陽。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。有的說：我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感受溫暖的愛心。
這，是《四個太陽》點亮了學生們想象的明燈！
這，是教師放飛了學生們的想象！
這，是課堂豐富了學生們的情感！
《番茄太陽教學反思》
? 番茄太陽讀后感
《“番茄太陽”》以“我”的見聞為主線，按時間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。教學時我抓住文中三處“番茄太陽”著手，來品味明明的愛心和美好的心靈。
我先讓學生快速瀏覽課文找出文中描寫“番茄太陽”的句子，再讓學生分步來理解“番茄太陽”的含義。第一處非常容易理解學生直接就把含義說出來了；第二處當學生說是明明的笑臉時，我又讓學生找出文中描寫明明笑的句子，然后讓學生把自己喜歡的句子讀給同學聽，結果直接讀到了我要求重點講的句子“明明的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串的追這人走。”問學生為什么說是“追”著人走，是不是和人一樣你在前面走，它在后面追呢？學生第一回答當然不是，可追問為什么時，他們說笑的很開心，快樂……我又引導他們是她的笑聲感染人。為了讓學生理解笑中的樂觀和堅強、自信……我讓他們結合自己的生活實際理解明明雖然是盲童但是他依然樂觀的面對自己的生活。
理解第三處“番茄太陽”的含義時，我首先是讓學生找出明明樂觀自信的笑讓作者的心情有了怎樣的變化，相關的句子。當問及學生是什么讓學生流淚呢？當然是因為感動，進一步追問，因為什么而感動呢？學生回答是表面的明明的話。但是當我問學生那你從明明的話中讀懂了什么時？學生語塞了。我認為還是讀的不夠，所以，我先范讀，再讓學生分角色朗讀，期望達到理解明明話中的深層含義。但是學生沒有很好的理解，所以我直接點明是明明愛的心，是明明因為接受了好心人的幫助才可能復明，所以她想把這種愛傳遞下去，這也是作者第三次提到“番茄太陽”的含義。
以為孩子們已經會有話可說的時候，我追問此時你想說點什么呢？看著教室里孩子們一張張無辜的面容時，好像在說我們沒什么要說的，這節課就這樣尷尬收場。
思來想去，這節課應該說完滿完成了教學任務，學生理解了“番茄太陽”的含義。但是敗筆就在沒能引起孩子的共鳴，在教學時雖然也讓學生充分朗讀了，但學生還是沒有完全進入文本。我想今后的教學中，自己一定要更深入的專研文本，爭取讓每個學生都能夠真真正正的走進文本，去體味文中豐富的內涵。
? 番茄太陽讀后感
當我學完《番茄太陽》這篇課文后，文中的一位五歲的小女孩明明給我留下了深刻印象。
她是個盲童，可她卻用笑面對上天對她的不公平。她清脆、純真的笑感染了家人，同時也感動了作者，讓作者改變了生活態度。她這種熱愛生活、積極向上的精神讓我佩服不已。
其實，像她這樣的人還有很多，比如中國殘聯主席張海迪、音樂指揮家周舟、作家衛宣利、大學生劉濤等等。讓我現在就來講一講劉濤身殘志堅的故事吧。劉濤，他是一名大學生，5歲時失去了雙臂，這讓劉濤學會了用腳寫字。他不知付出了多少汗水和努力。他的腳趾腫了，先是起水泡，再是血泡，血泡磨破血水順著綁在腳趾上的鉛筆直淌。經過無數個日日夜夜堅強的劉濤終于學會了用小腳寫字。xx年，劉濤上學了，他每節課都要把腳舉到桌子上寫字、翻書……到了冬天，劉濤的右腳便會裂出一道道口子，可他硬是堅持下來。從小學到中學，劉濤奮發有為先后榮獲“全國十佳少先隊員”“殘疾少年兒童成就獎”等多項獎項。20xx年7月，他以597分的高分被天津財經學院錄取成了一名特殊的大學生。
劉濤和明明一樣雖然殘疾，但沒有被磨難打垮，這讓我想到了自己。有時我看到爸爸和媽媽吵架，媽媽不和爸爸說話、冷戰，連續好長時間，那時的我心情很灰暗。有一次，媽媽在睡覺的時候對我說：“孩子，你一定要好好學習，不要受爸爸媽媽的影響。”后來，我真的努力學習，得了一個“進步獎”。
原來挫折就是一所學校，只要笑對生活，就可以從中得到很多：五歲的盲童明明得到了家庭的溫暖、幸福和作家衛宣利對她的感激；自強的大學生劉濤得到了美好的前程和社會對他的認可。我也一定要像明明、劉濤那樣樂觀、堅強地生活！
? 番茄太陽讀后感
最近，我們學了《“番茄太陽”》這篇課文，文中明明的樂觀、開朗和善良給我留下了深刻的印象。而在我的身邊也有“番茄太陽”，那就是我的媽媽。
從我還是一個呱呱落地、只會哭叫的嬰兒，一直到現在已成為一個大小伙子的我，十余載過去了，媽媽無時無刻不陪伴著我，讓我經歷坎坷，和我度過風雨。成功時，媽媽給我肯定、加油;失敗時，媽媽給我分析原因、鼓勵。一路走來，我雖稍有進步，但也給媽媽帶來了勞累，媽媽的臉上似乎又多了幾條皺紋，頭上好像也長了幾根白發。媽媽為了我，日夜操勞，但她總是“用微笑承受一切”。
為了我，媽媽可以舍棄一切，無怨無悔，而媽媽則把我的學習看成最重要的事。記得有一次，媽媽不顧勞累，和我一起復習，一直到深夜，才肯罷休。累得直打哈欠的媽媽把我送上床后，又忙著去整理家事。繁忙的一天終于結束，媽媽困乏地爬上床，沒多久，就睡著了。第二天天剛亮，此時我還在悠閑地熟睡著，媽媽便起床做起了飯，開始了勞累的一天……
媽媽為我無私地奉獻，無私地付出，無私地指導，引導著我在人生坎坷的道路上前行、探索，而她，也像一個“番茄太陽”，時時刻刻照在我心頭，溫暖著我的心，給我帶來希望和光明……
? 番茄太陽讀后感
課時目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀、感悟有關語句，更深刻地體會到明明美好的愛心。
3、理解三處“番茄太陽”的含義。
教學過程：
一、復習導入
1、生字詞。
2、課文主要講了什么內容？
3、回憶上節課留下的疑問。
二、學習新課
（一）探究盲童明明的心靈
1、自讀課文，畫出描寫明明的句子，想想你從中體會一了什么？
2、全班交流、補充。
3、明明給你留下了什么印象？能過你的朗讀，能表現出來嗎？
（二）體會明明給“我”帶來的快樂和感動
1、文中的“我”對明明有什么感情？
畫出文中描寫“我”心情變化的語句讀一讀，體會“我”的心情變化。
2、相互交流、補充。
3、小結：
“我”的心情：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動
4、這一切是誰帶來的？請你通過朗讀把“我”心情的變化表現出來。
（三）體會三處“番茄太陽”的含義
1、學到這里，我們已解決了哪些問題？還有什么問題沒有解決？
2、“番茄太陽”在文中共出現了幾次？自讀課文，邊讀邊體會其含義。
3、交流。
一指太陽
二指明明的笑臉
三指明明真誠的愛心——美好的心靈
4、課文為什么用“番茄太陽”做題目呢？
三、總結課文
1、通過學習課文，從中你懂得了什么？
2、分角色有感情地朗讀課文。
四、作業
找出課文中的比喻句，并仿寫兩句。
? 番茄太陽讀后感
釋放時間，做你所思
---讀《番茄工作法圖解》
近期速讀《番茄工作法圖解》一書，全書圖文并茂，篇幅不長。總體感覺此書與不久前所讀的《敏捷性思維》有些類似，但此書實用性更強。只是一直以來讀翻譯的外文書籍總會感覺翻譯過后書中言不達意，為此對于書中一些邏輯及表達總覺得不甚連貫，不過并不妨礙對書中方法技巧的學習。
書中第一章闡述為何要用番茄工作法時即羅列了種種通病，為此自己也對照了一番。其中“只顧低頭干活，忘了抬頭看路。”這一問題甚是突出。
雖然我會提醒自己不要低頭工作，不要在日常瑣事中迷失方向，但我也會及時抬頭看路。事實上，他們經常忙于事務性的工作，找不到時間去思考、總結和優化。這樣，問題就變成了頭痛，醫生的頭，腳，醫生的角，或者消防隊員的角色。他們整天跑累了，但找不到問題的根源。還會把本該是下屬的工作搶了，令下屬無事可做沒有進步成長。
參照公司管理梯隊要求以及不久前所讀的《領導梯隊》一書中所述，一線主管在時間管理方面需要花相當時間在管理工作而非事務性工作當中，同時也要花時間進行工作計劃與總結思考，通過合理的工作計劃與任務分配、授權認知等領導技能令團隊成員完成任務。
并改進了時間管理的方法技巧番茄工作方法這本書可以有很多參考。
一次只做一件事
書中在工作記憶當中提到如何記住7個以上數字的序列，再結合近期在讀的另一本書《定位》也提到在人的大腦中工作記憶的容量有限，不能同時處理7個以上的單位。而實際上自己在日常工作中會出現當我想要做一件事情時腦海中卻又涌現出多件其他事情，不僅會動搖要開始的決心，即使開始了心緒也會受影響；有時甚至會因此轉向其他事物當中令原計劃一拖再拖。另外，因為處理一項任務時因為分心將注意力轉移到其他事情時，就得多花時間讓自己回到軌道上來，如此頻繁變化將降低個人生產力。
而番茄工作法通過“今日待辦”和每個25分鐘番茄鐘設定，每個番茄鐘內只完成計劃的任務，一次只做一件事，“一個番茄鐘，一個活動一個目標”，不用“想太多”。
另一方面，魔術“7”的定律同時適用于運用在日常工作當中。比如，在宣傳稿的版面設置、重點內容和色彩安排上，通過簡化觀眾的記憶容量，可以使宣傳更容易進入觀眾的記憶。并且按照“如果一個事物被提及7次，基本上也就在你的腦海中長期記下來了”規律，日常我們所提及的工作即使很重要特別是宣傳和推廣工作，大家也會覺得提過一次即可，根據此研究內容，其實我們做得遠遠不夠。
中斷策略
番茄時鐘有兩種中斷，內部中斷和外部中斷。內部干擾實際上就是上述的干擾。當你開始專注于一項活動時，你總會想到很多其他的事情。這些本能來自內心，事是上，你打算拖延。書中的做法是，先是需要接受、記錄并繼續。
首先得實事求是，每天遇到多少次中斷，哪種類型的中斷等。對于“今日待辦”清單外標出“計劃外緊急事務”并同時在待辦事項中標記中斷符號，然后再繼續先前的活動。如此一來，到下一個番茄鐘時可以再行安排是否納入計劃或刪除。
回想起之前的經歷，也是如此的。另外一個是外部中斷，即你在試圖專心完成一個任務期間，被外部的話題、郵件、別人的詢問等打斷。對于同事的詢問、電話等具有互動性的外部中斷，我們是無法拒絕的，為此書中提及的做法還是值得借鑒。
如果是電子郵件或電話，可以暫時關閉。如果不立即需要同事的詢問，可以盡可能在下一個番茄時鐘中協商。外部中斷策略步驟為：1、告知-“我手頭有事，正忙”2、協商-“周五再幫你做，行嗎？
”3、計劃-寫下活動名稱，稍后為它計劃未來的番茄鐘 4、答復-按照承諾回電或答復
持續改善
對于番茄工作法提出的持續改善是一種工作方法，是以改進為目標，對漸進變化的關注。無論你有沒有進行番茄工作法的實操，我認為這都是十分重要的方法，不能“只顧低頭干活，忘了抬頭看路”。即使沒有嚴格按照番茄工作法來執行，但每日工作結束時進行回顧總結與反思，確實有必要。
這有助于我們提醒自己改進工作，調整自己，優化日程。另一方面，事實上，對后續計劃的評價和選擇有了更多的客觀支持，不再是武斷的。當出現過多“今日待辦”清單時，就會根據有效的評估為自己對任務進行優先級淘汰賽。
這跟時間管理的象限分區有些不同。它的方法似乎更簡單：首先，它不區分所有論文的重要性。
然后將第一列和第二列進行比較。如果今天只能做一件事情我應該做哪件？輸的一方放到左邊，贏的一方拿在手中。
接下來再從原始列中隨意抽取下一張與贏家比較。以此類推一直排序。
本文提出的一些方法，包括戴明循環pdca和思維導圖，可以用于持續改進。在公司的質量理念中，要求3m原則，即全體員工參與質量管理、全過程質量管理和全方位質量管理。該書明確指出，番茄工作方法實際上是pdca的延伸，pdca循環是全面質量管理應遵循的科學程序。為此，無論崗位級別是什么，都要深入運用一些方法改進管理。
然而又正如書中所述，番茄工作法時讓我們把重點方在執行上。這可能意味著我們要忽視系統思考和整體性。為此，我并不會要求自己完全按照進行此套流程辦法，但是它個中辦法的確能幫助我們更高效高質地完成任務，進而改善自身的時間管理能力，更多地將時間花在你所思及之處。
? 番茄太陽讀后感
推薦初次讀到這個題目，我覺得很奇怪，讀讀課文，還是有點不明，很是手足無措？第二次再讀全文，才略有所悟。數次的讀、細細咀嚼到最后的教，最大的感受就是震撼了！
明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我，學生能否也感受到這份溫暖呢？
在教學中我抓住了三次“番茄太陽”展開，讓學生從品味中感受明明那一顆富有童真的愛心。
我首先讓學生劃出文中出現的三處“番茄太陽”。這個難度不高，學生不會有畏難情緒。接著讓學生來體會這些句子中“番茄太陽”的含義，并嘗試在自己的書上寫一寫，這是個高難度的學習任務。我設置這個環節，不是想故意刁難學生，而是想給學生創造一個自己閱讀文本，自己理解文本的機會。三句中，相對容易的第一、第二句中的“番茄太陽”的含義，學生如果能靜心閱讀文本是能夠體會到的，只是可能知其然，不知其所以然。雖然難度較大，但我不能越俎代庖，剝奪學生思考的機會。學生的思考可能是正確的，那么他們收獲的就是思考的喜悅，如果有偏差，那么，就會在討論中撥正自己的理解。
第一處“番茄太陽”的含義是三句中最簡單的一句，我讓學生上齤臺邊拿著番茄結合動作和神態讀好明明的這句話？但教具番茄沒有起到相應的作用。我的目的是想讓學生能更好的想象明明撫摸番茄后對太陽的感受，并能排斥掉明明所說的“番茄太陽”就是番茄的想法，但事與愿違，其中交流的一位同學反而覺得“番茄太陽”就是番茄。我想：讓學生先在讀中品味這句話，知道“番茄太陽”的含義后，再讓學生結合動作和神態讀好明明的句話，體會明明心中對太陽的印象。
第二處要讓讓學生體會“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽”是一個難點，我讓學生走進了文本，捕捉作者對明明笑的描述，然后通過課件集中出示，讓學生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑……之后，以問題“但是，明明和我們一樣嗎？”來感悟明明的笑更是一種堅強、樂觀、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。這是對“番茄太陽”的含義由淺而深理解。
第三處“番茄太陽”就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽”一樣燦爛美好。在這處，我抓住作者的感情變化：灰暗-溫暖-快樂-喜歡-感動。引導學生體會明明美好童心對“我”的感染，但是學生在這處的理解還是不夠到位。
學完這篇課文以后，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了要像明明一樣堅強、樂觀，快樂地生活著。
? 番茄太陽讀后感
我們心中都有良多“番茄太陽”。好比說我門班勤奮好學的胡雨欣，樂于助人的何家琪，無私奉獻的老師和我們身邊勤奮的奶奶、媽媽。
那就從我們班的胡雨欣先說起吧!他是一個勤學苦練的好學生，她每天都早早地來到了學校，主持我們早讀，而且胡雨欣仍是老師的好助手。
繼承說，他是一個樂于助人的好學生，每次沒有難題或忘帶了什么東西，他都會借給別人。還有賈老師、時老師、周老師......天天都早早地來到學校為我們上課。
還有自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽......天天都會對家庭付出良多。我沒本子了爺爺幫我買，我的家人從來都沒有在我的學習上省過錢，而且沒在我吃的上省過錢。
我們身邊都有“番茄太陽”我們只要學習他(她)們，讓我們和她(他)們一樣好。
? 番茄太陽讀后感
今天學習《番茄太陽》，我在板書課題的時候，故意沒寫引號，很多同學喊：老師，加引號。我不慌不忙地在番茄上加了引號，又有幾個同學說：不對，不是加在那兒。那加在哪兒？全加上。是不是這樣？我把四個字都放在了引號里問。是，是。
相信下次再寫這個題目的時候，沒有一個同學會出錯了吧？因為課題中帶標點符號的情況不多，但是很多時候孩子們根本不注意這些，所以我采取了這樣的方法。
在學習本課的時候，生字詞語不在話下，一會兒就過關了。至于課文，檢查時發現部分孩子并沒有預習（因為讀得不熟練），但在邊讀邊交流的過程中，大家還是很熱烈的。通讀之后，我問大家有什么感覺？大家異口同聲地說感動，他們的確是用心讀了。
故事的主人公是我和盲女孩明明，通讀課文后，我讓孩子們默讀全文，找出描寫明明的語句，孩子們很快找到并勾畫出來，匯報時，慧婷找到了關于孩子愛笑的描寫，張瑜找到了關于孩子外貌的描寫，文馨找到了關于孩子心地善良的描寫同學們紛紛交流自己的發現和體會，都被盲女孩漂亮的容貌、清脆的笑聲和美好的心靈所感動了。在尋找課文中對于我的描寫時，記不清都是誰發言了，曉彤、慧婷、文馨、蘇濤、張瑜、金瑞、慕蓉、孫瑛、繼成、怡瀟、昊煜、震宇等孩子表現都特別積極，所以在大家的共同努力下，準確理清了我感情的變化這條線索：灰暗溫暖喜歡快樂感動。
在我問道為什么要寫我為什么中午到小菜攤，那時人不多這句話時，孫瑛與崇朕的理解是，為下文爸爸耐心教明明用手識別蔬菜做鋪墊，因為人多的話，爸爸就不能耐心教女兒了。而震宇則認為這很合理，因為我是殘疾人，不想被很多人看到，不想被人笑話，所以選取中午人少的時候去買菜。我想大多數孩子（包括我）理解的應該是震宇的想法，但我對孫瑛和崇朕的理解更加贊賞，因為他們已經學會聯系上下文理解課文了。
在分角色朗讀課文時，為了給所有同學機會，除了專人朗讀我、明明、爸爸三個角色外，旁白部分其余孩子每人一句（當然后來發現，媽媽還有一句，只好我讀了），晨旭、小慧、張瑜、梓銷等孩子特別投入。
最后，文馨還總結文中出現了三次番茄太陽，對于每一次的含義，大家的回答都很好，特別是小慧，她正確地回答出第二次指的是明明的笑臉。對于第三次，開始很多同學認為是明明的笑臉、明明的是大家經過再三地討論才終于確定雖然開始很多同學的表述不是很準確，但經過討論，大家最終確定指的是美好的心靈。
總之，這堂課，大部分孩子的狀態都很積極，在交流中碰撞出了智慧的火花，所以我感覺時間很快，相信同學們也是在輕輕松松地狀態下就掌握了很多學習語文的技巧。
? 番茄太陽讀后感
農田里番茄正式轟轟烈烈上市的時候，我的“番茄太陽”也總算熬熟了，不管它是否可看與可口——蘇州市有效語文課堂教學觀摩研討活動今天結束。
一個多月的時間：
從番茄到太陽，從教材到資料，從文本到網絡，從理念到實踐，從復雜到簡單，從混沌到清晰，從疑慮到自信……不知道在其間走了多少來回，靜下心來的時候才發現，把語文往簡單了想，也許是最好的辦法。
不管是有效教學，還是發展性課堂，都以學生為關注焦點，“當下的有效”是保證“持續發展”的基礎，“有潛質的有效”和“發展”應該是同義的。撇開太多的語文術語，語文首先要回答的是：當學生走出課堂的時候，語文老師留給孩子的是什么？
“番茄太陽”是這樣回答的：
- ?讀書筆記吧現象級內容:
- 番茄太陽讀后感?|?爆笑校園18集讀后感?|?番茄讀后感?|?新月集·飛鳥集讀后感?|?番茄太陽讀后感?|?番茄太陽讀后感
留下形象：
給孩子們留下明明“像銀鈴樣咯咯的笑聲”，“一串一串追著人跑”的笑聲，學生走出了教室，走出了學校，耳畔還會回響起明明這樣的笑聲；
給孩子們留下爸爸的大手拉著明明的小手在蔬菜上來回撫摸的樣子，留下爸爸媽媽悉心耐心地教自己的盲女兒摸這摸那的一個個鏡頭；
留下語言：
比如，學生對于“灰暗”的理解是不是可以韻味豐富一些，除了感受顏色與光線，它還可以用來表示悲觀、憂郁、悲傷、自卑、消極……等好多種心情，同時學會用類似的詞語來表達，比如“明亮”、“燦爛”。這是一種有一定難度的修辭手法的熏陶，如果不是在這篇課文里有機結合著體會的話，講“通感”或是“詞性活用”都會是一種機械與生硬。
比如積累一些表示心情不好的詞語，以及他們相對應的反義詞；
比如體會用形象的方式來表達，用“紅紅的番茄太陽一直掛在我的心里”，而不用“明明的美好品質一直刻在我的心里”，會使文字更加雋永。
留下方法：
比如，怎么讀書的方法。通過“番茄太陽”，讓學生不僅知道文章可以按從前往后進行“線性”的閱讀，
對于這種情感型的散文，還可以由表及里由外而內由淺入深地讀，還要用心品味著讀。
整堂課我先讓學生體會作者的心情從開始的“灰暗”到最后的“燦爛”，然后引導學生尋找“是什么讓一個成年人的對待生活的態度和心情發生如此大的變化”。在對盲童明明有了聰明、愛笑、善良、漂亮、文靜、活潑……等“粗淺印象”的基礎上再深入思考：這些美好的特點里面，到底是什么東西深深地觸動了作者的心，讓她產生如此大的變化？由此引導學生感悟明明的樂觀與善良，最后感悟番茄太陽的深刻含義。這樣的課堂教學思路，話題集中，思路簡約而清晰，學生在老師的引導下，很快進入課堂狀態。
比如，讓學生知道，閱讀是個性化的，允許每個學生心里有不同的“番茄太陽”。學生說文中的“番茄太陽”是明明的笑臉，是她一串串的笑聲，是她說過的所有的話，是她所有美好的東西……學生還說，爸爸、媽媽也是“番茄太陽”、好心人也是“番茄太陽”，作者也是，甚至還有很多看不見的有愛心的人都是“番茄太陽”……
留下情感和思想：
試圖給學生一個情感的“場”，讓學生不自覺地投入其中，對“樂觀”有一種質的感悟和細節化的延伸，課堂上，我用30秒來讓學生體驗盲童生活，輔之以一段深情的語言：
“同學們，請閉上眼睛——假想，你的整個世界就是這樣的一片黑暗，你看不見藍天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不見愛你的爸爸、媽媽，老師、同學親切的臉……你想使勁張開眼睛但你的眼前依然一片漆黑！每天，你要穿衣、洗臉、刷牙、吃飯，你要走路、乘車，你要讀書、寫字……你想看小鳥五彩的羽毛，你想知道春花的燦爛和冬雪的晶瑩，可是你看得見嗎？你看不見，絲毫都看不見!”
讓學生體驗盲童生活的艱難從而悟出明明笑聲里的樂觀這種“沉甸甸”的份量，笑聲是多么的感人，感染作者，感染讀者，感染所有的人。
同時通過語言來鏈接課堂與生活。一首需要學生參與才能完成的小詩就是學生情感和思想的載體。學生用文字表達出來的“我心中的番茄太陽”，“是病床上一次堅強的咬牙”，“是偶爾考砸試以后一個不服輸的微笑”，“是同桌向我求助時伸出的熱情的雙手……”這些，已經不只是簡單的文字了。
一節課僅僅40分鐘，要有所留下必定需要有所舍棄，與其說課堂是研究“給予”的學問，不如說是研究舍棄的藝術。舍棄，是為了更好的留下。當我得出這樣的結論的時候，其實我已經付出了很大的代價，因為我經歷了舍棄，但舍棄真的好“痛苦”，所以，直到今天的課上，我還有一些可以舍棄的東西依然沒舍得“棄”。
不管“番茄”有幾分熟，反正都要摘下來，好好品味。“太陽”也該落山了，睡個好覺，不知道明天能不能爬起。
? 番茄太陽讀后感
那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。
附近一個小型菜市場，一對年輕夫妻帶著個女孩兒守著攤位。那女孩5歲左右，是個盲童。每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。
我去菜場差不多總是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。
時間久了，就和這家人熟了。小女孩叫明明，生下來眼睛就看不見。聽親戚說城里大醫院可以換角膜，讓孩子復明，父母就帶著孩子到城里來了。
如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。
有一次，明明突然問我：阿姨，你是用雙拐走路的嗎？我一愣，這聰明的孩子，她一定聽出了我拐杖的聲音。
接連下了幾場雨，終于晴了。陽光很好，碧空如洗，樹葉綠得發亮，明明的媽媽感嘆道：天氣真好啊！
是啊！太陽總算出來了。我說。
明明好奇地問：阿姨，太陽是什么樣的？
我想了想，說太陽很溫暖，很大很圓。早晨和傍晚是紅色的我忽然想到明明根本不可能知道顏色，就住了口，不知道該怎么說下去。
明明的爸爸挑了一個大大的番茄放在明明手上，說：太陽就是這樣的，你摸摸看。
明明一面用手摸一面笑：真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
日子過得很快，明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀我耐心地回答著她，看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。
有一天我去買菜，明明的媽媽高興地告訴我，他們要走了，有人為明明捐獻了眼角膜，醫生說復明的機會很大。
要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：阿姨，你過來，我和你說句話。我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
那個正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。如同一輪紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
? 番茄太陽讀后感
《番茄太陽》這篇課文以我的見聞為主線，按時間發展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間飽含了對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長，有三條主線：“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學時，我引導學生循著主線，通過多次的前后比較，讓學生感悟明明美好的童心對我的感染。
主線一：“我”的心情變化。我在布置學生預習課文時，讓學生完成《補充習題》上的第三（1）題：讀一讀描寫“我”的心情變化的詞語，聯系上下文體會我的心情變化，根據變化進行排列：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動，然后在檢查預習情況中進行全班交流，并在交流的基礎上找出相關語句進行品讀，是學生對作者的心理變化有了進一步的體會了解。主線二：明明的笑聲。“女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。” “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我帶來這樣好的心情變化。明明的樂觀、自強、開朗又是通過她的幾次笑聲表現出來的。主線三：“番茄太陽”的含義。讓學生自由輕聲地朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心——美好的心靈。學完這篇課文以后，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動著你，在關愛著你，一如那可愛的明明，那永遠掛在心中的“番茄太陽”。
? 番茄太陽讀后感
這冊教材出現了幾篇新課文，《番茄太陽》就是其中的一篇。初次接觸到這個題目，我覺得很奇怪，什么是“番茄太陽”？“番茄太陽”有什么特殊的含義嗎？課文讀了一半，還是有點不明所以，直到讀完全文，才略有所悟。回過頭來再細細咀嚼，除了感動就是震撼了！
“番茄太陽”，紅艷艷的番茄與太陽的組合，這是多么不可思議啊！明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我，學生能否也感受到這份溫暖呢？
在教學中，我抓住了“我”的心情變化、明明的笑聲、三次“番茄太陽”的意義這三條線索，通過多次的前后比較，試圖讓學生受到感染，體會明明純真、美好的心靈。
線索一：“我”的心情變化
故事以“我”的見聞為主線，所以上課一開始，我讓學生找出描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，注一注。引導學生體會出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂——感動。然后分別進行品讀。
以第一段為例，“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。”讀了這一段，學生立刻能反映出，“我”此時心情灰暗無比。那么，你是從哪些地方體會到的呢？通過品讀，學生談出了自己的體會：“從臨時租住、灰色的舊樓房，我覺得她連一個固定的家都沒有，日子很艱難。”“從這里也能感覺到，她的心情很灰暗。”“‘我’生活很艱難，而且又是一個殘疾人，沒有自己的家，當然會心情不好啦！”“那年，我來到了這座城市，證明她剛剛到一個新的城市來，沒有親朋好友，舉目無親，心情自然很灰暗！”學生走進了文本，談出了自己真實體驗。
線索二：明明的笑聲
那么是誰使“我”的心情有了這些變化呢？當然是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現出來的。“夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”學生通過反復深情地朗讀，感受到明明雖然是個盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷，她天真、善良、堅強、樂觀，她的快樂鼓舞和感染了作者。作者快樂著明明的快樂，滿足著明明的滿足。
線索三：三次“番茄太陽”的意義
這篇課文出現了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。”這里的“番茄太陽”就是指太陽，只不過加上了明明的想象。第二次“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。明明的笑臉在我眼中成了“太陽”，她的樂觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”明明真誠的愛心、美好的心靈讓獨在異鄉的我感到分外溫暖。
三個“番茄太陽”一層比一層意思更加深沉，令人感動。在學生明白這三層意思以后，我問：“你們覺得誰是番茄太陽？”有的說是明明，有的說是我，有的說是明明的爸爸媽媽，他們給了明明關愛。還有的說是捐獻眼角膜的那個人，更有學生說是世界上所有充滿愛心的人！
但愿學生學了這篇課文以后，將來無論他們走到哪里，無論從事什么工作，他們心中能永遠記得這顆紅紅的番茄太陽，永遠都有一顆紅紅的愛心！
? 番茄太陽讀后感
【篇一：《番茄太陽》讀后感
作文】今天語文課上，我們學了一篇課文——《番茄太陽》。看完課文，我很感動，眼淚在眼睛里轉了好幾圈，幾乎要掉下來了，萬千的感情一下子涌上心頭。
這篇課文主要講了一個叫明明的小女孩，她生下來就雙目失明，可她并不向命運低頭，而是樂觀堅強地去面對艱難的生活。在我心中，我清楚地認為是一個美麗可愛、天真活潑、聰明好學、善良開朗、充滿愛心和感恩的小女孩。當她聽說有人要為她捐獻角膜時，她興奮不已，不忘感恩
“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等等我。等我長大了，我會把腿給你的，好嗎？”當我讀到這段話，深受感動，盲童明明雖然失去了光明，可她沒有失去愛心，她擁有一個美好的心靈世界，擁有一顆感恩的心。
我們健康的孩子應該向她學習。我們應該是純潔的，善良的，積極的。無論遇到什么困難，我們都要樂觀堅強。
語文課結束時，老師給我們講了一段背景，并讀了衛宣利寫的一些片段。在緩慢、優美、略帶傷感的**聲中，我開始思考：每個人的一生，都不可能一帆風順，會遇到各種挫折和無數次的失敗，可我們不能因為一點困難就失去了生活的勇氣，要像明明一樣笑對一切困難，永不放棄、永不言敗。
只有這樣我們才能過上幸福的生活
【篇二：《“番茄太陽”》讀后感】
今天我們學了一篇課文叫《“番茄太陽”》，這篇課文主要講了雙腿殘疾的作者生活十分艱難，心情灰暗無比，在這時善良、聰明而又美麗的盲童明明給作者帶來了很多快樂和溫暖，讓作者的心溫暖起來。有一次，他們要走了，明明跟我說了一句話，讓我十分感動，他們走后，作者回憶起明明的笑容，心里就暖和起來。
主人公明明，生下來眼睛就看不見，在我們眼里，世界既可愛又美麗，可明明看不到，所有人都為她感到惋惜。她想出去玩，但她看不見。她媽媽擔心她不讓她出去玩，她覺得很無聊；她不能一個人住。 她跌跌撞撞地走下樓。 不方便 她感到無助和生氣；她不能讀書和學習，覺得生活很無聊；她沒有朋友，感覺不到友情，她很傷心；她……。世界對她來說一點也不公平。
但她對自己的未來還有一線希望，只要有一線希望，她就不會放棄。她堅強、樂觀，面對一切，她總是笑呵呵的，一種溫馨的笑、甜蜜的笑，一種富有感染力的笑，銀鈴般的清脆，一串串追著人走。大家都認為她堅強、樂觀、善良、可愛。
一個普通女孩天真善良的笑聲溫暖了我的心。
我是脆弱的，沒有明明那么堅強；我愛哭，沒有明明那么樂觀；其實，世界上身有殘疾而樂觀開朗、奮發向上的人還有很多，如：桑蘭、張海迪……等等，張海迪5歲時因患脊髓血管瘤而高位截癱，她因此**進過學校。他從小就開始用不屈不撓的毅力自學知識。他曾在小學、中學和大學自學專業課程。
15歲時歲父母下放到一個貧窮的小山村，但她沒有懼怕艱苦的生活，而是以樂觀向上的精神奉獻自己的青春。在那里，他教村里的孩子們，克服各種困難，學習醫學知識，熱情地為村民們進行針灸**。在莘縣期間，她無償為人們治病一萬多人次，受到人們的熱情贊譽。
明明善良而懂事的品質深深打動了我的心，溫暖了作者的心。她就是一個平凡樸素的盲童女孩，我們要向所有不向命運低頭的人學習，克服人生道路上的種種坎坷，微笑著面對一切。
【篇三：讀番茄太陽有感】
今天，我們學習了一篇關于盲童的課文，名叫“番茄太陽”這篇課文對我的啟發很深。
這段文字的主人公很清楚，她是個小女孩，生下來就看不見了。聽親戚說城里大醫院可以換眼角膜，于是父母就帶著孩子到城里來了，在賣菜的時候認識了作者，并成為了好朋友。作者因雙腿殘疾，生活艱難，所以心情灰暗無比，自從認識了明明，她終于知道人間也是有愛的，明明說要把雙腿捐獻給“我”時，淚嘩的一下子流了下來。
讓世界充滿愛，充滿關懷。作者因生活艱難，所以整天悶悶不樂，愁眉苦臉，她的人生卻被一個樂觀的盲童小女孩所改變。想一想，我們身體那么健康，又在那么幸福的家庭里還不知足。
如果我們像明明一樣，我們一點也不樂觀，我們對父母也有怨言。世界上有多少人值得我們的關系？如果我們付出更多的愛，世界上就不會有那么多不幸的人。
讓世界變成一個更好的家，從我身邊的小事做起，去幫助別人。這就是我的感想。
【篇四：番茄太陽讀后感】
前幾天，我們學了第12課“番茄太陽”，看了之后，眼淚都在眼睛里打轉。
這篇文章的作者是在一場車禍中失去了雙腿，從此心情灰暗無比，她在菜市場認識了這個小女孩，這是一個盲童，可是她帶給了作者許多快樂，她要離開的時候，卻說自己長大以后，要把自己的腿給作者，作者十分感動。
從這篇文章中我感受到了：
明明雖然是個盲人，但她開朗的性格、甜美的笑聲和美麗的笑容打動了作者。她還年輕，但她知道自己的角膜是好心人給的，所以她想把自己的腿給作者。她的話和愛心感動了作者。
【篇五：番茄太陽讀后感】
人們常說“眼睛是心靈的窗。”是啊！有那么多精彩多彩的世界，我們需要用那雙眼睛去觀察和發現。
但是在陽光明美的世界里，有些人不能享受美麗的陽光，看不到美麗的風景。比如課文中的明明……
我以前曾讀過一本《假如給我三天光明》，講的是一個盲人‘海倫’是多么渴望得到光明。課文中的明明一來到這個世界就看不見，面臨著殘酷的現實生活，永遠見不到光明，只能靠自己的雙手在黑暗中撫摸著，探索著，在周圍的親人和友善人們的關心下，卻能堅強樂觀，用自己的微笑面對命運給她的折磨。
我曾親身嘗試了盲人的生活，吃飯時摸不到碗筷，穿鞋子時找到不鞋子，穿衣時把衣服穿反……自己仿佛落入一個無底洞，沒有依靠，生活太沒有意思了。絕望，悲傷至極，感覺自己是個多余的人。
課文中說明明后來得到好心人的幫助，將成為一個恢復視力的健全的人，當她得到了幫助成了一個健全的人，卻愿意把自己的腿給一個殘疾人‘衛宣利阿姨’，讓她成為一個健全的人。
從這次演講中，我發現她是一個善良而充滿愛心的女孩。我相信在不久的將來，我會成為一個對社會和國家有用的人。我們也應該向她善良和有愛心的人學習。讓我們一起牢牢的記住一首歌：
“只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間……”
【篇六：《“番茄太陽”》讀后感】
我們最近學了一篇課文《“番茄太陽”》。這篇文章講述了這位身患殘疾的作家在生活困難、心情郁悶的時候。美麗善良的盲童顯然給作者帶來了希望和幸福。明明雖然雙目失明卻堅強樂觀。
明明走后，作者和她在一起的時間，心又暖了起來。
明明生下來眼睛就看不見，她不知道世界是多么繽紛，也感受不到任何東西的樣子。明明不會有朋友，不能上學，走路都會撞到東西，生活也不能自理。這無疑是普通人的一大痛。他們會對世界失去興趣，對生活絕望。
但是，面對命運的不公正，明明堅強而樂觀，使作者對天使的微笑感到溫暖和快樂。這讓我十分敬佩。
比起明明來，我就差多了。雖然我是一個健康的人，但每當遇到困難時我都想退卻。例如，我不善長長跑，我打算努力練習。
但每天跑步太累了，我堅持了幾天，放棄了，也怪命運對我不公平。現在想起來，真是自愧不如！事實上，想明明這樣不斷自強的殘疾人還有很多。
比如，桑蘭曾經是中國體操隊的優秀隊員，在一次訓練中發生意外，高位截癱。但她沒有絕望，克服種種困難讀完大學，還投身公益事業，給別人帶來幸福，總是面帶微笑地承受一切。
讀了一篇文章，我意識到我們應該堅強樂觀，決不退縮。作文
【篇七：“番茄太陽”讀后感】
今天，新學期報名，課本剛發，我迫不急待地想起來了。一篇名為“番茄太陽”的課文把我給吸引住了。
故事是這樣講的：
我來到了一座城市。住在一個舊房子里。房子緊挨著一個小菜市場。市場上有一對夫婦。他們的女兒是個瞎子，但她很愛笑。
當這對夫婦很忙的時候，小女孩靜靜地坐在那里。每到中午，沒有多少買菜的人。這對夫婦開始教小女孩吃黃瓜、豆類和西紅柿等蔬菜。
當爸爸媽媽教小女孩認識蔬菜時，她笑了，摸了摸。當我經過這里時，我的心很溫暖。漸漸地，我和他們熟了。
知道小女孩的名字叫明明，她生來就失瞎子。我從鄰居那里聽說大城市里可以換眼角膜，所以我就來了。
一天，明明問我：“阿姨，你用雙拐走路嗎？”她真是一個聰明的孩子。
明明還問我：“阿姨，太陽是什么樣子的？”我說：
“太陽是一個又大又圓的東西，它是紅色的。”但我一想，明明根本不知道紅色，就住了口。明明的父親遞給明明一個大番茄，說：
“你摸一摸，太陽就是這個樣子的。”。明明說：
“原來太陽就像番茄一樣。那我叫它‘番茄太陽’吧。”這時候，她笑了。
笑聲像銀鈴一樣悅耳動聽。
有一次，明明的媽媽高興地告訴我：有人給明明捐了角膜。醫生說她復明的機率很大，他們就要走了。
這時明明說：“阿姨，請過來一下。”我俯下身子，聽見她對我說：
“阿姨，媽媽說角膜是一個好心人捐給我的。等我復明了，長大了，我把我的腿給你好不好？”頓時我流下了眼淚。
那天，我坐在窗前。一直想著那個“番茄太陽”。
明明的爸爸媽媽為了讓明明復明，帶她到城市看病。說明了爸爸媽媽非常愛明明。
我非常喜歡活潑可愛的明明，雖然她是個盲童，但她心地善良，富有愛心，對生活充滿了愛，就像“番茄太陽”溫暖了大家的心。我們要向她學習，熱愛生活。
【篇八：《“番茄太陽”》讀后感】
《“番茄太陽”》，這篇感人至深的課文。
故事的主人公是盲人明明，她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，樂觀堅強，對生活充滿了熱愛，懂得關愛別人。“我”也是個腿有殘疾的人，對生活失去了信心，覺得周圍一片灰暗。和她相識雖然較短，但她帶給了“我”許多快樂。
有一天，她想知道太陽是什么樣子的。她父親摘了一個大西紅柿放在她手里。他告訴她太陽就像西紅柿。后來，有人為明明捐獻了眼角膜，臨分別時，明明對“我”說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。
等等我。等我長大了，我會把腿給你的，好嗎？”可愛的明明，當她知道有人為她捐獻了眼角膜時，她想到的是像好心人一樣，等長大了把自己的腿給“我”。她純真善良的心靈，就像一顆紅紅的“番茄太陽”一直掛在“我”的心中，溫暖著“我”的心。
然后深入文本，與文本對話，與文本中的每個人對話，除了感動或感動。明明的父母，一對普通的年輕夫妻用他們的拳拳愛心，細心呵護一顆弱小心靈的成長，為明明撐起了一片晴天，讓眼前黑暗一片的明明心頭卻是無限光明溫暖。他們不就是明明的“番茄太陽”嗎？
明明，這個愛笑的盲人小姑娘，她把快樂傳遞給了“我”，她堅強樂觀的心態感染了“我”，她純真善良的心靈感動了“我”，她不正是那顆最美的“番茄太陽”嗎？
又去讀了作者衛宣利的其它作品，她用她殘疾的身軀寫了一篇又一篇感人至深的文章，她把她感悟到的愛用飽含深情的文字描述給我們廣大讀者，她不也是一顆最美的“番茄太陽”嗎？
還有那個捐獻眼角膜的好心人，他用他的愛心讓一個長期生活在黑暗里的小女孩重獲光明，他就是一顆最美的“番茄太陽”。
突然間，我想起了很多人，想起了我過去讀過的許多感人的文章。想起史鐵生，想起了他的《我與地壇》，母親是他的“番茄太陽”，因為他的勇氣和執著，他也成了身處逆境心懷理想的人們心中那顆永遠鮮亮的“番茄太陽”。想起了海倫？
凱勒，想起她的《假如給我三天光明》，這個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的堅強女性，一個活了88個春秋，卻熬過了87年無光、無聲、無語的孤絕歲月的弱女子。她用殘疾的身軀全力奔走，建立起了一家家慈善機構，為殘疾人造福。她是殘疾人心中的“番茄太陽”，也是每一個健全人心中的“番茄太陽”。
想起了春晚《千手觀音》中那群美麗的聾啞姑娘，想起了《蘋果樹》里被喻為“蘋果樹”的父母……
重讀《親人節快樂》（文章見本網頁），仍被感動得熱淚盈眶。費盡心思為媽媽找到最愛的那首歌的小男孩、在廣場上放**的中年人、開灑水車的年輕人……他們每一個都是那顆最美最美的番茄太陽。
在我們的生活中，到處都有愛，到處都有傳遞愛心的使者，他們都是最美的“番茄太陽”！愛，讓“番茄太陽”永久珍藏！
? 番茄太陽讀后感
課文《番茄太陽》講述的是一位拄著雙拐的殘疾青年—我與盲童小女孩明明之間的一段交往,表達了殘疾人對美好生活的向往,歌頌了人與人之間的相互關愛。
在教學這篇課文時，我抓住文章的主人公——明明展開。先讓學生在文中找出描寫明明的語言、動作、神態等的詞語和句子，讓學生說一說明明是個怎么樣的孩子?同學們紛紛回答：他的外貌說明他是一個漂亮的孩子，“阿姨，你是用雙拐走路的嗎?”說明明明是一個聰明的孩子……同學們一一在黑板上板書明明的人物特點：漂亮、聰明、愛笑、善良、有同情心……
在此基礎上，讓學生找一找作者“我”的心情變化是：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動，從而總結作者心情的變化是明明給“我”的。
最后，結合課題“番茄太陽”，找出文中有三處用到“番茄太陽”但每次意思都是不一樣的。第一次指明明眼中的太陽，第二次是明明的笑臉像“番茄太陽”，第三次是指明明真誠的愛心——美好的心靈!這樣層層深入，使得學生對于文本的把握還是較好的!
? 番茄太陽讀后感
有一個美麗的故事：一個用雙拐走路的`人與眼睛看不見的小女孩，共同分享他她們的快樂。小女孩聽說了有人為她裝眼角膜后，竟想把她的腿給那個阿姨。
小女孩的家庭很幸福，在家里的感染下，小女孩也變得善良，變的樂觀。所以她愛咯咯笑，愛幫助別人。
殘疾人與殘疾人之間的差距不大，在同樣的遭遇下便是知己。殘疾人之間互相了解。
殘疾人需要的是安慰，安慰便是對別人的了解。
每人心中都有一個“番茄太陽”溫暖著每個人的心......
? 番茄太陽讀后感
針對于我自身的情況，我將自己定位為可以有效規劃自己時間的一方。類似于“番茄工作法”要求的那樣，每隔一段時間，我會將“待辦事宜”記錄在一張紙上，而每天晚上則列出第二天要做事件的清單，第二天早上再作補充。而習慣性的，每天睡覺時會在頭腦里“走馬燈”一般，對一整天的工作、學習進行反思。
如果我突然想起什么，好主意，我會馬上找一張紙來記錄下來，即使我已經躺在床上準備睡覺了。
雖然沒有“專業的”廚房計時器，我可以選擇手機或者手表代替。但是，手機的**性實在是太大，正在全身心投入的時候可能會被突然地一條信息、一個電話、一件e-mail打亂全盤，這時，明智的選擇就是關掉任何提示音，讓自己在毫無打擾的可能下完整的度過25分鐘。更重要的是，一個適合工作和學習的環境也是決定注意力的關鍵。
在學校，我們可以選擇一個地方：圖書館、自習室甚至宿舍。不幸的世，如果這些環境嘈雜，大多數人戴著耳機，生活在自己的世界里。
其實，番茄工作法所強調的“事件清單”是一個承諾，是我們自身對自己的一個承諾。自我管理能力強的人會嚴格遵守這一承諾，即使有惰性，也會堅持努力完成。
時間不是一個規則的變量，它的寬度取決于我們的態度。番茄工作方法的實質是及實質定有效的自我管理計劃，并反饋給我們的學習和工作。一旦切實有效的踐行好屬于我們每個人的工作法，時間這條大路，便會寬闊起來。
- 需要更多的番茄太陽讀后感網內容，請訪問至：番茄太陽讀后感
