讀后感做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任集錦。

想要更好地掌握“讀后感做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任”的知識(shí)小編為您推薦這篇文章，結(jié)束了作品的閱讀，我們也會(huì)贊嘆作者嫻熟的寫(xiě)作技巧。我們對(duì)讀書(shū)的中心思想應(yīng)該要趕緊記錄在讀后感里面，作品中哪些情節(jié)讓您印象最為深刻呢？謝謝你的關(guān)注我會(huì)繼續(xù)創(chuàng)作出更有價(jià)值的作品！

讀后感做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任 篇1

內(nèi)容簡(jiǎn)介：這本書(shū)的寫(xiě)作宗旨是盡量減少行政思維和行政語(yǔ)言，減少空話，大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂(lè)之”……

做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任的讀后感，來(lái)自卓越網(wǎng)的網(wǎng)友：幾乎可以說(shuō)從一翻開(kāi)序言就已經(jīng)被作者真誠(chéng)客觀的分析深深吸引，里面談到很多教師或者班主任已然麻木的問(wèn)題，并且很誠(chéng)懇地一針見(jiàn)血，把問(wèn)題的根源拔出來(lái)放在你面前，讓你不得不承認(rèn)自己在反駁背后的真實(shí)想法實(shí)際上就是作者的觀點(diǎn)，只不過(guò)自己沒(méi)有來(lái)得及細(xì)想就被其他同事的態(tài)度即所謂的經(jīng)驗(yàn)快速地同化，年紀(jì)輕輕已經(jīng)變得麻木。它把班主任當(dāng)作一個(gè)區(qū)別于其他職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化更強(qiáng)、也更需要學(xué)習(xí)和提高的職業(yè)，很多觀點(diǎn)都是可以用來(lái)解釋為什么我們的工作有時(shí)候很難做、很不愿意做……

做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任的讀后感，來(lái)自當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的網(wǎng)友：這是一本對(duì)所有班主任都有實(shí)際意義的好書(shū)，沒(méi)有高高再上的說(shuō)教，空洞的理論。更多的是實(shí)際的教育案例，加上作者理性的分析。 他講出了很多我迷惑和未知的看法，看得我有點(diǎn)坐不住了。 說(shuō)到教師作為“學(xué)習(xí)者”角色，他說(shuō)“教師這種職業(yè)對(duì)人最大的害處之一，是使他習(xí)慣于教訓(xùn)別人而不是提高自己，不斷強(qiáng)化‘教育者’的身份而淡化‘學(xué)習(xí)者’的身份，最后使‘活到老，學(xué)到老’淪為一句虛偽的謙辭。” 說(shuō)到班主任影響學(xué)生的手段----“說(shuō)服”，他提醒“許多班主任對(duì)說(shuō)服期望值過(guò)高，看不到說(shuō)服的局限性，他們竟然以為：我一‘說(shuō)’，你就應(yīng)該‘服’，既然我說(shuō)得對(duì)，你為什么不聽(tīng)？不聽(tīng)就生氣。”他還說(shuō)“從某種意義上說(shuō)，并不是名言教育了我們，而是我們選擇了名言。” 說(shuō)到教師的愛(ài)心，他認(rèn)為“關(guān)鍵不是教師有沒(méi)有‘真心’，而是有沒(méi)有教育智慧。”我反思自己對(duì)待學(xué)生，清楚自己的科學(xué)性不夠，也就是教育智慧還是不足啊！ 說(shuō)到教師工作的邊界，他批駁“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的論調(diào)，因?yàn)椤敖處煿ぷ魇怯羞吔绲摹薄ⅰ敖處熓菍W(xué)生一生的指導(dǎo)者，但不是學(xué)生一生的承包者”。所以，老師不要太把自己當(dāng)回事了，也不要太把自己不當(dāng)回事……

讀后感做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任 篇2

幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂(lè)和陽(yáng)光的，《做一個(gè)幸福的教師》讀后感。做為一名教師，幸福感在哪里？這個(gè)困擾我的問(wèn)題，在我拜讀了陶老師《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)后，找到了答案。

首先要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè)，你就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。

第二、要懂得享受學(xué)生。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生是否快樂(lè)，更影響著學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)感到幸福。事實(shí)上很多教師在享受著教育、體驗(yàn)著幸福，他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀，詮釋著什么是教師的幸福。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點(diǎn)并不容易，但如果你只知道權(quán)威，那也許你會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。

第四、要享受生活。幸福不僅僅來(lái)自工作，更來(lái)自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也許手頭錢(qián)是有點(diǎn)緊，但還得學(xué)會(huì)舍得用杯水車(chē)薪中的一水一木去買(mǎi)些喜歡的書(shū)、買(mǎi)件心儀的衣服，和家人、朋友一起去聚個(gè)會(huì)、泡個(gè)吧、旅趟游。開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度、自覺(jué)高雅的生活情趣很重要。

陶老師講授的一些方法我想應(yīng)該是有效的。從發(fā)展的角度講，才高為師，德高為范。教師要培養(yǎng)出具有良好的道德品質(zhì)的`學(xué)生，要以自身的實(shí)際做榜樣。教師只有用平和的心境，以實(shí)干的態(tài)度來(lái)教授學(xué)生，才能真正培養(yǎng)學(xué)生，才能適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展。今天的我非常平凡，是一個(gè)非常普通的老師，我能盡我所能做好一個(gè)老師的本職工作。除此之外，我還能做什么呢？我曾不斷思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。不管怎么樣，我已經(jīng)邁出了自己的一步，有了自己的認(rèn)知，能夠樂(lè)意堅(jiān)守自己的工作，我想即使六十歲的我還是這么平凡，我也不會(huì)遺憾的。幸福的人生是自己打造，良好的心態(tài)，明確的目標(biāo)，奮斗的快樂(lè)，構(gòu)成了幸福的元素。我們將和陶老師一起分享幸福，追趕理想，努力做一個(gè)幸福的教師。

讀后感做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任 篇3

6月24日我有幸成為廣東省名班主任（鄺杰）工作室的一員并參加二期的結(jié)業(yè)典禮暨三期啟動(dòng)儀式，和一群對(duì)教育有情懷的班主任一起學(xué)習(xí)和探討交流班主任工作心得和體會(huì)。

工作室提供了理論研修的書(shū)目，近期我讀了王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》這一著作。這本著作共七章，從班主任的角色要求、班主任影響學(xué)生的手段、班主任的類(lèi)型、班主任工作的重點(diǎn)和邊界、班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)日常管理、問(wèn)題學(xué)生診療7方面系統(tǒng)地闡述了如何做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”王老師認(rèn)為：“明白了班主任工作的意義和職責(zé)、工作原理和方法，或者做了幾年班主任有所體驗(yàn)，這只能算知之者，真正把班主任工作作為一件有趣的事情、作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，則即使尚未有很多心得，也屬于好之者，而只有學(xué)有所得、超越自我、從中得到了真正的樂(lè)趣，才是樂(lè)之者。”

這一段話，讓我頓然醒悟，反思自己的班主任工作經(jīng)歷，我應(yīng)該還處于“知之者”階段，距王老師的樂(lè)之者相差甚遠(yuǎn)，所以要不斷加強(qiáng)理論研修，提高專(zhuān)業(yè)水平，不斷完善自我，這樣才有可能到一個(gè)“樂(lè)之者”的階段。

要做好一個(gè)班主任首先要清楚的認(rèn)識(shí)什么是班主任，弄清楚班主任的角色要求，一個(gè)人的自我角色定位非常重要，你把自己定位成什么角色，你就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地扮演這種角色，于是你就會(huì)真的成為這種人。也就是說(shuō)，我們要清楚的知道“我是誰(shuí)”,我是一名班主任。要清楚的認(rèn)識(shí)自己，找出自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

作為班主任我們只有一兩種角色意識(shí)是不行的，我們要具備多種角色意識(shí)：教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對(duì)話者、學(xué)習(xí)者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者等。在班主任實(shí)際工作中恰當(dāng)?shù)陌缪菹鄳?yīng)的角色，會(huì)提高我們的班主任工作效率和效果。

例如，在我所帶的高三B12班有一個(gè)女生，我接手后發(fā)現(xiàn)她性格很孤僻，與同學(xué)關(guān)系不融洽，有時(shí)還會(huì)情緒失控，趴在桌上哭，于是我找她來(lái)辦公室了解情況，開(kāi)始她一直都不肯說(shuō)是什么原因。后來(lái)我通過(guò)找班上同學(xué)了解情況，以及和她本人多次聊天開(kāi)導(dǎo)，她終于說(shuō)出了原因。

事情的經(jīng)過(guò)是這樣的：該女生是高二時(shí)從外市轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的，是住宿生，有一次她宿舍同學(xué)丟了錢(qián)，然后宿舍同學(xué)懷疑她，但她并沒(méi)有拿，當(dāng)時(shí)對(duì)方也沒(méi)有確鑿的證據(jù)證明是她偷了錢(qián)，于是當(dāng)時(shí)高二的班主任進(jìn)行調(diào)查調(diào)解，有一天她經(jīng)過(guò)班主任辦公室時(shí)，無(wú)意中聽(tīng)到班主任對(duì)丟錢(qián)的那個(gè)同學(xué)說(shuō)：“她精神有問(wèn)題，不要跟她計(jì)較了，反正錢(qián)的數(shù)量也不多。”她聽(tīng)后非常委屈：“我明明沒(méi)有偷她的錢(qián)，憑什么這樣說(shuō)我。”由于她本來(lái)性格就比較內(nèi)向，她說(shuō)當(dāng)時(shí)想到了輕生，好在后來(lái)自己控制了情緒，請(qǐng)假回家休息了一周。但從此她就把自己孤立起來(lái)，成績(jī)也一落千丈。這樣之后的'很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，只要一想到這段經(jīng)歷，她就會(huì)情不自禁的傷心哭泣。后來(lái)我安排她找心理老師以及不斷開(kāi)導(dǎo)她，最后她順利畢業(yè)并考上了大學(xué)。

從這個(gè)案例中，我有兩點(diǎn)體會(huì)：一是當(dāng)時(shí)高二的班主任工作方法不當(dāng)，這也是班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺的體現(xiàn)，這個(gè)在目前落后地區(qū)非常明顯；二是我深深感受到我專(zhuān)業(yè)知識(shí)的薄弱，這里就需要用到“學(xué)生的平等對(duì)話者和心理工作者”的角色，特別是心理學(xué)，當(dāng)時(shí)我剛接觸時(shí)是有點(diǎn)茫然失措的，不知道怎么處理好，所要當(dāng)時(shí)的處理并不是很理想。如果我的專(zhuān)業(yè)理論更強(qiáng)，可能會(huì)處理的更好，對(duì)該女孩的教育效果也會(huì)更好，對(duì)她的幫助會(huì)更大些。

由此可見(jiàn)，作為班主任我們要加強(qiáng)理論研修，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，要做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任，幫助更多需要我們幫助的孩子。

讀后感做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任 篇4

有幸拜讀了王曉春老師寫(xiě)的一本書(shū)——《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》。“把班主任工作真正作為一個(gè)教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從‘知之’走向‘好之’和‘樂(lè)之’。”——是這本書(shū)的精髓，是王老師寫(xiě)這本書(shū)的宗旨。整本書(shū)，王老師用很通俗的語(yǔ)言，向我們講述了班主任的六種角色要求，然后闡述了班主任影響學(xué)生的十種手段，在此基礎(chǔ)上，把班主任分成了九類(lèi)，并論述了班主任工作的內(nèi)容。首先厘清了班主任工作的重點(diǎn)和邊界，然后分別闡明了班主任工作三大塊（班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)日常管理、問(wèn)題生診療）的內(nèi)容和工作方法。讀了這本書(shū)之后，作為副班主任的我，收獲頗豐，同時(shí)我的心靈也受到了極大的震撼：要做，就該做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任。

教育有三種方式：管孩子，哄孩子，幫孩子。歷來(lái)的教育者（包括我自己），只會(huì)用前兩種方式。王老師竭力向我們推薦的是第三種方式——幫孩子，主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的辦法上來(lái)。作為新教師的我，第一要?jiǎng)?wù)是做好“管”和“哄”，在此基礎(chǔ)上努力做好“幫”。

王老師書(shū)中談到有關(guān)班主任影響孩子的手段——定規(guī)矩、評(píng)比、批評(píng)、懲罰、說(shuō)服、表?yè)P(yáng)、榜樣、集體輿論、師愛(ài)、威信，讓我感觸頗多。結(jié)合具體的事例，我看到了智慧的老師做出的智慧的選擇。同時(shí)王老師很理性地分析了這些工具的用處，也指出“萬(wàn)能鑰匙是沒(méi)有的”，每一種工具只有用得恰當(dāng)才能起到應(yīng)有的效果。怎樣才能算有效果呢？學(xué)生在你這種方法的影響下確實(shí)有進(jìn)步。我結(jié)合自己在這學(xué)期的工作，發(fā)現(xiàn)自己確實(shí)做得不好，遇到問(wèn)題，只是單純地選擇了批評(píng)，很少運(yùn)用表?yè)P(yáng)，效果非常不理想。另外，自己定的規(guī)矩，說(shuō)過(guò)的話，有時(shí)疏忽了，讓學(xué)生逐漸有了壞的意識(shí)——老師沒(méi)懲罰我，下次還可以再犯。在以后的工作中，面對(duì)班級(jí)及學(xué)生存在的情況，我要學(xué)會(huì)使用多種手段，并理智地分析和思考用哪種方法比較合適，力爭(zhēng)把這些工具用嫻熟。當(dāng)然，適合的才是最好的，不要盲目硬搬。

書(shū)中結(jié)語(yǔ)處引用了兩個(gè)故事，一個(gè)是美國(guó)商人去亞洲某部落訂購(gòu)草墊，訂得多反而提價(jià)，因?yàn)閱我坏闹貜?fù)動(dòng)作將使人很厭煩；第二個(gè)故事是一個(gè)工作了十五年的人從沒(méi)被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒(méi)有十六年的經(jīng)驗(yàn)，您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)您把它用了十五次而已。”這段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就只是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂(lè)明哲的班主任。快樂(lè)的前提是明哲，是智慧。

《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》很值得回味，讓我懂得了收獲了不少知識(shí)，更加明白了要做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任！

讀后感做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任 篇5

作為一名班主任，我總會(huì)碰到各種問(wèn)題，我也時(shí)常在想：怎樣做班主任？怎樣做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任？寒假期間我認(rèn)真拜讀了王曉春老師的著作《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，這是一本理性而平和的書(shū)，它結(jié)合了我們實(shí)實(shí)在在的教育生活，以小見(jiàn)大，談了很多教育案例、理念和思路，讓人受益匪淺。

一、學(xué)做“科學(xué)型班主任”

王老師認(rèn)為班主任的類(lèi)型有：“班媽型”、“班官型”、“鼓動(dòng)家型”、“領(lǐng)袖型”、“導(dǎo)師型”、“科學(xué)家型”、“維持會(huì)長(zhǎng)”型、“寨主”型、“書(shū)生”型。王老師極力倡導(dǎo)的是科學(xué)家型。在以前的工作中，我一直是“班官型”和“鼓動(dòng)家型”的班主任，這些不太正確的定位，讓我的班主任工作屢屢碰壁，讀了王老師的這本書(shū)后，我重新認(rèn)識(shí)到自己班主任工作上的不足，希望自己今后能努力朝“科學(xué)家型”的班主任去轉(zhuǎn)變，這樣才能讓我的工作有所發(fā)展。所謂“科學(xué)家型”的班主任，也就是班主任在工作過(guò)程中，是以科學(xué)家的態(tài)度去進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)教育行為的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)思考、研究、分類(lèi)、總結(jié)，從科學(xué)出發(fā)，他們給自己的角色定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。他們對(duì)學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛(ài)。他們遇到問(wèn)題，總是采取研究的態(tài)度，進(jìn)行診斷，然后拿出解決辦法。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教育首先不是一種任務(wù)，而是生活本身，班主任首先不是一個(gè)職務(wù)，而是一本需要閱讀的書(shū)。

二、重新定位班主任角色

王老師在書(shū)中提到，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、平等對(duì)話者、心理工作者、家庭教育的指導(dǎo)者。反思自己以前的班主任工作，做得最多的是管理者、家庭教育聯(lián)系者，而其他角色扮演得較少。今后，在充當(dāng)管理者的同時(shí)，我會(huì)更多學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，尤其是心理學(xué)方面的知識(shí)，充實(shí)自己。做一個(gè)更加專(zhuān)業(yè)的班主任，我會(huì)和學(xué)生平等對(duì)話，洞悉學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒，成為學(xué)生信賴(lài)的、親近的人。另外王老師提到了角色轉(zhuǎn)換和沖突的問(wèn)題，扮演不同的角色時(shí)，可能會(huì)有不同的視角和做法，應(yīng)根據(jù)情境靈活處理，不要太僵化。這些理念對(duì)我今后的班主任工作帶來(lái)了很好的指導(dǎo)意義。

三、理解“師愛(ài)”的豐富內(nèi)涵

王老師在書(shū)中，對(duì)“師愛(ài)”提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。他認(rèn)為：“師愛(ài)其實(shí)是一種職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)，師愛(ài)應(yīng)該是理智的，溫和的，廣博的，無(wú)私的。”他說(shuō)：我們需要師愛(ài)，但并不是那種盲目泛濫的愛(ài)，而應(yīng)該是科學(xué)有節(jié)制、有方法、有策略的愛(ài)。做好一個(gè)班主任，僅僅具備愛(ài)心是不夠的，還要有更多的智，愛(ài)而有度，愛(ài)而有法。缺少方法、缺乏智慧的愛(ài)是愚愛(ài)，只會(huì)事倍功半，甚至“因愛(ài)成害”。他說(shuō)：“很多時(shí)候，我們的師愛(ài)是情緒化的，私人化的，功利化的。準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)師愛(ài)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)師愛(ài)，相信師愛(ài)的力量而不迷信它，用教師專(zhuān)業(yè)人員的眼睛看待師愛(ài)。”王老師的這個(gè)觀點(diǎn)，掃除了我對(duì)“師愛(ài)”的陳腐觀念，讓我重新理解了“師愛(ài)”的豐富內(nèi)涵。讓我知道了做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的、快樂(lè)明哲的班主任，是我不斷努力的方向。

總之，王老師的這一本《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》的書(shū)，有專(zhuān)業(yè)、扎實(shí)的理論指導(dǎo)，有經(jīng)典的教育案例，是一本很值得我們班主任細(xì)細(xì)品讀的好書(shū)。

讀后感做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任 篇6

讀了王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，令我感受最深之一的是他對(duì)班級(jí)從“人治”到“法治”作出了分析，其關(guān)鍵點(diǎn)有以下5點(diǎn)，做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感。

1、有規(guī)則意識(shí)的`學(xué)生重視規(guī)則超過(guò)老師的臉色，沒(méi)有規(guī)則意識(shí)的學(xué)生才會(huì)“得寸進(jìn)尺”。有規(guī)則意識(shí)的人過(guò)馬路看是不是紅燈，沒(méi)有規(guī)則意識(shí)的人過(guò)馬路看有沒(méi)有警察。這就是法治和人治的區(qū)別。

2、班規(guī)最能體現(xiàn)班主任的治班理念。與學(xué)生共同討論確定適宜的班級(jí)目標(biāo)是關(guān)鍵。以目標(biāo)為導(dǎo)向和動(dòng)力，要求學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，并以不同的方式檢查目標(biāo)達(dá)成的情況。形成班級(jí)集體是管理工作的目標(biāo)，而班級(jí)集體一旦形成就能更好地發(fā)揮其育人的功能，實(shí)現(xiàn)馬卡連柯的“為了集體而教育、在集體中并通過(guò)集體教育學(xué)生”的原則。

3、要換位思考，從學(xué)生的角度制定班規(guī)。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺(jué)得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開(kāi)了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見(jiàn)過(guò)的可怕的景象：眼前晃動(dòng)著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時(shí)候，她也是把孩子扛在肩上。

在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個(gè)問(wèn)題即可。一是你們是否希望這個(gè)班最終成為一個(gè)好的集體?二是若要讓我們班成為好集體，需不需要每個(gè)人都克服自身的弱點(diǎn)?三是為了保證同學(xué)們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點(diǎn)，需不需要制定一個(gè)《班規(guī)》。

4、班規(guī)應(yīng)該多做加法，少做減法!一次“加法”增加的是學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)，一份轉(zhuǎn)變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會(huì)減少學(xué)生自我反省、自我譴責(zé)的內(nèi)心空間，減掉了學(xué)生重塑自我的愿望和信心，強(qiáng)化了個(gè)人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分?jǐn)?shù)為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標(biāo)準(zhǔn)；每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，期末為終結(jié)。最后得分作為三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部、校園之星、班級(jí)之星，操行評(píng)定等推優(yōu)評(píng)先的依據(jù)。

5、正確把握獎(jiǎng)與懲的基本要求

⑴獎(jiǎng)懲要以激勵(lì)和鞭策全體學(xué)生共同進(jìn)步為目的。

⑵獎(jiǎng)懲要以精神鼓勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)懲，金錢(qián)刺激尤不可取，精神獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生受益一輩子，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只能是一陣子。

⑶獎(jiǎng)懲要實(shí)事求是。進(jìn)行獎(jiǎng)懲前，不能摻入個(gè)人的喜怒好惡。

⑷獎(jiǎng)懲要取得學(xué)生集體的支持。獎(jiǎng)懲首先要經(jīng)過(guò)班干部和全體學(xué)生的集體討論，學(xué)生討論的過(guò)程，也就是一個(gè)受教育的過(guò)程。要讓所有學(xué)生明白獎(jiǎng)懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價(jià)值最有意義的。

⑸獎(jiǎng)懲要輔以宣傳教育。使學(xué)生明白為什么應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)，又因?yàn)槭裁幢仨毜檬艿綉土P，應(yīng)以怎樣的心態(tài)面對(duì)獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有什么幫助和作用，從而做到獎(jiǎng)不驕，懲不餒；在獎(jiǎng)勵(lì)面前學(xué)會(huì)低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。

讀后感做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任 篇7

讀了王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，令我感受最深之一的是他對(duì)班級(jí)從“人治”到“法治”作出了分析，其關(guān)鍵點(diǎn)有以下5點(diǎn)，做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感。

1、有規(guī)則意識(shí)的學(xué)生重視規(guī)則超過(guò)老師的臉色，沒(méi)有規(guī)則意識(shí)的學(xué)生才會(huì)“得寸進(jìn)尺”。有規(guī)則意識(shí)的人過(guò)馬路看是不是紅燈，沒(méi)有規(guī)則意識(shí)的人過(guò)馬路看有沒(méi)有警察。這就是法治和人治的區(qū)別。

2、班規(guī)最能體現(xiàn)班主任的治班理念。與學(xué)生共同討論確定適宜的班級(jí)目標(biāo)是關(guān)鍵。以目標(biāo)為導(dǎo)向和動(dòng)力，要求學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，并以不同的方式檢查目標(biāo)達(dá)成的情況。形成班級(jí)集體是管理工作的目標(biāo)，而班級(jí)集體一旦形成就能更好地發(fā)揮其育人的功能，實(shí)現(xiàn)馬卡連柯的“為了集體而教育、在集體中并通過(guò)集體教育學(xué)生”的原則。

3、要換位思考，從學(xué)生的角度制定班規(guī)。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺(jué)得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開(kāi)了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見(jiàn)過(guò)的可怕的景象：眼前晃動(dòng)著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時(shí)候，她也是把孩子扛在肩上。

在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個(gè)問(wèn)題即可。一是你們是否希望這個(gè)班最終成為一個(gè)好的集體?二是若要讓我們班成為好集體，需不需要每個(gè)人都克服自身的弱點(diǎn)?三是為了保證同學(xué)們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點(diǎn)，需不需要制定一個(gè)《班規(guī)》。

4、班規(guī)應(yīng)該多做加法，少做減法!一次“加法”增加的是學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)，一份轉(zhuǎn)變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會(huì)減少學(xué)生自我反省、自我譴責(zé)的內(nèi)心空間，減掉了學(xué)生重塑自我的愿望和信心，強(qiáng)化了個(gè)人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分?jǐn)?shù)為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標(biāo)準(zhǔn)；每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，期末為終結(jié)。最后得分作為三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部、校園之星、班級(jí)之星，操行評(píng)定等推優(yōu)評(píng)先的依據(jù)。

5、正確把握獎(jiǎng)與懲的基本要求

⑴獎(jiǎng)懲要以激勵(lì)和鞭策全體學(xué)生共同進(jìn)步為目的。

⑵獎(jiǎng)懲要以精神鼓勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)懲，金錢(qián)刺激尤不可取，精神獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生受益一輩子，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只能是一陣子。

⑶獎(jiǎng)懲要實(shí)事求是。進(jìn)行獎(jiǎng)懲前，不能摻入個(gè)人的喜怒好惡。

⑷獎(jiǎng)懲要取得學(xué)生集體的支持。獎(jiǎng)懲首先要經(jīng)過(guò)班干部和全體學(xué)生的集體討論，學(xué)生討論的過(guò)程，也就是一個(gè)受教育的過(guò)程。要讓所有學(xué)生明白獎(jiǎng)懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價(jià)值最有意義的。

⑸獎(jiǎng)懲要輔以宣傳教育。使學(xué)生明白為什么應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)，又因?yàn)槭裁幢仨毜檬艿綉土P，應(yīng)以怎樣的心態(tài)面對(duì)獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有什么幫助和作用，從而做到獎(jiǎng)不驕，懲不餒；在獎(jiǎng)勵(lì)面前學(xué)會(huì)低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。

讀后感做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任 篇8

作為一個(gè)教師，習(xí)慣于高高在上，教訓(xùn)學(xué)生。這也是教師的一大弊病。教師強(qiáng)化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份。從而導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)并不是很高。讀了王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，令我感受很深。

王老師認(rèn)為班主任首先要知道自己的角色，有了怎樣的定位，自然會(huì)有怎樣的行動(dòng)。他認(rèn)為，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者，平等對(duì)話者，心理工作者，家庭教育的指導(dǎo)者。反思自己一學(xué)期的班主任工作，做得最多的是管理者，家庭教育聯(lián)系者，其他角色扮演得較少，特別是學(xué)習(xí)者的角色，沒(méi)有意識(shí)，主要是態(tài)度問(wèn)題，一直不想做班主任，而且覺(jué)得沒(méi)什么意思，讀這本書(shū)很大的一個(gè)感受是班主任工作很重要的一個(gè)方面是在過(guò)程中提高自己的業(yè)務(wù)能力，也可以說(shuō)是一個(gè)收獲。

做班主任工作怎樣給自己定位呢？我是一個(gè)管理者，但我希望我的管理當(dāng)中有更多的教育的元素，我的管理是為教育服務(wù)的，是為學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，為了更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學(xué)生的每一次對(duì)話與交流，班級(jí)組織的每一次活動(dòng)作為學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。我努力通過(guò)平等對(duì)話，洞悉學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒，成為學(xué)生信賴(lài)的、親近的人。王老師在這一章的最后提到了角色轉(zhuǎn)換和沖突的問(wèn)題，扮演不同的角色時(shí)，可能會(huì)有不同的視角和做法，應(yīng)根據(jù)情境靈活處理，不要太僵化。比如，課堂上更主要是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者角色，紀(jì)律問(wèn)題能一筆帶過(guò)的就一筆帶過(guò)，不要大張旗鼓，影響教學(xué)。

其次要換位思考，從學(xué)生的角度制定班規(guī)。有一位母親很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺(jué)得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開(kāi)了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見(jiàn)過(guò)的可怕的景象：眼前晃動(dòng)著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時(shí)候，她也是把孩子扛在肩上。在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個(gè)問(wèn)題即可。一是你們是否希望這個(gè)班最終成為一個(gè)好的集體?二是若要讓我們班成為好集體，需不需要每個(gè)人都克服自身的弱點(diǎn)?三是為了保證同學(xué)們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點(diǎn)，需不需要制定一個(gè)《班規(guī)》。

看到第七章是問(wèn)題學(xué)生診療。這一部分對(duì)于問(wèn)題生的界定是：用常規(guī)的方法無(wú)法起到作用的學(xué)生，就叫做問(wèn)題生，分為四類(lèi)：行為習(xí)慣問(wèn)題生、厭學(xué)型、品德問(wèn)題生、心理障礙型、“好學(xué)生”型，認(rèn)為一個(gè)學(xué)期不要太多，最多三個(gè)，并且不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)。重要是教師要以平等、研究、客觀、理性的態(tài)度去對(duì)待。

最后，王老師的結(jié)語(yǔ)是：做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任。他說(shuō)，如果用一句話來(lái)概括本書(shū)的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”（引）的辦法上來(lái)。（管孩子時(shí)，教師是指揮者，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者，興奮是動(dòng)力；幫孩子時(shí)，教師是研究者，智慧是動(dòng)力。

讀后感做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任 篇9

這本書(shū)的寫(xiě)作宗旨是：盡量減少行政思維和行政語(yǔ)言，減少空話，大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向”好之“和”樂(lè)之“。下面談?wù)勎业淖x后感悟。

1.以研究型思維看待發(fā)生的問(wèn)題

2.學(xué)會(huì)分類(lèi)，不同的問(wèn)題有不同的原因

3.醫(yī)生給病人看病前 ，先問(wèn)病因，我們老師在處理學(xué)生問(wèn)題之前，一定要調(diào)查原因

4.以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)為工作的起點(diǎn)，而不是以自己的目標(biāo)和要求為起點(diǎn)

5.班主任扮演不同的角色，角色不同，工作的方式就是不同的，做好班主任應(yīng)同時(shí)具備以下角色意識(shí)：教育型管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對(duì)話者、學(xué)習(xí)者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者。不可以拿一種角色的身份去處理本該另一種角色處理的問(wèn)題。比如，教育的問(wèn)題就不應(yīng)該用管理的方法去處理。

6.細(xì)化班級(jí)任務(wù)，學(xué)生能做的，班主任堅(jiān)決不做

7.把得罪人、難做的事，班主任自己拿來(lái)做，比如：紀(jì)律問(wèn)題、問(wèn)題學(xué)生的教育問(wèn)題等

8.讓每一個(gè)人都覺(jué)得自己是對(duì)班級(jí)有貢獻(xiàn)的人

9.班主任工作有自己的邊界，邊界外的事不做或少做

10.考試要為育人服務(wù)

11.充分發(fā)揮教師的主體性，自主策劃班級(jí)管理和學(xué)生教育

12.先穩(wěn)面，再抓點(diǎn)

13.想想自己管理中有多少教育的因素

14.教育學(xué)生要服從真理，而不是怕某個(gè)人

15.看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他如何對(duì)待“非評(píng)價(jià)”一類(lèi)的問(wèn)題

16.管理是為教育服務(wù)的，而不是相反

17.當(dāng)你手里只有一把錘子，那你看什么都像釘子

18.教育的本質(zhì)是人與人相互作用和交流信息

19.對(duì)話的結(jié)果是整合，是求同存異

讀后感做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任 篇10

彈指一揮從事幼教已快九年，從去年開(kāi)始接手新班后，自己又做起了繁忙、辛苦的班主任，自己也曾一遍一遍的問(wèn)著自己：您喜歡做班主任嗎?其實(shí)，我知道自己內(nèi)心深處的答案，肯定不是特別的愿意，因?yàn)樘嗟氖虑榭倝旱梦掖贿^(guò)氣，碰巧園內(nèi)購(gòu)置了一批新書(shū)，隨手我就挑中了一本——《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，讀后感觸頗深：要做，就該做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任。

從第一天的閱讀中，我的思想上就有了很大的轉(zhuǎn)變，不要把班主任工作當(dāng)做一個(gè)苦差使，不要認(rèn)為他會(huì)限制自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，會(huì)占用大量的時(shí)間，導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間來(lái)研究教學(xué)。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個(gè)角度來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的深入理解，引導(dǎo)班風(fēng)的方法等等。通過(guò)讀這段時(shí)間的幾本書(shū)，我好像沒(méi)那么討厭做班主任了，主要可能是心中覺(jué)得更有底了吧。

平日里我們的教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。本書(shū)竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來(lái)概括本書(shū)的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來(lái)。記得在日常活動(dòng)中，我們總是管孩子，就是用各種規(guī)則和批評(píng)、懲罰手段迫使孩子，如班內(nèi)有幾個(gè)特別調(diào)皮的孩子，我們總是管著他們，批評(píng)他們，出去玩大型玩具或是做游戲，總會(huì)有一個(gè)老師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)他們，生怕他們一眨眼功夫就去欺負(fù)小朋友;哄孩子就是用表?yè)P(yáng)、賞識(shí)等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路，我們采取最多的就是獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或是糖果，這兩種辦法都強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)，

《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的.班主任》讀書(shū)筆記》()。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現(xiàn)自我。幫孩子時(shí)，教師是研究者，幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧，幫孩子是一種平靜的、理性的交流，相信在今后的工作中，我會(huì)運(yùn)用到其中，使孩子有一個(gè)更好的發(fā)展空間。

一個(gè)是美國(guó)商人去亞洲某部落訂購(gòu)草墊，定得多反而提價(jià)，因?yàn)閱我坏闹貜?fù)動(dòng)作將使人很厭煩;第二個(gè)故事是一個(gè)工作了十五年的人從沒(méi)被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒(méi)有十六年的經(jīng)驗(yàn)，您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)您把它用了十五次而已。”

這段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂(lè)明哲的班主任。快樂(lè)的前提是明哲。記得去年九月初，我被分配到一個(gè)新的班級(jí)擔(dān)任班主任，自小小班就入園的孩子們，入園第三年對(duì)園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活相當(dāng)熟悉，也對(duì)以前幾位老師產(chǎn)生了深深的感情。剛進(jìn)這個(gè)班，班內(nèi)幾個(gè)調(diào)皮、倔強(qiáng)的男孩子，處處與我作對(duì)，活動(dòng)課不認(rèn)真、聊天，午睡玩衣服、鞋子，雖然他的舉動(dòng)很讓我厭惡，但我克制住自己的情緒，友善的和他聊天、游戲，到了第三天他與我的對(duì)話多了起來(lái)，慢慢的從家長(zhǎng)的口中得知，孩子總在家提到我，還說(shuō)我是他最好的朋友。

這件事雖然已過(guò)去了一年，但我不時(shí)會(huì)想起來(lái)，如果老師在處理學(xué)生問(wèn)題上始終采用批評(píng)加灌輸，那得到的成效可能是甚微的。我們要擅用個(gè)人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實(shí)提高自身的人格魅力和專(zhuān)業(yè)技能。

看完此書(shū)后，讓我更堅(jiān)定的認(rèn)為做班主任工作是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，我想說(shuō)：我喜歡做班主任。