學法讀后感5篇。

或許"學法讀后感"是你正在尋找的內容。讀書可以讓我們豁然開朗，忽然想明白很多事情，當我們讀完了作者寫的作品，里面的劇情真的精彩絕倫。在閱讀完作品之后，可以用讀后感來抒發感。希望能幫助到你的學習和工作！

學法讀后感(篇1)

故事的主要情節是小學生馬米因為他的善良和勇敢，一次偶然的機會被賦予了神奇的魔法，成為一個守護正義的百變小超人，并且和來自克里斯星球的拇指超人成為了好朋友。由此，他們一起經歷了好多好多不可思議的事。比如有一次，主人公馬米考試沒考好，不敢讓爸爸來開家長會，他就變成爸爸的樣子參加家長會，并以爸爸的身份在家長會上吐露了希望減輕學生們課業負擔的心聲，精通法律的拇指超人由于身體只有拇指那么大，就藏在馬米的頭發里，他告訴老師和家長們：法律規定，學校應當和家長互相配合，保證小學生們的睡眠、娛樂時間，不得加重學業負擔。后來老師和家長們采納了“馬米爸爸”的意見。令人意外的是，學業負擔減輕后，學生們得到了充足的休息和放松，學習成績非但沒有下降，反倒提高了一大截呢！

通過這些妙趣橫生的小故事，不知不覺地，我學到了很多有用的法律知識，比如這則故事提到的休息娛樂權，還有隱私權、著作權等等。

學法讀后感(篇2)

我們是二十一世紀的少年，是祖國未來的期望。國家十分關注我們的成長。這些年，黨一向在加強對我們的法制教育。在法制的藍天下我們從一群羽毛未豐滿的小鳥，逐漸轉換成一群正準備騰飛的雄鷹。

法律和我們息息相關，青少年的法律素質如何，關系到我國依法治國，建設社會主義法制國家的進程。所以，我們務必要知法守法，做任何事都要與法律同行。法律，要靠我們大家自覺遵守。遵紀守法，我們要從小做起，從小事做起。例如，發生在我們身邊的事：有的同學因發生了糾紛，而引起了打架斗毆，有意傷害他人，這明顯是不對的，這樣一來，不僅僅會受傷，受老師父母的批評，還要受到法律的懲罰。以上的例子，足以看出那些人的道德觀念是多么落后。黨中央就此采取了相應措施。根據《中華人民共和國治安管理處罰條理》第二十二條第一項：“毆打他人，造成輕微傷害的，尚不夠刑事處罰的，處十五日以下拘留，二百元以下的罰款或警告。

《中華人民共和國刑法》第二百三十四條：“故意傷害他人身體的，處三年以下有期徒刑，拘役或者管制。”這小小的事例告許我們一：要講禮貌，懂禮貌，團結同學。二：同學之間有矛盾要找老師或家長解決，不能互相動手打人，不能欺負小同學。

我是一位遵紀守法的學生。其中離不開家長和學校的教導。學校經常開展法制教育課。我從中學會了不少，明白什么是法律，意識到法律的重要性，學會了如何守法，如何應對周圍的事物……老師也經常提醒我們，要我們時刻遵守學校、社會制度。在家，只要我一犯錯，父母就會立刻指出來，

教育我們怎樣才是正確的，下次如何避免……在這種環境下，我漸漸地懂事了許多，時刻銘記老師家長的話，用法律來約束自己，使自己避免犯錯誤。

正確做到與法律同行，透過有針對性地對青少年進行法制宣傳教育，有利于不斷提高廣大青少年的法律意識和法律素質，幫忙青少年學法、懂法、守法和用法，預防和減少青少年違法犯罪，促進青少年健康成長。人生在世，法律二字。人人學法，家庭幸福，社會安定，國家的發展日益前進，朋友們你們是否意識到法律的重要性請你意識到它的重要性吧!因為只有你意識到了，你才能理解老師們“苦口婆心”地講法律的原因，法律要行動來奠基，教育來澆灌，自覺來支持。讓我們在法律的藍天下健康成長，成為二十一世紀的棟梁之材。

學法讀后感(篇3)

這本書號稱是中國首部兒童文學教學法，封面上寫的是小學生家長必備輔導用書，其實本書討論的主要是小學語文課堂中的兒童文學教學。這本書的理論并不是特別的艱深，但是結構上力求完整，分成理論和方法兩部分來說，部頭挺大。前半部分我在讀書筆記的上篇里寫過，基本上是在建構主義教學論的基礎上，從杜威的兒童中心的觀點出發去看待語言學習，其語言學方面的依據的是斯蒂芬.平克和喬姆斯基的研究，心理學方面還引述了加德納和魯道夫.史代納的觀點。其中涉及到華德福教育創始人魯道夫.史代納的，主要是兒童對語言的認識，是從整體出發，用整個心靈去感受的。引用加德納的話，則是因為文學教育跟藝術教育，有一些相似的地方，尤其是在創造性方面。

這本書在講小學階段多大的孩子可以看什么樣的書，什么樣的作品更容易接受，教師在課堂上的引導到什么程度比較合適、如何看待兒童文學，教學中的師生關系等等，這些方面還是非常全面和清楚的。讓人覺得要做一個語文老師，跟孩子們去探討這些兒童文學作品，是非常艱巨的一個任務，對自己的文學修養，語言知識、閱讀面和對文學的認識是極大考驗。

每個教學法，作者都有理有據地進行了詳細闡釋。對我來說最有啟發的是最后四個教學方法。

首先，就是“天真的閱讀”法，天真的閱讀法其實是很多家長會遇到的一個問題：當孩子對故事的真實性提出質疑的時候，我們要不要把這個窗戶紙戳破？告訴他這是一個虛構的故事？還是讓他們繼續徜徉在故事中，流連忘返？作者在這部分引用了幾位文學理論家的話來說明，真實的世界跟文字所表達的世界，是不同空間，各有各的真實，他認為心智健全的孩子，不會把這兩個世界混在一起，因為他們已經知道，這個故事里面的真實是跟現實生活不一樣的，他們不會問這個故事是不是真的，也不會質疑故事的合理性，比如愛麗絲怎么能掉進兔子洞，小王子如何在一個無人的小行星上生存。

至于為什么“心智健全”的孩子為什么能天然地區分真實和虛構的兩個世界，作者給出的解釋是，這種區分是熱愛并善于閱讀文學作品的人共有的體驗，這種體驗是經驗性的，而非實證性的。只能說，喜歡讀書的人就是愿意相信在書籍的世界里是存在著一個非常美好、或是非常驚心動魄的、非常有趣的世界，他愿意在讀書的時候進到那個空間里面去，但不會在現實中執著地去尋找那個瑰麗的幻想世界中的東西。作者的觀點，就是要讓孩子們保持天真的狀態，不要替他們捅破那層窗戶紙，要讓他們自己去發展這種在真實的和在故事虛構的兩個平行世界里當中來回穿梭，自由穿行的心智能力。這有點兒像身心二元論，即認為我們的心靈是自由的，文學世界中的真實是我們心靈自由的一種體現。

另外一個閱讀方法，是文化研究閱讀法。這個閱讀法討論的是要不要在探討一個作品的時候，用現今的觀點去評價他，或者解構它。之前我介紹過一本書，《兒童文學的樂趣》，用本書作者的話來說，那位加拿大籍作者就是用后現代主義的解構的觀點去看待文學作品的，認為圍繞著文學作品進行的討論和結構是可以進行，并且會帶來樂趣的。作文不過本書作者認為，對多大的孩子討論這些樂趣是個問題，一定要注意到孩子的年齡和理解能力，不能急于同孩子結構文學作品，那會破壞“天真的閱讀”。而且，對作品的理解一定要放在當時當地的文化和歷史背景當中去，不應用現在的觀點去看待文學作品，比如《愚公移山》，用現今的眼光去看可能沒有必要，但在當時的背景下，卻是有著不容置疑的意義。這讓我想起另一本圖畫書《明鑼移山》，從表述方式上跟《愚公移山》恰好是反著的，這兩本書可以放在一起對比著讀：我們不能去批評愚公，但可以向孩子提供另外一個視角。

下一個引起我注意的閱讀法，是修辭閱讀法。語文教師一般都很注重講修辭。但是年齡小的孩子通常只能理解，基于表面上的相似性而使用的修辭法，所以作者認為修辭應該講，但對低年級的孩子來說，讓他們注意到這種文學的手法就可以了，沒有必要把修辭法講的特別的透徹和具體。

最后一個教學法，叫做文本細讀法啊，就是作者文本當中的每個字都需要很仔細的去讀啊，因為每個字都關系到文章內在邏輯的合理性、敘述的視角、作者的情感和態度，如果不仔細讀的話，就無法發現文章的內在邏輯，也無法發掘出值得跟學生共同探討的話題。

學法讀后感(篇4)

《優質提問教學法》讀后感心得體會：

深感于自己在語文教學基本素養方面的欠缺，三月下旬至今十分細致地研讀了美國教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝思·丹克特·撒特斯的優質問題和優質提問教學著作《優質提問教學法》。該書提出并開發了“通過提問和理解促進學習和思考”的專業發展模式，也就是“QUILT”框架，倡導以學生為中心的合作過程。

通過有意識地反思，我發現自己課堂提問方面存在很多的問題：

1、提問過多，正式授課過程中，每分鐘大約提3個左右的問題，且所提問題中大多是有關事實、回憶或知識的，處于較低的認知水平上。

2、課堂上存在“目標學生”現象，傾向于讓成績較好的學生回答問題。

3、提出問題學生回答之前，學生回答之后，沒有等待3-5秒給學生更多地思考和整理的時間。

4、自己經常在沒有探究的情況下接受學生不正確的答案，且自己經常對課堂的問題進行解答。

5、學生幾乎不提與課堂教學內容相關的問題。

細細想來，自身的教學問題實在太多了。多年來，打著應對應試教育的幌子，日復一日地進行著低效的課堂重復，從未思考過要變革和創新。在課堂設計上，沒有運用課堂規范來幫助學生理解問題和提問的意識，沒有運用“腳手架”來支持學生的新行為，更別說對教師和學生的角色、責任的調整了。

以上一些問題深深困擾著我，也困擾著我的學生。《優質提問教學法》的教育理念和實踐使我的眼前豁然開朗，為今后的課堂教學指出了一條光明的大道。

一、優質問題的特征

優質問題能夠提高學生注意力，激發學生思維，提高認知水平，增強學習的欲望，具有四方特征：能夠達成一個或更多的教學目標，關注重要的課程內容，能夠促進在規定的認知水平上的思考，清晰地闡明所問的內容。

（一）優質問題的四個維度

1、教學目標：與一個或多個學習者相關聯，激發學生觀點并形成個人的認識。

2、關注內容：引導出與要學習的概念相關的知識，引導出所有學生都有機會學習的知識。

3、認知水平：將學生的思維引導至教師具體設計的和示范的認知水平上；根據學生的準備，要求學生在最高的認知水平上處理知識；鼓勵學生掌握關系和類型，展示理解程度、建立關聯。

4、句法和詞法：運用合適詞匯，適合學生年齡、要學生的內容；精確不含糊；清晰地表達問題并幫助學生理解什么是所期望的回答；簡明。

（二）兩個框架和布魯姆分類法

1、維金斯框架和克里森伯里“問題環”

維金斯框架啟示我們，當學生將個人經驗和興趣與課程內容和知識相聯系的時候，這種知識最為持久。當選用的課程內容時應當考慮三點：(1)選擇一個值得討論的“核心觀點”，(2)保證該內容與學生所在州所要求和測試的標準相關聯，(3)檢測其是否和你所教學生的需求和興趣相吻合。克里森伯里“問題環”則將教師的問題分為三類：個體知識、學科知識和其他學科。

布魯姆分類法區分了認知過程的六個維度——記憶、理解、應用、分析、評價、創造，以及知識的四個維度——事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。

對認知水平的區分，有助于我們清晰地了解我們希望學生運用的思維類型或過程，也有利于我們教師改善自己所提問題的認知水平。

二、使所有學生都參與問題的回答

想要使所有學生都參與問題的回答，我們有三個方面的工作去做：

（一）信念和態度上的準備

1、優質問題能幫助學生學習，2、所有學生都能對所有的問題做出回答，3、所有學生的答案都值得尊重。

（二）轉變教師和學生的角色和責任

教師的角色是辨別每個學生的潛在學習區域，找到同學們的“最近發展區”，提出吸引學生興趣的符合“中心性”“可獲得性”“豐富性”標準的問題，并給全體同學平等的回答機會。

（三）運用參與“替代性反應模式”

1、改善口頭回答的反應模式：合唱隊法（齊答）、手勢語法、工作樣本法。

2、助于互動的反應模式：數字頭腦集合、二人思考小組。

3、助于課堂討論的反應模式：自選位置，觀點展示，集思廣益法、四角提喻法，訪談設計法，魚缸型討論法，一詞總結法。

三、激勵學生進行思考的方法

（一）促進學生思考的三個準備

1、準備并提出高質量的問題，2、選擇調動所有學生進一步思考和回答的反應模式，3、提供合適的激發策略。

（二）奇妙的暫停——等待時間1、2的意義

課堂上有意識地運用等待時間，于學生而言，能為自己的觀點和結論提供證據，會進行猜測和假設，會提出更多的問題，更多人參與回答，更自信，在認知水平比較復雜的考試項目上進步。

于教師而言，回應將更周到，提出更少但認知水平更高的問題，對以往不參與課堂互動的學生的期望增加。

（三）鼓勵問題的回答的一些方式

我們還可以采用以下方式來鼓勵學生對問題的回答：

1、傾聽失敗；

2、理解失誤；

3、找出答案，幫助那些回答不正確的學生：線索——運用符號、詞語或者短語來幫助學生回憶；提示——運用提示語；探查——尋找一個不正確答案背后的原因，或者是當回答不正確時提出澄清性問題；改述——向不同的學生提出同一個問題；重定向——向不同的學生提出同一個問題；稍后負全責——在課后，重新檢查回答不正確的學生，確保他知道了正確答案。

四、積極地反饋，幫助學生深入地思考和討論

（一）口頭反饋的原則

教師的口頭反饋，能讓學生知道他們在哪些方面做得好，并幫助他們在必要的領域進一步改善。當學生對一個相對簡單的問題提供了完整而正確答案時，進行正面的反饋；當教師引導后，學生還是不能提供完整的答案，則要給予校正性的反饋；當就某些簡單的事實進行學習時，對于學生的錯誤答案，則要給予負面的反饋。

（二）討論中反饋的方式

在學生背誦時，教師必要的時候給予引導，然后給予清晰、明確的表揚或是正面的或校正性的反饋，學生能獲得完整的理解；提供正面的或校正性的反饋，并提出問題或者做出評論，幫助學生將新知識和舊知識相聯系，學生們會建立聯系，能使他們儲存并保持新知識以備將來之用。

在學生背誦或討論時，教師提出后續性問題來“糾正”學生的答案，學生能增進思維，建立更深入和新的聯系。

在學生討論時，教師進行個人觀察，提出消除困惑的問題，叫另外的學生回答，或者運用一些其他的“可選擇的”做法（沒有表揚或者正面的、負面的，或者校正性的反饋），學生提出問題，或者提供不同的視角；他們的討論會移至“新的領域”；或者教師總結學生的評論，并對討論做出暫時性的綜述：提出有待繼續討論或者還沒有定論的問題，學生則會繼續思考問題。

討論中反饋的替代形式：進行簡單的陳述性表達、復述你聽到學生所說的、表達你此刻的感受、邀請學生進行更深入的闡述、邀請學生提出自己的問題、邀請整個課堂的學生來詢問該生一個問題、有意地沉默。

在課堂上塑造尊重氣氛的最好辦法是踐行這兩個標準：第一，認真并懷著尊重的態度傾聽學生的發言；第二，與學生進行討論，同時讓他們知道我們對他們很感興趣，對于從他們身上學習很感興趣。

六、幫助學生提出問題

學生在困惑或好奇時會提出問題，這與學生是否擁有學業效能感、學生在學校的成績水平、學生對于提問價值的態度以及學生與教師的個人關系有極大關聯。

（一）幫助學生提出問題的策略

1、創建一個沒有風險的環境，強調從錯誤中學習的價值；

2、引導學生討論：提問的好處大于給學生帶來的“成本”嗎？

3、就如何提出問題做具體的指導；

4、同伴分享和合作性小組來鼓勵學生從同伴中尋求幫助；

5、強調內在的動機和個人成就，而非外部獎勵與競爭；

6、努力發展與所有學生間的問題和關懷的關系。

（二）情感參與

課堂的情感氛圍對學生通過提問來喚起對自身注意力的意愿具有重要作用。

根據“個人參與性分類法”，我們可以問自己以下問題：

1、興趣：我應當問什么樣的問題來引起學生的注意?

2、參與：我應當問什么樣的問題來保證學生的積極參與，讓他們的觀點成為該過程的一個重要組成部分?

3、沉浸：我應當問什么樣的問題來促進他們承擔對學習的責任?

4、內化：我應當問什么樣的問題來創造一個環境，在這樣的環境中，他們有機會反思與課程內容有關的個人想法、感覺、態度、觀點、經驗以及價值觀?

5、解釋：我應當問什么樣的問題來促進他們表達對個體主觀世界、同伴的想法以及中心思想三者關系的理解?我應當提供什么樣的機會使他們能夠從自身新的理解中形成新的問題?

6、評價：我應當問什么樣的問題給他們提供機會在不同媒介中檢驗新思維?

（三）學生提問的形式

相互教學、同伴問題解決、元認知錨定、角色扮演的提問行為、新聞發布會、教材問題分析、問題評議、循環提問、二十個問題、脫口秀……

寫在最后：

提問、思考、理解，三個過程以動態的形式相互作用來促進學生的學習、表現和成就。有效的提問行為能使一個傳統的以教師為中心的課堂轉變為一個以學生為中心、以咨詢為導向的學習者的團體。

高水平的問題能調動所有學生積極參與，能有效激勵學生，促進學生的思考和討論。這，正是我們高效課堂所追求的。

學法讀后感(篇5)

前兩天碰到了之前的月嫂阿姨，聊到了她的孩子學習情況，說自從上了全腦課程后，最近進步很大，不僅懂禮貌了，而且學習也開竅了，一通百通，語數外成績明顯提升。聽她說得這么神奇，我對全腦教學產生了極大的興趣。正好有朋友向我推薦了《全腦教學與游戲教學法》，說自己讀了之后啟發很大，受益良多。全腦教學真的如此神奇嗎？

看來，我也要好好研讀研讀了，不僅是為了工作便利，更是為了以后與孩子斗智斗勇，共同提升。這本《全腦教學與游戲教學法》的作者是克里斯?比弗爾，是美國全腦教師協會會長，于1967年開始自己的教育生涯，在過去的五十多年中，克里斯得到美國教育部和美國國家人文基金會的資助，進行依托于哈佛大學的珀爾修斯項目。

他主持過100多個將近有20000名教師參加的國際性全腦教學會議，并收集了眾多來自一線教師的教學方法。世界各國成千上萬的教師在全腦教學網站上學習教學方法。他還撰寫了7本關于閱讀與寫作、批判性思維的著作，代表作《全腦教學：影響全球300萬教師的教學指導書》《全腦教學與成長型思維教學》是風靡全球的暢銷書。

每個孩子都是天使，需要我們正確、有技巧地對待《全腦教學與游戲教學法》提供給我們的，是通過一種游戲互動，提升孩子的學習動力，在整體激勵并進步的環境中，提高孩子的各項能力。教師在教學過程中，不僅要將知識傳授給孩子，還要激活內在的全腦力量，促進孩子的腦部發育，將學習變成自身的能力。

學習不僅是生存技巧，更是生存必要。在空白紙上幫助孩子描繪未來，更要技巧性地提高孩子的學習技能。《全腦教學與游戲教學法》，教會了我們如何根據孩子的天性、個性，進行技巧性訓練，使孩子在快樂中成長。每個孩子都是天使，我們要用自己的真心，溫柔以待

在孩子接受教育的過程中，教師既是好的引導者，也是好的榜樣者。教師提供的，不僅是各項科學知識，更是做人的道理、道德的模范。而且，教師需要給學生提供的不是繁雜無趣的課堂管理項目，而是能夠激發他們創造力的教學項目——全腦教學就是這樣一種教學系統。

全腦教學是一項源于基層的教育改革運動，受到了世界各國教師們的推崇，150個國家的課堂因這一項培育個性教育的創新技術而充滿了樂趣。通過《全腦教學與游戲教學法》，我們將使用由成千上萬的教師實踐過的全腦教學技巧，作文創造一個比任何電子游戲都更具吸引力的學習系統，讓孩子積極參與到課堂活動中來，享受學習樂趣，快速提高學習力。

未來的社會，想要在激烈的競爭中贏得一席之地，就要鍛煉各項能力，而會學習、會教育，則成為必不可少的技能。為了社會的未來發展，為了孩子的技能進步，我們一起參與到孩子的進步中吧，讓可愛的天使們，在激勵中勇往直前！