敘事作文。

請你閱讀讀書筆記吧輯為你編輯整理的《敘事的文章作文》，請閱讀，或許對你有所幫助。每個人的作文本都留下過自己美好的時光，寫作絕對是一件有益身心的好事。寫作文的觀點要明確，否則會出現冗余的現象。

敘事的文章作文 篇1

我的煩惱，足足有一火車那么長了。好比報的輔導班太多，良多事情大人允許后卻食言了，老師偏心等等……我今天要講的是關于兔子的煩惱。

在我很小的時候，看見別人家養了幾只小兔子，非常可愛，我便央求媽媽給我買一只，媽媽當時允許了。

可是買兔子的事卻在繁忙的學業中被淡忘了。

過一陣子，我無意偶爾看到一位同學寫了一篇關于兔子的作文，我忽然想起：媽媽允許給我買的兔子怎么還沒買回來呢？我就去問她，她居然說忘了，并且說“買兔子干嘛？家里又沒地方養。”

我聽到后整理時感到很氣憤。窗外那個笑嘻嘻的肯德基白叟也好像愁眉苦臉了，那些原本歡快的小鳥，仿佛正在朗誦一曲悲鳴的曲子……

過了幾天，我在電視上看到一個頻道播放關于兔子的節目，我便又去問媽媽。她好像被我的誠意感動了，考慮了許久，終于允許了，但是要在暑假買！而且要在爺爺家養！我連聲允許了，兔子的事情總算有下落了。

我怕媽媽又忘了，就用“輪回記憶模式”提醒她：只要飯菜里有胡蘿卜，我就嘀咕“兔子就喜歡吃胡蘿卜”；看見紅色就說：兔子的眼睛也是紅色的”；看見毛絨絨的東西就嘀咕“兔子的毛也是毛茸茸的”……過了兩三天，媽媽終于受不了，大聲吼道：“再說，就不買了！”我瞬間變成了一個啞巴！

我常常在日歷旁邊數日子，還有兩個月呢，好難熬難過呀，這種滋味什么時候才能結束呀？

我的煩惱就是：如何才能把虛擬的兔子變成現實呢？

敘事的文章作文 篇2

“唉---紅圍巾廣播站又要開始播音了。”房間里不停地傳來我的長吁短嘆。別看我平時大大咧咧的，可是一到正式場合我就泄氣。這件煩心事兒還得從禮拜三最后一節課說起。

上個禮拜三最后一節課是少先隊流動課，廣播說“請上學期紅圍巾少播站的同學到大部隊來一下”。我一聽到紅圍巾廣播站，便起了惡夢般的回憶：上學期我被趕鴨子上架般的“綁架”成了廣播站的播音員。每次輪到我播音時，我都會莫名的緊張到嗓子干澀，聲音打顫。

班上另外四名播音員陸續出教室的身影讓我忽然回過神來，硬著頭皮起身也朝大隊部走去。到了大隊部，高老師簡樸地說了一下播音機器的操縱過程，我也集中精神當真地聽著。這時高老師說：“下個禮拜由602班負責播音”。我一聽，不由得驚了一下，為什么是我們班呢？為什么不是從601開始呢？話到嘴邊，但我仍是咽了回去。回到班里后，我仍百思不得其解！

于是晚上回到家里，我匆忙地預備著稿子，反復訓練著朗讀，但愿不要給我們班難看。

禮拜逐一大早，我懷著忐忑的心情來到教室，望著墻上的時鐘，但愿時間可以走得慢一點。可但愿總歸是但愿，組長朱一凡叫上我以及另外幾個同學一起去了大隊部。“紅圍巾廣播站開始廣播了！”朱一凡說著開頭，第一個是李婕讀，第二個就是我讀了。李婕讀得很快，所以不一會就到了我，“行路難，唐李白……”我盡可能的拿出最好的狀態。

讀完后我發現并沒有太難，放輕松就好，但愿下次我能讀得比這次好！

敘事的文章作文 篇3

嘖、嘖，看看你!頭發那么長，來，理發!，父親一邊招呼我，一邊從抽屜中拿出理發的家什。

一把六十年代的手推子，盡管還是油亮的，可刃已鈍得不行，常常夾住頭發扯下來痛得我嗽傲直叫。

父親是個攝影家，在蛇口這小地方已眾人皆知，但他理得一手好發卻鮮為人知。

我停下手中那似乎永通從不完的作業，抖抖麻木的手，發現久不梳理的頭發伸到了耳下。那是剝削，是剝奪自由!

也許，人生來就不愿受制約、束縛，因此，小孩子都怕理發。我生下來六個月后，頭發就逐漸密起來，父親取出久置的推子孩子也要象人樣，不理發能行?可是堅硬的冰涼的金屬在細嫩的頭皮上來回掠過，頭被搖著，擺弄著，那滋味實在難受，少不了咬陶大哭一場。長大后我每到理發店看到哭鬧的小孩，心里嘆道:真難為了孩子，更難為了當父母的。

大一點，畏懼感猶在。每次理發前總要一番談判，最后在父母的威逼利誘下就范。父親有力的大手擺弄著我的腦袋，我則干脆閉緊眼睛，在板凳上如坐針氈。

即便上了小學，我仍以理發為苦事。父親那時極忙。我又貪玩，頭發總等到長得不象話了才理。有次一個天津教師來授課，音艷我當成女牛。個拼嘩然一我從此不敢小想了理發也許是頭發太長，油汗、灰土味極重。父親每次邊理邊抱怨，說我不是這長了塊癬，就是在那撞了個包。我反唇相譏道:你那頭更糟!父親留著一頭長發，簡直可以束小辮，不時瀟灑地一甩;實在太長了，就在家里對著鏡子指揮母親剪掉一些。他自己留長發，反說我呢!

逐漸，我也體會到讓父親理發具有在理發店所享受不到的情趣:假日里陽光明媚，陽臺上，過道邊，父親一邊給我理發，一邊跟我閑談。有時談他對我的希望，有時指導我的作文。理發時，我了解了父親過去的歲月，那時人們都窮，中學同學不肯輕易花錢理，就請他理。竟因此理出了名，連老師們也來找他他說著說著，一絲得意的笑就浮上了臉龐，那深邃的眼中竟放出光彩來。父親給我理發偶爾也有分神的時候。有次星期一上學時，同學發現我頭上凹陷了一塊，父親的藝術連同我的頭顱頓時都成了伙伴們的笑柄。

我習慣留學生頭，有時是平頭;夏天熱得受不了，干脆留個泰森頭近于光頭，一到學校走廊上同學見了都笑，進了教室就不斷有同學來摸我的準光頭，我變得十分引人注目。因為我愛打籃球，所以熱衷留短發，我甚至想剃個喬丹那樣真正的光頭，只可惜小時頑皮，頭不圓，家里又沒刮刀，竟至今都不能如愿。

今天，我又披著報紙像木頭一樣呆坐在陽臺上，聽憑爸爸的擺布。呀，頭上又長那么多白發，你一天到晚在想啥?一陣沉歇之后，父親若有所思地說，頭發的好壞能反映人的健康，心理

我睜開半閉的眼，看看父親，手上仍是那鋒亮的舊推子，只是父親那基起青筋的強有力的手細痰了些，摻著白發的長發下，戴老花鏡的雙眼也凹陷了。父親年紀大了，而我早已不是那不懂事的小毛猴了。

已讀高中了，不知還能在父親的推子下被剝削多少回?

敘事的文章作文 篇4

小時候跟幾個朋友打打鬧鬧的，后來不知道怎么了意見不一樣，發生了爭吵，這以后誰都不理誰了但是沒過多久有個人主動說話，我們又種從沉默變的笑聲滿遍了。或許在大人眼里我們這些小孩子就是這樣啊。但是現在自己想想也會覺得好笑。童年不應該是在這種打打鬧鬧中央笑笑著度過的嗎，？每天都無憂無慮的就這樣呆了六年的小學生活結束了。升到初中自己還不能很快的適應校園里的環境，在校園里風波總是無處不在，剛平定一波另一波又掀起了。剛上初中的自己還在迷茫該怎樣與別人交流，只能跟小學同學在其身后，怯怯的。后面的一個考試讓我們分了班，雖然還是有小學同學在這個班級里，但是我們在小學也沒說過多少話，雙方并不是很了解。況且，人家還交了新朋友，所以我就不敢上前與她想說話，在這里我是說話特別少的那一個，所以我交不到新朋友。

一天晚上有個同學主動跑到我床上說要和我一起睡，當時我很驚訝猶豫了一會兒結果就答應了，我們互相告訴對方名字，有了一點了解了，后來我們掉了周圍前桌就是她，然而我的同桌竟然是我的小學同學。我前桌的同桌是個短發有點黑黑的小女生，剛開始我們并不怎么交流，后來我和我同桌說話越來越聊得來，前面的看到我們聊得很投入，就加入了我們一起聊天，很快，我們都認識了，成了好朋友，我的交友風波就這樣過去了。但過幾天就是報告了不約而至的考試風波來臨了，在段之際，我們還是像往常一樣嘻嘻哈哈的，真正到考試的時候一系列的疑問，考完我得了一個中下的成績，就對她們抱怨說：“都怪我們玩得太過了，弄得我考得那么差！”說完就有人不高興的說：“自己考得不好還來怪我們。”

就這樣我們吵了起來，最后誰也不理誰，就這樣氣鼓鼓的坐回了自己的座位了事后自己想了想是不是自己做得太過分了，做了幾天的思想斗爭，后面還是鼓足勇氣向她們道歉，她也說了自己的不是，就這樣我們在友誼路上越走越遠。人的一生或多或少都會遇到各種各樣的大大小小風波，我們都要勇敢的去戰勝困難，努力的去挑戰未來！

敘事的文章作文 篇5

一、結構完整

一般的記敘文都應具備六個要素——時間、地點、人物、起因、經過、結尾。雖然個別情況下會有特殊樣式，但大體上六要素應該齊備。考生敘事常見的失誤有兩種：一種是敘事過程跳躍太大，必要的交代不夠，導致環節不完整，也就是缺少“起因”；另一種就是結尾太倉促，按照事例邏輯，還有矛盾沒有解開，主題尚未完全表達清楚，也就是缺少“結尾”。

敘事的文章一般在開頭就要交代清楚時間、地點、人物，接著具體敘述起因、經過，最后交代結果，這樣整篇文章就完整了。

如20xx年高考福建一考生的作文《塵封的夢，重拾未完》，文中敘寫了爺爺重拾塵封的夢的過程，“年少的他有一個不為人知的夢想，他想重新組建一個南音樂團，繼承曾祖父的遺志。”“年幼的爺爺偷偷將曾祖父的琵琶藏了起來，躲過了土匪的洗劫。家道中落，幾畝薄田卻得傾注一家五口的心血，包括爺爺——那時他十二歲。”“半邊的藍天對這個二十歲的少年來說太過于沉重，‘嘈嘈急雨’‘竊竊私語’的琵琶漸漸被歲月的年輪裹上一層層死寂，猶如爺爺往后的大半人生，在為生計辛勞的灰色調中消逝。”“爺爺再也不用面朝黃土背朝天地辛勞，再也不用起早貪黑為生計奔波。”“爺爺在走前，與琴聲一起度過了一個美好的冬季，溫暖的冬季。”本文最后以“只消一陣風，一句話，塵封的夢便會洶涌而至。重新拾起，為時未晚”點題，首尾呼應，結構完整。

二、條理清楚

敘事要有一定的順序。雖然生活中的事情總是按照事情的發生、發展到結局的過程進行的，但考生在實際寫作中則要根據實際需要進行調整。寫記敘文，必須考慮哪些先寫，哪些后寫，安排好記敘的順序，否則就會頭緒雜亂，條理不清。那么，怎樣安排記敘順序才能使文章條理清楚呢？

1.運用順敘。順敘，是按照事物發生、發展的先后次序進行敘述。這樣寫，可以將事物的發展過程有頭有尾地敘述出來，來龍去脈十分清楚。運用順敘寫成的文章，它的層次、段落和事物發生、發展的過程是基本一致的。

順敘有以時間為順序的，有以事物發展規律為順序的，也有以空間變換為順序的。在敘事性的文章中，大多是以時間為順序和以事物發展規律為順序的。

按時間順序進行敘述時，必須嚴格地安排好順序，寫清楚敘述的時間。現實生活中任何事情都不會突然發生，它總有一個發生、發展的過程。因此，考生要根據事情發生、發展、高潮、結局這一事情發展的規律來進行敘述，文章的層次自然清楚、明了。

如20xx年高考湖南一考生的作文《早》按時間順序記敘了一個特定的早晨，“我”早醒，等媽媽來喚醒“我”起床、起床后吃早餐，穿外套離開家門。到“我”看到門外雪地上已經掃開的一條小路，達到高潮。“我輕輕合上門，輕輕推開那隔開冰雪的大門，驚訝地站在門口許久。天空中的雪花在我的眼淚中融化了——一夜的大雪為何卻躲在門旁幾米遠的地方？門前為何有一條延伸的小路？在這條小路上載著一位母親那暖暖的愛。”作者通過這些我們日常生活中司空見慣的小事，體現了媽媽早起為“我”掃雪，給“我”做早餐，喚“我”起床等小事，表達了媽媽對“我”的深沉的愛。這位考生寫得相當投入，文章敘事條理清晰，描寫細膩生動，情感真摯濃郁，極具感染力。

2.運用倒敘。倒敘，就是把事件的結局或某個最突出的片段提在前面敘述，然后再從事件的開頭進行敘述。

需要指出的是，運用倒敘的寫法，必須注意交代清楚倒敘的起訖點，順敘和倒敘的轉換處要有明顯的界限、必要的文字過渡。這些地方處理不好，會使文章脈絡不清，頭緒不明，影響內容的表達。

如20xx年高考江蘇一考生的作文《綠色生活》運用倒敘的手法寫做得比較成功。開頭便寫了三叔回村的一幕“剛到村頭，抬眼望見圩子上那片濃綠的白楊林，三叔便再也控制不住內心的情感，放聲痛哭起來。他雙膝跪在地上，仿佛有千萬斤重，怎么也抬不起來。那一聲聲‘媽媽’的呼喊，震撼了在場的每一個人”，隨后講述了我們一家人對白楊林的呵護，避諱談離家的三叔的事情，以及奶奶彌留時揭開為何呵護白楊林和三叔離家的原因，并“要爸爸保護好圩子上的白楊林，另外一定要找到三叔”的故事。

敘述順序還有插敘、平敘、補敘等，在此不一一贅述。考生平時就要掌握到位。

三、詳略得當

事情的發生和結果要略寫，事情的發展過程要詳寫。事情的發生階段，往往是交代時間、地點、人物以及起因。事情的結果部分往往是寫出事情的結局或點明事情的中心。它們在整個事情中，或者說在整篇文章中，僅僅是枝節部分，所以要略寫。事情的發展過程，是整個事情，或者整篇文章中的主體部分，它往往具體體現中心思想，因而要詳寫。

有點有面地敘事，“面”要略寫，“點”要詳寫。有點有面地敘事，“面”上的內容往往是渲染氣氛，交代背景，起烘托的作用。“點”上的內容往往是文章的重點，直接體現中心思想的，所以要詳寫。

四、過渡合理

一般說，記敘文在遇到下面幾種情況時需要過渡：由這件事轉到另一件事時，記敘的時間發生變化時，由倒敘轉入順敘時，運用插敘時的起止處。

敘事的文章作文 篇6

（1）案例：姚明帶著球，飛速沖向對方籃板下，跳起來將球扣入籃中。（26字）

（2）點評：太籠統，不具體。

（3）分解過程：接到傳來的球在地上拍了幾下對手攔截將球傳給前方的伙伴飛速向前沖，繞過對手又接過球晃過對手攔截到籃板下縱身躍起扣籃進球

（4）再想想每個動作的具體場景，把這一連串的動作連起來，寫一段具體的話：

姚明在后場揚起右手熟練地勾住了同伴傳過來的球，習慣地在地上輕輕地拍了幾下，猛地將球從攔截過來的對手頭頂砸向在前方招手的同伴，同時邁開雙腳，閃電般地越過對手。剛剛接到球的那位同伴見姚明已沖過了中場，就把球又傳給了姚明。姚明跳起，接過了球，便運著球，以靈活逼真的假動作一連晃過兩名后衛的阻擊飛速沖到籃板下，縱身一躍，同時右手持球扣籃，對方還沒有反應過來，球已經從籃網里撞到了地上。（188字）

（5）明確：分解法，就是把一個場面分解成幾個部分，把人物的行動分解成若干個動作，然后對每部分、每個動作都作一些描寫，最后把這各個部分、各個動作按一定的順序連接起來。

（1）案例：有一次，我在教室里做作業。做著，做著，遇到了一道難題。我做不下去了，這時我的同學就耐心地幫助我。最后，我把那道題給做了出來。（64字）

（2）點評：太籠統，不具體，缺少過程，沒有讓人如聞如見之感。

（3）嘗試多問幾個怎樣：碰到的是一道怎樣的難題？我是怎樣對待這道題目的？難題做不出，我的心情是怎樣的？同桌是怎樣幫助我的？他對我是怎樣說的？又是怎樣耐心指導我的？我是怎樣開竅的？等等。

（4）通過一系列的自問，可以喚起作者對當時生活情景的回憶，從而在腦海中呈現出一幅幅生動形象的畫面。

參考例文：

當我做到第三道應用題時，我想了好久，就是不知道該怎樣做。我把題目看了一遍又一遍，幾乎是一個字一個字發苦想了，可不知怎地，腦子里就像打了死結似的，一點也想不出來。

眼看天色一點點暗了下來，我心里急得火燒火燎的，這么晚回去，媽媽一定又要追根問底了。唉！

這時，同學王明見我正對著作業體子發愣，就走了過來，輕輕地問：你哪道題不會做？我抬起頭，看了他一眼，就用手指著那道令人討厭的難題，無可奈何地說：喏！他仔細地看了那道題目，默默地想了一會兒，然后又輕輕地問我：這道題要我們求什么？我望著他的臉，搖了搖頭。他指著題目最后一行字提醒我說：你再看看這句話什么意思？我看著他手指的地方仔細地想了想，忽然明白過來，情不自禁地脫口而出要我們求這個街道每戶儲蓄多少元。對啊！他的語氣也興奮起來，那么要求平均數，只要……拿總數除以戶數。我不等他說完就搶上去說。他笑著點點頭：對，對，那你看這道題怎么做呢？經他這樣一啟發，我完全明白了，高興地拿起筆，刷刷刷地做了起來……（440字）

明確：擴展法，就是多問一些怎樣，但要注意，對與中心思想關系密切地需要詳寫，用擴展法，反之，需要略寫的地方還是用概括寫法為宜。

記事的作文離不開事情的發生、發展、高潮、結果這一發展變化的過程。寫人的作文也離不開具體的事。我們寫作文的時候，要注意想：事情是怎么發生的？發展過程怎樣？不同時間、不同地點，有哪些不同的情況？要抓住情節一步步變化展開，使文章有起有伏。如寫勞動，就要寫遇到哪些困難，怎么解決的？

有個學生寫郵遞員陳叔叔冒雨送信的情節，他是這樣寫的：天下著雨，郵遞員陳叔叔還給我們送報送信。給我家送信時，我對他說：謝謝。

這段情節描寫得具體嗎？顯然是空洞的、不具體的，可以這樣修改：

下午兩點以后，風越刮越猛，雨越下越大。郵遞員陳叔叔騎著自行車到我們家來送信送報。可能他意想不到會下大雨，雨衣也沒帶，渾身淋得濕漉漉的。他先到五阿姨家，給她送報紙和刊物；接著，走到我家門口說：小姑娘，你家的信！我接過信，看見他帽子上的雨水直往下滴，連忙說：謝謝陳叔叔，快進屋避避雨吧！

修改后的這段情節比原來具體多了，她寫出了郵遞員叔叔怎樣冒雨送信的詳細過程。這樣，也能使讀者留下深刻的印象。

寫文章，只有抓住事物特點，才能寫具體。大多數學生的習作往往只是高度的概括或輕描淡寫，沒有寫出事物的特點。比如，讓學生寫片斷練習《今天真熱》，要想把這個意思表達得具體，得抓住景物的特點，讓事實說話。有一個學生開始是這樣寫的：

夏天來了，熱天也就來了。今天熱極了，有三十八度多，不一會兒，我就滿臉冒汗了。今天真熱啊！

一讀，我們曉得，這段話寫得不具體。雖然強調好幾個熱極了，但由于只是簡單的描寫，很難讓人感受到或想象出熱的程度。那么，怎樣才能把熱寫具體呢？你們是否注意過特別熱的夏天里外面的樹葉是什么樣的？風又是怎樣？其它事物又是怎樣的？有一個學生是這樣寫的：

今天風是熱的，空氣也是熱的。路旁的柳樹好像被烤干了似的，葉子縮了。太陽火辣辣地烤著大地，曬得柏油路發軟，踩上去隔著鞋也覺得燙腳，路面上還留下了一個深深的腳印。坐在教室，窗戶全開著，還是悶熱的，好像整個空間就是一個大火球，使我們真想喊一聲：今天太熱了！

這位學生善于抓住風熱、空氣熱、柳葉縮、太陽強、柏油路軟等特點，具體地表現了熱這一中心。這就是抓住了特點，讓事實說話。

練習：請讀下面一段話：

跳高架前只剩下李鶴同學一人了，這時橫竿已升到1.47米，比去年的乙組跳高紀錄高出了1厘米。哨聲響了，只見李鶴同學向前飛奔而去。在高橫竿不到0.5米的地方，他縱身一跳，一下子飛過橫竿，打破校運動會的紀錄。

這段話寫跳高，過程完整但情節不夠具體、精彩。我們運用分解過程法，將上段文字中破破紀錄的動作分解為：準備、助跑、起跳、翻越、落地，然后按先后次序描寫。

敘事的文章作文 篇7

我的房間不大也不小，里面有一個大書柜，旁邊有一張木床，最靠窗邊的就是我的書桌了。

起初我不知道房間很重要，所以我看完書就放桌上，東西也亂丟。時間久了，書也堆高了，擋住了陽光，寫起字來很沒有精神，我很煩惱。媽媽告訴我原因，因為房間很亂，看起來就很沒精神，再加上光線也被堆起來的書擋住了，當然沒精神呀！

我這時才發覺到房間的重要。晚上我做完了功課，馬上開始整理我的房間。我先把桌上的書收回原位，再把散在地上的東西收好，掃掃地上的紙屑和灰塵等等。整理完了，雖然很累，但看到了我的房間，變得又干凈又整潔，心里很高興。以后晚上再寫功課，也有精神多了。

現在我很愛護我的房間了，看完書一定放回原位，東西也不會亂丟了。我的房間一天比一天干凈，我最高興的是我的字變得很端正，因為我寫字的時候精神很好啊！