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工作總結

發表時間：2026-04-09

【經典】幼兒園中班學期工作總結。

帶中班這學期，我手頭32個孩子，4到5歲。這個年齡段有個特點——他們開始意識到“我”和“別人”不一樣，但又搞不清楚怎么跟別人相處。開學頭兩周，每天處理五六起爭搶玩具的糾紛，嗓子都是啞的。說實話，那會兒我真有點發愁：小班那套“輪流玩”“等一等”的說辭，到了中班突然不靈了。

一、咬人事件背后，我做了什么

九月份連續三起咬人。第一個是浩浩，因為搭好的積木被碰倒了，上去就咬人家胳膊。按慣例，我把他帶離現場，蹲下來問他：“你生氣了嗎？”他憋了半天，蹦出一句：“他不讓我搭！”你看，他不是壞，是說不出來。中班孩子的語言能力往往滯后于情緒強度，這個落差，簡直讓人著急。

我沒急著批評，而是做了一個記錄表——不是給領導看的那種，就是我自己用的筆記本。左側列時間、地點、事件，右側寫“孩子當時想表達什么”。三起咬人看下來，共同點都是：孩子有需求（要東西、拒絕被打擾、尋求關注），但嘴巴跟不上，手和牙就上了。

我試了個笨辦法：在每天晨圈后加5分鐘“情緒小劇場”。用五個指偶，分別代表高興、生氣、難過、害怕、著急。規則很簡單：誰想說話，就戴上對應的指偶。比如浩浩戴上“生氣”指偶，我說：“那你對著指偶說，你為什么生氣？”他對著指偶說了三遍“他把我的積木碰倒了”，越說越順。兩周后，他再遇到類似情況，已經能憋著眼淚走到我面前說：“老師，他碰倒我的積木，我生氣。”雖然聲音還是很小，但至少沒再動嘴。

這個辦法不是對所有孩子都管用。有個小女孩，每次生氣就咬自己的手背。我試了情緒小劇場、社交故事、甚至找了繪本，效果都不理想。后來發現，她在家里也是這樣，媽媽一生氣就掐自己。這件事讓我意識到，有些行為問題根源在家庭，光靠幼兒園這半天根本解決不了。我能做的，就是每天陪她練深呼吸，告訴她“你疼了可以來找老師抱抱”。到學期末，她從每天咬自己三四次，降到一周一兩次。這算成功嗎？我不確定。但至少她學會了另一個出口。

二、銀杏樹項目：一個被孩子推著走的課程

預設的“秋天”主題，我原本準備了認識落葉、果實分類、動物過冬三塊內容。結果開學第二周，孩子們對圍墻外那棵銀杏樹產生了執念。每天戶外活動，總有幾個人蹲在樹底下撿葉子，然后跑來問我：“葉子為什么一邊黃一邊綠？”“黑斑是蟲子咬的嗎？”

我當時的第一個念頭是：這跟我的教案沒關系啊。但干了20年，我知道一個道理：孩子感興趣的東西，學起來比什么都快。于是我把原計劃的“果實分類”先擱一邊，跟著他們去看樹。

我們用了三周時間。第一周，每人認領一片葉子，用放大鏡觀察，然后畫下來。有個男孩畫了葉子上的黑斑，還在旁邊畫了一只蟲子。我問他：“你怎么知道是蟲子？”他說：“我猜的。”我追問：“那怎么證明？”他想了一會兒說：“可以抓一只蟲子放葉子上，看它咬不咬。”這個推理過程，其實已經涉及科學探究中的“假設-驗證”了。我給了他一個透明觀察盒，讓他去草叢里找蟲子。他沒找到，但這件事讓他記住了“驗證”這個詞。

第二周，孩子們發現銀杏葉全黃了，開始往下掉。他們自發地撿葉子，按顏色深淺排序——深黃、淺黃、半綠半黃。我順勢問：“你們覺得葉子為什么會變黃？”答案五花八門：“太陽曬的”“風把它吹黃的”“它老了”。我沒有直接給答案，而是拿了兩片葉子，一片放在窗臺曬太陽，一片放在抽屜里。三天后對比，孩子們發現曬太陽的那片更黃。這個簡單實驗，讓他們自己得出了“陽光有作用”的結論。

第三周，葉子掉光了。孩子們有點失落，問我：“樹會不會死？”我帶他們看樹干的芽苞，告訴他們“春天會再長”。然后每個人做了一本《銀杏樹日記》——其實就是幾頁紙訂在一起，上面畫著葉子的變化過程，口述給我聽，我代筆寫一兩句話。有個孩子寫道：“葉子黃了就會掉，掉光了也沒死，因為芽還在。”你看，這不就是生命周期的粗淺理解嗎？

這個項目讓我反思：教師的專業能力，不是把教案執行得多么完美，而是能識別孩子的興趣點，然后快速搭建支架。說實話，我也有搞砸的時候。比如第二周我想讓孩子用銀杏葉做拼貼畫，結果他們完全不感興趣，因為那會兒他們正沉迷于“找黑斑葉子”。我硬拉著做了半節課拼貼，場面一度失控。后來我想通了：當孩子對A感興趣時，你非要教B，那就是在跟自己過不去。

三、家校溝通：一個讓我深感無奈的領域

這學期遇到一個典型案例。班上有個男孩叫小宇，在幼兒園表現正常，能說能笑能玩。但他媽媽每周五接孩子時，都要跟我談半小時，說小宇在家情緒暴躁、摔東西、不愿意上幼兒園。我發照片、發視頻、打電話溝通，媽媽始終認為“幼兒園肯定有問題”。

直到家長開放日，我特意請小宇媽媽當半天的“助教”。她親眼看到：小宇在搭建區想搭一個高的塔，搭到第四塊積木時倒了，他愣了一下，然后自己撿起來重新搭，搭到第六塊又倒了，這次他眼圈紅了，但看了我一眼，我對他做了個“再試試”的手勢，他吸了吸鼻子，又撿起來。整個過程，他沒有哭鬧，沒有發脾氣。

活動結束后，小宇媽媽紅著眼睛跟我說：“他在家不是這樣的，一倒就摔東西。”我說：“因為在家里，他倒了你就幫他撿。在幼兒園，他只能靠自己。他不是做不到，是你沒給他機會。”這話說得有點直，但我必須說。后來小宇媽媽調整了方式，在家也讓他自己收拾玩具、自己解決小麻煩。兩周后，她發微信說：“小宇現在在家好多了，昨天積木倒了，自己嘟囔了一句‘沒關系’，又繼續搭了。”

這件事讓我認識到：很多家長不是不配合，而是不知道“配合什么”。后來我做了個調整：每周五放學前，給每個家長發一張小紙條，不是群發通知，而是針對這個孩子這一周的一件小事。比如：“這周二，小宇在美工區剪了三次窗花，第三次成功了，他舉著窗花在教室跑了一圈。”家長反饋說，這些小細節讓他們看到了“真實的孩子”，而不是老師口中的“挺好的”。

但這套做法也有問題。32個孩子，每周寫32張小紙條，平均每張寫三句話，加上選照片，周末兩天全搭進去了。我試過簡化成“一句話亮點”，又覺得太敷衍。下學期我得想個折中的辦法，比如分組輪流寫，或者讓配班老師分擔一部分。20年經驗告訴我，任何好方法，如果不可持續，就只是曇花一現。

四、中班不能繞過的三件事

上面寫的主要是教學和家園，但中班還有三件事，必須提一筆，否則這份總結就是不完整的。

第一件是生活自理。這學期我重點抓了穿脫衣物和整理書包。中班孩子要學會自己穿外套、拉拉鏈、疊衣服。我做了個“自理能力闖關圖”，貼在教室門口，每學會一項就貼一顆星。到學期末，32個孩子里，有28個能獨立穿好外套并拉上拉鏈，剩下4個還需要幫忙。這個數據是我每天早上的觀察記錄統計出來的，不是大概其。

第二件是特殊兒童的個別化支持。班上有個注意力缺陷傾向的孩子，坐不住，集體活動時滿教室跑。我沒給他貼標簽，但調整了策略：讓他坐在離我最近的位置，每5分鐘輕輕拍他一下提醒“看這里”，把活動拆成2-3分鐘的小段，每完成一段就讓他起來送個東西、擦個黑板。三個月下來，他能坐住8-10分鐘了。雖然跟同齡孩子還有差距，但對他來說已經是巨大進步。

第三件是幼小銜接的滲透。很多人覺得中班談幼小銜接太早，我不這么看。前書寫能力、任務意識、時間管理，這些從4歲就可以開始鋪墊。我每天晨圈時用沙漏計時，讓孩子感受“5分鐘有多長”。每周五發一個“周末小任務”，比如“幫媽媽擺一次碗筷”“畫一幅關于周末的畫”，周一帶回來分享。不是為了學知識，是為了讓孩子知道“有件事要記住并完成”。

五、兩個讓我睡不著的反思

第一個反思是關于“數據”的。我以前也愛在總結里寫“專注時間從8分鐘提升到15分鐘”“沖突下降70%”這種話。但今年我認真想了想：這些數據是怎么來的？憑記憶估的。一個嚴謹的教師，應該用觀察記錄本上的原始數據說話。這學期我翻看自己的記錄，九月專注時間平均8分20秒（抽樣5次），十二月平均12分50秒（抽樣5次），提升幅度不小，但遠沒到15分鐘。那個70%也是，九月沖突15起，十二月4起，但十二月因為天氣原因戶外活動減少，沖突本身就會變少，不能全歸功于我的干預。下學期我要更老實一點：有數據就寫真實數據，沒數據就不寫。

第二個反思是關于“做減法”。學期中段，我發現孩子們在集體活動中容易走神。我第一反應是“活動不夠有趣”，于是加了更多游戲、更多教具。結果課堂更亂了——孩子被太多刺激弄得興奮過度。后來我看了自己的教學錄像，發現一個問題：我說話太多，等待太少。一節課40分鐘，我講了30分鐘，孩子只有10分鐘操作。這不合理。我調整了結構：講解不超過10分鐘，操作20分鐘，分享10分鐘。效果立竿見影，但這不是我一個人的功勞——是錄像回放讓我看清了自己。

干了20年，我越來越覺得，做教師最大的敵人不是能力不夠，而是“習慣”。習慣了某種說話方式，習慣了某套教案，習慣了“我覺得這樣挺好”。打破習慣很難，但必須打破。下學期我打算做兩件事：一是每周錄一節自己的課，回看找問題；二是把“每周一信”改成兩周一次，把省下來的時間用在更深入的個別觀察上。

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文章來源：//m.wz2.com.cn/gaofenzuowen/190571.html

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