工作總結

發表時間：2026-03-18

地理教師工作總結。

接這屆高三的頭一次摸底測驗，我栽了個跟頭。

卷子里有道畫洋流模式圖的題，收上來一看，四十個人能畫對副熱帶海區那兩個圈的，不到十個。這倒也罷了，要命的是，我問一個孩子：“你畫這個北半球順時針，是根據什么？”他愣了愣，說：“背的啊，您上課講過，北半球是順時針。”

那一刻我真不知道說什么好。風帶和洋流在他腦子里是兩本賬，各背各的，互不往來。這不怪孩子，怪我——二十年前我剛站上講臺，也是這么教的，把行星風系講一禮拜，再講洋流，學生背得昏天黑地，考完忘得干干凈凈。后來我才咂摸過味兒來，書是一課一課寫的，但地上的事兒是攪和在一塊兒發生的。你非把它們拆開了教，孩子就串不起來。

第二節課，我帶了個籃球進教室。

找了個高個子男生捧著球站講臺中央，我說：“你現在就是赤道。”又指個瘦小的女生：“你從南邊往北吹氣，就當自己是東南信風。”球在“赤道”兩側滾起來，孩子們眼睛亮了。有人喊：“老師，那北半球中間那個圈怎么轉出來的？”我沒答，拿粉筆在黑板上勾了歐亞大陸和美洲的輪廓，讓他們自己琢磨：風推著水一直走，走到這兒撞墻了，怎么辦？

教室安靜了大概一分鐘。然后靠窗那個平時悶聲不響的男生突然說：“只能拐彎，往右拐——北半球地轉偏向力是往右的。”

那天放學，我在辦公室坐了很久。不是為了這堂課成了，是想起剛教書那會兒，我肯定想不到有一天能讓一個孩子自己把這三樣東西連起來。那會兒我只會說“大家記住，北半球洋流是順時針”，說完了，學生記了，我也覺得自己教完了。現在想想，那叫什么教書，那叫念經。

后來那次期中考試，年級統考，四個班用同一張卷子。我那個班洋流這部分的平均正確率是百分之八十七，隔壁班七十一。十六分的差距，不在我講得比他好，在我多花了一節課，讓那個籃球在講臺上滾了滾。

當然，不是什么事兒都能在課堂上解決。

去年有個男生，三禮拜不交作業。找他談話，站那兒跟根棍似的，一聲不吭。打電話給他爸，那邊第一句話就是：“老師，他是不是上課玩手機了？”

這話我沒法接。我說沒玩，他不信；我說玩了，孩子冤。撂下電話，我把那孩子叫到辦公室來，沒提作業的事兒。打開電腦，調出landsat的衛星圖，我說：“咱家門口那條河入海口在哪兒，你幫我找找。”

他湊過來，盯著屏幕看了半天，突然伸手一指：“這兒！這個沙嘴，我暑假去玩過。”

那個下午，我們就對著那張圖，從沙嘴怎么形成的，聊到河流搬運作用，一直聊到天黑。走的時候他自己說：“老師，作業我回頭補。”

后來我才知道，那陣子他爸媽正鬧離婚，家里沒人顧得上他。我再給他爸打電話的時候，沒再說作業的事兒，就說了一句：“您孩子今天跟我一起看衛星圖，他對地貌特別敏感，這個挺難得的。”

電話那頭頓了幾秒，然后說：“老師，謝謝您。”

說實話，這事兒辦完了我心里并不舒坦。我有時候也想不明白，我到底是教地理的，還是干什么的？后來也懶得想了，反正就這么回事兒，你站在講臺上，就不能只管那四十分鐘。

說到講臺，我想起去年高考前干的一件冒失事。

離考試還有兩個月，我發現班里一撥中等生陷在一個坑里出不來：題做得越多，錯得越穩。拿卷子一看，問題全在“農業區位因素”這類開放題上。他們把模板背得滾瓜爛熟，光熱水土氣、市交勞政科，一條一條往卷子上堆，堆完了還是拿不到分。為什么？因為真給一個具體地方，比如河西走廊，他們不知道在這些條件里，哪個是決定性的，哪個只是湊數的。

我做了個決定：停兩周專題訓練，改練“無字地圖”。

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