敘事作文拔青蔥（匯編5篇）。

當我們心中積累了不少感想和見解時，不如來好好地做個總結，寫5篇心得體會，這樣可以記錄我們的思想活動。但是心得體會有什么要求呢？以下是小編收集整理的初中語文作文教學心得（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

敘事作文拔青蔥 篇1

男：大家好，我是xx

女：我是xx。

男：九月果香，九月菊黃，九月的秋涼，給了我們秋的端莊女：九月，我們又將迎來一個難忘的教師節，為此紅領巾廣播站特別制作了本期節目

男：九月我們想起是誰還在播灑著希望，我們收集陽光，深情頌唱

女：在這幸福、溫馨而又激動的時刻，我代表全校的同學捧出我們最純真、最真摯、最熱烈的心。

男：祝關心、愛護我們的全體老師們節日快樂、幸福安康。女：我們不是詩人，無法用詩的語言描繪教師。

男：我們也不是畫家，能夠潑墨丹青，全神地勾勒教師容貌。女：我們更不是個作家，能夠以華麗的詞藻形容教師。男：但我們卻知道

女：當老師是辛勞的，可塑造靈魂的工作是偉大的;

男：紅燭的燃燒是短暫的，可她燃燒自己，照亮別人的'心卻是永恒的。

女：一支粉筆、點播知識王國的迷津

男：三尺教鞭、指點通向理想的道路

女：一塊黑板、記下老師無限深情

男：七尺講臺、輝映著老師的艱辛

女：在這特別的日子里，老師我想對您說---

男：感謝您老師，您讓我們成為自信的，能超越自己的人。你用事實向我們證明：學習并不是一種負擔，而是一種快樂和責任。

女：感謝您老師，您是一個我們能永遠信賴的人，在生活中遇到麻煩便會去求救的人。你讓我們知道：只要我們愿意，能把一切向您傾訴。

男：感謝您老師，是您讓我明白：我們能從失敗中汲取教訓，在困難中積聚力量，在黑暗中尋找光明。

女：或許你講課的每個細節隨著時間的流逝會被我們淡忘，但您的熱情、勇氣和慈愛，我們將永遠保留。

男：九月讓我們從此不敢遺忘

女：九月我們不敢遺忘是誰教會了我們思想 。

男：九月我們不敢遺忘是誰讓世界有愛和書聲瑯瑯。

女：九月我們不敢遺忘是誰用辛勤構建知識的殿堂。

男：九月我們不敢遺忘是誰在迷茫里指引方向。

女：九月我們守著豐收的麥浪。

男：九月我們依然在課本里成長。

女：九月我們不會遺忘用感動銘記的那份敬仰。

女：九月的樂章已然奏響，請接受我們九月的獻禮吧，所有拼搏

在教育戰線的老師們。今天的廣播就到此結束了，感謝大家的收聽。老師們，同學們，再見!

敘事作文拔青蔥 篇2

森林里，生活著螞蟻家族。

螞蟻家族里，有一只小螞蟻，每天不干活，不覓食，就知道吃、睡和玩兒。有一天，小螞蟻在家里呆煩了，它決定要出去看一看。螞蟻媽媽沒有阻攔它，反而說：“也好，孩子，那你就出去看看吧！”

小螞蟻高高興興的出發了。走啊走，一路上，它看到了很多以前從沒有見過的東西，新奇又有趣。它想：“外面的世界真是好，大家都說不好，真是不知怎么想的.！”于是它玩啊玩，玩了整整一天，肚子餓得咕咕叫，它看到路邊有一只蛐蛐大嬸在擺攤，上面蒸著熱騰騰、香噴噴的大包子，小螞蟻不打招呼，更不付錢，就直接拿起一個包子吃起來。蛐蛐大嬸驚訝極了，它生氣的說：“小螞蟻，你吃東西怎么不付錢啊！”

小螞蟻說：“我在家里就是這樣的，餓了拿就行，不需要付錢啊！”蛐蛐大嬸沒好氣的說：“你在家里有爸爸媽媽，可是你現在在外面，吃東西就得付錢，不勞而獲怎么行？”

小螞蟻望著咬了只剩一小半的包子，說：“那怎么辦呀？”

蛐蛐大嬸想了想，說：“那你替我擺攤子，夠兩個小時包子就不收你錢了。”

小螞蟻只好點點頭，幫蛐蛐大嬸擺起攤子來。

敘事作文拔青蔥 篇3

作文批改是作文教學中的重要環節，也是一個不可缺少的步驟，是語文教學培養學生聽、說、讀、寫能力，提高寫作能力的重要環節。學生的寫作能力是學生語文能力的最高體現。但是作文批改包括“批”和“改”兩方面，“批”是教師對學生作文中出現的毛病、問題及作文的優缺點加以分析、說明和評定。“改”是對作文中的字、詞、句、標點、文章結構、思想內容等進行修改。如果按照批改的操作方式，可分為教師全收全改、學生自批自改、集體批改、學生互相批改及當面批改等。按書面表達方式，可分為眉批和總批。關于這個問題本人提出以下一些粗淺的看法：

一、組織學生自改。

文章是客觀事物的反映，要能準確的反映客觀事物就必須認真修改。文章是給人看的，要讓讀者讀懂、喜讀，也必須修改，同時通過反復修改，學生會逐漸明白作文該怎樣寫，不該怎樣寫，積累寫作經驗，領悟文章“入妙之法”。告訴學生古今中外的名家，沒有不重視修改自己的文章的：如列夫.托爾斯泰寫《戰爭與和平》七易其稿，曹雪芹也是反復修改才最終完不朽名著《紅樓夢》，這就進一步說明文章寫作必須修改。

那么學生自改作文的具體內容有哪些呢？文章修改的范圍是十分廣泛的，但總的看來主要表現在兩方面：一來是思想內容的修改，主要是看主題是否明確、集中，觀點是否正確、鮮明，材料是否真實、恰當、突出主題；二來是表達形式的修改，主要是看結構層次是否嚴謹、清楚，語言是否通順、連貫、得體，標點符號是否正確，書寫格式是否規范，有無錯別字等。學生自改作文，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的體現。學生在自己批改中，經過教師的指點之后再自改，會自我發現問題及時糾正，寫作水平在反復的修改過程中得到升華。所以說學生自改作文是作文教學對學生進行全程訓練的一個重要組成部分。如果學生培養成了自改能力，他將終生受益。學生自改作文不僅提高了學生作文的質量，也為教師減輕了負擔。

二、組織學生互改。

將學生分成幾組，教師提出批改的具體要求后，學生互相批改。一個學生改完了一篇作文后，應對其作出客觀評價，為首批；第二個學生在批改時，對文章有何見解也要寫在作文本上，為二批。如時間允許的話，一個學生可批改2－3篇作文。待老師講評時，同學們可對作文的優缺點暢所欲言。這樣做，作文相對寫得好的學生可以指導相對寫得差的；而作文寫得差的學生批改優秀作文時，則可從中學到對方的優點，從中汲取精華，也會攫取到同齡人思想的火花、精彩的文筆和巧妙的寫作精華以為己用，以人之長補己之短。大家在批改中都能互相借鑒，相得益彰，這就不僅調動了全體學生的`學習主動性，而且使學生的分析和糾錯能力得到了共同提高。

三、組織學生集體改。

在集體批改中，學生積極參與，對于同一篇文章前后意見交鋒，激烈爭辯，師生之間、同學之間思想觀念相互撞擊，放射出很多新思想新靈感。在討論中教師啟發學生依據一定的標準，對寫作中的問題進行具體分析，會提高學生的對寫作的認知能力。在對不同等次的文章品評、比較中，思維品質會變得更加嚴謹，鑒賞水平也會上一個新的臺階。

然而，學生作文交上來后，教師稍作瀏覽，教師再次引導學生進行批改。無論是選材立意，還是結構安排，或是語言技巧，學生都要進行深入分析，說出其褒貶。這種批改，才能讓學生明確作文中的某個問題，增強對作文的鑒別能力，提高作文水平。

當然，對于組織學生批改作文，教師要切實加以指導，不管是課堂紀律上還是作文內容的批改上都不能放任自流。同時學生改過作文后，教師要對學生的批改進行評閱并對批閱好的同學加以贊揚。

通過平日的作文教學實踐來看，效果比較突出：學生的寫作興趣被調動起來，閱讀作文的興趣加濃了，同時提高了學生的文學鑒賞水平，可見此法可行。

敘事作文拔青蔥 篇4

這是20xx年4月7日，我在我校滑縣四間房一完小新教育開放日活動上的發言稿，為了這次發言，學校領導與同事們兄弟姐妹們都為我付出了很多關心，特此感謝。我的發言并不完美，感覺有愧于大家的支持，現記錄下來以警示自我，回顧發言失誤，也是用于明確平臺的創建初衷。

尊敬的領導，親愛的新教育同行們，大家好，我是一完小的語文老師賀曉紅，非常感謝大家給我這次發言的機會。我將對大生活小作文的創建思路與工作開展從以下三個方面進行匯報。

一、微作文

微作文是我和幾位同事正在進行的一個課題，寫微作文就是寫片段，一百多字的小文章。我們的微作文是從細節描寫入手的，比如：描寫動物動作，描寫人物外貌，動作，神態等。把這些細節描寫分類進行，每節課只重點訓練一種細節。

為什么要這樣訓練呢？因為我通過十多年來教學觀察，通過批改學生作文，發現他們的文章缺少的就是細節描寫，沒有細節描寫的作文就是流水賬。并且學生從三年級一開始寫習作，就得寫三百多字，感覺學寫作起步臺階有點高了，對于沒有寫作基礎的孩子來說，寫三百多字挺難的！所以，從寫一百多字開始訓練，降低難度，孩子們就不那么怕了。

我們的微作文課堂，從去年九月開始的，每次上一節課都會寫出教案、反思，與上課照片一并發到平臺上。我們去年使用的是多媒體微課視頻引入寫作的。采用公式化，素材現場化的教學方法，使用例文，引導學生寫作。學生寫作所用的素材，都呈現在現場，所以也可以說這是一種現場作文。大家可以看看我們的視頻。

（描寫樹葉的'教學視頻與報告會上所放視頻有所不同）

我現在教的二年級，我發現從低年級就開始引導學生多多閱讀，再由閱讀引導學生寫作，再由寫作引導學生說話訓練，是培養讀寫能力，語言表達能力的一條龍。我有個不成熟的作文教學思路，低年級引導學生寫親子日記，寫繪本故事，中年級開始微作文訓練，高年級就進行微作文與大作文的融合教學，采用思維導圖的方式，把例文畫成線性的思維圖，再模仿例文寫話題作文。我目前已經做的是前兩項，正在思考的是如何用思維導圖上微作文和大作文課。

優秀微作文，微作文比賽的獲獎照片都會發布在平臺。目前總結了一句話寫作教學理念：生活處處有文章，留心觀察皆成文。就是讓學生從小就知道看到什么寫什么。當然不僅僅是看，還有聽，聞，觸摸，聯想等。像我們在低年級和高年級都進行過的，寫美食的微作文課，充分調動學生五覺，感受寫作素材。

二、平臺除了發布小孩子作文，同時吸收成年人寫的文章。

比如校內來稿，我們學校的袁校長和李校長、徐主任，以及我們學校很多老師的文章都有在平臺發表。還有許多外來稿件，林州市的，內黃縣的，延津縣等地教育同行的教學心得與文學作品。教育與生活的寫作是一種思路的理清，是一種成長的回顧，也是新自我的沉淀。它將使我們在一個新的起點上思想更深刻，精神更豐富。

三、記錄個人生活與隨感

如果說生命是一場歷練，那么生活就是生命的歷練場。在工作中，我們消退最初入職時的熱情后，也許會陷入糾結與困惑；在生活中，天真單純的我們漸漸學會妥協與隱忍；接受與改變；這都是一種成長，我們可以把它寫下來。對自己以后的生活也是一種警示，對自己的孩子，自己的學生也許還能有所幫助。如果我們的經歷能成為別人的參考那將是功德無量的好事。

總之大生活小作文的創建除了滿足自我寫作愛好，積累個人教學思路與心得，同時也十分歡迎志同道合的教育同行交流教育教學心得和生活感受。

我一直覺得愛好寫作的人心靈是柔軟的，靈魂是可以交流。說實在的，每天排版發文章，是挺熬夜的。但是，大生活小作文是我在專業成長遇到瓶頸時，是生活進入低谷時，是在新教育的路上渴望抱團取暖時，為自己尋找的精神歸宿與心靈寄托； 所以，可以說它是我在新教育的路上千回百轉后尋到的愛。我一直在想如果能夠做一件自己喜歡，同時對他人又十分有益的事，那多么有意義啊！

敘事作文拔青蔥 篇5

這是我班的一次體育游戲活動。老師為幼兒提供了：羊角球、跳繩、小推車，飛鏢等游戲材料，讓他們按照慣例輪流優先選擇活動內容（如周一由第一組小朋友先選，周二由第二組小朋友先選，依次類推）、自由結伴開展游戲。大多數幼兒興致高漲，卻發現了很多問題：丟飛鏢的幼兒有的拿起飛鏢無目標地用力一扔，讓飛鏢飛出場地老遠；有的是朝地上重重地一摔；有時候飛鏢飛出了老遠，卻沒人去撿回來；有的幼兒騎著羊角球整個操場到處跑；揪尾巴的幼兒不顧前方是否有人橫沖直撞，而一些跳繩的幼兒也隨意地想在哪里跳就在哪里跳，隨著早操音樂的響起，小朋友將這些材料隨手一扔就去做操了，自制材料投放的'第一次就這樣草草收場。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”角色游戲是幼兒以模仿和想象反映現實生活的一種活動，同時也是幼兒最喜愛的一種游戲。()這次活動，老師為幼兒預設了主題游戲，按照游戲活動常規讓幼兒自主選擇自由結伴進行游戲。顯然，這樣組織既有利于形成良好秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異，減少了等待現象，體現了幼兒主體。特別是隨著游戲情節的發展，以及因為規則問題產生爭執后，老師表現出來的冷靜和引導措施值得贊賞。面對告狀，老師沒有以“裁判員”身份立即宣判誰是誰非，而是耐心傾聽，了解幼兒的想法和感受，以欣賞的態度積極參與到幼兒游戲之中，引導他們自己商定游戲規則，繼續游戲。不僅淡化了矛盾，而且將游戲推向高潮，調動了幼兒參與活動的積極*。結束部分的簡短評價對激發孩子的創新意識也是大有裨益的。如果說這次活動是一個窗口的話，那么透過這扇窗，我們不難發現這位老師的教育理念、教育機智和教育方法值得大家學習和研究。