品德課程的思想總結
發表時間：2026-01-29品德課程的思想總結(集合19篇)。
一. 品德課程的思想總結
作者：吳昌流
**：《文教資料》2012年第08期
摘要： 《品德與生活》是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于**、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。在教師的指導下，學生圍繞一個主題開展綜合性學習活動。
在這個過程中，我們可以獲得知識，加深經驗，了解事物。
關鍵詞：德育課、主題活動、積極技能
1、 設計活動與教材內容密切相關，體現主題。
德育教材不是教師主要用來作為知識載體進行教學的，它是觸發兒童活動的工具，是兒童活動的可利用資源。例如，《我自己會整理》這一課，教材抓住學生整理書包這一個具體可操作的活動主題進行教育。然后延伸到家庭和社會生活。
我就設計了三個活動。活動一：看一看，比較一下，我想整理一下。
讓學生在整潔、干凈、凌亂的袋子里找東西，然后談談自己的感受。學生們驚呼，整潔的書包看上去多么舒適，找東西又多么方便。此時，教師適時引導，一個會整理的人是能干的人。
因此，他們急于嘗試，想把自己的書包收拾得干干凈凈。活動二：議一議，做一做，我學整理。
讓學生們6人一組，一起動手，動動腦筋。通過反復實踐，動腦，請教，實踐。在互幫互助中，在噼里啪啦的整理聲中，每一個學生都學會了整理書包。
活動3：想一想，談一談，我會解決的。激發學生的生命意識——除了整理書包和書桌，你還能做什么？
學生們數著自己會整理的各種事物，喜上眉梢。擴大學生的活動空間-你還能組織什么？學生各抒己見，范圍廣，內容全。
再做一個小計劃：我要組織，建議同學們在課后拍照或畫畫，帶到課堂上分享和交流。在教材的指導下，我們的活動清晰、有序、有趣、有效。
2、 整理教材內容，設計活動，深化主題。
教材內容設計整理活動是德育課程學習活動的另一種形式。問題是如何走出教材，圍繞教材的教育主題設計活動。在課堂實踐中，我們的經驗是以班級實際、學生實際為出發點，以教學目標為方向，以學生興趣為切入口，設計有效活動。
如上《我們一起做》這一課時，根據本課目標要求和班級、學生的實際，自編自創了三個活動。活動一：我們一起搬。
教師一人搬不動一張沉重的桌子，學生自然地提出要幫助你，借此引出“我們一起做”。擴展到生活：你們通常還一起做什么？
可操作的內容是現場即興創作，喚起原有的生活體驗。活動二：進行“閃光的小球”的游戲。
目的是讓學生通過游戲了解到，在一起做的是候要遵守規則，注意方法。我先是叫了一群同學來拉球，第一時間，他們爭先恐后地往外拉，結果都卡在瓶口，比賽失敗了。借此機會，我請他們談談內心的感受和計劃。
他們經歷了失敗，決定再試一次。我一邊安排這組小朋友去想辦法，一邊讓在座的小朋友對剛才的游戲進行評價。在評價的過程中，學生設身處地，有了換位的經歷。他們可以一起做很多事情。
臺上幾個小朋友聚在一起想出了一個妙招，讓他們再試一次，再試一次，成功了。我又一次請他們談感受。并就小球排好隊就能順利地出來歸納出：
共同遵守游戲規則，團結互助。到目前為止，他們已經有了多重經歷，學會了一起分析問題，解決問題，體驗幸福。活動三：
我們一起來做一做。我為學生準備了剪刀、白紙、彩紙和油灰。每個小組將在10分鐘內共同完成一項工作。
目的是檢驗學生是否能用悟到的“理”去指導現實的“行”，也通過此活動讓學生在實際活動中發現問題，想辦法解決問題，享受成功帶來的快樂。在這個活動中，學生們完全融入到老師創造的場景中。他們中的一些人一起工作，總是很快樂；有的卻是出現了不愉快和矛盾。當然，矛盾最后由他們自己去解決，笑容最終綻放在小臉龐上，他（她）們“經歷了風雨，見到了彩虹”，感受和體驗是深刻的。
他們的作品形式各異，主題明確，故事豐富。他們的創造力，合作能力均有提高，都明白了合作時的團結友愛是快樂之源。還編成了一首兒歌：
“我們一起做，需要勤合作，你幫我，我幫你，團結互助最快樂。”
二. 品德課程的思想總結
教材是課程標準的具體化，是新課程理念的主要體現，教材又是最重要的課程資源，是教學的主要依據，初中思想品德教材既符合課程理論的內在邏輯，又符合學生的年齡及心理特征，遵循思想品德發展規律的教材，具有重要意義。
針對新課程理念下的思想道德教育，提出了情感、態度、價值觀、知識和能力的三維目標。
在新課程改革的基礎上，整個教學方法發生了很大的變化。從傳統教材到教材，從傳授知識到關注學生的成長需求和生活體驗，獲得知識轉化。新思想品德課倡導參與式、合作式、自主學習，注重學生的發展。
教材的使用要幫助學生成為學習和教育的主人，使他們獨立、積極參與社會、有責任感。
在整個教學過程中，情感、態度和價值觀的目標應該是最重要的。思想品德課程以中華民族的優秀文化和民族精神來豐富學生的思想感情，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作精神，促進學生人格健康發展。中國傳統美德具有不斷發展和創新的素質，是學生德育的取之不盡，用之不竭的教育資源。
新時代的國家需要德才兼備的人才，而德位于首位，一個人有 “德”才有可能符合國家、社會的需要，有“才”能夠為國家做出更大的貢獻，這也是進行教學的目的；而過度強調才能是不可取的；而一個才能很高，但沒有道德修養的人(才能不為社會進步服務)，是社會所盡力避免的。
初中生正處于青春期，向**過渡，自我意識和獨立性逐漸增強。在初中階段，它有助于學生形成良好的道德品質，樹立責任感和積極的人生態度，對學生的成長有著基礎性的作用。本課程的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活。
這是整個思想道德教育的根本。
學習方式的改變是此次課程改革的一個重點，在義務教育各學科的國家課程標準中，科學**都被提到了核心的地位。讓學生通過**的方式來學習科學，不僅為各學科所共同倡導，而且被作為內容標準提出了明確要求。但是，自主合作只是教學和輔助工具的一種形式。
在當前的教學過程中，這種形式被廣泛運用，被稱為新課程改革。這使教學走上了誤區。新課標下的教學應是學生感悟、教師同時學習并進行點撥的過程，這是一個教學相長的過程，不論采取什么樣的形式。
在當前的思想道德教育形式中，合作被廣泛運用。
新編思想品德課注重學生的開放性思維方式，在教學過程中，如果允許的話可以提供給學生關于一個問題的歷史、現狀、幾種相反觀點，讓學生在自主的思考中形成對問題的看法，并提高自己的道德水平。
對于合作學習，核心在于學生共同探索問題、相互質疑，這是共同進步提高的過程，而不是轟轟烈烈的討論的過程；教師應盡量轉變讓學生只是進行簡單的發言，而應該是注重對合作的參與和指導，教師應起到創設情景、打開學生思野的作用，這應是不露聲色的。結束時，可以且應該讓學生把討論的過程介紹出來，描繪出所思所想，和爭論的原因，教師要進行滲透質疑、發問的方法、解決問題的方法的指導，尤其是指導學生學會多角度的思考問題。這樣，讓每一個學生體驗到成長的過程、成長的喜悅，自覺地學會進行科學的**。
在這種教學改革的情況下，教學在很大程度上仍處于評價模式。把自主、合作、**當作新課程理念下的一種教學改革，固然可以推進教改，但應盡量避免形式化，最重要是的避免一票否決制。教育，應該是殊途同歸，百花齊放，不應該束縛于某一模式，否則，是違備科學規律的。
三. 品德課程的思想總結
初中思想品德論文
建構課堂教學情感生態環境，優化課堂有效教學
【摘要】良好的課堂教學情感生態環境，是提高思想品德學習效果的必要前提。為此教師要尊重學生、善待學生，對學生要有積極的期望，幫助他們建立自尊、樹立自信；要激發學生的學習熱情，教給學生學習方法，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功；要 給學生提供展現自我的平臺，尊重學生的主體地位，張揚學生個性；要積極挖掘學生的學習資源，通過學生自身的合作、探究等獲取知識，把預設性目標與生成性目標有機融合，使學生在一個和諧平等的情感環境中學習，從而激發課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現學生、教師的個體發展，使思想品德課堂教學回復生機與創新。【關鍵詞】建構
課堂情感生態環境
有效教學
思想品德課堂教學的情感生態環境是指在思想品德課堂教學中，為了達到既定的教學目的，思想品德教師依據教材而創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以促進學生的情感體驗，激發學生學習的主動性，幫助學生迅速而正確的理解思想品德學習內容，促進其心理機能全面和諧發展，提高思想品德課堂教學效率。隨著新課程改革的不斷深入，課堂情感生態環境對學生學習的影響，已被越來越多的教育工作者所關注。
蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那未知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會很快地‘越出軌道’，喪失理解因果聯系的能力。”因此，一個教師要想提高課堂教學效果，就必須要重視課堂教學情感生態環境的作用，應創造良好的積極的課堂教學情感生態環境，使之成為傳授知識、培養情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。良好的課堂教學情感生態環境，是提高思想品德學習效果的必要前提。
一、尊重學生，樹立自信
美國心理學家布盧姆指出：教育目標主要體現在三個領域――即認知、情感和動作技能領域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發現自己。”而發現自己的關鍵在于情感的調控和興趣的培養，教師通過情感控制幫助學生確立目標和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優勢投入學習活動。現代教育觀念提倡在教學中充分體現學生的主體性，教師要用發展的眼光看待學生，在教學過程中應尊重學生發展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，尊重學生的生存方式，尊重學生獨有的文化，將學生看作有尊嚴、動態成長的獨立個體。課堂是一個傳播知識的地方，但學生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學習中給予的點滴關懷與支持。對學生要有愛心，要愛護每一個學生。因為只有愛，才能使學生感到溫暖，才能使學生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因為只有愛，才能消除學生壓抑的心理，才能為充分發揮學生的潛能創設良好的心理環境。英國著名教育家斯賓塞說過：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情；而以應有的友 1 情對待他們，就是一個培養他們友情的手段。”作為教師，應該完全尊重學生的個性，包括所有的缺點，以我們的熱情，寬容，理解，去愛他們，要多用鼓勵與贊揚，讓學生感到成功并不遙遠，在課堂上發現他們擁有的點滴進步，要毫不吝嗇地通過言語、神態、動作給他們以贊賞，當著同學的面表揚他們，讓他們能真正地感受到老師的期望與愛。教師必須注意語言和態度，不應使用太尖銳的話語批評學生，更不能挖苦諷刺，避免給學生造成傷害，窒息剛燃起的求知之火，直至產生逆反心理與教師對立。給學生以心理的安全感，把學生的錯誤看作是一種糾正原有假設或者結論的信息，做到善待學生的錯誤，善待學生。尊重他們，關心他們，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的満足感，燃起對課堂活動的積極性。
教師對學生要有積極的期望，應該相信每一位學生都有巨大的潛能，如果相信學生的潛能能夠被發現并得到發揮，那么教師自然就會對學生有信心、對教學有熱情，教學時就會有激情。著名教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”課堂中教師的麻木冷淡，會造成氣氛的死氣沉沉；課堂中教師的枯燥講解，會造成學生的昏昏欲睡；課堂中教師的心灰意冷，會造成學生的信心散失，因此教師的教學應該充滿激情，通過充滿激情的教學以影響和帶動學生的學習激情，從而讓學生在情感、態度、認知、行為上產生積極的反應，進而讓學生愛學、樂學、主動學。
對在課堂教學中偶發事件要有足夠的心理準備，機智處理課堂出現的偶發事件是優化課堂生態環境不可缺少的手段。在處理偶發事件時，教師要遵循以下要求：化消極因素為積極因素；不要激化矛盾；“冷處理”為主；切忌造成師生情緒上的對立；寬容學生學習過程中的錯誤，為他們的學習創造安全感。在教學過程中要做到公正地評價，帶給學生如沐春風般的心情氛圍，使效果達到事半功倍。
二、激發興趣，感受成功
夸美繆斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要條件之一”。針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，創設情境，采取自主探究的方式，行之有效地發揮學生的學習興趣，使學生從被動學變為主動學，達到快樂學的境界。課堂教學設計的每個環節，都要注意激發和保護學生的探索欲，使學生對知識感到新奇、有趣，讓知識保鮮，學生學起來才更有趣味。對學生的錯誤理解回答，不要一棒打死，不要讓學生對學習產生畏懼心理，要循循善誘，本著“你不會學習，我來教你學習”。教師要通過教學的吸引力，激發學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。注意激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，教給學生學習方法，讓他們用自己的方法去探索知識，使學生學得生動活潑。減少模式化的教學設計，讓真實的生活走進課堂，給學生以真切、自然感。課堂上要讓學生覺得學習是內在需要，能學以致用，積極主動地參與學習活動。
心理學家認為：人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。所以在思想品德教學中，教師要結合教材和學生的實際，注意設置教學內容的層次和梯度，教師對傳遞知識的準備，對傳遞途徑方法的處理，應成為 2 課堂教學情感生態環境調控的重要環節。教學中教師除了采用多種教學方式進行教學外，還要適應學生的發展，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足，從而增強學習的信心。傳授的內容和提出的要求要難易適度，即應有一定的難度，但這個難度又不是不可逾越的，當學生經過努力克服困難，取得了勝利時，就會感到自己的智慧和毅力的力量，體驗到一種經過刻苦努力而獲得成功的幸福和喜悅。教師在組織教學測驗、考試或者設置教學環節時，要精心設計，不要讓學生考得灰溜溜或者學得索然無味，覺得自己怎樣努力也學不好，要讓學生從考試、學習的階段性結果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高，這樣學生就能產生積極的學習情緒，誘發出對學習的內部情感動力。
三、自主學習，張揚個性
建構主義理論認為，學生學習思想品德的過程是主動建構知識的過程，是學生的個性化行為。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎和前提。個人的自主學習對于思想品德學習具有不可替代的獨特地位和作用。新的科學研究發現，大腦細胞的成長和發展不僅僅取決于先天的遺傳因素，也不僅僅取決于后天環境的影響，它還受制于自身——一種隨機的自我的成長和發展因素的影響。因此，我們的課堂教學，就應該在各個環節上體現人的本性，張揚人的個性，努力促進學生的成長。現代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識，而是喚醒人深處的自我意識，發展他們的潛能。要建構綠色課堂教學情感生態環境，就必須尊重學生的主體地位，張揚學生個性。在課堂上，應打破內容與形式的封閉，給學生提供展現自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現，更要精心呵護學生的質疑。每個學生都有每個學生的價值，他們是個性化的個體，他們的發展是有差異的，作為教師應承認學生的個性差異，以發展的眼光看待學生的個性特點，不能用一把尺子去衡量每一個學生。要讓學生揚其所長，補其所短，看書也會“標新立異”，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，同時努力挖掘學生的閃光點，給予贊揚，這樣合理的評價就不斷使學生獲得成功的體驗和發展的動力，張揚學生的個性，促進樂觀向上的課堂教學情感生態環境氛圍的營造。
新課程強調“教”服務于“學”，教師通過與學生合作，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務；新課標要求教師以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。這就要求我們盡可能讓學生參與課前備課，讓學生自己收集有關資料，選擇教學內容，自己設計學習方法。這其中教師只充當參與、促進和指導的角色。這個過程不僅能促進學生自主學習，還能使教師了解到學生的需求，掌握學生的情感狀態，把握學生的現有水平，使教師組織課堂教學時，更多地從學生的角度去考慮教學方案，以便對癥下藥，有的放矢，真正做到了師生間的信息傳遞和情感的溝通。比如，在講到愛護水資源這個主題時，因學生從小就耳熟能詳，所以在處理這部分知識時我就特地創造機會讓學生自己收集相關資料，在教學中展示學生課前調查準備的課件、短片、漫畫、手抄報等，讓學生通過互動實踐、資源共享，展示環節培養他們的主人翁意識，引起他們的共鳴。學生將“自我”擺進了教學的內容，成功地塑造自我、展現自我，給心靈以觸動，將知識延伸到課外，聯系實際，學以致用，更堅定了他們的心理價值取向。
四、合作探究，營造和諧
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”合作學習的課堂，體現了教師與學生之間的認知感受與情感流露，是教師、學生、學習內容與環境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流，是思想品德學習生長與發展狀態的優化。在課堂教學中，教師要積極挖掘學生的學習資源，把學生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學生自身的合作、探究等獲取知識。學生有差異，那么教師在對待不同層次的學生時就應該有不同的要求和標準，在教學環節的設置上也應體現著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學生以參與的機會，多點探究空間，多點實現自我的滿足。當課堂教學進入到合作學習這一環節時，學生之間的人際溝通會形成多方面的信息互動，眾多的信息供每一個學習個體參考、選擇和學習。隨著學習的不斷深入，學生以自己已有的知識和經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，建構起新的知識，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變，并由此產生新的疑問。這時，教師應適時介入，或以平等的態度陳述看法，或以簡潔的提問因勢利導，以自己對文本的感受和認識，引導學生在個體多元解讀的基礎上，正確理解文本，正確把握文本的價值取向。這樣，師生之間、師生與文本之間就形成了平等對話、信息多方交流、師生互助、師生與文本互動的格局，新型的師生平等關系也就構成了愉快、輕松、民主、自由的情感生態環境。
建構主義理論認為，學習是個性化的，每個學習者都有自己的個性感受與體驗，由于學生的基礎不同，各人的知識水平、學習態度以及價值觀等方面的不同，對于同樣的學習內容，就會出現“仁者見仁，智者見智”的反應。這些反應課前無法預設，卻是在課堂教學活動中必然要出現的。教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思想的碰撞，引導學生進行深入地思考，提高對話的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。因此，在實施教學活動過程中，教學目標應該由兩部分組成：一個是在課前依據教學內容所蘊含的基本知識、基本技能等所預設的目標；另一個是在教學活動中由師生交流和生生交流激發出來的生成性目標。在教學中如果能把預設性目標與生成性目標有機融合，學生的個性體驗得到尊重，學生就能處在一個和諧平等的情感環境中合作學習。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，大家明晰地陳述自己的觀點和相互質疑，觀點對立或不相一致的認知沖突就會激發出新思想、新思維，促使師生進行自我反思，深化各自的認識，興致勃勃地主動探究下去，從而實現了認知結構的遷移和整合。不管成功與否，他們都能有所收獲，自然就能體驗到收獲的喜悅和興奮。而對于那些認知水平不足的“學困生”來說，他們也能在合作討論、交流信息的過程中得到別人的尊重和幫助，也能有所收獲。如現在初中的思想品德課有許多單元主題都是學生的探究性學習，其實“探究性學習”是關注學生學習過程的一種學習方法，它強調的是學生的“學”是以學生的“情感態度和價值觀”為切入點，注重學生情感的發展，引導學生思維的形成，鼓勵學生自主學習，在學生的成“人”教育上，又起到了幫助學生形成獨立人格的重要作用。所以在探究學習中，我們都盡量讓學生既能獲取知識和技能，又能錘煉思維，同時張揚個性，感受成功，在學生健康人格的形成過程中，珍惜學生所取得的一點一滴進步，總之，構建思想品德課堂良好的教學情感生態環境，開創課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運用，更需要教師的悟性、創造性勞動的積累。構建思想品德課 4 堂良好的教學情感生態環境，讓學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識、接受教育，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放，激發課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現學生、教師的個體發展，是使思想品德課堂教學回復生機與創新的必由之路。
參考資料和文獻：
1、徐建成著：《課堂教學新視野》，南京師范大學出版社。
2、朱小蔓著：《情感教育論綱》，人民出版社。
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四. 品德課程的思想總結
目錄中文摘要、關鍵詞i）
1、 思想道德教育活動教學的內涵與特點
（1） 思想道德教育活動教學的內涵
（2） 思想道德教育活動教學的基本特征
2、 思想品德課實施活動教學的必要性
（一）《思想品德課程標準》和教材要求思想品德課必須實施活動教學3）
（2） 思想品德課知識的性質和類型決定了必須采用活動教學
3、 活動教學在思想道德教育中的重要性
（1） 它能促進學生有效地獲得知識和解決問題，幫助他們學會學習
（2） 以學生自主活動為主要習得方式，有助于學生自主學習
（3） 有助于培養學生的合作意識和溝通能力，使他們學會做事
（4） 有助于實現學生個性的發展，使他們學會生存（5）
（5） 有利于豐富學生的主體人格，培養學生的創新思維和創新能力（5）
（6） 有利于思想道德教育目標的全面實現
4、 思想政治教育與德育活動的實施
（一）活動教學應遵循的原則6）
（2） 思想品德課活動教學模式7）
（三）思想品德課活動教學的實施9）
（4） 活動教學中的幾個問題
參考文獻12）
思想品德課的特點和目標要求在思想品德課中進行活動教學。活動教學是實現師生友好交往、積極互動、共同發展的教學活動，具有主體性、目的性、層次性、連續性和開放性，是提高學生認識、培養學生能力、形成和發展學生的情感態度與價值觀、增強學生整體素質、促進學生全面發展和個性發展的重要途徑。思想品德課活動教學的開展要堅持活動性與教育性相結合的原則，主動性與主導性相結合的原則，全面發展與個性發展相結合的原則，繼承與創新相統一的原則。
教學中，教師要根據教學內容、教學目標和教學對象選擇合理的活動教學模式，并將各種活動教學模式有機結合，以提高思想品德課的吸引力、感染力和實效性。
關鍵詞：思想品德課活動教學以學生為中心全面發展個性發展
《思想品德課程標準》的頒布拉開了思想品德課程與教學改革的序幕。按照《思想品德課程標準》編寫的教材也以全新的面目運用于教學之中。新的思想品德課教學理念、教材設計要求其教學也要實現根本性的變革。
思想品德教材的一個最大的亮點就是實現了“內容活動化、活動內容化”，強調在活動中學，在活動中用。因此，實施活動教學是實現這一轉變的重要途徑。
1、 思想品德課活動教學的內涵與特點
（1） 思想品德課活動教學的內涵
所謂活動教學，“主要是指以在教學過程中建構具有教育性、社會性、實踐性、創造性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。[1]”活動教學是對以“知識本位”、“教師中心”、“課堂中心”為特征的傳統教育不斷反思的產物，是在與傳授式、灌輸式教學相斗爭的過程中形成的一種教學思想，是實現師生友好交往、積極互動、共同發展的教學活動。
思想品德課活動教學，從廣義和一般的角度看，是指在思想品德的一切教育教學活動與過程中，積極探索與學生主體身心發展特征、需要和規律相適應，能體現學生學習與發展過程的能動性、積極性、自主性與創造性，從而促進學生主體全面發展的教學。從特定的角度看，它是以培養學生的綜合能力、發展學生的個性特長為目標，并以靈活選擇適合學生心理特點和活動水平方案為內容，以學生自主活動、直接體驗為基本形式的活動課。
（2） 思想道德教育活動教學的基本特征
活動教學是思想品德課的重要組成部分，也是教學改革的前沿，具有鮮明的特點。對于活動教學特點的分析，有助于我們把它與傳統意義上的課外活動區分開來，對活動教學的范疇、目的、結構、管理有更深入的認識。
1．主體性
活動教學注重突出學生的主體性。教育要改變學生，就必須使學生在活動中改造自己，改造世界。
學生的學習過程是學習主體對客體的主動探索、積極參與和發現的過程，也是改變學生被動聽課，接受現成知識的過程。活動教學從學生真實的生活世界中選取那些具有實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計課程內容，根據學生的需要、動機、興趣和直接經驗，運用采訪、調查、討論、演講等多種方式，讓學生親身參與、主動實踐，通過個人努力運用所學知識分析解決問題，從而調動學生的參與意識，發揮學生的主體作用。
2．目的性
活動教學的對象不是物質產品，而是人。活動教學的目的是促進學生的全面發展。學生只有通過自己的己積探索才能獲得知識。
活動教學中教師不是直接把現成的知識灌輸給學生，而是介紹問題和對策，幫助學生重新建構真理，促進學生積極的情感、負責的態度、正確的價值觀以及良好行為習慣的養成，同時，教師為學生的創造活動提供心理上的安全感和廣闊的自由空間，這一切都為學生的全面發展和個性發展提供了堅實的保證。
3．層次性
活動教學具有不同的層次。同一班級幾十名學生的性格、智商、情商、身體狀況、家庭背景以及知識水平等各不相同，“統一步調、統一標準”的傳統教育是以犧牲一部分學生的發展為代價的，而活動教學，無論是思想性活動還是操作性活動，無論是集體性活動還是個體性活動，都充分考慮到了不同學生的不同學習水平和價值取向，適應了學生的不同發展，做到了有效教學。
4．連續性
《思想品德課程標準》指出：“學生的品德和行為習慣的形成、知識和能力的發展、經驗的積累是一個連續的過程。因此，我們應該注意教學活動的連續性，幫助學生獲得相互聯系的經驗和經驗。
[2]”由此可見，思想品德課活動不僅是同一層面的簡單重復、延續，更是不斷深化的層次遞進。首先，活動教學的過程是連續的。在思想品德課中有“說一說”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等諸多的活動欄目，這些活動的設計體現了一個鋪設引導的過程，是完全服從和服務于本學科課堂教學需要的，既增強了學科課的趣味性，又有助于學生對學科知識的深入理解。
其次，在一節思想品德課中，或在同一主題思想品德教學的不同課時中，教學內容本身的結構是“螺旋式上升”的。所以活動的設計既體現連續性，又體現層次的遞進性，讓學生在連續、遞進的活動過程中，不斷地提升知識、能力、情感態度和價值觀，養成良好的品德和行為習慣。
5．開放性
（1） 活動教學的內容是開放的
活動教學面向學生的整個生活世界，以學生的現實生活和社會實際為基礎發掘課程資源，聯系學生身邊的變化，如觸及到“****”、“網絡技術”、“一國兩制”、“環境保護”等社會問題，從而具有鮮明的時代氣息，也顯示了思想品德課的青春活力。教學內容隨著學生生活的變化而變化。它注重學生在活動過程中產生的豐富多彩的學習體驗和個性化表現。
（2） 活動教學的形式是開放的
活動教學形式豐富多樣，既可以是課堂活動，也可以是社會實踐活動；既可以在課堂上進行辯論、即興演講、小品表演、**影視錄像、案例分析、熱點討論，也可以在課后開展社會調查、參觀訪問、舉辦展覽壁報等。強調學生的個人經歷，確保每個人都能參與。
（3） 活動教學評價機制是開放的
活動教學評價是及時、全面的，評價標準不同。它從個體認識、情感、意志、行為、態度等著眼，以學生自我評價、互相評價和教師評價相結合的方式，著重評價學生參與活動的態度、情感體驗、成果展示和動手能力等，幫助學生正確認識自己的態度、能力、知識等方面的成就和存在的問題，促使自己對正確經驗的積累和不良經驗的控制，增強自尊自信，鞏固和深化認識與情感，強化行為，學生也正是在相互交往、相互評價的過程中實現對自我的認識和評價，使自己在明辨是非之后，選擇優良的行為，改變不良的行為，促進學生的全面發展和個性發展。
（4） 活動教學中師生關系是開放的
師生在人格上是一種相互尊重、民主、平等、和諧的人際關系，在活動中教師的角色隨活動的展開實現轉換，既可以是傳道者、引路人，也可以是學習者、意見傾聽者，還可以是學生生活中的兄長、朋友。這樣，教師就可以參與學生的活動，指導和協調活動，提高活動的有效性。
2、 思想品德課實施活動教學的必要性
（一）《思想品德課程標準》和教材要求思想品德課必須實施活動教學
首先，《思想品德課程標準》強調思想品德課的實踐性和活動性。
思想品德課要“通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”；“在教學中積極引導學生自主學習、主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。[2]”可見，《思想品德課程標準》非常重視學生的自主活動，將活動教學作為思想品德課的重要理念與方法。
其次，思想品德教材在內容和形式的安排上為活動教學搭建了理想的舞臺。
思想品德課教材在編排內容上突出了材料的詳實性、實用性、趣味性，內容通過活動來呈現，而活動又貫穿知識、技能和思想品德教育。在編排形式上力求靈活多樣，強調視覺美感和思維向度，特別是教材中形式多樣的“小欄目”，如“讀一讀”、“議一議”、“說一說”、“想一想”、“查一查”、“做一做”、“憶一憶”、“試一試”等。只有開展活動教學，才能使教材的這些欄目得以實施。
總之，只有實施活動教學，《思想品德課程標準》的理念和教材的設計理念才能得到貫徹，課程與教學理念才能轉化為實際的教學行為。
（2） 思想品德課知識的性質和類型決定了必須采用活動教學
知識的性質和類型制約著教學方法。從廣義上講，思想道德課屬于人文學科。人文學科知識的獲取方式與自然學科知識的獲取方式有很大的差異。人文學科的學習主要是參與性的，這取決于學習者個人對學習對象的參與程度。人文學科的研究是開放的、互動的。它主要依靠討論和對話來獲取知識；人文學科知識的獲得與其說主要是通過學校教育完成的，不如說主要是通過生活本身的教育獲得的。
[3]作為人文學科的思想品德課知識主要是社會規范知識。在社會規范知識的學習過程中不僅存在知與不知的矛盾，還存在知與信、知與行的矛盾，而后兩對矛盾是主要的矛盾。思想道德教育教材中的一些原則和觀點是學生所理解的，他們不一定相信，思想上也不一定接受，更談不上貫徹落實。
思想品德課的教學任務是實現知識、信念和實踐的轉化。這一轉化僅靠教師的說教是不行的，只有通過采用學生親身參與的、師生互動的、在生活中學習的活動教學方式才能實現。
3、 活動教學在思想道德教育中的重要性
《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于**、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。[4]”活動教學對學生的發展具有重要意義。
五. 品德課程的思想總結
《走進青春》是思想品德人教版七年級（上）冊的一節課。新課程標準和新教材的實施，教師既是實踐者，也是受益者。新課標為教師施展才能和個性化教學提供了更大的發展空間，我本人也進行了大膽的創新和嘗試，收到了較好的效果。
教學中充分體現了新課標的人文性和生活化的特點。注重對學生情感、態度、價值觀的把握和提升，始終貫穿著“以人為本”“一切為了學生”的理念。 充分發揮本課吸引學生的獨特條件，把思品課置于廣闊的社會現實中，探究學習，使學生真正成為學習的主體，以參與求體驗，以創新求發展。
教學內容的呈現方式新穎、多樣，充分利用了多媒體的優勢。 給學生以聽覺、視覺、感覺，多維度、立體的刺激，激發學生的興趣、求知欲，從而讓學生在對事物的感知、體驗上有更深入的、自覺的思考。如：導入新課時選取的《童年》flash歌曲中選取的歌曲和欣賞性很強的圖片等等。 創造性地使用、利用各種課程資源，極大地激發了學生的學習興趣。
建構新型的課堂師生關系，努力營造一種活潑、輕松、民主的課堂氣氛。 師生通過交流分享彼此的思考、經驗、情感和體驗。教師要尊重每個學生，欣賞、信任他們，并給予及時的肯定和鼓勵，讓學生在課堂上有自信、幸福、滿足的體驗。 整個課堂教學變成了一個關注學生的成長的樂園，學生在探索中成長，教學真正達到“教是為了不需要教”的境界。
六. 品德課程的思想總結
通過這一講的學習，又對課前預設的重要作用有了進一步的認識。同時感覺到教學中又有生成的知識需要老師不斷提高課堂教學的應變能力。下面我以自己執教過的《誠實的孩子人人夸》一課為例，談談收獲：
一、準確的課堂預設體現在以下幾點：
1.學生具有較強的搜集相關資料的能力。在教學之初，考慮到學生對誠實的理解容易停留在口頭，不易轉化為行為，因此我充分挖掘教材和生活資源，課前引導學生大量收集書中、身邊有關誠實的故事，了解說謊帶來的危害。每位學生至少準備了一份材料，一個誠實或撒謊的例子，有的學生還請家長買來了光盤，借來了畫報，積極性非常高。
2.學生具有一定的表演能力。根據學生搜集的材料及親身體驗，我讓學生表演小品，后來又讓學生根據討論的幾種不同結尾即興創作，自編自演小品，這既調動了學生的學習積極性，又寓教育于有趣的表演中。課堂氣氛活躍，學生學習愉快，收到了預期的效果。
3.家庭教育的積極配合。這次教學活動的成功與家長的支持是分不開的，上課時，我開發、利用有效的資源：邀請家長做嘉賓，講述自己的孩子在成長過程中的真實的事例，打破了傳統的封閉式課堂教學模式。我設計的實話實說現場，通過家長講述和我對家長、學生的采訪，創設寬松的教學氛圍和心理氛圍，讓學生真切地感受到與家長、老師和同學溝通的快樂。比如：在課堂上，當家長原諒了那位拿錢的孩子，抱著孩子親吻時，孩子真切地感受到了與家長溝通帶來的快樂。在這種輕松的氛圍中，學生們都愿意積極講述自己身邊的人誠實和不誠實的事例，都愿意做誠實的孩子，同時在這種實話實說現場，學生學會了正確評價自己和別人。
4.學生的創作能力得到了發揮。活動中，我讓學生自己演小品，讓學生自己設計誠實行為卡，體現了以人為本的理念，發揮了學生的主體性和創造性。這些卡片內容豐富，插圖美觀，一張張精美的卡片顯示出學生們較強的動手能力和豐富的想象能力。通過小品表演，發掘了學生們表演藝術的潛能。
二、課堂的生成點：
在實話實說中，學生對說謊行為的原因，談的不夠深入。出現了冷場現象。分析原因是我對家長和學生的采訪面不夠廣，不能充分了解每一位學生的心理特點。另外這一點課前沒有預設到。學生說謊問題與家長的態度和處理方式關系甚密。因此，在正確處理孩子說謊問題的家長發言之后，及時對正確的教育方式進行強調、宣傳，并指出處理不當會帶來的惡果的話，這讓家長更重視自己的行為對孩子的影響。另外，在讓學生談自己心情的同時，讓他們了解家長在發現自己說謊時的心情，諸如著急、生氣、憂慮、痛苦等，這樣促進了學生與其家長的相互了解，有利于培養學生誠實的品質。
三、我是這樣處理課堂生成的：
老師說出了幾種說謊的原因，讓學生選擇，學生選擇基本準確，這樣及時調控了教學中的冷場現象。 課后我讓每一位學生寫一寫自己的誠實故事或者說謊的原因，然后我根據不同學生的心理特點再有針對性地進行個別教育，教育將更具實效性。
七. 品德課程的思想總結
《思想品德課程標準》明確指出思想品德課具有“實踐性”特點：“注重與學學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”思想品德課不像語文、數學等其它學科那樣通過做練習、考試檢驗來評價學生學習的成果，而是看他通過學習本課程的有關內容之后，在實踐中面對真實的境遇和沖突做出的自主選擇和自覺行為來體現價值。
實踐證明：優質的思想品德課，“得利于課前實踐活動，得法與課內實踐活動，得益于課后實踐活動”。
一、課前實踐活動
寓事于理是思想品德課的特點。但是課堂上的東西遠離學生的生活實際，他們不易接受，很難達到理想的教育效果。因此課前根據教學目標，精心設計活動內容，通過組織學生進行社會調查、查閱資料等系列實踐活動，使學生在實踐中感悟道理，積累感性認識，增加體驗，無意識中受到了與教材相對應的主體教育，為課堂上理論的理解做好了鋪墊。
例如：在學習《面對發展變化的社會生活》一課，我考慮到學生的生活中沒有貧窮的影子，很難理解當今社會的巨大變化。于是在課前給學生留下了一項特殊的作業：調查身邊的鄰居從衣、實、住、行四個方面發生的巨大變化。通過調查，學生在無意識中受到了“生活變化之大”的主題教育。由于學生課前參與了實踐活動，有了感性體驗，學生對于知識點的理解，水到渠成。
二、課內實踐活動
課內實踐活動即課堂上的創設情境，根據教材內容，運用不同的形式，在表演、游戲、辯論、演講、體驗等活動中內化知識。
例如：在學習《關愛大自然從我做起》一課時，課堂上我讓學生進行了一次體驗：帶領學生來到校園，觀察學生的“杰作”：校園里隨手丟棄的垃圾；校園里被折斷的花木、踐踏的草地；校園里被亂刻亂畫的墻壁。學生看到這些，低下了慚愧的頭。緊接著進行關愛自然從我做起的有關知識的理解。在老師的啟發下，學生既完善了知識結構，由促進了正確思想觀念和良好道德品質的形成
三、課后實踐活動
課后實踐活動是課內實踐活動的延伸。教師在教學中要重視課程結構、教材體系的調整，利用課余時間，走出教室、走向社會，結合教學內容，開展調查活動、采訪活動、上網查找資料，把課堂延伸到課外，將抽象的書本知識與社會活動相結合，加深了對知識的理解，同時提高了運用知識分析問題和解決問題的能力。
例一：在學習《養成親社會行為》一課時，我讓學生走進村莊，尋找需要幫助的人，考慮需要什么樣的幫助，然后盡自己的所能為他人提供適當的幫助。
例二：在學習《人和大自然地不和諧之音》時，我讓學生調查當地的環境狀況，針對存在的環境問題，寫出自己的建議。
課后的實踐活動，促進了學生良好的行為習慣的形成，鞏固和升華了課堂上的知識。學校、家庭、社會三位一體，發揮整體教育功能，促進了知行的和諧發展。
思想品德課教學要求“德”與“行”統一、“知”與“行”統一，理論和實際的有機結合，實現由知向行的轉化。轉化必須有一個載體，這個載體就是實踐。教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，社會、豐富多彩的世界都是很好的教學資源。只有親身經歷和真實感受的體驗，才會有心靈的觸動。帶學生到實踐中去感悟、去體驗，比老師在課堂上洋洋灑灑的說教、父母在家中強調要實在、動人的多，也有效的多。
八. 品德課程的思想總結
2、 參與學校活動，感受教育氛圍
“只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請考慮如何將您正在學習和將要學習的東西變成學生愿意思考，分析和觀察的對象。”思想品德課教學要幫助學生完成從認識到領悟，從領悟到養成的兩次轉變。
要實現這兩個轉變，最理想的途徑就是開展豐富多彩的教育實踐活動。我校開展的“快樂足球”特色活動，使學生磨礪了堅強的意志并養成團結合作的品質；我們學校的感恩教育演講活動，讓學生懂得尊重老師，孝順父母，懂得感恩；我校開展的“千人攜手，遠離網吧”活動，使學生知道沉迷于網絡的危害，自覺遠離網吧，攜手共同抵御，互相監督，爭做合格優秀的中學生。通過豐富多彩、生動活潑的活動來提高思想品德課教育的針對性、有效性，這種教學形式學生學得實，領悟得透徹，受益終身。
3、 自覺服務社會實現人生價值
服務社會所包含的內容是很廣泛的，比如愛心捐助、幫助孤寡老人、參加社區公益勞動、環保和法制宣傳等，通過參加活動逐步培養學生的為人民服務的奉獻精神。如在學習《尊敬長輩》之后，為了讓學生進一步了解“孝親敬長”，我設計了一節活動課“爭做志愿者”，學生利用課外時間，組成學生志愿者，去永豐鎮敬老院開展志愿者活動，在替老人打掃衛生、聊天、喂飯、表演節目的過程中，讓學生真切感受到人與人之間需要一份愛。只有愛的奉獻，才會有愛的收獲，明白“老吾老以及人之老”的古訓。
服務社會本身直接反映了思想品德課德育教學的要求，是學以致用、回歸社會、回歸生活的體現；同時，參與活動又能促進學生對社會主義道德規范的理解。
隨著新課程教學的不斷深入，思想品德課外實踐活動必然起到越來越重要的作用，引起人們的普遍關注，學生要想能真正適應社會，養成良好的品行，就應從這一大課堂內汲取更多的營養。書上得來終覺淺，絕知此事要躬行，不斷豐富自己，發展自己。
九. 品德課程的思想總結
淺談九年級思想品德課的復習策略摘 要：根據近幾年的中考特點、命題走向綜合思想品德考試綱要的變化以及學校在復習方面的經驗，談談在復習方面的一點建議。
搞好中考考前的復習教學工作，是作為一名思想品德課教師的重要任務。復習的效果如何？決定學生考試成績的高低及教師教學質量的好壞。下面我談談在復習方面的`一點建議。
我們學校一直都是沿用三輪復習法，第一輪：立足教材，復習課本。第二輪：熱點專題研討。第三輪：綜合模擬。
學生必須立足教材，吃透教材，切不可讓學生產生依賴資料的心理。資料是起輔助作用的，學生一定要以教材為主。同時要對各課、各節的知識點進行梳理，使之系統化、網絡化，這樣才能在開卷考試中迅速翻閱或少翻閱相關內容，節省大量時間去仔細審題，從而提高答題的準確率。
我認為教師要增加課外投入。教師要在平時就關注社會熱點。我會常看中央新聞，遇到熱點內容，利用課堂上三五分鐘與學生共同探討，這樣可以激發學生的學習興趣，()提高教學效率；教師課下要多做習題，跳入題海，精選題目，這樣學生才能跳出題海，提高復習效率。
在平常復習過程中，教師要帶著熱點問題，讓學生探討它們與教材知識的結合點，從不同的角度去認識、去分析。幫助學生抓住熱點的精髓，選取不同視角，與課本鏈接。
1.精心選擇各種類型的中考試題，避免大量低水平的試題重復練習。
2.對學生薄弱環節加強訓練，就是對學生易出問題的知識點具有針對性的訓練，練得多了，就會化難為易了。
3.做好監督工作。
我在學生的答題規范上一直嚴格要求，要做到分點答題、看分給點、尋找材料與教材的銜接點以及書寫要規范等。
以上是我的一點個人建議，只要我們思想品德教師把握教材，關注熱點，激發學生的學習興趣，我相信每位教師都會獲得成功的喜悅。
參考文獻：
張宗蘭。如何提高思想政治課復習效率.青海教育，（7/8）：48
林友義。關于思想政治課復習策略的兩個問題.寧德師專學報：哲學社會科學版，（04）。
十. 品德課程的思想總結
摘要：
導課是初中思想品德課程教學的重要手段，在課程教學活動中具有重要的作用。面對素質教育改革的新任務和新要求，導課必須要遵循相應的原則和規律，才能夠確保其發揮有效作用。提高思想品德課程導課策略的有效性，是提升思想品德教育總體質量的關鍵。
在初中階段，思想品德課程教育具有十分重要的作用。但是由于教學內容相對較為抽象和枯燥，加之教學方法不當，現階段初中思想品德課程的總體教學質量不高，這也在一定程度上影響到了初中階段德育教育工作的總體水平。
導課又稱為課程導入，是指新的課程或教學內容開始前，教師引導學生進入學習的行為統稱，是教學活動的開始環節，也是決定課堂教學總體質量和水平的基礎性環節。俗話說，好的開始是成功的一半，在初中思想品德課程教學過程中，有效的導課策略對教學質量整體提升的作用尤為明顯。
一是可以有效激發學習興趣。興趣是最好的老師。在課程教學過程中培養學生濃厚的學習興趣，將會極大地帶動學生參與學習和思考的積極性和主動性。與其他課程教學內容相比，初中的思想品德課程教學內容較為單一和枯燥，如果在課程開始階段通過運用有效的導課策略，能夠迅速培養起學生的學習興趣，將會極大地提高課程教學的總體質量。二是有效提高課堂教學效率。在初中思想品德課程教學的過程中，通過運用有效的導課策略，教師一方面可以迅速地為課程教學內容的展開起到鋪墊作用，另一方面還可以根據導課策略實施過程中學生的集體反饋，調整和完善教學策略，達到有效提高課堂教學效率的目標。
導課策略的指向性包括兩個主要方面，一是指導課部分的內容應當與課程教學的主體內容、教學目標等保持高度一致性，導課部分要體現出明顯的指向性特征。二是導課策略中的教師感情因素要與授課主體內容和感情基調保持高度一致，讓學生通過導課能夠迅速進入到授課主體內容部分的感情情境之中，實現授課的平穩過渡。
導課策略要具有高度的趣味性，教師通過采用導課策略，能夠有效地激發學生的求職欲望和好奇心理，帶領和引導學生進行主動思考和探索，培養學生濃厚的學習興趣，最終促使學生的學習興趣向學習效果的有效轉化。特別是對于初中思想品德課程來說，由于教學內容相對抽象和枯燥，導課部分的趣味性尤為重要。
導課是課程開始的部分，因此在整個課程教學過程中所占的比例也應當與其作用相輔，不能夠喧賓奪主，占據過多的時間和精力。因此，有效的導課策略必須要求簡潔明快，直奔主題，不能繁復，影響主體課程內容的教學效果。一般來說，導課部分教學時長控制在5分鐘以內為宜，以便于迅速拉近師生之間的距離。
初中思想品德導課應當具備生動性，是指導課模式應當緊密圍繞學生的`認知模式及生活實際，著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理論生動地詮釋了這個現象。教師在實施導課策略的過程中注重貼近學生實際生活，才能夠取得理想的效果。
當前，很多初中思想品德課教師在實施導課策略的過程中，存在很多問題，部分對于導課策略的重視程度嚴重不足。很多思想品德課教師對于應用導課教學策略的重要意義認識不足，他們忽略導課環節，采取“開門見山”式的方法，直奔課程主題。或將導課環節草草應付完畢，人為地割裂導課與課程主體之間的有機聯系。例如，某教師在講授禮儀內容的教學過程中的開場白如下：“今天，讓我們來學習禮儀有關問題，請同學們打開教材，來看看什么叫禮儀”。這種導課方式無疑是不夠成功的，也不會起到啟發學生學習和思考積極性的作用。
筆者認為，適合初中思想品德課教學的有效導課策略有如下幾種：一是問題式導入。教師根據課程教學主體內容，在導課環節中大量應用提問的方式，用來迅速調動學生學習和思考的積極性。例如，在講授“正確處理與父母的關系”部分內容的過程中，教師首先拋出了一系列問題，如“你們平時跟父母關系怎么樣？”、“當你遇到難題或疑惑之時，會不會主動跟父母溝通呢？”以及“在什么情況下，你會跟父母產生矛盾呢？”，通過上述一系列問題，學生的注意力迅速集中，并進行了熱烈的討論，達到了預期目標。二是教學信息導入式。教學信息包括的內容十分豐富，包括視頻、音頻、圖像等多媒體教學信息，也包括與教學主題相關的文學藝術作品、等等。教師在實施導課策略的過程中，通過展示這些教學信息，達到引導學生集中注意力，積極思考的目標。例如，在講授生命多樣性和價值性的過程中，教師在課堂上播放了一組專題片，介紹了世界各地的生命和物種，讓學生迅速直觀地了解到生命多樣性的生動含義，為進入生命價值的授課主題打下了良好的基礎。三是點評式導入。點評式導入是指教師在授課之前對學生進行預先布置和要求，讓學生根據授課內容事先收集資料，在授課之前要求學生談談體會，教師根據學生的體會進行點評，并導入授課主題的方法。例如，在講授國家政治制度的授課內容的過程中，某教師預先要求學生根據授課內容準備一些實例。在學生發言結束后，教師這樣點評：“剛才幾位同學談的都很好，有幾個例子涉及到了我國的政治制度。下面，我們來看看什么叫政治制度”。通過點評式導入，教師很順利地將授課內容進行帶入，取得了理想的效果。
參考文獻：
梁國和.初中思想品德課堂導入策略.學術研究,,(8).
許偉清.淺談初中思想品德課堂導入藝術.教法研究,2012,(3).
十一. 品德課程的思想總結
（4） 提倡積極、合作和**學習與有意義和接受性學習相結合
課程標準提出：“學生是學習的主體，學生的品德形成與社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。”“讓學生在活動中**，在**中發現問題和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和創造性思考，引導學生提出有價值的觀點或結論。
”課程標準提出的要求顯示，品德與社會課的學習方式要由被動的、接受的轉變為主動的、發現的、合作的學習方式，以此來培養學生學會學習的能力，并達到促進學生品德的自我建構。
（5） 注重三維目標的有機協調促進學生正確價值觀的形成
品德與社會課程確立了情感態度價值觀、能力、知識三位一體的教學目標，要求教師在教學中要全面把握教學目標，通過多種教學活動讓學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高學生適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識。因此，品德與社會的課堂教學評價不但關注學生知識目標的達成，更關注學生情感態度價值觀的形成和能力的培養，學生在學習過程中的情感體驗和能力發展水平是品德與社會課堂教學評價關注的重點。課堂教學評價要從過去只重視學生道德認知發展和知識的獲得轉變到既重認知、更重視學生的情感態度價值觀形成和能力的培養上來。
（6） 在教學過程中強調即時**
在教學過程中，眼前的代價就是教學的及時雨，它能直接促進學生的進步和發展。教學時教師應當敏銳地感知從學生那里反饋的信息，認真傾聽學生的發言，觀察學生的表現，隨**價并認同學生的進步，教師要學會欣賞不同的意見，帶著放大鏡去找每一個學生的優點，贊賞每一個學生的獨特性，贊賞他們在回答問題中的每一點微小的進步，贊賞每一個學生所付出的努力和表現出的善意，贊賞學生的質疑。教師應善于運用欣賞性語言和期待性語言對學生進行評價。
教師對學生的積極有效的評價將對促進學生的發展發揮更大的作用。
（7） 注重課堂內學習向課外學習的延伸
十二. 品德課程的思想總結
現在的中學品德課經過改版后，內容有了很大變化，留下了好多的空白，需要教師學生把它填滿，還有好多東西簡單的不用講，不知道該講些什么，對這些東西教師需要想出自己的高招，采用新的教學方法，更新理念，強調教師要引導學生在實踐中學習，富有個性地學習，對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身學習奠定基礎。因此，樹立正確的教學理念及教學方法，是中學政治教師實現新課程改革任務的必由之路。
在教學實踐中，必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，積極參與到教學互動中來。
第一，要結合政治新教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現象或事例，尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起來。 這樣，學生才會對政治課感興趣，接受所學的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。
第二，在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。比如，在課堂教學過程中，可以鼓勵學生在全班同學面前談自己在生活和學習中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究問題之所在，并從課本中尋找解決的辦法。例如，作為當代中學生，在金錢面前應當作出怎樣的選擇？學生中存在很多看法，教師可采取自主學習、綜合探究等活動，一方面鼓勵學生暢所欲言，充分反映學生對金錢的思想狀況；另一方面要發揮教師的主流價值觀的引導作用，在注重發展學生自主學習能力、鼓勵學生自主進行價值判斷的同時，為學生提供鮮明的基本價值標準，引導學生沿著正確的方向學習。
第三，政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規方法外，還要求教師盡快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式并運于教學過程之中。而這一點在政治課教學中體現更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學手段，或者通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。讓學生有種身臨其境的感覺，激發學生興趣和思維，引導學生質疑、探究、發現，達到對學生有效地實施教學的目的。
第四，新課改的政治教學必須將群體教育與個別教育結合起來，這就要要求在政治教學中要針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育，以此來調動每一位學生的'學習政治的積極性、主動性。同時，通過群體教育個人，給學生以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進個人的進步。在學習“消費”內容時，我以轎車消費為例進行教學，家庭經濟狀況不同的學生對這個例子的反映明顯不同，此時，我就及時引導他們了解影響家庭消費的因素、怎樣樹立正確的消費觀等知識。除了要轉變政治課的教學方法，還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。”新課程改革把教學的實質定義為交往、互動。教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展。
十三. 品德課程的思想總結
周三晚上的政、史、地、生四科的專項交流會中，在相互的交流中我有了新的認識，首先是探究的運用上，我認為課上應該用，但各科有各科的特點，思想品德課的探究有相當長的閱讀材料，并且探究任務有很多形式的問答題，并有多少填空形式的空格，如果寫上答案要用相當長的時間，我認為課下還需要預習，否則課上無法很好地完成教學任務，但在當堂清的形勢下，只能是課前、課空、或周末提前預習、交流。
探究作業根據情況可選擇其中的某些來做，其余課下完成，跟上檢查。課上還得注重學生的自主學習，交流合作與展示，讓學生充分地理解和認識問題并檢測運用。采用多種形式提高學生的自主與合作學習能力。學生良好學習習慣的培養關鍵是正確引導，適合學生實際的、具有創新性的課堂、能提高學生各方面能力的課堂、充滿生機和活力的課堂才有利于學生成績的提高。
十四. 品德課程的思想總結
寫教學后記的習慣。教學后記是課堂教學的'延伸，是教學過程的必要環節。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程；它不但有利于改進、優化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。寫教學后記時，應該根據實際情況，注意兩方面問題。一方面，在內容上可以有所側重。一般來講，其內容包括實際教學效果與備課設想的差距；教學內容的調整、補充是否合理；教法的成功之處與存在的問題；教學理念是否出現偏差；外顯行為是否有利于良好課堂氣氛的創設，等等。無論記載什么內容，必須抓住自己感受、領悟最深的東西。或是成功之處，或是失敗之處；或是激情狀態下創造思維的靈感火花，或是個性化的內心體驗；或是教學中的困惑，或是教學中的疑難等。通過對課堂教學過程的認真反思，就會將真切、豐富的教學體驗和冷靜的教學理性思考有機地結合起來，從而把反思提高到更高的理性層面上。另一方面，在方法上可以不拘一格，但無論采用何種方法，都必須遵守如下原則。第一，及時性。教師在教學過程中的具體感悟，往往很難長久地保持在記憶庫中，特別是靈感性的東西往往轉眼即逝，因此，課后應該及時做好記錄；第二，真實性。教學后記貴在求真，貴在一分為二，做到所述事實真實，剖析問題一針見血，分析教學實事求是。切不可為了應付檢查而自欺欺人。第三，服務性。做教學后記的目的就是通過對教學過程的全面反思，查找差距，提出改進意見，不斷地提高教學效果。因此，無論怎樣寫、寫什么，都應該有利于新一輪的教學過程。因為教學后記即是上一輪教學過程的延續，又是新一輪教學過程的高質量準備。
十五. 品德課程的思想總結
我是一位普通的中學教師，自1996年參加工作以來，我一心想做一位優秀的一線教師。為此，我不斷學習，努力探索。對于學校提倡的課題研究等教研活動總是積極參加。學習積累的越多越覺得自己有太多的不足，越覺得自己需要改進的地方太多。現將自己在初中思品教學中的得與失總結如下：
一·依標靠本、夯實教學。
為了更好的完成教學任務，也為了更好應對中考，我努力專研、用心領會思想品德課程標準，并嚴格的依據課程標準中的要求制定教學的三維目標，在教學中高度重視學生的情感體驗，能力培養，以傳授知識為載體，以培養學生的能力和情感態度價值觀為教學目標。使三者有機的結合在一起。教學的重難點突出。
二·充分挖掘學生的生活資源作為教學的課程資源。
初中思品的教學內容是以學生逐步擴展的初中生活為教學內容的，如創設新集體、自尊、自信、自立、自強、如何與同學、父母和老師相處；如何克服逆反等都是學生成長中亟待解決的問題，也是學生的現實生活中的煩惱與困惑。在教學中我總是鼓勵學生把自己的困惑說出來，并發動學生集體想辦法運用所學解決實際問題。一方面避免了“紙上談兵”一方面又加強了師生間的感情與溝通。
如在教學《學習新天地》時我首先引導學生將小學與初中的學習狀況進行對比說出初中與小學學習情況的不同與特點，然后讓學生說說自己進入初中后在學習方面遇到的困惑是什么，當時很多學生都說英語不好學，我便請了班級里英語學習成績比較好的同學向大家傳授英語學習經驗和學習方法，然后我又將問題鋪開讓各個科目里成績最好的同學向大家介紹了自己的學習經驗與方法，最后我又引導學生將大家的學習方法進行了梳理，找出了它們的共同之處并回歸到教材當中，讓大家明白了如何提高學習效率的方法以及如何科學安排時間。這樣課上的既說服力又充分做到了以學生為主體，以教師為主導，極大的調動學生的學習積極性。
三·緊跟學校步伐，進行課題研究。
要想真正減輕學生的課頁負擔，我們的根本途徑就是提高課堂教學效率。如果我們能把課堂教學中的困惑通過課題研究的方式解決的話，無疑會促進我們的教學。這樣我們就能不斷的在教學實踐中去探索、去思考、去反思自己的教學，去提高自己的教學，從而形成一個良性循環。
俗話說得好：“教學有法的，但無定法”，反思自己多年來的教學方面的不足之處心中不覺隱隱作痛。隨著時代的變遷，學生的成長以及輪換，我發現教學的藝術無止境。我們在不斷的探索中可能這個問題剛剛解決，甚至還沒解決完了，新的問題又來了。比如如何能讓自己的教學恰到好處的做到收放有度。如何能讓自己的教學吸引所用學生的目光；如何能將思品教學中的所得踐行于學生的實際生活對學生的生活學習等產生深遠的影響等。所有的這些問題都還在不時的困擾著我，有時甚至感覺迷茫。也讓我感覺教學似乎永遠無法駐足。在陶醉于已有成績的同時也永遠的留有遺憾和不甘！
十六. 品德課程的思想總結
初中思想品德課的教學過程大體分為以下四個環節:一、創設情景、導入新課;二、啟發激勵、自主學習;三、自學匯報、釋疑明理;四、課堂小結、強化踐行。教學過程的優化,就是在各個環節中教者的指導思想和操作要求上的新的變化。教學實踐中我是從以下三個方面努力的:
第一、強調基礎知識的系統傳授;
素質教育是現代教育所倡導的一種全新的教育模式與思想,是對以往“應試教育”的改革與創新;它不是“反應試教育”,也不是“非考試教育”。基礎教育課程改革提出的具體目標,其第一條就是“改變過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這里“過于”注重知識傳授不等于忽略知識傳授,我們不能從一個極端走向另一個極端,不能把知識的系統傳授當作應試教育的特征而棄之不顧;沒有知識和技能作基礎的教學過程必然是空洞的,沒有知識和技能作基礎的情感、態度、價值觀的形成也必然是不穩固的。課程改革走到今天,對于本學科來說,強調知識的系統傳授顯得尤其重要。為了這一教學目標的達成,教學中要求學生先泛讀教材,對本框題有一個整體印象;框題是什么?有幾個目題?有幾處黑體字?有哪些概念?大字段、小字段及其邏輯順序等情況;在此基礎上精細研讀,弄清概念,注意教材中黑體字的解釋和事例的列舉,對教材的基本概念、基本原理鼓勵學生嘗試用自己的語言表述出來。
第二、強化學生學習的主體地位,關注學生學習的過程和方法,培養學生的實踐能力和創新思維
素質教育是以培養能力發展個性為目的的基礎性教育,而課堂教學是實施素質教育的主陣地;如何在課堂教學中培養學生學習的主動性、積極性、創造性,形成良好的學習、競爭氛圍;就必須尊重學生的人格,倡導師生平等、生生交流,使師生間真正成為互動、交往的動態關系;就必須把課堂真正還給學生,強化學生學習的主體意識,并以此推動基礎知識的系統傳授;就必須探討教學過程的最優化,努力實現教學過程零缺陷。在“啟發激勵、自主學習”這一環節,以前的做法是:教師首先針對教材提出自學提綱,并且力爭求全求細,學生的思維被教師禁錮了,這實際上是教師畫圈讓學生跳,不利于學生發散思維的培養。新一輪課程改革要求學生形成積極主動的學習態度,圍繞學生開展教學活動,所以教學中嘗試學生自主提出問題、自主解決問題,經過幾節課的實驗,感到學生提出的問題千變萬化、海闊天空,對一節課的重、難點沖擊很大;所以現在每一節課,教師要針對本節課的重、難點提出兩三個問題,其他的問題是在引導學生抓住重點、突破難點的基礎上自由創設;這樣既體現了教師的導,又突出了學生的主體地位,教學過程中對學生閱讀教材提出了三個方面的要求:一、完成教師的自學提綱上的問題。問題的提出主要集中在本節課的黑體字、大體字和對閱讀起到引領作用的語句上,這是要求全體學生必須完成的。二、自由創設問題、相互討論,組織答案。在每個學習小組內,學生在整體感知教材、完成自學提綱上的問題的基礎上,自由創設問題,并相互比較,看誰提出的問題有價值,并就有價值的問題組織答案,相互借鑒、取長補短;對于中、上等學生鼓勵他們大膽嘗試。三、個別不懂的字詞、概念、原理打上“?”以便于質疑。各學習小組通過閱讀教材、小組討論仍沒有解決的內容打上標記,以待在全班范圍內相互質疑、釋疑。與此相適應,在“自學匯報、釋疑明理”這一環節,也是圍繞三個方面自主展開:一、學生自主回答;二、自主創設評比、組織答案;三、自主相互質疑、釋疑。教師在學生互動的基礎上精講、明理,體現了“導”的作用。這樣既有利于學生自學能力、創造性能力的培養,使教學過程真正成為師生互動、相互交往的動態過程,也體現了教學的層次性。既抓住了重、難點,又給學生留有充分的創造發揮的空間,有利于學生個性能力的培養。
這樣的教學過程對教師備課提出了更高的要求:教師不僅要抓住教材的知識體系,把握重點、難點,還要拓寬、拓深知識層面,查閱相關學科資料,以應對學生的提問、質疑(備知識);了解學生已有的知識基礎、了解學生的個性差異(備學生);針對不同的教學內容和學生的實際,指導學生采用不同的學習方法(備方法)。
第三、在課堂小結階段,力求體現學生情感、態度、價值觀的變化;
在以往教學過程中的課堂小結階段,力求幫助學生把握一堂課整體的邏輯結構,力求幫助學生形成完整的知識體系,進行小結的目的是單一的,注重對知識的小結,提出的要求也過高,學生感到難度很大,學生不敢舉手,也不愿意發言,課堂氣氛沉悶。其實,學生對于剛剛接受的.知識,能抓住重要的知識點、突破疑難點就不錯了,而思想政治課更要關注“情感、態度、價值觀”目標的達成,所以在本學期的課堂小結我作了如下要求:一、本節課講了哪些知識?目的在于引導學生抓住本節課的知識點,以及各知識點間的聯系,力求幫助學生形成較完整的知識體系,這一點與以往的要求相同。二、本節課你最大的收獲是什么?學生對知識的整體把握有困難,也可以就自己認知的一個知識點來談,其實也是對本節課重點知識的回顧,不必求全,從而降低了難度,提高了學生參與的積極性。三、學完本節課你的感受是什么?如果學生對知識性的東西印象模糊,那么總可以談談感想和體會,也即是學生學完本節課在思想、情感、價值觀方面的變化。提出三個層次的要求,學生做課堂小結就不感到困難,也力求使每一個層次的學生都有所收獲。
迎接新一輪課程改革,在優化教學過程方面自己作了一點嘗試。我知道自己做得還很不夠,其實教學過程的優化永遠是一個探索的過程。我們所倡導的素質教育的一系列先進的教育、教學理念,歸根到底要在課堂教學中體現出來。所以,優化教學過程,培養學生的自學能力和創新精神,我們每一個教學一線的教師任重而道遠。
十七. 品德課程的思想總結
摘要：本文主要介紹了自己如何搞好語文教學的一些粗淺經驗。
這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的.展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或小組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，小組間互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索。
1工作要早下手現在的學生各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越高就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生初一剛入學時就抓緊其語文的學習。
初一剛開學，我們就應該分發一些文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空余時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內容定為每學期開學摸底測驗的必考內容，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶。
初一學生在文言文方面普遍比較薄弱，所以我們在他們接觸到的第一篇文言文課文時候，就可以讓學生自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎。
2重點抓教材內容針對我校學生的實際情況，在教學總體上我采取了先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。
課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生討論為主，運用所學方法自主解讀文本。
在作文教學上，不能一蹴而就，更不能給學生太多壓力，而應該從簡單的夾敘夾議的記敘文開始，逐步訓練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列并列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，使學生的寫作能力一步步提升起來。同時，要求學生堅持寫日記，這也能提高他們的寫作水平。
要使學生重視語文用心去學語文，要讓課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。
十八. 品德課程的思想總結
淺談如何構建思想品德課堂教學情感生態環境
磐石市黑石中學梁朝義
作為一名優秀的教師要想提高課堂教學效果，就必須要重視課堂教學情感生態環境的作用，應創造良好的積極的課堂教學情感生態環境，使之成為傳授知識、培養情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。良好的課堂教學情感生態環境，是提高思想品德學習效果的必要前提。
一、尊重學生，樹立自信
伽利略曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發現自己。”而發現自己的關鍵在于情感的調控和興趣的培養，教師通過情感控制幫助學生確立目標和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優勢投入學習活動。現代教育觀念提倡在教學中充分體現學生的主體性，教師要用發展的眼光看待學生，在教學過程中應尊重學生發展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，尊重學生的生存方式，尊重學生獨有的文化，將學生看作有尊嚴、動態成長的獨立個體。課堂是一個傳播知識的地方，但學生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學習中給予的點滴關懷與支持。對學生要有愛心，要愛護每一個學生。因為只有愛，才能使學生感到溫暖，才能使學生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因為只有愛，才能消除學生壓抑的心理，才能為充分發揮學生的潛能創設良好的心理環境。作為教師，應該完全尊重學生的個性，包括所有的缺點，以我們的熱情，寬容，理解，去愛他們，要多用鼓勵與贊揚，讓學生感到成功并不遙遠，在課堂上發現他們擁有的點滴進步，要毫不吝嗇地通過言語、神態、動作給他們以贊賞，當著同學的面表揚他們，讓他們能真正地感受到老師的期望與愛。教師必須注意語言和態度，不應使用太尖銳的話語批評學生，更不能挖苦諷刺，避免給學生造成傷害，窒息剛燃起的求知之火，直至產生逆反心理與教師對立。給學生以心理的安全感，把學生的錯誤看作是一種糾正原有假設或者結論的信息，做到善待學生的錯誤，善待學生。尊重他們，關心他們，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的満足感，燃起對課堂活動的積極性，帶給學生如沐春風般的心情氛圍，使效果達到事半功倍。
二、激發興趣，感受成功
興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要條件之一。針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，創設情境，采取自主探究的方式，行之有效地發揮學生的學習興趣，使學生從被動學變為主動學，達到快樂學的境界。課堂教學設計的每個環節，都要注意激發和保護學生的探索欲，使學生對知識感到新奇、有趣，讓知識保鮮，學生學起來才更有趣味。對學生的錯誤理解回答，不要一棒打死，不 1
要讓學生對學習產生畏懼心理，要循循善誘，本著“你不會學習，我來教你學習”。教師要通過教學的吸引力，激發學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。注意激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，教給學生學習方法，讓他們用自己的方法去探索知識，使學生學得生動活潑。減少模式化的教學設計，讓真實的生活走進課堂，給學生以真切、自然感。課堂上要讓學生覺得學習是內在需要，能學以致用，積極主動地參與學習活動。
三、自主學習，張揚個性
新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎和前提。個人的自主學習對于思想品德學習具有不可替代的獨特地位和作用。我們的課堂教學，就應該在各個環節上體現人的本性，張揚人的個性，努力促進學生的成長。在課堂上，應打破內容與形式的封閉，給學生提供展現自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現，更要精心呵護學生的質疑。每個學生都有每個學生的價值，他們是個性化的個體，他們的發展是有差異的，作為教師應承認學生的個性差異，以發展的眼光看待學生的個性特點，不能用一把尺子去衡量每一個學生。要讓學生揚其所長，補其所短，看書也會“標新立異”，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，同時努力挖掘學生的閃光點，給予贊揚，這樣合理的評價就不斷使學生獲得成功的體驗和發展的動力，張揚學生的個性，促進樂觀向上的課堂教學情感生態環境氛圍的營造。
四、合作探究，營造和諧
合作學習的課堂，體現了教師與學生之間的認知感受與情感流露，是教師、學生、學習內容與環境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流，是思想品德學習生長與發展狀態的優化。在課堂教學中，教師要積極挖掘學生的學習資源，把學生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學生自身的合作、探究等獲取知識。學生有差異，那么教師在對待不同層次的學生時就應該有不同的要求和標準，在教學環節的設置上也應體現著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學生以參與的機會，多點探究空間，多點實現自我的滿足。當課堂教學進入到合作學習這一環節時，學生之間的人際溝通會形成多方面的信息互動，眾多的信息供每一個學習個體參考、選擇和學習。隨著學習的不斷深入，學生以自己已有的知識和經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，建構起新的知識，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變，并由此產生新的疑問。這時，教師應適時介入，或以平等的態度陳述看法，或以簡潔的提問因勢利導，以自己對文本的感受和認識，引導學生在個體多元解讀的基礎上，正確理解文本，正確把握文本的價值取向。這樣，師生之間、師生與文本之間就形成了平等對話、信息多方交流、師生互助、師生與文本互動的格局，新型的師生平等關系也就構成了愉快、輕松、民主、自由的情感生態環境。
總之，思想品德課堂良好的教學情感生態環境，開創課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運用，更需要教師的悟性、創造性勞動的積累。
2構建思想品德課堂良好的教學情感生態環境，讓學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識、接受教育，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放，激發課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現學生、教師的個體發展，是使思想品德課堂教學回復生機與創新的必由之路。
3磐石市黑石中學 2012．5．16
十九. 品德課程的思想總結
建筑是造型美，舞蹈是形體美，音樂是旋律美，它們都屬于藝術的美。思想品德課教學也需要藝術的再創造，那將是一種和諧的、悠揚的、令人陶醉的自然美。
一、創造教學情境的美
情境具有趣味性和美感性，能使學生感到新奇和興奮，因而能激起學生探討的熱情和求知的欲望。根據教學內容，可以創造故事情境、漫畫情景、論辯情境、成語情境、影像情境、名片名段欣賞等，每個好的教學情境都會引起學生的愉悅甚至激動，在教師的引導和點撥下，都會形成一個教學高潮、一個閃光點。創設好的情境，不但使學生獲得知識，受到教育，提高能力，還得到美的享受和熏陶。
比如在講《豐富多樣的情緒》時，教師可以播放我國著名運動員劉翔在奧運會上奪金的精彩瞬間。當五星紅旗升起時，那是全球華人最為喜悅、激動和驕傲的時刻。這個情境的創設，必然緊緊抓住全體同學的心，調動起他們的情緒，使他們受到感染、感受情境的美。
二、創造教學過程的美
教學過程，是整個課堂教學的主體，教材的重點、難點，都將在這里由師生共同探討、解決。教學過程的美，在于教師創造性地把教學過程整體化，使教學中的每個環節緊緊相扣、相得益彰。
比如對于《豐富多樣的情緒》這節課，教師可以適時地把其教學過程設計成一部話劇的形式：如序曲——第一幕：我是智多星（可以分組找關于情緒的詞語）——第二幕：考試三部曲（小品表演考試前、中、后）——第三幕：情緒寄語（體現師生互動、生生互動）——尾聲。這種課堂結構形式，既有整體感，又環環相扣，同時還讓學生體會到藝術的美。
三、創造教學語言的美
美的語言像甘泉，透人心扉；美的語言像雨露，怡人心房；美的語言像陽光，暖人心田。
教學語言不同于普通語言，教學語言必須富于變化，語速要有快慢緩急，語音要有輕重強弱，語氣要剛柔抑揚，語句要斷連疏密，語調要有高低曲折。教學語言要根據教學內容和教學環境，適時適度。有時可以運用幽默策略，使語言趣味化；有時可以運用壓韻策略，使語言韻律化；有時可以運用引用策略，使語言多彩化等等。總之，創造好的課堂教學語言，可以使課堂產生和諧與優美，也能讓教師和同學富有激情和活力。
四、創造多媒體輔助手段的美
在新課改理念下，課堂教學中使用現代教學媒體，已成為大勢所趨。實踐證明，多媒體課件的使用，在課堂教學中確實發揮了其增大課堂容量，提高學生興趣的作用。
然而，要切實發揮多媒體課件的有效作用，就需要教師付出創設性的工作，創造出多媒體課件輔助手段的美。
第一、加強多媒體輔助手段的優化。“新生事物是不可戰勝的”，多媒體課件的使用將極大地推動新一輪的課改。然而在教學過程中，教師要善于把各種多媒體輔助手段最優化，無論是色彩搭配、聲像的變化、每一個文件的選用等，都要經過細心的斟酌。多媒體課件要適時地、適機地加以應用，達到教學過程組合的最優化，從而圓滿地完成教學任務。
第二、加強多媒體輔助手段的啟發性。好的多媒體課件具有“光”“色”“聲”“像”的獨特優勢，它能幫助師生創設情境、引發思維、啟迪思想、碰撞火花、加強理解，最終頓悟，從而最大限度地發揮運用多媒體帶來的其他教學手段所不能達到的教學效果。
例如，在講《人類面臨嚴重的環境問題》時，可以給學生播放《一個真實的故事》這首MTV或者動畫《小企鵝南行記》等，聲、像、光、色都應有盡有，既有美的享受，又可以促使學生去努力地思索和感受，從而給他們很大的啟迪。
第二、加強多媒體輔助手段的指導性。思想品德課堂上使用多媒體輔助教學形成的氛圍和效果往往千變萬化、色彩斑斕，因此教師所制作使用的多媒體課件要經過精心的制作和篩選，圍繞主題、把握方向。
例如，講關于改革開放的問題，可以播放《春天的故事》引題，講《一國兩制，實現祖國和平統一》時可以使用《愛我中華》、《七子之歌》等音像。這些音像資源的使用，既可以讓學生感到優美、親切，又具有現實性、方向性和指導性，從而達到深化主題，提高學生積極性的作用。
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