恐龍的滅絕教案(精品十六篇)_恐龍的滅絕教案
發表時間：2021-01-02恐龍的滅絕教案(精品十六篇)。
? 恐龍的滅絕教案
一、教材分析
《恐龍的滅絕》這一課是人教新課標本小學語文第八單元第三篇課文，本單元的課文以愛科學，學科學為主旨，而數萬年之前稱霸地球的恐龍為什么會在一夕之間滅絕得無影無蹤，只留下有限的珍貴化石和無數的未解之迷，這無疑是會引起孩子濃厚的興趣，很容易激起孩子探索科學的欲望，《恐龍的滅絕》一課吸引孩子的地方也正在于此。打開課文，我們會情不自禁地隨著課文走進中生代時期，與作者一起去探尋恐龍滅絕的未解之迷。課文中詳細地為我們分析了幾種恐龍滅絕的可能性，并且指出無論是哪一種說法都有一定的道理，卻又不能使人完全信服，這就更為我們留下了思考和探索的余地。
二、學情分析
二年級的孩子，在生字識記上已經有了一些方法和一定的技巧了，但這個年段的孩子理解力還不強，有待于老師的引導，這個年齡的孩子，正是好奇心強，求知欲旺的時候，對于未知世界，未解之迷，孩子們大多有一種求新獵異的心理。平時的電視電影和動畫片讓孩子對于恐龍這一神秘史前生物有了一些或多或少或正確或錯誤的了解。在教學中，我們應該抓住孩子的這一知半解和求奇獵新的心理，通過課堂上的引導，討論，讓孩子對恐龍滅絕這一未解之迷提起了就放不下，吸引他們去探索更多的未知世界。
三、教學目標及重難點
1.采用集體讀、男女生讀、比賽讀等多種形式正確流利有感情地朗讀課文。
2.抓住“突然、耐不住嚴寒、哺乳動物、傳染病”等詞對恐龍的滅絕進行科學的探究。
3.增強環保意識,懂得保護動物，保護環境。
四、課時安排
兩課時
五、教學準備
二年級的孩子，形像記憶遠比抽象記憶記孩子記得牢固，理解更透徹。為了更好地引起學生的好奇，我們在教學時應該準備一些恐龍的圖片和視頻資料，制作多媒體課件，形像直觀的讓孩子感受恐龍的有趣，加深孩子對恐龍的認識。
六、教法
神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，合作交流，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。
七、流程
口語訓練：
用一兩句話說一說你喜歡的動物。
一、出示圖片，引入本課
1、（出示恐龍的圖片） 同學們，你們認識它們嗎？介紹恐龍，產生疑問。
學生個別說
學生互相交流
老師展示恐龍圖片 總結：恐龍的種類很多，科學家已發現的有900-1200種。我們還知道恐龍在地球上生活了大約兩億年，兩億年前的地球是一個恐龍王國，為什么現在我們只能從電視、電影、博物館中，來想象它們往日的輝煌呢？今天我們就來繼續學習第31課《恐龍的滅絕》。（老師板書，學生跟寫，讀）
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1、識字教學
在識字教學時，我大多采取了齊讀的形式。這就造成了有些識字能力比較欠缺的孩子在里面濫竽充數。我想，應該更多地采取讓學生個別認讀的方式。對于有些基礎不好的學生，可以抽幾個來讀，如果不會，再采取小老師幫忙的辦法，可能效果更好，價值更大些。
2、在認讀完生字后，我雖然有這個意識，讓學生把課文的句子讀通順。但在實際操作過程中又不是做得很好。應該當幾個學生開火車讀生字，讓其他學生當小聽眾，這樣一來就可以及時發現學生在朗讀時困難的地方，再大家一起練讀一下。可能效果更好。
3、第一課時的教學，在學生初步感知課文的內容后，針對學生興趣取向，學其中的一部分即可，課堂上沒有留點時間給學生寫字，本課要寫的字有9個，全都留到第二課時來寫，效果會弱很多。
另外，在揭題“恐龍的滅絕”時，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎?這樣一問，學生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡。“滅絕”就是永遠消失了，再也不會出現了。對“嚴寒”一詞也沒有講到位，可以聯上系上文中的“十發寒冷”來學習，讓學生理解“嚴寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
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《恐龍的滅絕》是人教版小學語文二年級下冊第八單元的一篇課文，也是一篇科學知識小品文。文章第一自然段采用了做比較的寫作方法，讓我們明白恐龍（大約兩億年）比人類（三四百萬年）在地球上生活的時間要早的多。通過圖片又讓我們感受到了在中生代時期，在遍布恐龍的世界里，有著不同種類的恐龍：有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。可是在人類不斷發展的今天，龐大的恐龍為什么會消失了呢？我帶領學生以科學家們關于“恐龍的滅絕”的說法為線索，重點學習了課文第2、3自然段，研讀了恐龍滅絕的幾種原因。教學之后，我認真反思自己的課堂，感覺有以下幾個亮點：
一、激發學生的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，就會全身心地去投入、去做事，學與樂不可分。因此在導入新課時，我先出示一只只各式各樣的恐龍讓孩子根據它們的樣子說出它們的名字，激發他們學習的興趣。這一環節實際上還為培養孩子的觀察能力服務的，接下來我又把圖片中的一只只恐龍消失，目的就是讓孩子理解“滅絕”的意思。對于詞語教學和課文的閱讀我采用直接檢查的方法式，因為課文我課前布置孩子讀過了，孩子應該比較熟悉，所以我就采用了略處理的方法，在課堂上花時較少。對于詞語意思的理解我也是根據學生的實際來解決。這樣做的目的就是節省為了時間，提高教學效率。
二、培養學生提取信息的口頭概況能力
在檢查學生課文預習情況后，我安排學生默讀全文，找出課文中向我們介紹了哪幾種恐龍滅絕的原因？學生對于第一、二種原因的概況有困難，我引導的也不是很得法，對于孩子的這一種能力還需要平時不斷加強訓練。
三、抓重點詞學習課文
在學習2自然段的時候，我讓學生看畫面想象天氣的寒冷、從想象畫面理解“十分寒冷”“嚴寒”等詞語意思，結合恐龍自身的外形特點，思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷，它不能夠抵擋住嚴寒而給凍死的這種說法，另外還抓住“突然”體會文章用詞的準確性。
對于第3自然段，我主要讓學生自由學習，會排列5幅圖片的順序，就基本理清了事物之間的前因后果。
不過，本節課還存在著一些不足之處：
在指導學生理解“滅絕”“嚴寒”等詞語時，未能夠結合生活實際進行概括總結，僅僅是一帶而過。另外，在時間的安排上不是很恰當，寫字時間不夠，希望大家多提寶貴意見。
只有不斷的反思、發現問題、才能夠解決問題，我相信在今后的教學中，我會好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現更多的亮點。
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復習
1、出示生字卡片，組織學生復習上節課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相結合。
2、指讀課文，共同回顧上節課學習的收獲。
寫字
1、出示“我會寫”中的“謎、傳染、嚴寒”。
2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分布要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。
3、學生練寫，師生評議。
（由復習字詞，直接進入書寫環節，自然流暢。同時也為課文學習的完整性，提供了條件。）
研讀
1、自由讀文思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？
2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，自由結組學習。思考：你為什么喜歡這個段落？如果讓你根據自己所學的內容，介紹恐龍滅絕的原因，你怎樣才能表達清楚？
教師在組織學生進行合作學習的時候，對學生如何進行有效地學習進行有針對性的指導。如：先要認真讀書，有次序地交流各自的感受，結合思考問題，提出自己的意見和建議等。在學習過程中，教師應巡視指導，防止學習流于形式。
（課標指出：閱讀是學生的個性化行為。要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性。這個環節請學生選擇自己最感興趣的內容進行合作學習，為學生自主合作學習提供了充足的時間和廣闊的空間。教師富有實效地指導，收放結合，確保了學習的高效。課堂中師生的地位得到和諧地體現。）
3、匯報合作學習成果。教師應鼓勵學生采用多種形式匯報讀書情況。如：有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演采訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的匯報，互動評價或質疑。
（課準指出：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。讓學生在多種生動的形式中交流自學感受，師生評議，適時點撥。滿足了學生的表現愿望，順應了學生的閱讀心理，豐富了學生的讀書體驗，培養了學生語文綜合能力。）
4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。
（閱讀教學要始終堅持“以讀為本”。強調感悟的語言，重語文積累和情感的積淀。想象體味閱讀，是培養語感的有效途徑。讓學生邊讀邊想象，促使學生將課文中的語言情境化，幫助學生感悟語言，培養良好的語感。）
拓展
1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的？除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？
（結合課文內容的特點，啟發學生想像表達，激活學生的思維。培養學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題。“關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探究興趣。）
2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課后辦一次”恐龍世界“的展覽。
（語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。）
3、學習了這一課，你有怎么的感受？
（鼓勵學生表達自己的讀書感受，有效地幫助學生整理學習收獲。可以采用”我想說“的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。）
伴教錦囊：
詞語解釋：
冬眠：某些動物對不利生活條件的一種適應。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬季僵臥在洞里，血液循環和呼吸非常緩慢，神經活動幾乎完全停止。
塵埃：塵土。
龐大：很大(常含過大或大而無當的意思，指形體、組織或數量等。)
躲避：文中指離開對自己不利的事物。
枯萎：干枯萎縮。
哺乳動物：最高等的脊椎動物，基本特點是靠母體的乳腺分泌乳汁哺育初生幼體。除最低等的單孔類是
卵生的以外，其他哺乳動物全是胎生。
閱讀在線：
達爾文探索生物鏈
1843年暮春的一天，從離英國倫敦10多公里的一個名叫唐恩的小鎮里，走出一個三十出頭的青年人，他就是生物學家達爾文。
這天天氣晴朗，一些美麗的蝴蝶和蜜蜂在開滿鮮花的田野里飛來飛去。達爾文徑直向一片開滿了粉紅色花朵的三葉草田里走去，他是來對田野里的谷種植物進行觀察、分析和研究的。
達爾文先觀察三葉草的花朵。他要看看這些花朵是怎樣繁殖后代的，它們的媒人究竟是誰？達爾文看到，有許多土蜂在三葉草上空飛舞，有的土蜂停在花朵上面，正把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。他知道，這些土蜂就是幫助三葉草授粉和繁殖后代的媒人。達爾文一連觀察了幾天，見今年的土蜂非常多；而到夏天的時候，三葉草結的籽也特別多。三葉草豐收了。
到了第二年春天，達爾文又去觀察。他發現這一年在三葉草地里采蜜的土蜂很少；而到了夏天收獲的時候，三葉草結的籽也大大減少；三葉草歉收了。這顯然是土蜂少了，減少了給三葉草傳粉的機會的緣故。他又在思索：這一年的土蜂為什么少了呢？于是，達爾文又對土蜂進行追尋，終于，他在一些巖石洞和樹洞里，找到了一個個土蜂窩。同時，他又有新的發現--許多土蜂窩被老鼠吃光了蜜，并且被破壞了。這樣，達爾文又明白了，是老鼠的多少決定著土蜂繁殖的數量？老鼠多了，它破壞的土蜂窩多了，土蜂就少了。
后來，達爾文又經過觀察發現，老鼠的多少是由貓的多少決定的。三葉草、土蜂、老鼠和貓這幾種看來根本毫不相干的植物和動物之間，原來還存在著這樣有趣而又復雜的關系。達爾文就這樣根據生物之間的相互制約、相互依存的關系，經過進一步深入的觀察和研究，終于寫出了《物種起源》等偉大著作，成為19世紀世界杰出的科學家和生物進化論的奠基人。
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一、激發學生的興趣
學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。因此在導入新課時，我先出示了一些的有關恐龍的圖片，激發他們學習的興趣。但是不光是簡單的看，還讓學生在自己已有生活經驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。
二、抓住重點詞學習課文
我們人類只有三百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢?在這一自然段學習時，我抓住了這幾個關鍵的字、詞。強調在朗讀時要著重讀“兩億年短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢?”等詞句。然后畫一張表格分別注明“說法”“起因”等表頭，在課堂上對生滲透研究性學習的方法,讓學生初步學會收集信息、整理信息、應用信息、拓展信息,能自主選擇適自己探究的問題進行研究。
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學習目標
1、會認7個生字和7個帶有生字的詞語，會寫詞語“嚴寒”。
2、正確、流利地朗讀課文。能借助關鍵語句體會科普文語言的準確性和嚴密的邏輯性。
3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。
教學重點、難點：
能借助關鍵語句體會科普文語言的準確性和嚴密的邏輯性。
一、談話導入
1、今天這節課呀，我這個大朋友要帶大家認識更多更大的朋友，他們是誰呢？認識嗎？叫出來。（出示恐龍的圖片）
2、你們真了不起！他們都有一個共同的名字，叫——恐龍。
看老師寫。（板書：恐龍）一起親熱地打個招呼吧！
3、對于這些大朋友，你了解多少？你是怎么知道的？（學習“龐大”：看這個“龐”字，“廣”表示大，“龍”也表示大，這個“龐”就表示——非常大。再加上一個大字，就——更大了。）
4、老師也帶來了一些有關恐龍的資料。（課件出示：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。）
（1）指名讀。
（2）讀得真……（出示卡片：人類。）你能再讀一下這個詞嗎？（指名讀，領讀）
（3）你知道三四百萬年有多長嗎？那么兩億年呢？
（4）如果人類生活的時間是一小格，那么恐龍生活的時間就是……（課件：簡易的坐標圖，上升效果）你為什么“哇”地叫起來？是啊，人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了！
（5）再讀這句話，你肯定能讀得更好。（齊讀）
5、讓我們坐上時空飛機，到兩億多年前的地方去看一看吧！（課件：恐龍繁盛時期的圖片）
6、看到了什么？天上飛的，地上走的，水里游的都是恐龍。這是一個恐龍的世界。但是現在我們還能看到這樣的情景嗎？這只不見了，這只也不見了，這一只只恐龍都不見了，最后一只恐龍也不見了，我們再也見不到恐龍了，恐龍都——滅絕（消失、死亡）了。（板書：滅絕。補全課題）
7、此時此刻，你最想問的是什么？
是啊，恐龍到底是怎樣滅絕的？（出示句子：龐大的恐龍為什么會消失了呢？）
誰來讀一讀？（有點遺憾；你心情怎么樣？）我們一起來讀一讀。
科學家有哪些說法呢？讓我們走進課文，一起去研究一下——恐龍的滅絕（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求：（課件）
（1）把課文讀正確，讀通順
（2）想想課文介紹了哪幾種恐龍滅絕的說法。
2、小朋友們讀得真認真！恐龍的滅絕到底有幾種說法呢？誰先來讀讀第一種說法？
（1）讀得怎么樣？老師聽出來你這個詞讀得特別好——出示卡片：躲避，個別讀，齊讀。
還有一個詞可難讀了：耐不住。齊讀，中間要讀得輕而短，指名讀，齊讀。
（2）誰愿意來讀讀第二種說法？
出示句子：因為沒有陽光照射……漸漸地死去了。
這段話能讀好，可真不簡單！尤其是這個句子特別長，要讀好它先要讀好兩個生字。出示卡片：枯萎。個別讀，指名讀。看看這兩個字，你就應該知道是什么枯萎了？你怎么知道的呀？你從字形發現了字義的秘密，真了不起！原來是植物枯萎了。
出示卡片：死亡。個別讀，齊讀。
把這兩個詞送到句子里，自己先讀一讀。指名讀，齊讀。
出示卡片：塵埃。這段話里還有一個詞特別有意思，點名讀。觀察一下，它們有什么共同點嗎？你能看著這兩個字說說它的意思嗎？你真能干，馬上就能根據字形來知道它的意思了。塵埃就是漂浮在空中的小土粒。
（3）剛才這兩種說法都說得比較具體，還有幾種說法就比較簡單了。（出示第四段。）誰愿意來讀一讀第三種說法？（你為什么讀到這里停下來了呢？）（觀察一下開頭和結尾，你一定會有新的發現。）
（4）第四種、第五種
3、也就是說，書上講了幾種恐龍滅絕的說法？那是不是只有這5種呢？你發現什么秘密了？省略號說明恐龍滅絕的說法還有——很多很多。你從這六個小點當中知道了秘密，看來呀，讀書不僅要讀文字，還要讀標點。把掌聲送給他。
4、老師把你們剛才讀的五種說法都寫了下來，你能連一連嗎？（課件）
三、以讀促悟
1、你們真會讀書！恐龍滅絕的說法這么多，讓我們先來看看第一種——寒冷說。（出示第二自然段）這一種說法認為，恐龍是耐不住嚴寒而滅絕的。龐大的恐龍為什么耐不住嚴寒呢？指名讀，另外小朋友想一想。
2、讀得真流利！龐大的恐龍為什么會耐不住嚴寒啊？
板書：沒有冬眠
沒有皮毛
把恐龍耐不住嚴寒的原因連起來說一說。
看來恐龍耐不住嚴寒有它自身的原因，可老師覺得很奇怪，恐龍一直以來都沒有冬眠的習慣，也沒有皮毛，為什么以前好好的，偏偏在這個時候滅絕呢？再找找原因看。
3、（出示：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。）
誰能讀好這句話？
什么叫做“突然變得十分寒冷”？
是呀，正因為天氣變得這么快。恐龍來不及——，來不及——。
原來書中的這個詞是十分重要的。（板書：突然）有了它就準確多了。
4、復述：現在我們知道了，原來是因為天氣突然變得十分寒冷，恐龍沒有——冬眠的習慣，沒有——皮毛來保暖。所以——
5、第二種“撞擊說”，這種說法認為恐龍是怎樣滅亡的呢？（出示第三自然段。）請大家自由讀一讀，想一想。
6、讀得很認真。讀懂了嗎？那你能把恐龍滅亡的過程有順序地排一排嗎？（一生上黑板排列）下面的小朋友認真看，想想他有沒有排對。你為什么這么排列？
是啊，課文就是這樣一步一步有條理地介紹了“撞擊說”。（看黑板引讀復述）因為……所以……
7、讓我們一起去看看。（課件）
四、復習鞏固、書寫、總結
1、（課件）龐大的恐龍為什么會消失了呢？學到這兒，我們知道了一種說法是因為恐龍（）不住（）。另一種說法是因為宇宙行星撞地球。這里有兩個生字比較難寫（嚴寒）。指導寫嚴寒。
2、給“嚴寒”找一個好朋友？——寒冷。你發現沒有，“寒”和“冷”也是一對？
3、（黑板上詞卡：寒冷、龐大、死亡、躲避、枯萎、塵埃）一起讀。又有什么發現了？
原來這些詞都是由意思相同的'兩個字組成的。黑板上還有嗎？（黑暗、滅絕）
4、你們真了不起！會思考，會發現。恐龍的滅絕還有很多說法，課后我們去收集資料，在班級里交流。
? 恐龍的滅絕教案
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文的內容和主題，引起了孩子們的探究心理，是對學生進行用智慧的目光去觀察，發現身邊的科學，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。
我所講授的是本課的第二課時，依據課程標準改革精神，以及實驗要求，確定了本課的教養、教育和發展目標是在達到正確、流利朗讀課文基礎上，孩子們能對書上的解釋提出一些疑問或者自己能提出別的猜想。依據實驗教材編寫的指導思想，結合本課教材特點，教學重難點是朗讀理解課文，激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。根據科學小品文特點和學生對科學的好奇心，我以“課內得法，課外受益”為指導思想，抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊，通過環環相扣的流程，進行探究性學習。在課堂上我是這樣做的：
一、 鞏固生字，寫字指導
識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視，本課有15個要求認識的字，為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件先出示生字，讀準字音,再給這個字組詞就會有恐龍圖片的展現來激發學生的興趣。在寫字指導中，我運用先進的教學媒體作為輔助的教學手段，對生字的重點筆畫都用醒目的顏色標識出來，便于學生觀察，在直觀的演示中幫助學生寫好字。
二、 閱讀理解，指導朗讀
新課程標準指出，“閱讀是一種個性化的行為。自讀，自悟是閱讀的基礎。在閱讀教學中讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的讀，讀準字音，讀通句子，讀出自己的感受和理解。
三、 引發想象，質疑探究
古人云：書讀百遍，其義自見。通過前一環節的朗讀，學生對課文已有一定感受與體會。我以“恐龍化石”為啟發點，文中科學家向我們介紹了5中恐龍滅絕的說法，那么你們分別贊同哪一種說法呢？學生根據自己的觀點相互質疑，充分體現了學生的自主性，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，使學生學得開心，學得投入。同時又啟發學生發揮想象，“造成恐龍滅絕的原因還有哪些呢？”培養學生對恐龍滅絕進行科學探究的興趣和愿望。
四、 聯系生活，拓展延伸
新大綱指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。”因此，在對課文內容有了充分認識后，使學生理解恐龍的滅絕與生存環境有很大的關系，那么我們應該如何去做呢？把課堂內外，書本內外有機結合，變“封閉型”教學為“開放型”教學，讓我們共同來保護自然環境。
在本課整個教學過程中，我充分采用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。總之，我在盡量地嘗試著新課程帶來的新理念。我的課還很稚嫩，由于自己從教時間短，在教學中有時有急噪情緒,不能耐心地聽取完學生的發言,打斷學生的發言，還有指導朗讀不到位等不足之處。敬請各位領導、老師多多指正。
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一、學習目標
1、會認“恐、類、龐”等15個生字，會寫“亡、肉、耐”等9個字。
2、能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
3、有對恐龍的'滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。
二、教學重難點
重點：目標1、2。
難點：恐龍滅絕的原因有哪幾種說法，如何看待這幾種原因。
三、教學準備
教具：生字詞卡片；收集一些有關恐龍的資料、圖片；一段有關恐龍的音像片（如果有條件）。
學具：生字詞卡片。
四、課前準備
與學生一起收集一些恐龍的資料。
五、教學課時
2課時。
六、導學過程
第一課時
（一）導入新課。
1、介紹恐龍（有條件的可放映一段有關恐龍的音像片），
2、提問導入：看到恐龍有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍……人們不禁會想：為什么現在我們只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌呢？到底是什么原因讓恐龍滅絕了呢？你們想知道嗎？今天我們就來一起學習31課——《恐龍的滅絕》，看看課文里告訴了我們幾種說法。
3、齊讀課題。
（二）初讀課文，了解大意。
1、請同學們自己朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴了我們恐龍滅絕的原因有哪幾種。
2、誰來說說你知道了恐龍滅絕說法有那些？把有關段落讀給大家聽一聽。
（指名朗讀說出，糾正生字詞讀音。）
3、你能用一句簡單的話概括出恐龍滅絕的一種說法嗎？
（三）研讀課文，探究問題。
1、設置問題情景，引導質疑。如：恐龍為什么會滅絕？
2、讀文，收集事實
關于恐龍滅絕的原因有幾種說法？其理由是什么？
3、根據課文內容，解釋自己的觀點
你贊同哪種說法，選擇自己贊同的一種說法，用自己的話來解釋。
a、一種說法是：寒冷使恐龍滅絕。
b、另一種說法：沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅絕。
c、其他種種說法：恐龍蛋被偷吃；傳染病流行；氣溫下降只能孵出雄性小恐龍。
d、認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。4、小組交流討論。
4、用不同的觀點加以肯定或反駁。（可以展開辯論）
5、闡述和論證自己的解釋。
長大后，你想怎樣研究恐龍滅絕的原因?
（四）積累運用
在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯系非常重要，請你用線條將下列事情之間的關系連起來。
地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果
地球變得十分寒冷 偷吃恐龍蛋
宇宙行星撞上地球 恐龍耐不住嚴寒 恐龍滅絕
地球上哺乳動物增多 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡
全球氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍
（五）課后實踐活動
1、朗讀課文，并把課文的主要內容講述給爸爸、媽媽或其他家人聽。
2、請同學們課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，我們將在教室的一角舉辦一個小型展覽。
（六）課堂總結。
★ 資料袋
最大的恐龍
到目前為止，我們所發現的身材最大的恐龍是震龍，它的身長有39至52米，身高達18米，體重達到130噸。而如此沉重的龐然大物如果在原野上行走的話，它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣。這就是“震龍”一詞的含義。
現在，我們在陸地上再也見不到如此龐大的動物，能夠與它們相比的大概只有生活在海洋里的藍鯨了。雌性藍鯨可以長到30多米，體重可以達到200噸重。
第二課時
（一）復習舊知
通過上節課的學習，我們知道了恐龍滅絕的原因有種種說法，誰來把你最贊同的一種說給大家聽聽？
（二）學習“我會認”的生字。
1、出示“恐、類、龐”等15個生字（可用小黑板或課件）。同桌交流已認識哪些生字。
2、小老師教讀。（可用“跟我讀”的形式。）
3、小組交流還有哪些生字不容易記住。
讀音方面，注意“類”(lèi)不讀luì； “哺” (bǔ)不讀pǔ，“或”(huò)不讀hè；“耐”是鼻音；“者”是翹舌音。
字形方面，注意“偷”右邊部分人字下面有一橫；“孵”左邊是“卵”字，左右兩邊都有一點。
比較認字：乳——孵；偷——愉；迷——謎。
4、指名交流識字的方法。
5、分男女生比賽認讀生字。
6、開火車認讀生字。
7、同桌利用生字卡片抽讀。
8、指名認讀生字。
9、出示詞語認記：
人類、歷史、地球、氣溫、寒冷、時間、道理、生活、植物、滅絕、龐大、冬眠、躲避、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍、耐不住。
（二）學習寫本課“我會寫”中的“亡、肉、耐”等9個字。
1、出示“我會寫”的生字，學生認讀。
2、練習給生字組詞。
3、指導寫正確。
“染”：九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。
4、指導寫美觀。
長橫要突出：亡、染、類。
短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。
撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。
結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺；如果出現，就將其中的一個捺變成點”。
5、交流哪幾個字最不容易寫好。
6、根據學生的需要，老師重點學生認為難寫的字。
教師在田字格中先范寫后，再讓學生在田字格中臨寫。
7、學生練習臨寫其他的生字，寫完后展示學生的作品，全班交流評比。
（三）完成課后的“讀讀抄抄”。
（四）課堂練習
在生字練習本上練習寫“我會寫”的生字。
（五）課堂小結。
板書設計：
地球變冷——耐不住寒冷
行星撞擊——破壞食物鏈
恐龍的滅絕 偷吃恐龍蛋——切斷繁衍之根 ？（謎）
流行傳染病——毀滅性災難
氣溫下降——性別失調
……
? 恐龍的滅絕教案
《恐龍的滅絕》這一課的科學性比較強，所以我們在使學生獲得科學知識的同時，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
一、 激發學生的興趣
學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。因此在導入新課時，我先出示了一些的有關恐龍的圖片，激發他們學習的興趣。但是不光是簡單的看，還讓學生在自己已有生活經驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。
二、 抓住重點詞學習課文
在學習第一種說法的時候，有一句話是這樣的：一種說法是，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。
這也是恐龍滅絕的一個關鍵。我抓住“突然、十分寒冷”兩個詞，讓學生體會課文用詞的準確性，再通過朗讀讀出當時天氣的惡劣。
三、 不足之處：
1、識字教學時，我采用隨文識字法，但擔心生字講得太多，脫離了整小節的教學。所以不是很扎實。
2、在教學第二種說法，我給出四個詞，讓學生連起來說一說恐龍滅絕的原因，再指名講。如果在指名講之前讓學生同桌之間先講講，可能會更好。
? 恐龍的滅絕教案
恐龍的滅絕，我本以為書上的種種說法已經很有代表性,很難再想出其他的原因了。不過試試看,也許能說出點什么呢。于是,我對學生說：“你覺得曾經是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么?”黃帥說：“可能是其他星球撞上地球，發生海嘯，把恐龍都卷到水里了。”盡管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災難性的海浪。但猜想獨一無二，又能聯系當今社會時事，所以我對他大加贊賞。緊接著，呂好運說：“可能當時發生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下。”樊靈鑫補充到：“而當時沒有測量地震的地動儀(前面剛學過《數星星的孩子》)”我聽了，為學生的想象力感到驕傲，但地動儀是人類發明的，作為動物的恐龍不僅不會制造這種科學性極強又很精密的工具，又如何能使用呢?所以我又覺得很好笑。不過當然克制住了。只是說：“他們不知道哪里什么時候發生地震，所以逃脫不了地震的災害，對嗎?”有的學生說：“也許當時火山爆發，恐龍滅絕了。”林小虎說：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了。”發生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點。胡勇偉說：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了。”有這種想法的學生真有逆思維，因為課文中的一種說法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴寒……林小虎又說：“可能是因為恐龍之間相互殘殺，最終恐龍滅絕了。”
恐龍滅絕的原因至今是個謎，因為很多的科學來往往是源于大膽的猜想。盡管今天學生的猜想沒有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學生跳動的思維，豐富的想象力。有時候覺得學生盡管可氣，可無法掩蓋他們的靈氣。當老師的也許就是靠了這么一點點的對學生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學吧。
? 恐龍的滅絕教案
一、設計思路
神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？
新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”
因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。
二、學習目標
1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。
3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。
三、教時安排：
兩課時
四、教學設計
（一）看錄像激趣，聊聊恐龍。
1、小朋友，看來你們對恐龍都有著極大的興趣，今天就讓我們來當一名小小考古學家，走進恐龍世界吧！全體起立，齊步走。我們穿過時光隧道，來到了……（看恐龍錄像）
2、小朋友，你們一定知道這些龐大的恐龍在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了……）大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？我們就趕快來學習31課吧！齊讀課題——“恐龍的滅絕”。
（二）讀好課文，提取信息。
1、學生自由讀課文，讀準生字的音，讀給同桌聽。
2、當小老師，帶領全班小朋友讀讀生字組成的詞語。
3、那么這些生字寶寶單獨走出來與你們見面，你們還認識他們嗎？與他們打個招呼吧！
4、指名讀讀生字。——齊讀生字。
5、小朋友，生字寶寶又回到了課文媽媽的懷抱，讓我們再讀讀課文，標一標課文一共有幾個自然段，想一想你讀懂了什么？
6、課文有有幾個自然段？讀了課文，你讀懂了什么？學生隨意說自己對課文的初次認識。
7、根據學生的回答進行隨機的引導。
師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。
（三）學習課文第一自然段。
1、出示第一二句，讀句子。說說你了解到哪些知識？
知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
對3000000、200000000等數據比較陌生，教師出示圖表，體會到恐龍歷史的長遠。（出示多媒體）
2、朗讀指導，練習。
誰來讀讀這句話？體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。
3、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”
（四）以讀代答，理解詞句。
1、再次自由讀課文，看誰先知道關于恐龍滅絕的原因。課文告訴了我們幾種說法。
2、朗讀反饋，以讀代答：
（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）
師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）
師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……
（2）那么這么多的說法，哪幾種寫得比較具體呢？請再讀讀2、3、4段，找一找。
（五）讀中促悟，悟中積累詞句。
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”
1、自由讀，連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”（用上“因為……所以……）
2、什么時候你有過這種突然感到很冷的感覺，說來大家聽聽。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”
3、“耐不住”什么意思？
師：因為以上的幾點原因，恐龍——耐不住嚴寒，慢慢地消失了。
“另一種說法”（接著，我們這些小小考古學家又要來研究研究另一種說法。）
1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？（學生自由發言）
2、學生自由讀后，說說你還有什么疑問的地方？（讓學生自行解決問題）
3、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？教師引讀第三段正是因為……（用上“因為……所以……）了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
4、對于第二種說法，你們這些小小考古學家真的搞清楚了嗎？讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。
課件出示：
（）植物大量枯萎、死亡
（）宇宙行星撞上地球
（）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
（）地球一片黑暗
（）食肉恐龍漸漸滅絕
讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？
（六）小結：關于恐龍滅絕的原因，還有很多的說法，為什么會有這么多說法呢？（時間久遠）對呀，也許我們這些小小考古學家經過了今天的旅程，也有自己的看法，我們回去再研究研究。
（七）鞏固字詞，書寫生字。
1、出示本課要學寫的4個生字：“傳、染、嚴、寒”。
2、學生認為難寫的字，教師范寫指導。
3、學生練寫，展示佳作。
? 恐龍的滅絕教案
《恐龍的滅絕》是一篇科學小品文，對于二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴密，吸引他們的，僅僅是隱藏在“恐龍”二字背后的無窮秘密。想要上好這一課，就必須是一個成功的說書者，或魔術師，簡而言之就是要會設疑，利用一個個的疑惑引導他們去探索，去找尋其中的秘密。
課文詳細講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節課的重點。讀了第二自然段后，學生發現恐龍滅絕的原因是寒冷，接下來，我讓學生圍繞“龐大的恐龍為什么也耐不住嚴寒”這個問題再讀課文，讓學生用句型“因為……恐龍沒有……沒有……所以……”練習說話，這樣第一種猜測就可以完整地呈現了。在引導學生通過閱讀理解恐龍滅絕的說法的同時，還要引導學生讀懂這種說法中的邏輯關系和這種說法是如何表達的。比如“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間并不是一種很簡單的因果關系，這中間還有因“小行星撞上地球”引起的地球上氣候物種的一系列變化，最后才導致了恐龍的滅絕。因此，引導學生認真研讀課文，理解“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間的內在聯系，既是理解課文言語內容的訓練，也是邏輯思維能力的訓練，是本課教學的重點，也是本課教學中對學生的言語能力有提高作用的內容，扎扎實實地落實，切實提高學生水平。
綜合課內外的信息，引導學生就恐龍滅絕的原因展開交流。恐龍的滅絕是小學生十分感興趣的話題，在學習本課前教師布置學生就這個話題搜集了資料。在學習了課文如何表達恐龍滅絕的原因之后，應引導學生綜合課內外的信息，以符合自己的觀點為標準對信息進行處理，再以把意思表達清楚為標準進行口語表達訓練。這樣就充分發掘了課內外的語文教育資源，培養學生搜集和處理信息的能力。
? 恐龍的滅絕教案
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊第八單元的一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團，也是教學的重點所在。我想和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。
經過教學實踐，現將反思如下：
一、單元整體教學提高課堂效率
為了提高課堂效率，讓學生自主地參與到學習中來，我在教學時，嘗試采取單元整體教學的方式：首先，學生進行集中預習了第八單元，集中讀文，讀通讀順，讀準字音，收集本單元相關資料；接著，在課堂上檢查預習情況；然后，將生字的讀音、字形進行歸類識記，通過各種游戲、競賽加強記憶；最后按照進度進行每課的第二課時教學。每個課時都穿插寫字教學。所以在教學《恐龍的滅絕》一課時，學生已經對文本有所了解，我只需要在課前檢查他們對生字的掌握情況，就直接進入文本的對話。課中給大量的時間給學生讀書、思考、練習，及時反饋、及時糾錯，真正了解學生的“知”與“不知”。把書寫練習放入課堂，引導學生掌握正確的書寫姿勢，并養成一定的習慣。在第二課時進行相關文章的閱讀拓展，加大閱讀量，提高閱讀理解能力。這樣的課堂不再匆忙，扎實且有效。
二、講究教學策略降低學習難度
在教學中，我把重難點定為讀好“哺、孵”，重點指導“謎、傳、染、寒”；理解“龐大、謎、輝煌、滅絕”的意思；理解恐龍滅絕的原因，掌握事物的因果關系。為了攻破難點，我設計了以下教學策略1、以“謎”為線索導入課文，先認讀，再弄清書寫的筆順，接著理解“謎”的意思，最后很自然地引出課題：今天我們要來研究一個科學家們還未解開的“謎”。2、通過換詞練習練習理解“滅絕”的意思。3、“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”，學生對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。4、因為學生知識的有限，對撞擊說的理解有一定難度，所以我先讓學生默看課文，通過排序的練習，理清事物之間的關系，最后播放了一段有關撞擊說的錄像，加深了學生對撞擊說的理解。5、教學難點是學生對撞擊說的理解，我在學生找出幾種說法后，直接引導他們奔向第3自然段，在老師的幫助下學習，掌握學習方法后，在四人小組內自學第2自然段“寒冷說”，給他們時間和空間體會自學的快樂。
三、課堂資源豐富擴大課堂容量
光課文里的內容恐怕滿足不了學生們的需求，這就需要師生共同提供豐富的課堂資源來擴大課堂的容量。課前學生已經收集了大量的有關恐龍的資料，對恐龍有了一定的了解，但是并不全面。英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”如果將他們信息進行交流，他們會獲取更多的知識，于是我給時間讓他們盡情地分享勞動成果，在匯報時，讓他們說出從同伴那里知道了什么，這也培養了他們傾聽的能力。
孩子們的想象力是非常豐富的，通過自己的了解把恐龍時代往日的輝煌描繪得淋漓盡致，我適時播放了一段恐龍活躍時期的錄像，他們看得目瞪口呆，增加了他們的探究欲望：龐大的恐龍為什么會消失？播放“撞擊說”的錄像讓他們加深對撞擊說的理解，但是由于光線的原因，這段錄像不是很清楚，不過有解說詞幫助學生理解。學生還能夠根據自己的知識，對這幾種說法提出質疑，使課堂氣氛變得活躍。
四、教學環節復雜有待改進
這節課由于學生的興趣濃厚，想說的太多，沒有按時完成教學任務。但是回顧上課的過程，有些教學環節太過復雜導致教學進度放慢。如：在導入課文時，為了了解學生近段時間學到的課外知識，我設計了一個交流的過程，但是顯得煩瑣，可以省略。在教學第3自然段時，可以先讓學生默看課文，思考為什么撞擊會導致滅絕，通過排序來檢查他們是否弄明白，如果沒有明白可以借助錄像理解。這些是我在今后教學中值得注意的問題，不要老擔心學生不會，要多去思考每一個環節的價值所在。
? 恐龍的滅絕教案
聽《恐龍的滅絕》有感 650字
前兩天聽了備課組小姚執教的《恐龍的滅絕》，感覺課堂很是靈動。
一、創設情景，孕育“生成”的萌芽
課前，讓學生去搜集各種有關恐龍的'資料，引導他們探究形成學習動機，激發學習的欲。同時能合理運用形象直觀的教學手段，創設了豐富多彩的教學情境。現代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，豐富了語文教學的內容和情境，激發學生的學習積極性，提高教學效率。課中姚老師讓學生欣賞了行星撞擊地球，恐龍滅絕的錄象片段：寂靜的山谷，潺潺的流水，各種各樣的恐龍悠閑地在各自的領地中覓食、玩耍……行星撞擊地球……視聽感官調動，把學生帶入了恐龍王國，進一步激發學生由此及彼地對其他生物滅絕原因產生探索興趣。
二、巧妙地引領，精彩的喚醒
調整空間，引領“生成”的方向。《恐龍的滅絕》中姚教師引領學生抓“滅絕”一詞進行層層深入地感悟。緊緊抓住文本語言深入感悟，如“突然變得十分寒冷”，“耐不住”、“慢慢消失”……學生透過語言尋找恐龍滅絕的證據，理解深入。
三、字詞教學扎實，豐富積累
豐富多彩的教學活動，能調動學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，使識字由原來枯燥無味的機械記憶變得生動而有趣，加深了學生對生字、詞語的認識。姚老師在教學中，通過指名讀、開火車讀等多種形式的讀來落實識字教學，還讓學生提醒生字需要注意的地方，讓學生自主識記生字；像“消失”、“滅絕”采用換詞的方法理解。
? 恐龍的滅絕教案
教材分析：
《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。
教學目標：
1、認識15個生字，會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。
3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學重點：
朗讀理解課文，激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學準備：
多媒體課件，恐龍圖片和恐龍化石圖片。
教學時數：
兩課時
教學過程：
第二課時
一、鞏固生字，寫字指導
1、導入課文：同學們，我們上節課一起遨游了恐龍世界，對恐龍有了初步的了解，這節課讓我們一起去探究恐龍滅絕的奧秘吧！
2、板書課題，齊讀課題。
3、復習生字：大屏幕出示生字，指名讀，組詞，出示恐龍圖片。
4、寫字指導
⑴出示我會寫中“亡、肉、耐、類”。
⑵引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。
⑶老師范寫“耐、類”。
⑷學生練寫，同桌互相評議。
二、閱讀理解，指導朗讀
1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，標出文中告訴了我們幾種恐龍滅絕的說法。
2、指名讀恐龍滅絕的5種說法。
3、師生評議。
4、練讀課文。
5、男，女生分讀課文。
三、引發想象，質疑探究
1、出示恐龍化石的圖片，介紹恐龍的化石。
2、說一說自己贊同課文中所說的恐龍滅絕的哪種說法。
3、學生之間相互質疑。
4、想一想恐龍滅絕還有哪些原因？
四、聯系生活，拓展延伸
1、恐龍滅絕與生存環境有很大的關系，當前我們人類的生存環境又是如何呢？
2、那我們應該怎么做呢？
3、出示風景優美的圖片，總結：為了讓天更藍，為了讓水更清，為了讓樹木更茂盛，為了我們擁有一個鳥語化香的世界，請你們從現在做起，從身邊做起，從小事做起，珍惜綠色，愛護地球，共同來保護自然環境，讓更多的植物、動物朋友和我們相伴永遠。
? 恐龍的滅絕教案
天空中，成群的翼龍飛來飛去。
地面上，無數恐龍在生活著，走動著。
水中，蛇頸龍在引頸長吼。
沒錯，這里是中生代末期。
一隊恐龍在森林邊，河流旁涉水前進。領頭的是一只老恐龍，是這隊恐龍的長老。它準備往土地更肥美的地方去。天空藍藍的，艷陽高照，白云飄飄。叢林茂盛而蔥蘢，不少小恐龍在其間跳來跳去。突然，老恐龍聽到一聲長嘯，便停下了。后面的恐龍看到頭領停下了，也紛紛停下。
到底是什么？它也不知道。它看見，棲息在森林中的“鳥兒”都飛了起來，它還感到大地在微微顫動。那一聲聲越來越近的有規律的顫動，使它馬上意識到：危險來了！它大叫了一聲，拼命向前跑，后面的恐龍也馬上跟上來。它又聽到一聲恐怖的長嘯，回頭一看，它驚呆了：一頭霸王龍在森林邊出現了——這龐然大物，足有四十米高。恐龍們越發驚恐，拼命跑著。但霸王龍馬上追上它們，畢竟，其他恐龍走十幾步的距離，它一兩步就能追上。它準備——開始它的殺戮。
可是它停住了，其他恐龍也都停下了，仿佛看到了什么令它們恐懼的東西。但那好像卻不是一顆什么恐怖的東西。一顆大流星劃過，拖著長長的尾巴。但這不是普通的流星，它出奇的大，甚至看得見它穿過大氣層時所產生摩擦的熱的火。它逼近了。
恐龍們呆呆地佇立著，但它們很快發現了致命的問題。它們四散而逃，就連平日威風的霸王龍也不例外。可惜，已經太晚了，那個巨大的火團已經逼近了它們。那些老的、弱的恐龍只能站著等死，恐龍媽媽把小恐龍們叨起，然后扔得遠遠的。火團已經近在眼前了。
“轟”一聲巨響，頓時火光沖天，天空都被染了色。那顆流星不偏不倚，剛好落在森林的中央，森林中著了火。由于這顆流星的沖擊力太大，地面都被擠起了皺，但更多的是裂縫。可憐那些恐龍臨死都不知道自己是怎么死的。高溫的熔巖從裂縫中噴出，高高揚起的塵土像一卷紙，把地球包得嚴嚴實實。地球上到處是恐龍們的尸體，許多植物不是燒光，就是因為照不到陽光，枯萎而死。許多食草恐龍滅絕了，食肉恐龍吃不到食物，也滅絕了。飛揚的塵土擋住了太陽的光輝。
地球上一片灰燼，恐龍滅絕了。一個新的時期開始了。
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