后記的格式（通用16篇）
發表時間：2017-04-12后記的格式（通用16篇）。
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1、掌握文中的生字新詞，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、解事物的靜態和動態，感受并欣賞文中描寫大榕樹的靜態美和動態美。
3、理解文中重點句子的意思和所表達的思想感情。
4、培養學生在閱讀過程中充分發表自己見解的能力。
抓住重點句子領會作者的表達方法，從而培養學生的語言感受能力。
1、通過昨天的預習你對作者以及課文知識了解了什么？說一說（簡介作者）
3、課文里的鳥的天堂是寫的什么呢？
1、把課文讀正確、流利。
2、想想自己讀了課文后感覺是什么？在旁邊寫上批注。
3、把不理解的地方打上問號。
（三）檢查自學效果。
1、指名讀課文，在有生字、詞語的地方注意糾正讀法。
1、作者是怎么去鳥的天堂的？去了幾次？每次去的時間有什么不同？第幾次才真正見到鳥的天堂
2、那些句子最能表現作者的思想感情，用筆畫下來。并說說表達了什么感情。
1．抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，
2．抓句子，談感悟。在學生？談喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。
3．抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學中，引導學生品讀。
4．主動探究，悟環保。
（三）綜合實踐，練能力。
鳥的天堂含有一種人的力量，在這里，一切都顯出一種夢境般的美麗。如今鳥的天堂美名傳揚四海。在大力發展旅游的今天，如何吸引中外游客到此一游呢？如果你就是一位導游詞設計者，你能否根據來自不同地區的游客，設計出不同人群的導游解說詞呢？
寫作背景：
情景一：一群來自廣東南方旅行社的游客，來到了鳥的天堂，面對著這些榕樹比較熟悉的游客，你開始講解
情景二：一天，旅行社安排你接待一個由東北人組成的旅游團。他們中的人大多數是第一次見到榕樹，你該如何向他們介紹鳥的天堂？
情景三：國際旅行團帶來了一個由加拿大、俄羅斯等國的外賓組成的旅游團，他們多數人是第一次到中國，你準別怎樣講解？
請學生自己選一個感興趣的情景設計導游詞。
注：
（1）解說詞能針對不同的游設計，繁簡適度；
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月亮的心愿教后記范文
《月亮的心愿》這篇童話故事以月亮的內心變化為線索，先寫月亮為了孩子們的郊游，希望太陽公公讓明天的天氣好起來；接著寫月亮為了讓珍珍照顧病中的媽媽，又建議雷公公讓明天下雨；兩天后，是一個艷陽天，所有的孩子都參加了郊游。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚了關心父母、體貼長輩的美好品質，既有童趣，又極富人情味，寓孝敬父母、體貼長輩的教育于生動感人的故事之中，進一步深化了本組關愛家中每一個人的主題。本課的教學目標除了認字寫字外，重點應放在引導學生有感情地朗讀課文、感悟課文蘊含的思想感情上。
在導入課題時，我選擇的是談話激趣，理解“心愿”。我說：“孩子們，你們長大了，懂事了。在你們的心里一定藏著許多美好的愿望吧？能說說你們的心愿都是什么嗎？”學生們有的'說，我的心愿是好好學習；有的說，我的心愿是長大了當空軍；有的說我的心意就是能考兩個
我認為語文源于生活，讓學生訴說自己的心意，從而導入新課，使學生知道課文中的故事就源于生活，來自身邊。更能激發他們的好奇與學習愿望。
指導朗讀，感悟內涵時，我以月亮的感情變化為線索，指導學生有感情地朗讀。并圍繞下面三個問題引導學生讀書。3．討論：月亮的心愿是什么？小女孩的心愿是什么？讓學生帶著問題讀書并討論，在讀議中獲得有價值的東西，培養他們自主合作探究的能力，在表達看法的同時練習說話，激發了學生口語交際的愿望。
結束時，講一講《烏鴉反哺》的故事，讓學生知道動物尚且知道尊老愛老，孝順長輩，何況人呢？進一步深化主題。也讓課文的意味無窮，內涵延綿。
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數學教學后記
課堂教學是一門科學，也是一種藝術。每一位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難于發現毛病，然而每節課上完后，靜下心來，認真反思，再成功的教學也難免瑕疵。教師不斷進行教學反思寫課后記，可以獲得寶貴的經驗、教訓。從而使自己教學水平、教學質量不斷提高。
“課后記”就是對教學程序的設計和實驗及其效果進行全面回顧小結的.基礎所寫的教學隨筆或教學隨感錄。筆者近30年的教學生涯所寫的“課后記”受益匪淺。概括起來應從以下幾個方面來寫。
一、總結成功的經驗。每一堂課都是教師精心制作后脫穎而出的作品，回頭審視總有成功處，記錄下來并長期積累，有助于教師形成自己的教學風格。有一次，我講二年級“有余數的除法應用題”首先教師示范了一個題后，學生討論做題：討論、交流得出結果“8”表示“可以裝8袋”，“3”表示“還剩3個”。然后教師著重強調了結果商與余數的單位名稱為什么不同。同學們在本節課中把我布置的作業都做正確了。我在“課后記”中寫道：授課要抓住學生容易出錯地方給予啟發，著重引導，盡量不要在課后來糾錯。
二、查找失敗的原因。教師在課堂上起主導作用，學生起主體作用，他們掌握知識的情況，可以從課堂練習和課外中反映出教師課堂教學的效果。教師無論課堂的設計如何完美，教學實踐多么成功也難免有疏漏的地方。如：二年級上學期期末考試有一道判斷題“8除4等于20”有一部分同學判斷為對打上了“√”，批改完試卷后，我在“后記”中寫道，“除”和“除以”的概念不同于“乘”與“乘以”的概念，切不可忽視。類似學生解答數學題出現的問題要認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯。
三、記錄師生感情的交流。每一節授課過程都是師生感情交流的過程。情感是非智力因素的核心，但是能促進智力因素的發展。學生在課堂上發表的獨到見解或一個表情，或一個動作，如果記錄在案，可拓寬教師的教學思路，可以實現教學相長。我在教學一年級數學時，講完數的大小比較，出示了一道題：“上面有10個五星，下面畫了8個小球，請回答小球比五星少多少個?”同學們刷刷地都舉起了小手，這時我說：“找一個沒有認真聽講的回答。”有一個同學為了能答上題手舉得高高的并大聲說：“我沒有聽講”。課后我記錄時感到既好笑又有趣。寫道：本來就沒有不認真聽課的，怎么不從注重學生的創造力人手，把以上說法改成“這節課同學們都能認真聽課，都能答題，有誰能把這道題改成另一種問題呢?”從而激發同學們的信心和進取心。
葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。“課后記”是教師一個不可忽視的環節，也是教師業務檔案一個重要組成部分。能及時采集真實地記錄教學經驗和教訓，能及時采集師生智慧的閃光點。從而使教學藝術從“疑無路”境地達到“又一村”的效果。
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上周，學校安排我這個周一，也就是今天上午的第一節課上公開課，課題自己選擇。接到通知，我便著手選擇起課題來。已前上過《掌聲》，上過《地震中的父與子》等課文，這些文章故事性強，而且感情濃厚。這次選課時，我被霧凇的奇異與美麗深深地吸引了，便產生了選擇它的沖動。但學生在生活中沒有親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到一定的了解，但仍缺乏感性地認識，更無法理解吉林霧凇的形成的特殊原因，必將給教學帶來困難。在猶豫了一天之后，我決定就選《霧凇》了。
《霧凇》是蘇教版國標本四年級上冊第七單元的一篇文章。課文以生動形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而神奇的景象，說明了吉林霧凇奇觀形成的原因。
上課伊時，我讓學生根據我的姓名（洪雪琴）猜測我出生的季節——冰天雪地的隆冬（學生興趣盎然），然后創設情境，帶領學生穿越時空隧道，去領略隆冬風光。隨即出示一幅霧凇圖片，引導學生說說看到圖片后想到了哪些詞。有的說：“晶瑩美麗”，有的說：“冰天雪地”，有的說：“白雪皚皚”，還有的說：“瑞雪兆豐年”。他們說的都跟“雪”有關，這時，我鄭重地告訴他們，圖中展現的是聞名全國的霧凇奇觀，由此導入新課，學習課文的.第一自然段。這一自然段的教學，我選擇的是以讀代講的形式，讓學生通過朗讀感受霧凇的美。
了解霧凇形成的過程是本課的重點，體悟作者是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。因此第二自然段的教學是本課教學的重點所在。由于課始欣賞圖片時，學生將“霧凇”當成了雪，所以學完第一自然段時，我由“霧凇到底是什么？它是怎樣形成的呢？”這兩問題自然地過渡到第二自然段的學習。
教學這一部分時，我采用的是“問題探究，讀中感悟”的策略。先讓學生聽老師范讀課文，同時畫出概括霧凇形成過程的句子。根據學生匯報，我概括板書出霧凇的形成條件：過于飽和的水汽、遇冷凝結。然后讓學生通過默讀找到吉林霧凇形成的條件之一“過于飽和的水汽”的特殊來歷；通過自由讀，初步了解霧凇的形成過程。然后找出重點詞語感悟霧凇的形成，如：“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層一層地”，抓住“最初……逐漸……最后……”體會霧凇形成的動態美。通過反復朗讀感受霧凇緩慢、輕柔的形成過程。最后讓學生用自己的話說說霧凇的形成過程，將文本語言內化為自己的語言，加深學生對霧凇形成的理解。
最后一自然段的教學，我設計的是“賞美景，贊奇觀”這一環節。承接第二自然段中霧氣經過一夜變化凝結成霧凇，媒體展示出一幅美麗的霧凇圖，創設情境：清早，你漫步在這十里江畔，欣賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，你會情不自禁地贊嘆（ ），引導學生發自內心地贊嘆。然后出示作者的贊嘆“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，引導朗讀。最后在一曲《霧凇戀歌》中結束這節課的學習。
整節課下來，有收獲，也有遺憾。首先，通過學習，學生對霧凇的形成過程認識的不到位，因此，在用自己的話說說霧凇的形成過程時，許多同學不敢說。另外，一個讀音不確定的多音字（凝結“nínɡ jié”），我武斷地統一了讀音：（nínɡ jiē）。因為總覺得唐突，所以下課后趕緊找來字典查實，并在班上及時糾正了讀音。其實，課上我可以尊重學生的不同讀法，然后引導學生課后查字典證明自己讀音的正誤。因為這樣，不僅讓學生得到了一個結論，更讓他們學會了一種好方法，養成了一個好習慣。
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《物質的構成》這一節課比較抽象，講的是物質構成的微觀領域，比如分子是構成物質的一種微粒；分子之間有空隙；分子處于不停地運動之中以及物態變化的微觀解釋。要講好這一節課，關鍵是要化抽象為具體，做好各種演示實驗。
在講“分子是構成物質的一種微粒”時，要從觀察方型蔗糖、觀察碾碎的蔗糖到觀察糖水，來引出蔗糖分子，并且強調分子只是構成物質的一種微粒。分子很小，要通過比喻的方法告訴學生。
在講“分子之間有空隙”時，要做好主實驗和輔助實驗。酒精和水的混合實驗要用有刻度的小試管，比如50毫升水和50毫升紅色酒精混合后的.體積會明顯小于水和酒精的體積之和。黃豆和芝麻的輔助實驗很明顯，要用黑芝麻。
同樣道理，在講“分子處于不停地運動之中和物態變化的微觀解釋”時，也要做好演示實驗。因為這一節課的重點是分子、分子的運動、物質的擴散現象。
在新課程的教學中，比較明顯感覺到這樣一些變化：教師的民主、平等意識明顯增強，教師的角色有了變化，由比較傳統的知識的傳授者向學生學習的組織者和引導者轉變。教學活動比較豐富多彩，特別是加強了實驗教學，能夠吸引學生。學生在課堂上喜歡發言，思維空間增大。課堂上的討論加強了，促進了學生之間的合作學習。
但是也存在一些問題，比如：作業與教材不符合；有些教材內容難度過大，要求不明確；對老師來說，要完成這樣的《科學》教學有一定難度，無論是知識面還是教學方法都有問題；對初一學生來說，下放這樣的《科學》課程，使學生的兩極分化提前出現，也就是說，從初二提前到了初一；學生的學習規范比以前差了。
那么，我們應該怎么辦呢？我認為，在教學方面：探討教學目標的制定，要根據新課程標準，根據教材，根據學生的實際情況，制定切實可行的教學目標。在評價方面：要過程性評價；對合作小組的活動有一個結果性評價；對作業的評價。比如對待課外作業，我們以往是全批全改，包辦代替，學生的依賴性強。能否嘗試讓學生自批、合作小組互批，然后教師檢查，培養學生的自我監控能力。
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學會本課9個生字及新詞，積累好詞好句。
1、訓練學生對語言的感悟能力。
通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
讀書感悟、討論、交流。
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
1、圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。
2、讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。
3、讓學生看相關演示，直觀感受當時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是最佳方案。
激發學生學習興趣、調控學習時間、演示、引導與點撥。
3、小組研討。
同學們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險、刺激的體育比賽項目呀！不過，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。相信你讀了課文以后，一定會被緊張的情節所吸引。
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本課的教學完全是學生自覺主動的內驅動力下完成的。學生真正成為了學習的主人，完全在自己的興趣和需要下的學習，體現了學生的主體作用。“知不足而后學。”“學后而知不足。”把學習的'主動權交給學生，讓孩子學會“知不足”而知“后學”；相信學生“學后”會“知不足”，而再“后學”，養成終身學習的習慣。在教學這一課時，我注重學生的朗讀指導，從詞語到句子逐步提高，使得訓練有層次，每讀一遍，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，體現學生從不會讀到會讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學習過程。在教學課文內容時以“爸爸是怎樣好學這個問題”為總領，抓住了三句重點句分析理解，訓練學生思維的深刻性，力求做到精講精練。這篇課文對話占了較大篇幅，但總的來說，可以由三大問題統領全篇，理解文意。即“什么是充電？”“為什么充電？”“什么是‘電腦高手’？”教學時，我也是通過這三條主線引導學生學習的。抓住重點詞“一……就……”了解爸爸積極學習的態度，并適時對這一關聯詞進行拓展使用，學生在理解的基礎上造句。通過問“高手”一詞，把握住爸爸操作鍵盤這一重點段落，結合話語和插圖理解爸爸是對電腦技術熟練的人。另外，建議在課堂結尾時，可以讓學生討論：向爸爸學什么？怎樣學？說說自己在某方面是怎樣好學的？
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《跳水》是人教版六年制語文第十冊第三組課文的第一篇精讀課文。學習這組課文，要在讀懂課文內容的基礎上，體會人物的感情，認真思考，讀出自己的見解;在閱讀過程中，注意學習作者的一些表達方法。
《跳水》一課講述了發生在一艘外國帆船上發生的事。一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭。孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
教材的編排意圖是：在讀懂課文的基礎上，學習船長在危急中，冷靜、機智和果斷處理問題的方法和了解作者記敘一件事情經過的方法。
本篇課文情節驚險，扣人心弦，易于激起小學生的閱讀興趣，形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感。在學習字詞，初步讀懂課文內容的基礎上，進入第二課時的學習。
通過以上對教材的分析，依據課程標準要求和學生實際，確定以下教學目標和教學重難點。
1、能有感情地朗讀課文。
2、了解事件的發展過程，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。
3、在理清課文敘述順序的基礎上，體會作者的表達方法。
4、積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。
在通過分析、比較孩子、水手及船長在同一件事發展過程中不同的表現，在了解事情發展變化的基礎上，體會船長處理問題的方法。
依據課標要求和本課的教學目標、教學重難點，依據學生認知能力和已有知識經驗，本課教學充分體現“以老師為主導，學生為主體，情感為主線”引導學生積極主動地參與閱讀過程采用了以下教學方法：1.創設情境 2.語言點撥 3.抓重點詞句 4、朗讀感悟等等。
1、抓重點詞句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“氣極了”、“驚呆了”、“40分鐘——大家已經覺得時間太長了”。引導學生聯系上下文，結合語言環境，對這些詞句的'未盡之意進行表象理解，體會孩子、水手們的心情。這是在鞏固和運用以前的讀書方法。
2、閱讀要有自己的見解：這是在本組課文中學習運用的一種新的讀書方法，
本課教學中采用了指名讀、自由讀、默讀、齊讀、范讀等形式，引導學生讀書感悟，說出自己的見解。比如：“故事中你獲得了哪些有益的啟示?”引導學生從幾個不同的角色身上去體會。
3、自覺運用和積累詞語：比如第一自然段，寫了哪兩個角色之類間發生的事?發生了什么事?強調用詞來概括其主要內容和感受。在學習“孩子處境危險”時，用提示句“當時的情形真是 呀!”引導學生用上“千鈞一發、萬分危急、迫在眉睫”等詞語。
為激發學習興趣中，上課伊始，利用多媒體播放與課文內容相符的動畫短片，使學生整體感知課文內容，調動其學習積極性。
整體感知后，引導學生按事物的發展順序去把握課文中本質的東西。
講讀一、二段時，在弄懂段意的基礎上，重點抓住“取樂、放肆、哭笑不得”這些重點詞加深對課文的理解并使學生知道水手取樂猴子是故事的起因。
三、四段是文章的重點部分。在教學中，引導學生自讀、自悟去體會文中角色特點，在匯報中重點抓住孩子情緒變化和危險情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文。
以孩子的情緒變化為線索，引導學生懂得孩子情緒變化原因有三方面：猴子的放肆、水手的過分、孩子的不冷靜，從中告訴學生做事要冷靜要考慮后果，開玩笑要注意分寸。
利用幻燈出示驚險語句，先讓學生自主感悟孩子的險境。然后通過指導朗讀，填讀形容危急情況的詞語來加深對課文內容的理解，使學生入情入境，達到講解所不能達到的效果。
人的創造力主要是依靠求異思維，它是創造性思維的核心。依據這一理論，我設計了這一環節，讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法，讓學生暢所欲言得出辦法后，發現均不很得當，從而得出：船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法。
五、六自然段集中了本課的教學重點和難點，所以在教學這部分時，我是這樣處理的。先通過體會船長心情來引導學生有感情朗讀，使學生情感與作者情感產生共鳴。然后通過分析跳水的好處，為什么用槍逼孩子跳水?來學習船長在危急中，冷靜、機智和果斷處理問題的方法，從而突破教學重難點。
精讀全文后，結合板書理清課文敘述順序，學習作者表達方法，最后以“從文中角色中獲得哪些有益啟示?”結合教學，使學生既對本課知識有及時的整理，又感到意猶未盡，為下節課教學做好鋪墊。
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《變量與函數》的概念教學是把學生由常量教學引入變量教學，是學生數學認識上的一個大飛躍。
8，都是學生在日常生活中比較熟悉的事情，讓學生感覺到數學來源于生活，數學和日常生活緊密相連。
變量和函數的定義。
主動和富有個性的過程”。在課堂中，很多地方都是讓學生自主完成，然后把自己的成果說出來與大家共享。“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。本節課對問題學習，將個人競爭轉化為小組間的競爭，有利于培養學生的合作精神和競爭意識。引導學生先觀察、分析，后歸納，然后提出注意事項，幫助學生把握概念的本質特征，并在概念的形成過程中培養學生的觀察、分析、抽象和概括能力。同時引導學生在探索變量之間的規律，抽象出函數概念的過程中，注意學生的過程經歷和體驗，讓學生領悟到現實生活中存在著多姿多彩的數學問題，并能從中提出問題，分析問題和解決問題，使學生真正成為數學學習的主人。可惜的是學生的積極性不是很高，合作學習的意識也比較單薄，作為老師也沒能及時的調動學生的積極性。
最好的發展、不過，在小組合作交流的時候，要加強指導，真正的讓每個學生都參與其中，真正體驗到學習的快樂和獲得心智的發展。作業題的必做題和選做題也是考慮到不同層次的學生的要求不同。
5、在問題4上，如果拿幾個彈簧秤到現場，讓學生親自動手測量，再根據測量得到的數據進行分析，效果可能會更好。但是也有可能出現時間比較緊的情況。
6、學生對函數概念的理解還不是很透徹，需要進一步加強這方面的練習和指導。
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《鳥的天堂》是巴金先生早年的一篇優秀散文。文中那悠閑、寧靜的筆觸散發著對自然風光的恬然沉醉與向往。文中濃墨重彩地渲染了大榕樹的繁茂和鳥兒們的快樂自由。在把握了文本的重點后，如何結合學生對文本內容的理解、玩味來展開想象，讓學生的精神世界在對鳥與樹關系的想象中經受碰撞，發揮文本對情感、價值觀陶冶的作用，同時也進行寫、說能力的培養。在本課的尾聲，我利用課件向學生展示了生活在鳥的天堂的多幅鳥兒的照片：有休憩在水牛背上牛背，有徜徉在水草間的白鷺所有的鳥兒羽毛光滑、整潔，色彩鮮明、絢麗，給人清水出芙蓉，天然去雕飾的視覺震撼。目睹如此漂亮的鳥兒，我請學生圍繞如果我是一只鳥兒，想對大榕樹說些什么或如果我是那棵大榕樹，想對鳥兒們說些什么寫一段話，然后交流。學生們想象的翅膀由此在課堂中飛翔起來：
大榕樹，我美麗的大榕樹！你那茂盛的枝葉遮擋住了強烈的陽光，讓我們在你懷中舒適地安睡；你那縱橫交錯的枝條像一堵圍墻，避免了我們遭受外界的侵擾
大榕樹，你用你寬大的胸懷包容了我。以前，我躺在媽媽懷里才感到安全，可自從媽媽被獵人捕捉后，我就到處流浪，生了病也沒人照顧，沒人鼓勵和安慰。直到遇到您，我才重新感受到了溫情
鳥兒們，我非常結實、繁茂，有著數不清的.丫枝，一定能成為你們溫暖、美滿、幸福的家。不用擔心因為缺少氧氣而死亡，我會一刻不停地釋放氧氣供你們呼吸；不用擔心有人會獵捕你們，好心的農民會保護你們；不用擔心我會死去，我現在年輕力壯，有的是精神和力量
可愛的小鳥，你們好！我不知道你們生活在我這兒感謝不感謝我，我可得感謝你們！你們來了之后，我才不再孤獨。你們又是那么勤勞，幫我捉去了身上的害蟲。你們的糞便供給了我豐富的養料，讓我更加枝繁葉茂。現在，你們的天敵──貓已經無可奈何了，因為我處在河的中心，他們要是想吃你們，哈哈，除非它們飛過來（笨貓不會游泳）。所以，記得下次把你一家老小都帶來！
上面這個環節總共用時選擇性的特點，加之課件的激情、渲染作用，每個學生都積極地寫出了自己想對大樹或鳥兒說的話。這些或長或短的話，比之那些無病呻吟的矯情作文，無疑更有利于學生語文素養的健康發展。而且，短短五分鐘，讓每個學生的思維得到梳理，想象得到放飛，思想得到溝通，這可否算是教育均衡化發展在課堂教學中的一種實踐？
想象能力對學生語文素養發展的作用在新課程中得到了足夠的重視，它是溝通學生的經驗世界與文本內涵的橋梁。盡管是想象，但其中流淌著學生的真實的情感，人文精神在想象世界中經受洗禮、升華！
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每次聽課都能向老師們學到很多東西，也能引發我對課文的思考，總是一邊聽課一邊想著如果是自己這個環節會怎么處理，的確有助于自己教學能力的提升。今天執教的張老師能看出為了上好這一課做了精心的準備。查閱了大量資料，把字理演變、詞語典故揭示給學生，激發學習的興趣及對祖國語言文字的熱愛。這也是長春版教材編者設計意圖之一。說明張老師對手中教材進行了深入的研究，理解了教材編寫的目的、內容、重點，這樣上起課來才能得心應手。
《祝壽》一課屬于韻文識字，生字的'音、形、義與課文關聯緊密，適合采用隨文識字。張老師正是抓住這一點，在學習韻文的時候巧妙地將識字融合進去，各個環節之間過渡自然、聯系緊密，避免了隨文識字不連貫性和顧此失彼的弊端。
同時，張老師特別注意對學生自學能力的培養，每個環節都是讓學生自己去發現，說說哪些讀懂了，小組內交流不懂的地方，然后教師再予以引導和幫助。把學習的權利真正還給學生。
當然，教學是不完美的藝術，再好的教者也會存在遺憾。
我個人認為張老師如果能在揭示課題前讓學生說一說“給長輩過生日又可以稱為什么”就好了，這樣更便于學生理解“祝壽”這個詞的用法。在教學中也要注意隨機應變，當課件圖片太小，學生看不清的時候直接寫到黑板上，而不是讓前排學生一個人去讀。課件的使用是為了方便教學，使教學內容更直觀、更清晰。
張老師通過對各國老人節風俗習慣的介紹教育學生尊老愛老，但忽略了中國的老人節是重陽節這個常識的交代。我覺得應該讓學生了解中國把重陽節定為老人節的原因，讓學生增長傳統民俗文化知識。
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人們都在勸他，把狼殺了或把羊圈補起來，可他就是不聽。
羊越來越少，從二十只到十八只，從十八只到十六只每天都在減少兩只，現在只有十只了。
有人問他：你不怕破產啊，羊沒了的話你不擔心嗎？他說：有啊，從左腦閃過去，又從右腦閃出來了。
他的話讓村里的人語塞許久，大家都執意他抓住那只可惡的狼。
他也照做了，從早上一直守到凌晨，終于，狼來了。狼從沒有圍欄的地方鉆進去，顯然它長胖了很多，走路也慢了。
他一把抓住狼，又放了。
第二天，村里的人問：你抓住了狼沒？他回答：抓住了。那狼呢？放了。你干嘛不殺了它！你們只讓我抓，又沒讓我殺。村里的人都覺得他無藥可救了，就不再理會他。
過了幾天，他的羊全沒了，可他不知道從哪弄來一張里面有兩千元的信用卡，這可是一大筆財富啊！村里的人們都問：從哪來的？
他得意地說：我買了羊壽保險，丟一只羊陪一百，二十只羊不就是兩千嘍！他說完揚長而去，因到家后他哭得眼睛都腫了：可憐我的金元嘍買一只羊羔二百，陪一只大羊才一百嗚
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由于弧度制是一個新的定義角的概念，主要是讓學生理解弧度制的意義，重點是讓學生能正確進行弧度制與角度制的換算，并理解任意角的集合與實數集之間建立一一對應的關系，關鍵是讓學生學會類比思想，并讓學生學會在弧度制下的弧長公式，及扇形的面積公式。
學生在學習弧度制的時候主要是對弧度制理解的不夠透徹，可能是因為新的概念，所以有大部分學生還不夠熟悉，在講解習題的時候我就逐層深入的講解，所以學生反映還是不錯。只是學生的作業還是做得不太好。所以在講解作業的時候一定要繼續加強弧度制的定義的理解，讓學生自己能夠推導弧度制下關于扇形的有關公式，比如弧長公式、面積公式等。
1）一個意想不到的錯誤
在兩種度量制互化的板演中，有一位學生寫錯：.要不是學生板演，恐怕本人不會想到學生還會犯這樣低級的錯誤。
2）一個結果還是兩個結果
弧長公式為，扇形面積公式是，這兩個公式中圓心角都加了絕對值，且。如果逆用這兩個公式來求圓心角的大小，所得值僅取正值還是取正負值？ 如教材練習：已知半徑為240毫米的圓上，有一段弧的長是500毫米，求此弧所對的圓心角的弧度數。因為在這個具體的問題情境中，未出現旋轉角，根據實際意義，我們認為最后的結果取正值即可。
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《鞋匠的兒子》一課的教學，我以“回歸語文本色”為前提，力求內容簡約，程序簡化，方法簡便，呈現出本色語文的特質。我從虛，鬧，雜，碎，偏這五種現象審視了自己的課堂教學，進行了初步的探討和研究。
在本節課的教學中，我注重了對學生學習方法的指導。整個教學過程中，在設計上體現對學生自讀自悟學習能力的培養，如：讓學生在感受參議員態度變化時圈劃相關詞語；對林肯的三段演講詞讓學生充分發表自己的見解和看法，把學習的主動權交給學生，并進行課內外知識的拓展等。我覺得課堂的線條還是比較清晰，根據課后思考題：林肯演講前后，參議員對他的態度有什么變化？為什么會有這么大的變化？我在設計時就抓住了一明一暗兩條線索展開教學。以參議員心態變化作為切入點，以此為輔線，全面鋪開，展開教學，然后抓住林肯說的三段話為主線，重點理解，逐步提升，讓學生體會出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統，他被認為最偉大的特質正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。如何通過林肯的演講去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。如何以林肯演講前后，參議員對他態度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點。教學中，我讓學生反復品讀演講詞，感悟人物形象來突破教學重、難點。課文主要抓住人物的語言描寫來突現人物的精神風貌，人格魅力。在教學中我牢牢抓住林肯的演講詞進行研讀感悟，讓學生透過語言文字的表面去感悟人物形象，去揣摩文字背后的意思。看似平淡普通的語句，卻蘊含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的.神來，真正讀出人物的魅力所在。在教學林肯說的第一段話時，你覺得這段話中最有分量的是哪句？最讓參議員笑不出來的是哪句？感悟三個“永遠”所包含的意思，體會出林肯對父親的感激、尊敬之情。在教學林肯說的第二段話時，我抓住一個轉折關系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術。”讓學生反復朗讀、感悟，這個轉折關系的句子，強調的是后半句，然后引導學生思考“林肯在父親那學到的僅僅是做鞋子的藝術嗎？”聯系林肯說的第三段話去體會，學生從第三段話中就體會到，林肯在父親那學到的更是一種做人的藝術，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術。最后讓學生連讀這三段話，進一步感受林肯偉大的人格魅力。
我覺得雖然我們的語文課堂中，“告訴”是必要的。常識性的東西，老師不妨簡化環節，采用“告訴”。但是，對文本意蘊的把握，對人物形象的感悟，對語言文字的感覺，卻不是老師能“告訴”的。孩子們需要一方舞臺，去實踐、去習得。我們老師要做的，就是如何設計引領性的環節，在教師、學生、文本之間，架起了橋梁。促進學生一次次閱讀文本，感受文本，然后跳出文本，用自己的生活經驗，情感積淀解讀文本，實現自我與文本的自覺對話。又在自我表達與相互交流中，完成對文本的再度解讀。人物的形象也就在一次次解讀中豐厚起來了。
當然，在教學過程中，我也存在著許多不足：細節的處理往往是上好一堂課的關鍵。既可以體現教師自身的能力，又是師生溝通的平臺。本課的重點就是分析感悟林肯的第一段話，在此段我花了大量的時間來引導學生。但當學生回答不出或不到位時，我自己有點著急了，缺乏耐心。還有，后進生跟不上上課的節奏，帶來課堂上學生發言的面不廣。在今后的教學中，還要更深入地研讀文本，課堂上還應特別注重環節的細化，多關注學困生，有效地提高課堂教學質量。
“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”我將努力改進以上不足，提高自己的教學水平,讓反思不白思。
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師：“綠樹映襯著俊美的身影，構成一幅美麗動人的圖畫。”是個什么句？
生：是打比方的句子，把綠樹映襯著俊美的身影比作圖畫。
師：為什么這樣說呢？
生：綠樹很美，采茶姑娘的身影也很美，兩者結合，就更美了。
師：是呀，這叫情景交融，相得益彰。誰還愿意說說？
生：課文中說，茶樹叢翠綠欲滴，顯得充滿生機；采茶姑娘神采飛揚，動作敏捷，顯得充滿活力。這樣，綠樹映襯著俊美的身影，就構成了一幅美麗動人的圖畫。
師：說得不錯，這就是課文描繪的情景，不是圖畫，卻美如圖畫。誰能給它起個合適的題目？
（生觀察思考）
生：采茶。
生：我給它起的題目是《江南采茶圖》。碧螺春產于太湖，加上“江南”二字，點明了采茶的地點，還提醒人們不要忘了欣賞江南的酶景。
師：你的想法真獨特。讓我們再來欣賞江南的酶景，不要辜負了他的一番好意。（眾笑）
生：老師，《憧憬》這個題目行不行？
師：（頗感興趣）我想聽聽你的理由。
生：畫面上有個扎辮子、戴草帽的姑娘正出神地望著山村，那里桃紅柳綠，青瓦白墻。她心里一定在想：我要用雙手把家鄉建設得更美麗。所以，我起了《憧憬》這個題目。
師：山村很美，你的語言也很美，而且能深入到人物的`內心，老師真為你高興。不過，畫面上只有一個采茶姑娘望著遠方，似乎在想著什么，用《憧憬》行嗎？
（生輕聲討論）
生：老師，我覺得行。畫面上的 采茶姑娘動作不一，有的忙著采摘嫩葉，有兩個正談著什么，但他們心中都有一個共同的渴望，那就是通過勞動起創造幸福美好的生活。
師：（連連點頭）有道理。《憧憬》，行！
[反思]
引導學生入情入境是語言教學藝術的一個特點。在這一片段教學中，我圍繞一張投影片，啟發學生認真觀察、展開想象，為畫面起名，就是要誘導學生進入作者所描述的“情境”之中，深入理解課文及思想感情，使學生的理解能力和表達能力在閱讀教學中得到同步發展。所以，在課堂中取得了較好的效果。
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初中作文頻道小編[純凈的眸子]今天給大家整理了《《杞人憂天》后記》的優秀作文，這篇《杞人憂天》后記共有1500字，是一篇很優秀的原創作文，這篇《杞人憂天》后記很值得大家參考和學習。
話說杞人聽得朋友一番勸告，終于不再整日對天地憂心忡忡。然不知媒體何以竊得其事，大肆渲染炒作，一時間杞人名氣甚高，可謂大紅大紫，東西南北評論那是一個鋪天蓋地——
“這人是不是有毛病啊？”
“什么了啦~簡直就是缺心眼了啦~”
“此人乃患神經之官能癥也！”……
于是杞人又開始憂愁起來，這次卻是為了名譽——畢竟俺只是一時好奇，想探知天地之玄機嘛！怎地被眾人說成如此這般！
于是乎杞人高舉一牌曰“尊重人權”，走進杞國宮殿。一個時辰之后滿面春風而歸。翌日，只見城墻之上告示曰國人不準再議論此事，違令者后果自負且相當嚴重！
杞人本想這樣一來事情就辦妥了。可是人算不如天算哪，誰料鄭國的資深學者列御寇聞知此事，執意要將其納入他的個人專著《列子》中。杞人于是再拜杞公，要求官方出面干預此事，杞公一想列子腕兒這么大，可不能跟大腕兒較勁，為此等小事舍本逐末啊！再者說，學術界隨便刮陣輿論風就夠受半年的，還是少和這幫窮酸之士接觸為妙！于是打發杞人回去。
杞人悶悶不樂而歸，自己曾經幻想過會名垂青史，卻不曾料到是此種形式。點兒背不能怨時代啊！
于是乎杞人憂愁與日俱增，終日茶飯不思。朋友見他這樣下去非出亂子，就建議他親自去請求列子先生高抬貴筆。
途中，杞人看見一人在雜草叢中御風而行，想必正是那傳得神乎其神的列子先生的“御風之術”，今日一見，大開眼界！杞人好不容易追上列御寇，卻發現列子原是乘一匹低矮小駒在叢中穿行，不由得大失所望。
杞人道明來意，見列御寇沒有什么表態，便拍馬屁道：“其實我此次前來，更是出于對先生的崇拜之情。先生相貌堂堂，玉樹臨風……”
列子一聽，心想：喲！世人都說我家里窮連鍋蓋也揭不開，也以為自己像別人說的一樣面黃肌瘦，看來是太過自卑也！
列子暗喜，心胸豁然，于是隨便曰了一句：“何以解憂？唯有天崩！”便策馬奔去。
杞人還沒弄明白怎么回事，見列子早已消失在地平線上，只得搖搖頭回家去。
這天，杞人朋友來訪，數量比原來少得多，杞人之妻迎客曰：“我家官人抑郁之情日益深重，整日念念叨叨地說什么‘何以解憂唯有天崩’，也不知道那玄乎的列子給我官人施了什么妖術！令我好生悲傷啊！”
于是朋友紛紛表示同情，也不曾與杞人一敘便離去。“何以解憂，唯有天崩”卻作為流行語在全國傳開了。
與此同時，杞人憂天一事仍在全國各地沸沸揚揚地傳著，杞人很快成了年度“中原紅星”。
是夜，原本平靜的天地突然狂風大作，烏云壓過來，頓時電閃雷鳴，大地震顫了起來，越來越劇烈，恐怖籠罩了整個杞國。大雨滂沱而下，冰雹砸毀了房子，人們都跑出來，在驚慌中狂奔，想尋得一處避身的所在。突然有人喊了一句：“天崩啦！！”于是尖叫聲更加喧囂，老弱病殘都跪倒在地向上蒼磕頭。
杞人之妻見此情景想拉杞人逃出去向上蒼跪拜，卻見杞人早已跳到當街，大聲笑道：“何以解憂？唯有天崩！……”杞人是瘋了？
玄得很！就在這能跟雷聲一比高低的吶喊聲中，冰雹漸漸小了下來，大地停止了顫動，狂風收斂了氣息，令人恐怖的鉛云也趕著回家去了，一輪圓月高高懸在當空。夜又恢復了原來的寧靜。
杞人沒有瘋，只是“在憂愁中爆發”了。
他呵呵地笑，這下真的不需再“憂”了——沒人會嘲笑他“憂天”，現在，人們肯定感激他還來不及！
杞人望望眾人，然而那些眼睛似乎都在燃燒著“揍你一頓”的怒火，它們分明在說：“都是你害的！是你庸人自擾，是你說什么‘何以解憂唯有天崩’，是你觸犯了老天爺！”……
之后，杞人的朋友來訪，數量甚少，杞人之妻哭哭啼啼地迎客：“我家官人完全成個呆子了，整天除了吃飯睡覺拉屎就知道說‘何以解憂唯有天崩’，令我好生悲傷啊！……”
……
后記：但愿我能從這篇文章里稍微折射出一點點關于這個時代的東西……
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