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王維的詩教案

發表時間：2025-04-07

王維的詩教案（集合十三篇）。

王維的詩教案 篇1

一、導入

詩歌誦讀要讀準字音、讀準節拍、讀出情感，體會律詩的韻律美。上節課，我們在誦讀中感受和把握了《唐詩五首》的韻律之美，并且也通過合作探究解讀了詩歌大義。今天讓我們一起共同學習，探究五首詩歌所傳遞的思想感情及作者的人格魅力。

二、賞讀詩歌析佳句。

（一）了解詩歌章法，把握詩人思路。

1.回顧上節課所講詩歌四聯知識。

2.分析詩歌的章法結構。

律詩一般由四聯構成，分別稱為首聯、頷聯、頸聯、尾聯，往往遵循“起—承—轉—合”的格局。首聯點題，以敘事為主，交代人、事、物，渲染氣氛，奠定基調；頷聯，緊承首聯意思，或寫景，或敘事；頸聯，詩意轉折變化，由事及人、及景，或由景及情、及理，別開生面；尾聯，以議論抒情為主，點明題旨，收束全詩。

3.結合五首律詩分析詩歌結構。

示例1：《使至塞上》首聯點題，交代地點及事由；頷聯直抒內心感受；頸聯則畫風一轉，境界轉而闊大起來，以傳神的筆墨描繪了奇美壯麗的塞外風光；尾聯與首聯呼應，繼續寫出使一事。

示例2：《錢塘湖春行》首聯點題，交代游蹤；頷聯和頸聯抓住早鶯、新燕、亂花、淺草四種景物，細致描摹早春景致；尾聯呼應首聯，直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。

（二）找出寫景詩句，賞析創作佳處。

請各小組找出五首律詩中寫景的詩句，并選擇自己喜歡的詩句加以賞析。（可從修辭、表現手法、關鍵詞、畫面等方面賞析）

示例1.《野望》中的“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”

這句是詩人對眼前景觀的粗線條的描繪，著重于色彩的透明度，棵棵樹木已染上蕭瑟的枯黃的秋色，起伏的山巒唯見余暉，這是多么寧靜、開闊、美麗的畫面。縱使在淡淡的暮靄之中，人們還是能夠感覺到山野間秋林、余暉的光與色的強烈輝映。

示例2：《渡荊門送別》中的“山隨平野盡，江入大荒流。”

因為一個“隨”字化靜為動，將群山與平野位置的逐漸變換、推移真切地表現了出來，給人以空間感和流動感；一個“入”字形象生動，寫出了氣勢的磅礴。

示例3：《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓。”

這兩句詩充分體現了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。首先，它有畫一樣的構圖，從天邊的落日到空中的烽煙再到地下的河流，從近處的烽煙到遠處的夕陽再到綿延無邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。其次，它講究線條，一望無際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線條簡約，物態畢現。第三，色彩豐富，廣闊無垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾遼闊的邊塞風光如在眼前。

三、品讀詩歌悟情感。

（一）了解作者生平。

【王績】（約589—644），字無功，號東皋子，唐代詩人。隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂在朝，辭疾，復授揚州六合丞。時天下大亂，棄官還故鄉。唐武德中，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋山（今宿州五柳風景區），自號“東皋子”。性簡傲，嗜酒，能飲五斗，自作《五斗先生傳》，撰《酒經》、《酒譜》。其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放，有曠懷高致，直追魏晉高風。律體濫觴于六朝，而成型于隋唐之際，王績實為先聲。

【崔顥】（704—754），汴州（今河南開封市）人，唐代詩人。唐玄宗開元十一年（公元723年）進士，官至太仆寺丞，天寶中為司勛員外郎。為人稱道的是他那首《黃鶴樓》，據說李白為之擱筆，曾有“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”的贊嘆。《全唐詩》收錄詩四十二首。

【王維】（701—761），字摩詰。他的詩寫得好，看他的詩，就像看畫；他的畫也畫得好，欣賞他的畫，就像讀詩。所以稱贊他的詩畫是“詩中有畫，畫中有詩”。

【李白】（701-762），字太白，號青蓮居士，有“詩仙”之稱。李白的詩歌現存九百九十多首，豪邁奔放，別具一格。李白是中國文學偉大的詩人之一，與杜甫并稱“李杜”，對后代的詩歌創作產生過深遠的影響。

【白居易】（772—846），字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，祖籍太原。唐代偉大的現實主義詩人，唐代三大詩人之一。白居易與元稹共同倡導新樂府運動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。

（二）抓住關鍵詩句，感悟詩歌情感。

結合作者生平及寫作背景，抓住詩中關鍵詩句，感悟詩歌的情感。

1.學生品讀感悟，抓住關鍵詩句。

2.合作探究，感悟詩歌情感，組內交流展示。

3.班級分享，相互評價補充。由小組長整合小組感悟，形成文字，并進行展示。

示例：

《野望》首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，借景抒情，表現了詩人百無聊賴的彷徨心情和在現實中孤獨無依，只好追懷古人的落寞心緒。

《黃鶴樓》通過詩人在仕途失意之際來游黃鶴樓的所憶所見，抒發了吊古傷今之感和游子的思鄉之愁。

《使至塞上》敘述了作者出使塞上的艱苦行程，描繪了塞外奇特壯麗的風光，表現了詩人抑郁孤寂的思想感情。

《渡荊門送別》通過寫出游途中的景觀，流露出詩人欣喜、激動的感情，并以此引出詩人遠別故鄉的思鄉之情。

《錢塘湖春行》描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人對西湖，對春天的喜愛之情和詩人的喜悅之情。

四、板書設計（略）

王維的詩教案 篇2

《九月九日憶山東兄弟》是唐朝詩人王維在重陽節因思念家鄉親人而作。游子在外，舉目無親，正逢佳節，百感交集。全詩寫得非常樸素，感情十分自然。“獨在異鄉為異客”，一個“獨”字，兩個“異”字，就把那種獨自在外、人地兩疏的情形表達出來，同時傳給人們一種寂寞的心情，很自然地為下面思念的內容奠定了基礎。“每逢佳節倍思親”，一個“倍”字，真切地表達了詩人在重陽節極度思念家鄉親人的感情。此句也已成千古傳誦的佳句，表達了億萬炎黃子孫共同的生活感受。

教學這首詩的時候，我首先讓學生借助課本注釋理解詩題。采用這樣的方法導學：誰在什么時候憶哪里的什么人？接下來有感情地朗讀古詩。采用同桌反復對詩的策略。幾分鐘之內，大部分學生都能背下來。然后指名學生按自己的體會理解詩句，我引導補充。在理解詩句的基礎上，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。這是教學重點，也是難點。

由于學習預習較充分，思維較躍，所以，在教學時，學生學習興致比較濃厚。

王維的詩教案 篇3

一、作者簡介

王維（約701—761），字摩詰，唐代詩人。進士出身，官至尚書右丞，故世稱“王右丞”，有《王右丞集》。王維是個多才多藝的藝術家，在詩、畫、音樂等方面均有很高的成就。蘇軾盛贊他“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”。

二、故事背景

唐開元二十五年，河西節度副使崔希逸戰勝吐蕃，唐玄宗命王維以監察御史的身份前往邊塞宣慰，這首詩即是途中所寫。

三、理解詩意

原文：單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。

注釋

單車：單車獨行。形容輕車簡從。

問邊：到邊疆去察看。

屬國：漢代時稱那些已歸附的少數民族地區。

居延：古縣名，在今甘肅張掖北。

征蓬：飄飛的蓬草，比喻飄泊的旅人。泛指遠行的人。

歸雁：向北飛的大雁。

胡天：這里指西北地區。

孤煙：遠處獨起的炊煙。

長河：黃河。

蕭關：古關名，在今寧夏固原東南。

候騎：擔任偵察、通訊的騎兵。

都護：官名。都護是都護府的高長官，這里借指河西節度使。

燕然：古山名，即今蒙古國杭愛山。這里代指前線。

譯文：我輕車簡從到邊疆去察看，經過了屬國居延。像隨風而去的蓬草飄出漢塞，似北飛的大雁，飛入了胡地的天空。茫茫沙漠中遠處獨起的炊煙直上云霄，滔滔黃河邊落日又大又圓。在蕭關遇到了偵察的騎兵，得知都護還在前線。

四、問題歸納

1.說說“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”二句的含義，這兩句蘊含了作者怎樣的感情?

蓬草成熟后枝葉干枯，根離大地，隨風飄卷，詩人去國離鄉，感情總是復雜萬端的，不管是出于有家難奔、有國難投的情勢，還是像本詩中聽寫乃是因為負有使命。大約詩人這次出使塞上，本已心境不佳，并不同于漢司馬相如初得武帝青睞，出使西南夷那樣的威風、氣派。詩人以“蓬”“雁”自比，這兩句蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁。與首句的“單車”相應。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。

2.請賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”二句。

頸聯形象地描寫了奇特壯美的塞外風光，一“直”一“圓”不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且融情于景，寓悲涼之情于壯美景色之中，從側面烘托了守邊將士凄涼艱苦的生活環境，借以反映他們不畏艱苦，積極保衛邊疆的愛國主義精神。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊，充分體現了王維“詩中有畫”的特色，是被王國維贊嘆為“千古壯觀”的名句。

3.后兩句詩蘊含了作者什么情感？

詩人到達目的地以后，從兵士那里得知都護正在邊防前線準備戰事，這兩句可以看出詩人對邊關將士的敬慕之情。

4.尾聯從側面表達了什么內涵？

尾聯敘述邊塞將士緊張的戰斗生活，從側面表現了戰事的頻繁。

五、課文主題

記述了出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風光。既反映了邊塞生活，同時也表達了詩人的孤寂、悲傷之情以及在大漠的雄渾景色中情感得到升華后的慷慨悲壯之情。

王維的詩教案 篇4

【教學目標】

1.認識“兄、倍”2個生字，會寫“兄、獨、異、佳”4個生字。

2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.學習借助注釋理解詩意，體會詩人的思鄉之情。

【教學過程】

一、開門見山，引入新課

1.在遙遠的古時候，當深深的思念，濃濃的鄉愁涌上心頭，許多詩人就用手中的筆來表達心中的無盡思念，詩人王維就寫下一篇流傳千古的思鄉佳作《九月九日憶山東兄弟》。

2.讀題、釋題（板書：九月九日憶山東兄弟）

題目很重要。是我們走進課文、走進古詩中的一扇門，從題目中，你知道了什么?

①生交流課前搜集的有關重陽節的資料。

重陽節，農歷九月初九，二九相重，稱為“重九”[4]。漢中葉以后的儒家陰陽觀，有六陰九陽。九是陽數，固重九亦叫“重陽”。民間在該日有登高的風俗，所以重陽節又稱“登高節”。還有重九節、茱萸、菊花節等說法。

除此之外，九月初九“九九”諧音是“久久”，有長久之意，所以常在此日祭祖與推行敬老活動。重陽節與除、清、盂三節也是中國傳統節日里祭祖的四大節日。只是近年來，人們對老人的推重，故此節日又被稱為老人節。

②借助注釋理解“山東”不是指現在的我國山東省，而是指華山以東，詩中指作者的家鄉山西省。

2．簡介詩人王維：

王維（701—761），唐代詩人，畫家，這首詩是王維十七歲時因重陽節思念家鄉的親人而作。王維家居蒲州（今天的山西省永濟縣），在華山之東。所以題稱“憶山東兄弟”。寫這首詩時他正在長安謀取功名。他多才多藝，擅長繪畫、書法，精通音樂，被譽為“詩中有畫，畫中有詩”。

他與另一位唐代詩人孟浩然并稱“王孟”。

二、自由讀課文，讀準字音。

1.熟讀詩句，勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學。

要求把字讀準確。遇到不認識的字讀一讀下面的拼音。

dú yì jiā xiōnɡ bèi

獨 異 佳 兄 倍

自由讀，指名讀。

師生共同正音：“兄”是后鼻音，“異”整體認讀音節。

開火車讀，齊讀。

2.老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。

獨在/異鄉//為異客，每逢/佳節//倍思親。

遙知/兄弟//登高處，遍插/茱萸少//一人。

（板書帶節奏標志的古詩《元日》）

三、吟誦感悟，想象畫面

1.獨在異鄉為客

獨：孤身一人；獨自一人。

異鄉：他鄉、外鄉。就是家鄉以外的地方。

為異客：作他鄉的客人。

詩意：我獨自一人在外地，人地生疏，舉目無親，做外鄉的客人。

2.每逢佳節倍思親

每：每當。

逢：遇到。倍：格外；加倍、更加。

“佳節”指的是什么節日？（每年農歷九月初九重陽節這天）為什么這一天王維"倍思親"？(因為他獨自一個人在外地，人地生疏，

舉目無親，感到寂寞。)

詩意：每當遇到節日就加倍地思念家中的親人。

3.遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

遙知：在遙遠的地方猜想。

為什么要登高？（古時候有這樣一種習俗，就是每年農歷九月初九重陽節這天，人們都要登高避災。）

茱萸（zhū yú）：一種有濃烈香氣的植物（一種香草）古時候每年的農歷九月九日重陽節這天，人們都喜歡插戴茱萸，據說這樣可以避邪、消災。

詩意：我在遙遠的地方，想到今年重陽節兄弟們一定都登上了高處。他們都插戴著茱萸，站在那高高的地方，遺憾的是單單缺少我一個人。

4.齊讀《九月九日憶山東兄弟》

加深理解全詩的意思。理解詩句的意思。

師：請同學們想一想《九月九日憶山東兄弟》這首詩可分為幾層？每層寫了什么？

第一層（前兩句）：寫身處他鄉異地的詩人，每逢佳節就更加思念親人。

第二層（后兩句）：寫作者想象兄弟們重陽節登高的情景。

四、朗讀古詩，背誦古詩。

1.齊讀、個人背、男女生背、師生背、全班背。

師：今天我們學習了《九月九日憶山東兄弟》，思考：

誰能來說說詩的哪兩句能表達出詩人的思念之情？

（生：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”）

2.“每逢佳節倍思親”的意思。為什么他每逢佳節倍思親？

生1：每當遇到節日就加倍地思念家中的親人。

生2：因為他獨自一個人在外地，人地生疏，舉目無親，感到寂寞、孤單。）

3.以敘述的口氣，把這首詩編成故事，講給同學聽。

（詩人王維因為要在長安謀取功名，不得不與自己的故土和親人告別，作客他鄉。遠在外地的他，時常想起家鄉的朋友和親人。一年一度的重陽節又到了，王維想：家鄉的親人、兄弟們一定在插滿茱萸的高山上祝愿我在外鄉一帆風順吧！遺憾的是，我無法與親人、兄弟們一起度過這美好的時光。）

4.這首古詩表達了作者怎樣的思想感情？

（這首詩表達了身居外地的詩人，適逢重陽佳節，更加思念家鄉、懷念親人的思想感情）

5.在我們學過的古詩中，你們還學過哪些思念家鄉、懷念親人的古詩？請你來背一背（生：李白的“靜夜思”）

五、識記生字，指導書寫

（課件出示田字格)兄 獨 異 佳

1.你是怎樣記住這些生字的？

形近字比較：獨一蝕 異一導 佳一掛 只一兄

2.觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論。

“獨、佳”都是左右結構，左窄右寬。“異”上下結構，上窄下寬。

3.教師示范，提示重點筆畫。

提醒學生注意：

“獨”部首是“犭”筆順是：撇、彎勾、撇。

“異”上面是“巳”不是“已”，更不是“己”。

4.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

【設計意圖：開門見山，介紹詩題和作者，激發學習興趣。】

【設計意圖：多種形式的讀文，促使學生多次與生字見面，在讀中識字，在讀中感知詩的大意，讀準詩的節奏。】

【設計意圖：用問題引領學生自主學習，學生自主閱讀的過程就是理解感悟的過程。】

【設計意圖：引導學生通過朗讀、背誦增強語感，增加積累，真切地感受到古詩所描寫的意境，受到美的熏陶。】

【板書設計】

《九月九日憶山東兄弟》

[唐.王維]

獨在/異鄉//為異客，每逢/佳節//倍思親。

遙知/兄弟//登高處，遍插/茱萸少//一人。

王維的詩教案 篇5

教學目標：

1.有感情地朗讀、背誦并默寫這五首詩。

2.結合律詩常識，聯系詩人身世及寫作背景，把握作者的思想感情。

3.培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重點：

1.有感情地朗讀、背誦并默寫這五首詩。

2.學習律詩相關常識，整體理解詩歌文本。

教學難點：

1.感受律詩的韻律之美，把握詩歌思想感情。

2.提高學生古典詩歌文化品味和審美情趣。

教學創意：

整體閱讀教學

教學流程：

王維的詩教案 篇6

鹿柴

王維

空山不見人，

但聞人語響。

返景入深林，

復照青苔上。

注釋：

鹿柴：地名。柴，讀zhài，同“寨”。

王維（701年—761年）：唐代詩人。

但聞：只聽見，但，只；聞，聽見。

人語響：人說話的聲音。

返景：傍晚的陽光，落日的余暉。景，同“影”，在這里讀yǐng。

復：又。

青苔：指陰濕的地方生長的綠色的苔蘚植物。

譯文：

山中空曠寂靜看不見人，只聽得說話的人語聲響。

夕陽的金光直射入深林，又照在幽暗處的青苔上。　

王維的詩教案 篇7

設計理念：

本課設計主旨是以“讀”為核心，以“悟”為主線，以“美”為襯托。在教學時，引領學生在聽、說、讀、畫中進行感悟、積累，在品、讀、悟中感受古詩的韻味和意境。在潛移默化中培養學生的語感，發展學生的能力，提高學生的文學素養。

教學目標：

1、學習古詩，品味并體會古詩的語言美，想象詩中的情境，體會詩人的思想感情，感受大自然的美好。

2、初步培養學生掌握理解古詩的方法。

3、有感情朗讀并背誦古詩，用自己的語言清楚表述詩意。

教學重點：理解詩意，想象詩的意境，體會詩人的思想感情。

教學難點：體會詩的意境。

教學過程：

一、觀看畫面，激發興趣。

1、同學們，這節課老師想領大家去一個美麗的地方，大家愿意和老師一起去嗎？（課件演示鹿柴的風光）

【激發學生學習興趣，讓學生對鹿柴有初步認識，吸引學生注意力，自然地把學生帶入情境中來。】

2、大家想知道這是什么地方嗎？

這里是陜西省的一個的鹿柴風景區。（板書：鹿柴）在這里“柴”的讀音“zhài”是山寨的意思。剛才大家看了鹿柴的風景了，那你覺得鹿柴這個地方怎么樣？（學生談自己的感受）

【使學生對鹿柴的感性認識進一步進行梳理，同時鞏固認識。】

唐代大詩人王維游覽到這里的時候，也跟大家一樣，頗有感觸，于是就寫下了一首詩，這首詩的題目就是（老師指“鹿柴”，學生齊讀課題。）

【通過看、想、聽、說，將學生引入古詩所蘊含的意境中來，為真情誦讀、感悟奠定了基礎，學生對學習這首詩有了渴望。】

二、合作學習，質疑解疑。

1、師配樂范讀古詩，學生注意老師讀時的語氣、停頓和生字的讀音。

【讓學生能夠初步了解這首詩中生字的讀音、語氣、停頓，為正確流利地朗讀做好鋪墊。】

2、學生自由讀詩，做到讀準每字每句，讀得正確流利。

【培養學生認真求實的學習態度。】

3、同桌或小組間互讀互檢，然后指名讀進一步檢驗學生讀的情況，發現問題及時給予指正。

4、再讀古詩，想想你都讀懂了什么，有不懂的地方可以借助注釋、查字典或請教別人幫助。

5、學生匯報交流。（交流的內容可以是個別字的識記方法，對詞的理解或在哪里見過這些字詞，都是怎樣用的。還可以是質疑，或針對同學的質疑談自己的看法。）

【本環節給學生提供了足夠的自主學習的空間，讓學生學會學習、學會傾聽、學會思考。不但可以培養他們的學習興趣，而且還可以讓學生掌握自主學習的方法。】

三、品讀詩句，感悟詩境。

1、結合自己的經歷想象，空山之中能有什么聲音？（風聲、鳥聲、水聲等）那為什么作者在詩中卻沒有寫這些，單單寫了“人語響”？（板書：“人語響”）你能猜出作者的用意嗎？（作者用這種反襯的手法是想突出鹿柴的“靜”）

如果你置身于這鹿柴之中，會有什么樣的感受？（幽靜、悠閑、安逸、平和）把你的感受讀出來吧！學生試讀。

師指導朗讀：“但聞人語響”用輕重兩種方式對比讀，讓學生體會，因為聽得不夠清楚，有回聲，聲音要輕一些。

學生練讀。（自由讀，指名讀，配樂美讀）

（引導學生體會到人在山中，山靜，人心更靜，人與自然融為一體的意境美。）

【通過觀察、想象以及多種形式的朗讀，讓學生在不經意中悟出詩的意境。】

2、如果說“空山不見人，但聞人語響。”是一種幽靜之美，那么夕陽西下時的鹿柴又會給人什么樣的感覺呢？詩人用“返景入深林，復照青苔上。”這兩句來描寫的，現在請同學們想象一下應該是什么樣的景色。（師隨機板書“返景”“深林”“青苔上”）然后用自己的話說一說。

【學生通過動腦聯想更容易體會到夕陽西下的時候鹿柴的美。】

一抹陽光照進深林，為這幽靜的深林增添一份獨特的美。請大家看老師搜集到的一段影片。（觀看鹿柴夕照影片。）

【學生通過觀看夕陽美景，聯系自己的想象，能夠更進一步體驗到詩人在詩中所要表達的意境美。】

師指導朗讀：“返景入深林”用快、慢兩種方式對比讀，使學生理解，因為有一抹陽光為幽靜的深林增添了一份生機，讀的稍快一些、有生氣；“復照青苔上”讀時要充分表現對這種悠閑、安逸環境的喜愛。

學生練讀。

誰想做一回大詩人王維，給同學們朗誦這兩行詩句？（同學朗誦時，其他同學認真傾聽，并想象當時畫面。）

【讓學生學會傾聽與想象。】

3、讓我們共同再來領略一下鹿柴的美景吧！（學生再次看課件）

4、試著用自己喜歡的方法背誦這首詩。

5、采用同桌互背、指名背、配樂齊背等形式檢驗背誦情況。

【不同形式的反復誦讀有利于感受古詩文語言的優美，而想象更能激發學生內在的情感體驗，多種感官的綜合應用能使學生完全入情入境，進而更深刻地體驗詩的意境】

四、動筆勾畫，深化詩情。

這首詩意境清幽，詩中有畫，畫中有情。（板書：詩中有畫意境清幽）請同學們也想象一下詩人當時看到的鹿柴是什么樣，并且畫出來，然后邊吟誦邊將這首詩題寫在畫中恰當的位置上。

【詩是有字的畫，動筆勾畫是對詩的意境的一種真情流露，吟誦和題寫是學生心靈的歌唱、情感的傾訴與升華。】

五、拓展延伸，開闊視野。

1、其實，描寫山林的詩還有很多，請大家先欣賞配樂師朗誦《山居秋瞑》大家體味一下詩中的意境。（師真情朗誦，學生感悟詩中所描寫的意境。）

2、古詩是我們中華民族文化寶庫中一顆耀眼的明珠，希望同學們常走近它、欣賞它、品味它，相信你一定會有更多的收獲。老師還為大家準備了一些相關材料，希望大家能夠喜歡。并且能在課下去學習更多的古詩。

【拓展延伸使學生學以致用，并且對古詩的學習不能只停留在一節課上，給學生一些有關于古詩的資料，使學生能夠象更深更廣的探索、學習。】

王維的詩教案 篇8

【教學目標】

1.會認“魂、酒”3個生字，會寫“魂、欲”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

3．理解古詩大意；想象詩中描繪的意境，體會詩人復雜的情緒。

【教學過程】

一、回顧舊知，導入新課。

1.師：同學們，我們學過許多關于春天的詩句，誰能說說有哪些詩句？

學生背誦。

2.今天，我們再來學習一首關于春天的詩——《清明》。

教師板書課題，學生齊讀課題。（板書：清明）

3．簡介詩人杜牧：

杜牧(公元803-約852年)，字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬年(今陜西西安)人，唐代詩人。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。

二、自由讀課文，讀準字音。

熟讀詩句，勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學。

要求把字讀準確。遇到不認識的字讀一讀下面的拼音。

hún jiǔ mù

魂 酒 牧

自由讀，指名讀。

師生共同正音：“魂”前鼻音。

開火車讀，齊讀。

三、細讀品味，感悟理解

1.學習第一句（課件出示第一二行）。

（1）指名讀。

（2）點擊重點詞語：雨紛紛、欲斷魂。
雨紛紛：細雨綿綿不絕。

斷魂：形容凄迷哀傷的心情。

（3）這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，后全班交流）

清明節的時候，詩人不能夠回家掃墓，卻孤零零一個人在異鄉路上奔波，心里已經不是滋味；況且，天也不作美，陰沉著臉，將牛毛細雨紛紛灑落下來，眼前迷蒙蒙的，春衫濕漉漉的。詩人心里很是哀傷。

（4）師歸納，生質疑：

師：學了這兩行詩，你有什么要問的？路上行人為什么“欲斷魂”？（天氣不好；恰是清明節在外奔波）這時他的心情如何？（凄迷哀傷）

（5）師生交流。

（6）指導朗讀：想象詩句的意境，指導朗讀（指名讀、齊讀）。

（7）總結學法：

請同學們回憶一下我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。

2.學習第二句（課件出示第三四行）：

（1）出示句子，指名讀、齊讀。
“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”

（2）點擊重點詞語：雨紛紛、欲斷魂。

借問：請問。

遙指：遠遠地指著。

（3）這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，后全班交流）
找個酒店避避雨，暖暖身，消消心頭的愁苦吧，可酒店在哪兒呢？便問牧童哪兒有酒店，牧童指著遠處的杏花村里有酒店。

（4）學生自學，再集體交流。

師：想象當時的情景，你認為兒童會說些什么呢？（遠處的杏花村里有酒店）“牧童遙指杏花村”的“遙”妙在何處？（還要很遠的路才能到達酒店，心里更加煩悶。）

體會作者的心情，指導誦讀古詩。在這一過程，教師引導學生體會作者當時那種“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”的無限惆悵的心情。

3.描述全詩的畫面，背誦古詩。

4.出示填空，反饋所學知識。

“清明時節雨紛紛”這句詩出自（）朝的（）所寫的《》。全詩通過描寫的景色和的情景，表達了詩人的心情。

5.學生小結學法：解題目--知作者--釋詞句--懂詩意--品詩味。（板書：解題目--知作者--釋詞句--懂詩意--品詩味）

四、識記字形，書寫生字。

1.同學們，下面我們現在就來寫一寫詩中的幾個生字。

（寫字之前要注意寫字的姿勢，做到：頭正身直腳放平，五指執筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個生字寫2次，爭取第2個比第1個寫得好。）

（出示生字田字格課件：）欲魂酒借何牧

2.你是怎樣記住這些生字的？

熟字加偏旁：“云+鬼”是“魂”，“酉+氵”是“酒”，“谷+欠”是“欲”，“昔+亻”是“借”，“牛+攵”是“牧”。

形近字比較：魂一魄灑一酒獵一借牧一牡

3.觀察生字在田字格中位置及筆畫，教師示范，提示重點筆畫。

（1）“酒”左窄右寬，與“灑”區別開來。

（2）“欲”左寬右窄，右邊是“欠”。

（3）“魂酒借何”都是左窄右寬，“牧”左右等寬，“欲”左寬右窄。

4.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

【設計意圖：復習舊知，出示作者簡介圖片，引入課題，使學生興趣盎然地進入教學情景。】

【設計意圖：學習古詩，抓住重點詞語，結合課文插圖，在理解的基礎上，再來想象畫面，體會詩情，讀出詩味。層層推進，很好地完成了古詩教學。】

【設計意圖：總結學習古詩的方法，就是遵循“受人一魚，不如受之一‘漁’”的教學理念。】

【設計意圖：老師在教學生寫字時，嚴格落實新課標關于學生課堂要寫字10分鐘的要求，避免啰嗦無重點的“說”，給足時間讓學生去識字、寫字，提高了學生的書寫質量。】

【板書設計】

清明

解題目--知作者--釋詞句--懂詩意--品詩味

王維的詩教案 篇9

知識與技能：

積累重要字詞。流暢、有感情地誦讀，感受詩詞的音韻美。

過程與方法：

1、以讀促悟，品味詩詞凝練、含蓄的語言美。

2、抓畫面感，體味詩中蘊含的豐富情感美。

3、評點、欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯所描繪的意境美。

情感態度價值觀：

理解詩人寫詩背景，感受詩人前后變化，培養學生樂觀、豁達的人生觀。

教學重點：

1、流利、有感情地誦讀，感受詩詞的音韻美。

2、品味詩詞凝練、含蓄的語言美。

教學難點：

評點、欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯所描繪的意境美。

教學方法：

朗讀——鑒賞——感悟

教學過程

一、導入新課，激發興趣

由書法作品《使至塞上》導入。教師配樂朗讀。

二、作者介紹：

字摩詰，曾任尚書右丞等官職，世稱王右丞。著《王右丞集》。太原祁（今山西祁縣）人，唐朝詩人。王維的詩歌呈現豐富多彩的藝術特色，尤其是創作的山水田園詩對后世影響深遠。宋朝蘇軾曾贊道：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”（大屏展示）

三、反復誦讀，以讀促悟

（一）解一解

了解背景：開元二十四年（736年）吐番發兵攻打唐屬小國小勃律（在今克什米爾北）。737年春，可西節度副大使崔希逸在青滌西大破吐番軍。

王維奉使出塞宣慰，并在燈西節度使幕兼為判官。本詩即寫出塞時沿途景色。察訪軍情，這實際是將王維排擠出朝遷。

（二）讀一讀

單車/欲/問邊，屬國/過/居延。

征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。

大漠/孤煙/直，長河/落日/圓。

蕭關/逢/候騎，都護/在/燕然。

要求：讀準字音，讀出節奏，讀出情感。

朗讀：1、教師范讀；2、學生試讀；3、學生個讀；4、學生齊讀。

（三）釋義

單車：一輛車，這里形容這次出使時隨從不多。

屬國：典屬國簡稱。唐代人有時以“屬國”代指使臣。這里“屬國”指往吐蕃的使者，王維奉使問邊，所以自稱屬國。

征蓬：飄飛的蓬草。言蓬草遇秋，隨風遠去。

煙：烽煙，報警時點的煙火。

長河：黃河。

蕭關：在今寧夏回族自治區固原縣東南。

候騎：騎馬的偵察兵。

都護：當時邊疆重鎮都護府的長官、首將。

燕然：山名，今蒙古三音諾顏汗中部的杭愛山，代指邊防前線。

（四）品一品：

把握內容，理解詩意，體會語言美、意境美、情感美。

小組探討：

1、本詩中哪些詞語暗示了作者奉命出使？

2、“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？

（孤寂、憤懣）

3、詩人在頸聯中為我們描繪了怎樣的大漠景色？（蒼茫遼闊、浩瀚無邊）

4、整首詩詩人的情緒發生了怎樣的變化？

（五）悟一悟：

評點、欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯所描繪的意境美。

1、詩中有畫

2、煉字精妙

3、詩的留白

（大屏展示）

“大”寫詩人開闊的胸襟。沙漠浩瀚無邊。

“孤”邊塞荒涼，烽火臺燃起的濃煙格外醒目而單調。

“長”寫出了詩人對橫貫沙漠的黃河的真實感覺。

“圓”大漠觀落日的特殊感受，親切溫曖，微帶蒼茫。

明確：勾勒出一幅極其雄渾、闊大、壯美的大漠中黃昏落日圖，表現了詩人開闊的胸襟。

從側面烘托了守邊將土凄涼艱苦的生活環境，借以反映了他們不畏艱苦，積極保衛邊疆的愛國主義精神。

四、美在何處

（大屏展示）

構圖美近處烽煙、遠處夕陽、大漠無邊、長河奔流————-空間擴大

線條美縱的是煙，橫的是河，圓的是落日————層次豐富

色彩美黃沙漫漫、夕輝橘紅、白煙一縷、河水閃閃————-鮮明優美

明確：這句話筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊，被贊為“千古壯觀”的名句。

五、教師總結

（大屏展示）

《使至塞上》：以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光，傳達了詩人幽微難言的內心感情。

六、作業布置

在周記本上把本詩改編成第一人稱敘述的故事并把“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境按照自己的理解畫在周基本上。

王維的詩教案 篇10

教學目標

1、理解詩句的意思。

2、體會作者的思鄉之情。

教學重難點

理解詩句的意思。

教學工具

課件

教學過程

一課前游戲，復習導入

1、說說你知道的傳統節日，有哪些習俗。

春節、中秋節、端午節、重陽節，可以以連線方式表現節日、日期和習俗。

2、小組比賽背誦《夜書所見》。

3、解釋課文題目《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。

二自主學習，初步感知

1、以自己喜歡的方式讀通古詩，可輕讀、大聲讀，可獨自讀、同桌齊讀、小組合讀。

2、練習朗讀。先讀準字音，再讀準節奏。

（1）出示生字卡片，讀準字音。

（2）以指名讀、齊讀等多種方式讀通古詩。

（3）讓學生憑借已有的經驗和直覺讀準節奏。

3、自主學習，老師巡視指導。

（1）用自己喜歡的方式學習古詩。

可以自學，也可幾個人合作學習，用查字典、看注釋、看插圖等方法，理解詩中詞語的意思。圈出不理解的詞語。

（2）交流學習收獲。

（3）質疑：還有什么不懂之處？

老師重點指導“異鄉”“異客”的意思。

4、指導學生有感情地朗讀，讀出思念家鄉、思念親人的感情。

三趣味活動

1、按卡片連詞背誦。

請學生把生字卡片按出現的先后順序排列起來，并試著背誦。

2、詩句連對。

老師說詩句意思，學生背相應句子。

3、情境練背。

學生當小詩人，加動作或表情，先自己朗讀，再上臺表演，達到背誦的目的。

4、賽詩會。

（1）集體賽：每個小組背兩首詩，一首課內的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。

（2）個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得富有感情。

課后習題

背誦并默寫《九月九日憶山東兄弟》。

王維的詩教案 篇11

教學目標：

1、學習《鹿柴》這首詩，理解詩句內容，體會作者的思想感情。

2、根據詩句，展開想象，體會詩人的思想感情。

3、正確背誦《鹿柴》這首詩。

教學重難點：

指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養學生的想象能力。

教學過程：

一、導言激趣

古詩，是我國文化百花園中一朵絢麗的鮮花，它以和諧的韻律，敏銳的觀察，奇妙的聯想，精巧的構思，精練的語言，含蓄的表達，博得人們的喜愛。今天我們一起來學習一首描繪大自然美麗景色的古詩，齊讀課題。

二、復習學習古詩的方法。

以前，我們學過許多古詩，請同學們回憶一下，我們是怎樣學習的？

在學生回答問題的基礎上，教師出示投影，明確學習古詩的方法。

1、知詩人，解詩題。

2、解詞連句知大意。

3、展開想象悟詩情。

談話導入：這節課，我們就運用上述學習古詩的方法，學習《鹿柴》這首古詩。

三、學習古詩《鹿柴》。

1、知詩人，解詩題。

（1）這首詩是唐代詩人、畫家、音樂家王維所寫。

請學生補充介紹有關王維的資料。

（2）解詩題。

“柴”，通“寨”，指導有籬落的鄉村別墅。

2、讀詩解意。

（1）學生自讀全詩。要求：讀準字音，畫出不懂的詞語。

（2）指名讀全詩，糾正以下字的讀音。

“鹿柴”的“柴：讀作“zhài”，不要讀作“chái”。

“返景”的“景”讀作“jǐng”，不要讀作“yǐng”。

“青苔”的“苔”讀作“tái”，不要讀作“tāi”。

（3）自學詩中的生字。

“景”，不要多加“彡”。

“復”中間是“日”不是“目”。

3、解詞連句知大意。

（1）根據書的注釋自學古詩，把不明白的字詞畫下來。逐一解釋。

青苔：深綠色的苔蘚植物，生長在潮濕的地面上。

（2）自己試著把句子的意思說一說。

一、二句句意：在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話，但看不見人。

三、四句句意：只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上。

4、展開想象，悟詩情。

（1）自由練讀、背古詩，體會詩的意境。

（2）請學生看書中插圖，結合詩句內容，思考：這首詩講的是詩人感受到的一種什么樣的景象。

（這首詩描寫了夕陽西下時空山深林中的幽靜景色。前兩句以人的話語聲來反襯空山的幽靜，著重從聽覺方面描寫環境的寂靜。后兩句以明亮的夕陽返光，反襯出山林深處的幽暗，是從視覺上來描寫環境的幽美。聽覺與視覺相結合，構成一幅空山人語、深林夕照的畫面。詩中寫返照的陽光、幽暗的樹林、深綠的青苔，色彩豐富、絢麗。空山中有“人語”，深林中有陽光，使描寫的環境有了生字。這樣描寫有聲有色，給讀者以美的享受。）

（3）給點時間讓學生討論：

①在這首描繪的景象中，給你印象深的是什么？為什么會有這種感受？

②學生這首詩你還有哪些疑問？

（為什么前兩句明明寫“人語響”，我們卻說它寫空山的寂靜？后兩句寫“返景”“復照”，我們卻說它寫深林的幽暗？）

（4）教師小結：

《鹿柴》這首詩描繪了山林的幽靜，寫出了詩人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺。

5、練習朗讀，試背誦。

（1）有感情地朗讀全詩，想象意境。讀時注意自然停頓，讀出韻味。

空山/不見人，

但聞/人語響。

返景/入深林，

復照/青苔上。

（2）自己試背。

（3）同桌互背。

（4）集體背。

四、作業：

背、默古詩；預習下一首古詩，查有關作者資料。

王維的詩教案 篇12

【知識與能力】

1．了解五首詩歌創作的不同背景和不同藝術風格。

2．理解詩歌的內容，把握作者的思想感情。

【過程與方法】

1．品味詩句，感受詩歌的意境美，培養學生讀詩的情感。

2．了解詩歌情景交融、情趣盎然的特點，體會詩歌不同的藝術風格。

【情感態度和價值觀】

培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美能力。

1．整體把握和感悟詩的表現手法。

2．語感的培養和詩歌表現手法的學習。

王維的詩教案 篇13

教學目標：

1、正確流利地誦讀古詩，背誦古詩。

2、結合圖畫和注釋了解詩句的意思，感受詩人的寂寞心情。

教學重難點：

1、流利誦讀古詩。

2、理解詩意。

課時安排：

一課時。

課前準備：

小黑板。

教學過程：

一、導入古詩

1、同學們，你們知道王維是誰嗎？

2、今天，我們一起學習一首他寫的古詩————-鹿柴

3、指名讀題，請注意，“柴”在這里念zhài

4、齊讀。

二、誦讀古詩

1、想聽老師讀讀嗎？

2、學習聽時要注意字的發音是否準確。

3、指名學生讀讀。

4、同桌互讀互聽。

5、指名比賽朗讀。

三、這首詩寫的是什么意思呢？自己借助注釋理解

1、自己讀，自己想意思。

2、指名說說意思，不正確的，要同學幫助。

3、同桌互相說說意思。

4、師渲染意境，生再讀古詩。

注詞釋義

鹿柴：地名，在今陜西藍田縣西南的終南山下。王維在這里有別墅。柴，讀作zhài，同“寨”、“砦”。用于防守的柵欄、籬笆等。

但：只。

返景：夕陽的回光返照。景，讀作yǐng，同“影”，這里指日光。

復：又。

青苔：深綠色的苔蘚植物，生長在潮濕的地面上。

古詩今譯

空曠的山中看不見人，只是能聽見說話的聲音。夕陽的光線射入深林，重新照映在青苔之上。

名句賞析

這首詩是王維的名作之一，寫出了作者在山間別墅所觀察到的山空林深、夕陽返照的黃昏景致。前兩句寫接近傍晚的時候，空曠的山間已經看不見人的蹤影，只是從樹林深處，還隱約能聽到一些斷續的話語聲。這里的“響”，不是喧鬧的意思，而是聲音的意思。用一個“響”字襯托，更顯出空山深林的幽靜。后兩句寫夕陽的余輝，橫斜地透過濃密的樹林，重新照射在貼近地面的青苔上。由于林深樹密，綠蔭如蓋，白天的陽光無法穿透。一個“復”字透出只有早晚橫射的光線才能進入林中。這樣一形容，更增添了一種寂靜幽深的感覺。這首小詩，通過描寫山林景致的“靜”，來表達詩人心境的“靜”，情景交融，意味深長。

四、背誦古詩

1、自己試著背一背。

2、會背的，背給大家聽。

3、同桌互相背。

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