八年級語文上冊教案設計。

作為一位杰出的老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的八年級上冊語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

八年級語文上冊教案設計 篇1

教學目標：

一、知識與技能

1.把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其性格特點。

3.揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。

二、過程與方法

在閱讀賞析中，品味語句的優美，把握作用；著眼于文本，在熟讀的基礎上分析課文內容，把握人物形象。

三、情感態度與價值觀

對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的榮辱觀。

四、教學重點：把握故事情節，感知老英雄的性格。

五、教學難點：揣摩文中的景物描寫的作用。

六、教學準備：學生預習課文內容，查找資料。一些影片資料。

第一課時

教學過程

一、導入新課 教師創設問題，2分鐘

電影《小兵張嘎》相信大家都很熟悉了，你們知道電影中的小男孩是誰嗎？（小兵張嘎）有哪位同學知道，這個故事發生在什么地方？ （河北白洋淀） 在這部影片中我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無際的水域，以及白洋淀獨有的水上生活、斗爭情景。這部電影中小英雄嘎子機智勇敢，智斗鬼子給人留下深刻的印象 ，白洋淀優美奇特的水上風光也令我們心生向往。 今天，我們來學一篇課文，講述的也是抗戰時期打鬼子的故事，同樣發生在河北白洋淀上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

二、作者簡介 學生補充，板書鞏固。3分鐘

孫犁，1913年4月6日，河北人。現代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。主要作品《荷花淀》《蘆花蕩》《白洋淀記事》等。

三、閱讀課文，熟悉課文內容，了解故事梗概：

1、邊閱讀邊標出段序，并注意以下字詞和詞語解釋 閱讀感悟，自主研討。15分鐘

提防 瘧子 寒噤 吆喝 躥 仄 颯颯 泅水

2、解釋詞語：

轉彎抹角:

悠閑:

張皇失措:

月明風清:

3、復述故事,理清文章思路：快速默讀課文,理清記敘要素。（學生口述，教師引導。5分鐘）

時間: 地點: 人物:

事件:

復述故事情節：注意交代清楚六要素，突出故事的主要內容。

示例：抗日戰爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）

四、再讀課文,把握文章的開端、發展、高潮、結局,梳理行文思路。

反復閱讀感悟，理清思路。13分鐘

第一部分:(1-8)交代故事發生的環境和主要人物。(為情節展開作鋪墊)

第二部分:(9-54) 在一次護送兩個女孩進蘆花蕩的看病途中，由于老頭子過分的自信， 導致大女孩受傷，老頭子感到丟人，決定當著小女孩的面教訓敵人，挽回面 子。 (開端、發展)

一層:寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。

二層: 由于老頭子的過分的自信和自尊，導致大女孩受傷。 。

三層:老頭子為沒能完成護送任務而內疚,發誓要為女孩報仇。

第三部分:(55-末尾) 寫老頭子用計謀通達了幾十個日本鬼子，為大女孩報了仇，找回了自己的自尊。 (高潮、結局)

五、課堂小結：學生梳理本節課的收獲。學生口述，2分鐘）

六、布置作業：

A組（學優生）：完成練習冊，將故事內容復述整理在筆記上。

B組（中等生）：將故事內容復述整理在筆記上，字詞小楷。

C組（后三分之一學生）：字詞小楷，識記文學常識。

板書 蘆花蕩

一、作者簡介：

二、字詞

三、故事情節：

時間——地點——

人物——事件——結果——

第二課時

教學過程：

一、課前復習：文學常識、字詞等 口頭提問，筆試小考。3分鐘

二、導入新課：創設問題，提問導入。2分鐘

1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？

小說。

三要素：生動的人物形象，完整的故事情節，人物活動的具體環境。

2、本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？找出來分析 學生齊答，1分鐘

主人公：老頭子。刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，動作。

三、研究閱讀 閱讀文本，勾畫圈讀，學生補充。10分鐘

請用不同的標記分別從文中畫出外貌，語言，心理，動作的句子。

外貌描寫:

“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙。”

“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”

語言描寫:

“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不著我們！”“我沒臉見人。”“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！”……

心理描寫“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”

動作描寫：

集中表現在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。

4、這些描寫表現了老頭子的什么性格特點？ 教師引導，歸納總結。15分鐘

①具有老當益壯的英雄氣概。——老頭子將近60歲了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”。按理說應該在后方安度晚年，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊輸送糧食。

②具有愛憎分明的強烈感情。——他對同胞姐妹充滿了摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血。”并且付諸實際行動。

③智勇雙全——他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。

④過于自信與自尊——他對葦塘里的負責同志說：“你什么也 靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。這些都體現了他的過于自信和自尊。

5、小說中著意突出的是其中哪一性格特征？“過于自信與自尊”的“過于”應當怎樣理解？這一性格在全文中起什么作用？ 小組討論，深入理解。10分鐘）

——過于自信與自尊；“過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現。“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發。

五、課堂小結 教師一語帶過

這篇小說通過對人物的刻畫，表現了人物鮮明的性格特點。

六、布置作業：

A組（學優生）：口頭作文：說說自己“心目中的英雄”，完成習題。

B組（中等生）：口頭作文：說說自己“心目中的英雄”，完成布置的習題。

C組（后三分之一學生）說說自己“心目中的英雄”

板書設計

蘆花蕩

孫犁

外貌 老當益壯

老頭子 語言 愛憎分明

心理 智勇雙全

動作 過于自信和自尊(性格核心)

第三課時

教學過程

一、導入新課 教師一語帶過

上節課我們分析了老頭子的人物形象，了解老頭子的性格特點，今節課我們來學習環境描寫的作用。

二、分析文中環境描寫 教師引導，學生研讀教材。25分鐘

《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關于環境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的'句子的作用。

1、畫出文中景物描寫的句子。

2、體味這些景物描寫的句子。

（1段）“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”

——交代故事發生的時代背景。“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”從這句話里，你能感受到當時蘆花蕩處于一種什么環境中？ 說明當時蘆花蕩一帶處于日寇占領、嚴密的封鎖中。（抗日戰爭時期，敵人把白洋淀重重包圍，我軍處境異常艱難）。

——“呆望”一詞還可以看出敵人的束手無策；——“狠狠地往上鉆” 象征白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的意志和斗爭的力量。

（2段）“月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，像一片葦葉，奔著東南去了。”

——表現老頭子的身輕如燕，可用一種輕快、瀟灑的語調來讀。

（9段）“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。”

——天空的明凈，用環境的寧靜、優美來為下文所發生的不平常的事情作鋪墊。

（13段）“她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高梁曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛去，她們長大成人了”

——把女孩子的逐漸成長描述得多么富有生活韻味，莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，暗喻著時光的流逝。“天邊的北斗“也是一種暗喻，暗喻她們在黨的光輝的指引下，找到了自己人生的方向。

（38段）“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。”

——“用颯颯的風響”來形容老頭子此時的心情，月亮也落下去了，老頭子心情十分沮喪。

（55段）“第二天，中午的時候，非常悶熱，一輪紅日當天，水面上浮著一層咽氣。”

——因為天氣悶熱，所以鬼子要出來洗澡，為下面情節作鋪墊。

（59段）“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”

——通過靜來反襯下面的情景，引出下文的情節。以靜來寫動。

（60段）“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。”

——老頭正狠狠地敲打著鬼子，內心萌發著輕松、痛快的感受，鮮嫩的蘆花也顯得格外美麗。

小結：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事件，但決沒有那種凄慘的描繪，就連那個女孩子受傷后的幾聲呻吟，也被輕輕一筆帶過，作品要高昂濃重地傳達出來的，是一種戰勝敵人的堅定信念和樂觀情緒，即使在殘酷的戰爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態抒寫白洋淀的美麗風光，細心地鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。

——景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。

三、探究討論 閱讀文本，發現問題，15分鐘

1、敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？

——可由歌聲想象戰士的情緒，想象戰士和部隊的方方面面。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。因為 炮樓里的敵人監視著蘆花蕩企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。

2、老頭子的船頭為什么要放那一大捆的蓮蓬？

——為了引誘鬼子上當。

3、他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。”“望”字表現了老頭子什么樣的心理？你能夠寫出老頭子當時的心理活動嗎？

——怎么樣，我沒有夸海口吧，小鬼子傷了人，我一定要叫他們付出代價。

4、結尾段寫有個女孩子目睹了老頭子的英雄行為，她是誰？她當時心理是怎樣想的？請同學們把她當時的心理補寫出來。

——二菱；二菱目睹老頭子的英雄行為，她想這位老同志昨天說的話可不是放空炮，自己真是小看了老同志，別看他這么大年紀，真是老英雄啊!你看他，面對十幾個鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉。鬼子在水里轉來轉去怎么會不敢動彈了呢？怎么一股一股血水冒上來呢？老同志還沒動手，鬼子怎么就流血了呢？定然是水下設了什么機關，他真有點子。原來他真有他的本事，不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養好傷，向老英雄學習，打敗日本鬼子。

四、課堂小結

真正的愛國情感，是從了解我們賴以生存的土地開始，從你接觸的每一位憑著誠實勞動養活全家的人開始，從平凡的生活中解讀人的情感開始，從逐步了解用 血汗寫就的幾千年文明開始，而不是空喊。

五、布置作業

A組（學優生）：練習冊同步

B組（中等生）：書后習題

C組（后三分之一學生）整理筆記

六、板書設計

蘆花蕩

孫犁

人物——真實

環境——詩情畫意

情節——傳奇色彩

八年級語文上冊教案設計 篇2

一、教學目標：

1、反復誦讀課文，感受作者熱愛大自然，感悟人生的思想感情。(重點、難點)

2、學習作者抓住自然景物特點進行形象而細致描繪的手iuofa，品味其藝術魅力。(重點)

二、課時安排：

一課時

三、教學步驟：

1、導入新課：

徐志摩曾帶領我們于泰山之巔觀賞雄偉、壯觀的云海，今天，我們將通過一位女作家的視角，觀賞另一種風格的云海。(板題)

2、作者簡介：

唐敏，原籍山東，1954年生于上海，1959年隨父母遷居福州。曾當過知青，后相繼在福建圖書館、作協福建分會、廈門市文聯工作。1979年以來發表了若干散文、小說。其中中篇小說《太姥山妖氛》、散文《女孩子的花》等產生過一定影響，已出版《青春緣》等散文集，曾多次獲國內外文學獎。1990年因小說《太姥山妖氛》入獄。近年來著作不斷，《走向和平》等作品一再轟動文壇。唐敏與一些作家一起進行著散文創作的新探索：讓散文深入到人的內心世界，展示個體對外在世界的獨特感知和人的自然性靈。著有《遠山遠水》、《心中的大自然》、《誠》、《青春夢》等。

3、學生自讀課文，初步感知課文。完成自主學習1、2題。

核實重點字詞：

慪氣(òu) 婆娑(pó suō) 懊悔(ào) 汩汩(gū gū)霓裳(ní cháng) 纖纖(xiān xiān) 憧憬(chōng jǐng)粗獷(guǎng)

4、初步把握課文，完成合作探究3題，將不會的地方標示出來。

5、合作探究：

互動1： 作者筆下的云有什么特點，找出相關句子進行賞析。

明確：變幻多端、形態美、富有動感。

互動2：作者青年時生活在什么樣的環境中，你從哪些句子中可以讀到?

明確：與世隔絕，人與人交往少。(文中記敘性的話語中找)

互動3：

年少時我為什么喜歡云?而成年之后卻沒有了當年的那種激情? 結合溫馨提示探究。

明確：年少時我是在寧靜中度過的，與人交往的很少，有隔世之感。單調、乏味的生活，使我格外關注天氣，也因此喜歡上了云，把整個身心都融入到了云海之中。而成年之后晚飽經滄桑，以徹底地融入了世俗，沒有了心靜，自然也沒有了當年愛云的激情了。

6、小結全文：

本文回顧了自己青年下鄉當知青時在山中的一段生活，以

為線索，選用 、 的修辭手法，融情于景，對山中云

海進行了描述，表達了作者

之情，抒發了 的.人生感悟。

7、拓展延伸：

1、寫出你所知道的描寫“云”的詩詞名句。

2、要體現自然景物的特點，就必須進行形象而細致的描繪。你能模仿本文第3段的寫法也寫一寫天上的云彩嗎?

八年級語文上冊教案設計 篇3

一、導入新課

《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于1921年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。

二、朗讀課文

①教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。

學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。

②學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。

三、探究學習

（一）小組討論，理解內容與寫法。

1、 首詩寫了哪些景物？突出了夜晚的什么特點?

2、 這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系?

3、 這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同?

4、 你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?

（二）通過班級討論交流，教師可以幫助學生明確：

1、第一節寫的是：月光──松林──白云──疏星。這些景物構成的景象：月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美

第二節寫的.是：天河──海霧──鮫人──流珠。給人的感覺是——空靈、美麗。突出了夜晚的“靜”。

2、第一小節是寫景（實寫），第二小節是想像（虛寫）。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

3、兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。

4、本小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，

A、如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。

B、如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?

八年級語文上冊教案設計 篇4

教學目標：

1、學認2個生字，練習寫好4個字。

2、有感情地朗讀并背誦課文。

3、通過讀這首古詩，感悟邊關將士悲苦的生活。

教學重難點：

品讀悟詩情

教學準備：

教師準備：樂曲、課件、邊塞詩等。

學生準備：邊塞詩。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、音畫時尚導入。

1、教師播放兩段有特色的樂曲，引導學生想象情境，再根據情境聯想古詩。

2、學生交流匯報并背誦相關詩句。

3、揭示新課，板書課題，讀題，解題。

解題：涼州詞為盛唐時流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩題，而是一種曲調名。當時許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞。因此，唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

二、初讀感知。

⑴、將這首詩讀給同桌聽,要求讀準、讀通。

⑵、用自己的話說說這首詩的主要意思。

⑶、將自學中不懂的地方標出來或寫下來。

2、學生按要求學習。

3、匯報。

⑴指名讀文,齊讀課文。

⑵用自己的話說說這首詩的主要意思。

⑶質疑。

三、品讀悟詩情。

這首膾炙人口的涼州詞,是王之渙描述塞外蒼涼境地的代表作。明代楊慎在《升庵詩話》中說：“此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也。”這話是不錯的。開元中、后期，唐玄宗荒淫縱樂，不務邊防，不關心遠戍征人的.疾苦。詩人在進入涼州，聽到哀怨的笛聲后，寫下了這首詩，表達對遠戍士卒的同情。詩狀涼州之險惡、荒寒，一言不及征人，而征人苦情可想；雖是一篇怨詞，但畫面雄壯闊大，神氣不落凄切。歷來被譽為唐代邊塞詩中的名篇。《唐詩別裁》引王漁洋的話說：“必求壓卷，王維之《渭城》、李白之《白帝》、王昌齡之‘奉帚平明’、王之渙之‘黃河遠上’其庶幾乎！而終唐之世，絕句亦無出四章之右者矣。” 1、學生交流背誦其它的邊塞詩。（略）

2、教師推介。

君不見漢家山東二百州，千村萬落生荊榿。

君不見青海頭，古來白骨無人收。

——杜甫《兵車行》

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

——岑參《白雪歌送武判官歸京》

邊地多陰風,草木自凄涼。

——李益《從軍苦樂行》

不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉。

——李益《夜上受降城聞笛》

五、書寫鞏固。(用鋼筆或毛筆書寫這首詩)

六、作業。

1、有感情地朗讀并背誦課文。

2、把你喜歡的詩句抄寫下來。有興趣的同學可用毛筆寫一寫。

3、積累其它的邊塞詩。

七、板書設計：

涼州詞

（唐）王之渙

相思

離情

孤城

怨

不度

八年級語文上冊教案設計 篇5

教學目的

1.了解蘇州園林的特點;領略我國江南第宅園林建筑的風貌，從而得到美的享受并激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。

2.理解本文總說和分說的結構及說明語言的多樣性.

課時安排：兩教時。

第 一課時

教學重點:簡介作者和本文文體;正音、正字，解釋詞語;通讀課文;了解作者構思和文章結構;辨析文中運用的說明方法。

教學內容和步驟

一)簡介作者和本文文體

今天我們學習介紹江南第宅園林的名篇--《蘇州園林》。

本文作者葉圣陶是蘇州人，對蘇州園林很熟悉，因此對蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會。 本文是為攝影集《蘇州園林》寫的序，我們把它作為一篇說明文來學習。它不是介紹蘇州某處園林的特色，而是就蘇州園林的總體特征來說的。葉老的這篇文章不僅準確地把握了蘇州園林的特點，而且文字生動、優美，從寫作構思到語言運用都值得我們很好地學習。

(二)正音、正字，解釋詞語。

根據預習提示，給加點字詞注音。

同學注音、朗讀，教師提示讀準字音和正確掌握漢語拼音規則。

補充兩個多音字;對稱chen、相間jian

解釋詞語：(出示投影--幾個重點詞語的注釋)

同學解釋、教師重點提示的詞語：

標本、布局、映襯、因地制宜、自出心裁、別具匠心等，強調要把詞放在句中來解釋。

(三)朗讀課文

要求。掌握字的讀音;進一步理解詞在文中的意思;思考作者怎樣向讀者介紹蘇州園林的總體特征(探求作者的思路)

(四)從寫作構思入手，分析文章結構

(可從同學們提出的問題導入，也可由教師提出)

問:這是一篇事物說明文，被說明的事物--蘇州園林的特征是什么呢?

引導學生找出本文說明事物特征的課文內容，即第2段中一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。這是貫穿全文的中心，圖畫成為介紹蘇州園林的線索。

問：作者怎樣抓住中心構思全篇，安排全文的結構呢?

文章開頭：結合重點詞標本(原指供學習、研究時用的動、植物的實物，這里有范本的意思)、鑒賞(指對藝術品的欣賞和評價)理解蘇州園林在我國園林建筑中的地位和作用。這是全文的總起，確立本文說明的對象--蘇州園林(總體)。

問：第2段課文，作者圍繞蘇州園林共同特征，寫了幾層內容?

第一，撇開不同點，專說共同點。

第二，蘇州園林共同點具體在四個講究。

第三，再一次強調共同點什一切都要為構成完美的圖畫

第四，用游覽者的話證實作者的'評價-突出本文是從欣賞者的角度寫的。

問：課文的第3、4、5、6段內容與第2段是什么關系?

第2段是總說，第3、4、5、6段是分說。每一段與前面的～個講究相照應，具體說明蘇州園林某一方面所體現出來的圖畫美。

上述四方面是重點，作者作詳細說明。

問：課文第7、8、9段寫了什么內容，與中心有何關系?

這三段從園林角落的布置、門和窗以及色彩方面說明蘇州園林的特點。這是細部介紹屬非重點，故寫得簡略。

問：讀第10段，想本文結尾有何特點?

文章收尾留有余地，令人回味。總觀全文的結構脈絡(投影顯示)：

總說(完美的圖畫)--分說(第2段)

大處講究:布局(3段) 配合(4段)映襯(5段)層次(6段)

細部注意:每個角落(第7段)門窗圖案(第8段)色彩(第9段)

課上做練習一，填寫結構圖表。

思考：本文說明事物的順序是怎樣的?

從全文看，按由整體到局部的順序;從各部分看，按由主到次由大到小的順序。

提示：本文先總說后分說的結構層次在段中也有體現。以第4段為例作分析。

問：為了能說明事物特征，給讀者具體形象的感受，作者要選用恰當的說明方法。試找出第3段中使用的說明方法并分析其作用。

運用作比較、打比喻的說明方法，說明蘇州園林不講究對稱，園林是美術畫，講求自然之趣。

(六)布置作業

1.復習字、詞，會寫、會注音、會解釋。

2.筆答課后練習二、三

第二課時

教學要點:繼續學習本文的說明方法;具體分析本文的語言;總結全文

教學內容和步驟:

(一)檢查生字詞。(二)結合講評檢查課后練習二的作業完成情況，歸納本文的說明方法。由同學舉例說明。

1.作比較。如第5段：沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹，點明蘇州園林栽種和修剪樹木著眼在畫意;又如第9段，與北京園林的色彩比較，說明蘇州園林極少彩繪的特點。

2.舉例子。如第2段以游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著如在圖畫中為例，說明蘇州園林是一幅完美的圖畫的特點;再如以幾個園里的古藤為例，形象地說明蘇州園林花樹的藝術風采。

3.描摹。如第5段中對樹木的栽種和修剪著眼在畫意的描摹等。

小結：多種說明方法的運用，不僅突出了事物的特征，而使語言既準確、鮮明又生動形象，體現了說明語言的多樣性。

(三)重點分析本文語言的多樣性。

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提示：本文語言的多樣性，可以從以下幾方面來歸納。

1.多種表達方式的運用

2.句子的多樣性：描述性和概括性的句子

3.用詞的精練、準確和周密

4.多種修辭方法的使用

逐項分析時，先由同學舉例、分析，再由教師補充，歸納。舉例時盡量照顧課文的先后順序。

1.多種表達方式的運用

問：本文用了哪幾種表達方式?以第5段為例說明。同學發言，歸納。

第1句是說明，說明花草樹木映襯方面的圖畫美。第2句是描寫，描寫了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，交相輝映的情景，富有動態，給人以層次感。第4句因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。是議論，闡明這樣栽種的藝術效果。

問：還能找到運用多種表達方式的例子嗎?

如第7段中的描寫，第1段中的議論，既增強文章生動性、趣味性，又對蘇州園林作了畫龍點睛的評價。

問：前面看到本文有不少具體描述的句子，其實文中也有不少概括說明的句子。

如第2段中概括蘇州園林總特征的句子;第5、6、7、8段的第一句都起到了概括蘇州園林特點的作用。

問：請同學們找找本文運用詞語的特點。

(l)準確

結合練習三，辨析：玩賞、鑒賞、欣賞、觀賞--玩賞：有品味、賞玩之意;鑒賞：指對藝術品的欣賞和評價;欣賞：指對藝術品的領略和玩賞;觀賞：指觀看欣賞。此處的鑒賞一詞最恰當。

(2)周密

請說出以下各句加點詞的作用。(投影顯示)

①各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。

②務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的畫。

③我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的。

④蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。

(3)精練

請讀第7段，說說段中栽、蔓延、補幾個動詞用得為什么好?

恰當形象地寫出設計者和匠師們的精心布局，化靜為動，化單調為多彩。

問：能找出本文中使用的多種修辭方法嗎?

排比：第2段;設問：第3段;比喻：第3段等。

教師：有人說本文具有散文特色。是因為作者通過說明描繪，自然、真切地再現了蘇州園林的風貌，使我們得到了美的享受，正如題目所寫，使人有種眷戀之情。你能從文中找出例子嗎?

如第4、5、7、8、9段的結尾及全文的結尾，都是有景有情的。

小結：本文語言準確、精練又生動、優美，表現力很強，從而看出說明文的語言并不是枯燥的，是可以充滿情趣的。

(四)總結全文：文章介紹了蘇州園林的特征，再現了它的美麗畫面，顯示了設計者和匠師們的智慧和我國園林藝術的高超。

(五)配樂朗讀課文(邊出畫面配合)，進一步體會本文的兩個學習重點，從而獲得知識和美感。

八年級語文上冊教案設計 篇6

一、教學目標

知識目標：

1、識記重點詞語;

2、速讀全文，復述全文

能力目標：

1、通過分析重點詞句，把握文中主人公的性格特征;

2、感受品味孫犁作品的明麗清新的筆調，秀麗雋永的風格。

德育目標：

通過本文學習，讓學生對戰爭與英雄有更為深刻全面的理解，樹立我們的人民是英雄的人民的信念。

二、重點難點

領悟文中景物描寫的妙處;感知老頭子的英雄性格

三、教學媒體：

投影儀、錄音機

四、教學過程：

第一課時

(一)導入：(可讓學生講抗日戰爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰”的故事) 歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

(二)揭題解題，簡介作者

作者介紹：孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1944年在延安，他發表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文合集，其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現代文學的一種風格流派的標志，視為“荷花淀派”的主要代表作。

(三)識記重點字詞：

提防dī　 竹篙gāo　 葦塘wěi瘧子yào寒噤jìn吆喝yāo　he

一梭機槍suō　 躥cuān仄歪zè　趴pā　 扒bā　颯sà轉彎抹角mò

(四)整體感知：

1、放錄音，學生跟讀全文，復述故事內容

故事發生的時間：抗日戰爭時期;

地點：白洋淀地區;

故事的主人公：老頭兒——交通員 性格：過于自信與自尊

事情的起因、經過與結果

2、感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概;愛憎分明的強烈感情;智勇雙全的英雄行為;過于自信自尊。

(五)思考品味，具體分析老頭子的英雄性格

1、愛國。老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

A、老頭子將近六十歲了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”。按說應該在后方安度晚年，但他卻像英勇的交通員。“那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，這是一個抗日老英雄的形象。

B、他說“你什么也靠給我”，這是他的豪言壯語，可見，為民族抗戰他甘愿盡心竭力，而且充滿自信，他的.愛國熱情是如此高漲。

C、 “編算著使自己高興也使別人高興的事情”，他勇敢悠閑，這不僅因為他熟悉白洋淀的地理環境，有高超的“水上的能耐”，更是因為他具有愛國精神和英雄氣概，藐視敵人，無所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對于葦塘里面的隊伍堅持斗爭發揮了重要的作用。

2、愛憎分明。老頭子的英雄性格，還表現在他具有強烈的愛憎分明的感情。對鄉土、對同胞，對抗日隊伍，他如此深情，對敵人則滿懷仇恨。他對大菱說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”愛得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要血來還，而且要叫鬼子用十倍的血來償還。在老頭子的意識中，咱中國人是白洋淀的主人，他對鄉土充滿感情，對侵略者充滿仇恨。

3、討論：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用? 老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。

他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。

通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

2、體會老頭形象的現實意義(戰爭的人民性問題)

老頭子實際上成千上萬的抗日軍民的一個典型的代表，他的形象意義在于表明中國人民是英雄的人民，中國人民是不可以被征服的。

(六)教師小結

(七)作業練習

1、鞏固字詞

2、閱讀課文，進一步體會

3、課后練習預習

第二課時

一、復習檢查

1、檢查字詞

2、文中的老頭子的英雄性格：

3、作者用了什么方法來刻畫這個人物的?請從文中找出相應的例子加以說明。

明確：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。

二、賞析課文中的景物描寫，進一步體會本文的藝術特色

分組討論討論：小說的三要素分別是：人物、情節、環境，其中人物是最主要的要素?小說創作最大的目的就是塑造人物形象，而編織故事情節、渲染環境描寫的目的則是為更好地表現人物形象而服務的。那本文的環境描寫有哪些呢?這樣描寫有什么好處?請舉例。

明確：(1)小說一開頭一段的景物描寫：“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”(第1段)

【分析】A、“敵人”“炮樓”，點明了環境的氣氛;而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈;星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優美的自然環境，是多么令人賞心悅目啊!

B、可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情!

C、接下去寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。

這段景物描寫得很富于生活實感，把讀者引到一個特定的環境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術上融情人景，寄寓著作者沉沉的情懷。

(2)小說寫兩個女孩在革命隊伍里逐漸成長的過程，也穿插不少景物描繪：

“這是冀中區的女孩們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。”(第13段)

【分析】把女孩們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠不會迷失方向。“北斗”，既是實在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。

(3)月明風輕的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

(4)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

(5)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

(6)第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

(7)水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

(8)這里的水卻是鏡子一樣，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

(9)在那里，鮮嫩地蘆花，一片展開地紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

總之：從這篇小說的景物描寫可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點綴，而是蘊涵了深遠的寄寓在內的。在他的小說里，景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可游離的珍珠，而是作品內在氣質的結晶。(《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。)

三、探究置疑

1、人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，特別自信;業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

2、課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染?

A、先是用女孩的懷疑來反襯：第48—50段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

B、再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁：

老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

2、敵人嚴密監視著葦塘，然而，第8段寫道：“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?

四、作業練習

1、本文在結尾處寫道：“有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。”你能想象出當時二菱目睹老頭兒英雄行為時的心理活動嗎?補寫出來。

2、閱讀課外閱讀上本文的姊妹篇《荷花淀》，分析兩文的異同。

3、把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉的景物。

八年級語文上冊教案設計 篇7

教學目標：

1、復述故事情節，感知老頭子的英雄性格。

2、學習運用各種描寫塑造人物性格的方法。

3、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學生的愛國主義情感。

教學重點、難點：

1借助描寫分析人物性格。

探究景物描寫起了什么作用。

教學步驟：

一、導入

由《新兒女英雄傳》《小兵張嘎》談起，他們的故事也是發生在白洋淀一帶，皆取材于此，都是革命戰爭題材，也都是小人物英雄故事。走進《蘆花蕩》去領略白洋淀的風光。

二、檢查預習

1、了解作者 先有學生講述自己了解到的作者情況，教師最后補充，放映圖片，拉近與作者的距離，強調幾個重點知識：《白洋淀紀事》、《荷花淀》、“荷花淀派”、詩體小說。

2、介紹背景 以教師補充為主，(放映“背景介紹”)

3、檢查字詞

1)給漢字注音

竹篙 瘧子 寒噤 躥 泅著 仄歪 颯颯 白洋淀 蓮蓬 提防 轉彎抹角 張皇失措

趴下 竹篙 浸透 荷花淀

扒手 蒿草 侵略 綻開

2)根據意思寫出相應的詞

1、小心防備。（）

2、央求。（）

3、尖銳;銳利。（）

4、技能、本能。（）

5、閑適自得。（）

6、傾斜、歪斜。（）

7、沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話做事不直截了當。（）

8、方言，才夸口就出丑丟臉。（）

9、慌慌張張，不知怎么辦才好。（）

三、課文賞析

1、引導學生回顧小說文體知識，包括小說的定義、小說的三要素、刻畫人物的方法、小說的情節、小說的環境。(提醒學生注意積累，可以讓自己的賞析有理有據)

2、速讀課文，整體感知

思考：能否用最簡潔的語言介紹 故事梗概。

文中有哪些人物?主人公是誰?作者用哪些方法刻畫人物的?試舉例說明。

明確情節：一次驚心動魄的 護送 一場酣暢淋漓的復仇

讓學生結合課文談對“驚心動魄”和“酣暢淋漓”的理解。

可用“護送的驚心動魄表現在 ”“復仇的酣暢淋漓表現在 ”的句式說話，(先由學生歸納，再教師總結)

可以有如下結論：

護送的驚心動魄表現在路途的危險上;

護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上;

護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上;

護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上;

復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上;

復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上;

復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。

3、分析人物

1)讓學生在文中找出有關主要人物——老頭子的各種描寫，標明什么描寫方法。

學生發言后總結：對其描寫方法：

正面描寫：外貌描寫(第3、4段)

行動描寫(第55、57、61段等)

語言描寫(第21段等)

心理描寫(第47段)

側面描寫：如第8段和第1段首句中的“呆望”以及 文中對二菱懷疑、不信任老頭子的描寫，都從側面描寫了老頭子的英雄行為。

2)你能概括老頭子的性格特點嗎?(先找到他的主要性格特點)

明確：老頭子的性格核心——“過于自信和自尊”

讓學生解釋“過于”的語境意， 并且在文中找到依據。

學生發言后總結：“過于”一指“非常”，二有“過頭”的意思。所以，本句話既有非常自尊自信的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。

這句話有為下文埋下伏筆，作鋪墊的作用。第5段“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐”;

過于自信：第6段“每天夜里……也使別人高興的事情”

第10段“安心睡一覺吧……” 第19段“不怕，洗一洗吧”

第21段“不怕，探照燈照不見我們”

第31段“他打不著我們”

過于自尊：第38、39段: 知道女孩因為他的不慎而受傷后十分難過 “ 我不能送你們進去了”。

第47段:由自尊自信激起他對日本鬼子無限的怒火;

第51-54段 :女孩與老頭的對話，表現老人的自尊。

追問學生：老頭子還有怎樣的性格特點?

學生回答后總結：高漲的愛國熱情：年近六十，仍像青壯年一樣，充滿活力。

愛憎分明：對小女孩等同胞充滿摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨。

智勇雙全：預先在水中設好埋伏，引誘鬼子上當，痛打鬼子。

3)欣賞精彩的心理描寫

請在文中找出老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，并細細體味。然后發揮想象，把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動寫出來。

學生賞析時教師可以提醒：體味這個比喻句的作用：誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿了老頭子的心。

明確：形象貼切地突出了老英雄內心的后悔程度非常深。

學生補寫二菱的心理描寫，學以致用。找2-3名學生展示后，教師也可以提供一范例。 (這位老同志昨天說的話可不是放空炮，自己真是小看了他，

別看他這么大年紀，真是老英雄啊!你看他，面對十幾個鬼子毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己剝著吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領神了，好象牽著鬼子的鼻子在轉。鬼子在水里轉怎么會不敢動彈?怎有一股血水冒上來?定然是水下設了機關，他可真有點子。他真有本事，不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好!狠狠砸!叫他們頭破血流!大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事。讓她早日養好傷，向老英雄學習，打敗鬼子!)

4)讓學生概括兩個女孩的性格特點。

明確：愛國、舍己為人、勇敢、不畏艱險

5)探究這些小人物成為英雄的力量源泉，他們都受到了怎樣的影響?

文章有沒有正面描寫到這支抗日隊伍?從哪里可以看出這是怎么樣的一支隊伍?

明確： 從葦塘的歌聲可以想見他們不怕艱險、豪邁樂觀斗志昂揚，在敵后根據地，男女老少都發動起來了，英雄的中國人民是不可戰勝的，這歌聲是對敵人最有力的打擊。

過渡《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事，但是我們讀后并沒有感

到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優美，給人一種積

極向上的力量。其中一個原因，是得益于作者對白洋淀美麗風光的描繪。

請同學們找出文章中關于環境描寫的句子。揣摩這些環境描寫的作用。

4、賞析環境描寫

1)讓學生在文中找出優美的.環境描寫，

2)齊讀這些句子，感受它們詩情畫意的意境美，

進而思考：怎樣讓文章富有詩情畫意?

學生可以小組合作，總結后發言。

教師歸納明確： 選擇富有美感的物象

運用比喻和擬人等修辭

寫出動感

寫出聲音

錘煉語言：疊音詞、對句等

3)以開頭和結尾處的景物描寫為例賞析，并體會其在文中的作用。(教師引導著集體參與，共同賞析，掌握方法)

第一段：例：第一句：“敵人”“炮樓”點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在里”“像要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨風泛起漣漪，給人要滴落下來

的幻覺。

第二句：寫出優美的水鄉卻被敵人封鎖，字里行間流露 出鮮明的愛憎感情。

第三句：寫出葦子長勢旺盛。也把白洋淀人民在那種殘 酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志 和力量。

作用：渲染故事的氣氛，襯托人物的心情，給作 品增添一種戰斗的詩情畫意。

結尾處的：烘托作用：這是老頭子致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼所 看到的美景，(老人此刻正沉浸在輕松愉快的情緒之中，那鮮嫩的盧花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。)

襯托出老英雄在痛打鬼子時內心萌發出的一種輕松、愉快的情緒。

4)學生自由賞析自己喜歡的其他景物描寫，然后在小組內交流，組內推薦班內展示。

5)總結景物描寫的作用：自然環境和社會環境 (交代背景，襯托人物、發展情節、渲染氣氛。)

5、回顧全文，總結寫法，概括主旨。

寫法 通過外貌、語言、行動、心理描寫來刻畫人物性格;

通過景物描寫渲染氣氛,襯托人物心情。

主旨： 小說描寫我黨領導下的抗日根據地白洋淀人民對敵斗爭的生活，通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘，大女孩受傷，第二天嚴懲敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神，表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。通篇洋溢著革命樂觀主義精神，體現了作者對祖國和人民的熱愛。

四、課堂小結

小說中的景物描寫一定要切合環境和人物的心情，切忌無根據地寫景。適當的環境描寫可以烘托人物的心情，渲染氣氛。

五、練筆：

你能把家鄉的景物寫得如詩如畫嗎?請嘗試一下。

六、課外閱讀：

課后也可以找《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》來讀一下，可以比較兩篇文章的異同。

八年級語文上冊教案設計 篇8

【導學目標】

1．感受蘇州園林的圖畫美；學習本文圍繞說明對象的特征，先總后分，由整體到局部、條理清晰地說明事物的寫作方法。

2．了解常用的說明方法，體會說明文語言的準確性。

3．了解蘇州園林的特點，領略蘇州園林的建筑美，從而得到美的享受并激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。

【課時計劃】

2課時，第一課時完成步驟一、二，第二課時完成步驟三、四、五。

學生齊讀導學目標，圈點關鍵詞，做到對學習任務心中有數。

情景導入生成問題

俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”。蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。有人說：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”。蘇州園林，名聞全國，譽滿世界。現存的園林近則四五百年，遠則上千年，可謂源遠流長。蘇州園林究竟有幾處，尚無確切的統計，現存園林尚近二百處，無怪乎人們稱蘇州為“園林城市”。讓我們隨著葉圣陶老先生去觀賞那富有詩情畫意的園林吧。

自我研學生成新知

步驟一知識梳理夯實基礎

1．讀準字音，記準字形，給加點的字注音。

軒榭(xuān xiè)池沼(zhǎo)丘壑(hè)模樣(mú)

斟酌(zhēn zhuó)重巒疊嶂(zhàng)相間(jiàn)嶙峋(lín xún)

庸俗(yōng)闌干(lán)鏤空(lòu)薔薇(qiáng wēi)

回廊(láng)

2．記住重點詞語的詞義。

自出心裁：出于自心的剪裁、創造。

嶙峋：枯瘦的樣子。

鏤空：雕刻出穿透物體的花紋或文字。

鑒賞：對藝術品或文物的欣賞和評價。

因地制宜：根據不同地點的具體情況制訂適宜的方案。

閱歷：親身見過、聽過或做過。

斟酌：考慮事情、文字等是否可行或是否適當。

重巒疊嶂：重重的山峰，層層的峭壁。

別具匠心：另有一種巧妙的心思(多指文學藝術方面的創造性構思)。

胸中有丘壑：意思是設計者和匠師的胸懷中有山水風景的高明構思。

珠光寶氣：珍珠與美玉發出的光輝。

明艷照眼：鮮明艷麗，使人眼明目亮。

3．作者簡介

葉圣陶(1894—1988)，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現代著名作家、教育家、編輯家。最有名的有長篇小說《倪煥之》，童話集《稻草人》，《古代英雄的石像》。出版有《葉圣陶全集》。本文是為攝影集《蘇州園林》寫的序，我們把它作為一篇說明文來學習。它不僅介紹蘇州園林的特點，而且文字生動、優美，從寫作構思到語言運用都值得我們很好地學習。

步驟二整體感知走進文本

1．本文的說明對象是什么？作者對其總體印象如何？

【交流點撥】說明對象：蘇州園林；總體印象：蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。

2．蘇州園林的總體特征是什么？

【交流點撥】務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

3．文章是怎樣分項說明蘇州園林的特征的？

【交流點撥】

(1)整體：

①亭臺軒榭的布局不講究對稱，講求自然之趣。

②假山池沼的配合講求自然美。

③花草樹木的映襯給人圖畫美。

④近景遠景的層次給人景致美。

(2)局部：

①每個角落都注意圖畫美。

②門和窗是高度的圖案美。

③極少用彩繪給人色彩美。

學法指導一：

【說明文的結構特點分析法】

1．明確說明文的結構形式：總分式(分總、總分總)、并列式、遞進式、對照式。

2．抓中心句及連接詞：“首先”“其次”“還”“也”等。

學法指導二：

【題型：能否替換為另一個詞語？并說明理由】

答題方法：

(1)不可以

(2)原詞的意思或內容。

(3)所換詞的意思或內容。

(4)換了后意思有何改變，與實際不符。體現了說明文語言的準確性、周密性、科學性。

合作探究生成能力

步驟三理清思路弄清順序

1．學生精讀課文，概括每段大意，劃分結構層次。說說本文在結構上的特點。

【交流點撥】全文可分三部分。

第一部分(1～2)：概括說明蘇州園林的地位及特點。

第二部分(3～9)：分類具體說明蘇州園林的藝術美。

第三部分(10)：文章的結尾，留有余地，使人不斷回味、思索和向往。

(總—分—總的特點：1～2段總說特征，3～9段分說，10段再總說。)

2．把握作者的說明順序。

(1)選兩位同學用自己的話介紹作者的說明順序。

(2)其余同學補充評價。

【交流點撥】文章采用先總后分式的結構展開。先總括蘇州園林從整體上呈現出的特點，再從各個方面分別加以說明。園林建筑特點的概括介紹和分類說明互相照應，前后提挈。“圖畫美”這一對客觀事物的認識作為線索貫穿全篇。作者先介紹了蘇州園林在我國園林藝術中的地位，從游覽者的角度概括蘇州園林的特點，即“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。然后，從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等四個主要方面和每個角落的構圖美、門窗的`圖案美、園內建筑的色彩美等三個細微方面來具體說明這個特點。

(3)以第4段為例，探究局部說明順序。

①學生齊讀第4段。

②選一位同學介紹本段的說明順序。

【交流點撥】本段先寫假山堆疊的藝術，或重巒疊嶂，或竹木掩映，游人遠望有觀賞古代名畫的美感，攀登則有如身在山中的實感。次寫池沼和其他景物的配合，或河上兩橋相望，各呈異彩；或石頭花草，隨意點綴，無不皆美。最后池沼中還有亭亭玉立的荷花，活潑戲耍的游魚，充滿生氣。“圖畫美”貫穿整個段落。

步驟四品味語言把握特色

一、揣摩說明語言，體會本文語言特點。

1．“倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本。”(“標本”是什么意思？)

【交流點撥】“標本”原指實物經過整理，供學習研究時參考用的動物、植物、礦物。這里是范本、樣本的意思。用這個詞簡練地說明蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對各地園林的影響。

2．“誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。”(后半句能否改為“誰就不該錯過蘇州園林”？)

【交流點撥】不能，原句突出了“蘇州園林”。

3．“總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。”(去掉“一切”“決不”可以嗎？)

【交流點撥】不能去掉，“一切”“決不”表示十分肯定的意思，強調蘇州園林的總特點。

4．“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。”(“藝術”與“技術”有什么區別？)

【交流點撥】藝術是強調個人獨創性的活動，其成果能給人以審美愉悅，并且無法復制；技術意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實際效用的東西，一般可以大量復制。

5．“水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。”(“往往”能去掉嗎？)

【交流點撥】去掉“往往”，使表達失去了分寸，原句強調“大多是這樣，但又不全是”。

學法指導三：

【題型：限制性詞語能否刪去？】

答題方法：

(1)表態(刪還是不刪)。

(2)定性。如“比較”“幾乎”“相當”等表程度的詞進行修飾；“大約”“可能”“左右”等表估計，“多”“有余”等表數量。

(3)若刪去，原來什么樣的意思就成了什么樣的意思了，不符合實際，太絕對了。

(4)××詞體現了語言的準確、周密性、科學性。

答題格式：不能，“……”詞在原句中意思是……，在(程度、狀態、性質、范圍)上加以限制(強調、說明)了……，刪掉了“……”一詞，句子的意思就變成了……，與實際不符；“……”詞，符合實際性，體現了說明文語言的準確性。“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣。”(這個描寫的句子有什么作用？)

【交流點撥】句子寫出了藤蘿爭春的情景，烘托園林的繁華景象，生機盎然，沁人心脾。

二、把握說明方法

要求學生分析本文采用了哪些說明方法，結合實例體會其作用。

【交流點撥】本文采用的說明方法有以下幾種：

①分類別：“為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。”

②作比較：“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的……蘇州園林可絕不講究對稱。”“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。”

③引用：“……游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著‘如在畫圖中’的”。

④舉例子：“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，……”“階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。”

⑤列數字：“四扇、八扇、十二扇，綜合起來看，誰都要贊嘆這是高度的圖畫美。”

三、探究表達方式

根據表達內容的需要，文章融說明、記敘、議論于一體，以概括的說明介紹園林，以生動的描述形容景物，以通俗的議論來分析原理。文章既眉目清楚、生動形象，又耐人尋味。請同學們在文章中找出除說明之外的其他表達方式的句子，說說其表達效果。

【交流點撥】1.記敘：

(1)“高樹與低樹俯仰生姿……花樹相間。”(寫出了萬木爭榮的景象。)

(2)“古老的藤蘿……珠光寶氣。”(烘托出園林的繁華景象。)

(3)“游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景。”(描繪了游人觀魚的動人情景。)

2．議論：

(1)“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本。”(評價蘇州園林在園林藝術中的地位。)

(2)“我想，用圖畫來比方……是不講究對稱的。”(評論不講究對稱的美學原理。)

(3)“開花的時候滿眼的珠光寶氣……可是沒法說出來。”(評論這樣栽種的藝術效果。)

當堂演練達成目標

步驟五總結

課文拓展延伸

本文介紹了蘇州園林藝術的整體特征，說明順序合理，說明方法得當，既突出了被說明事物的特點，結構又顯得清楚有序，實為一篇難得的好文章，顯示了葉圣陶先生駕馭復雜事物的非凡筆力。在領略蘇州園林藝術美的同時，借鑒作者說明的技巧，力求學以致用。

居室設計：當今社會，有人因為久處繁華鬧市，生活節奏忙碌緊張，很想擁有一個能讓自己的身心徹底放松的處所。那么，不妨從蘇州園林的設計中借鑒一點靈感，設計一個你喜歡的有自然之趣的居所。來，說說你的創意！

【附：板書設計】

蘇州園林完美的圖畫大處講究布局

配合

映襯

層次

細處注意角落畫美

門窗圖案

屋室裝飾