大青樹下的小學課堂筆記集錦。

古語言：一月不讀書，耳目失清爽。想要在書籍中學習到新的知識，經典作品書籍非常值得我們去閱讀。而每個人對于作品，都會有自己獨特的心得體會，為了避免忘記讀這本書時所感觸到的思想，我們通常會記錄下讀書筆記，優秀的讀書筆記有哪些特點呢？以下是小編為大家收集整理的“大青樹下的小學課堂筆記集錦”，希望對您有所幫助，歡迎轉發閱讀。

大青樹下的小學課堂筆記

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小學語文老師課堂隨筆

作文水平對于一個學生來說是非常重要的，寫作文是我們個人思想的表達，個人情感的抒發。一篇優秀的作文一定是非常賞心悅目的，在寫作文時要注意哪些方面呢？欄目小編特意收集和整理了小學語文老師課堂隨筆 ，歡迎你的品鑒！

小學語文老師課堂隨筆 篇1

細細地品味著薛老師的《做什么事最快樂》課堂實錄，不禁為薛老師的又一精彩課堂拍案。什么是精彩的課堂？我說不好，但我知道，老師快樂，學生快樂、聽課老師快樂的課堂一定是精彩的！

是否能有那么一架望遠鏡，能把這快樂的課堂拉得離我們近些，再近些；是否能有一束X光，能穿透快樂課堂，把薛老師融化于這課堂其中的智慧與思考看得清清楚楚明明白白？

一時找不到。

所以只好透過開滿鮮花的月亮，依稀尋找快樂課堂的模樣。

一、體驗進步的快樂。

師：敢于表現自己優點的人是可愛的；勇于暴露自己缺點的人是可敬的！而只有改正了缺點的人才算是真正得到了成長！誰愿意第一個成長？

生：我讀第二小節。他跳到大樹下問啄木鳥叔叔：做什么事最快樂？啄木鳥說：給大樹捉蟲子最快樂。

師：你讀得很通順，別人也聽得懂。如果你能注意文中的標點符號，就能讀得更好。想再試一試嗎？

生：想！（再讀，仍然將叔叔，做什么事最快樂？讀成啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？將給樹木捉蟲子最快樂。讀成給大樹捉蟲子最快樂。）

師：要改掉一個缺點真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鳥什么？生：叔叔。

師：假如老師就是啄木鳥，你來問我？

生：啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？（眾笑）

師：請你不要叫我的名字，好嗎？

生：好！叔叔，做什么事最快樂？

師：真乖！給樹木捉蟲子最快樂。現在，你再來你，一定能讀正確！

生：（讀正確了）

師：（高興地）這就是進步！這就是成長！你有什么感想嗎？

生：一定要看仔細讀。

師：對，這是讀書的要領，你已經懂了！還有嗎？生：謝謝老師！（眾笑）

這是個很典型的教學片段。在薛老師的一而再，再而三、三而四的引導、點撥之下，孩子終于把課文讀通順，讀正確了。學生就是在老師攙扶著、引領著的過程中從讀錯、讀破，到讀對、讀順，一點點地進步著。課堂上像這樣的特寫還有不少，薛老師以他獨特的課堂智慧和對教材的深入淺出的把握，通過高超的駕馭課堂的藝術和充滿人文關懷的課堂評價語言，營造著學生體驗進步的快樂課堂氛圍進步是快樂的！

二、移植教材的快樂。

課題是做什么事最快樂，在薛老師的兩個教時的過程中，快樂成了課堂的主旋律，快樂像一首輕松愉快的小步舞曲，或輕柔低回，或明快輕松，或激情跳躍課堂充溢著快樂的分子。

從寫快樂讀快樂說說自己最快樂的事讀通課文的快樂理解內容的快樂說說課文的快樂演繹快樂的快樂領悟快樂的快樂以快樂為線，將課堂各個環節自如地連綴，渾然一體！孩子們在不知不覺中，已經悄悄地把課文中小青蛙、啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹的快樂變成了自己的快樂！當孩子們快樂著課文的快樂的時候，我相信，老師一定也快樂著學生的快樂。

三、享受情趣的快樂。

在第二課時中，薛老師獨具匠心地設計了讓學生把自己當成一種小動物來回答小青蛙的問題和誰來演小青蛙，問一問小動物的環節，這樣不僅實現了學生對課文主旨領悟的歸納所需要的鋪墊，使最后的提升水到渠成，而且充分尊重學生主體，角色扮演的形式能夠最大限度地激發學生表現和思考的內驅力，最大限度地實現學生主體的價值。在薛老師的課堂上，學生沒有冥思苦想，沒有機械的貼標簽，有的只是輕松活潑的演繹，生動而充滿情趣的師生多向活動。最后，當老師自然地轉向學生：小朋友，那么覺得做什么事最快樂？的時候，學生的回答為班級掃地最快樂！幫媽媽洗碗最快樂！幫助同學補習功課最快樂！也就順理成章了。因此，老師的只要我們多為別人著想，做自己能做的事情，你就會得到真正的快樂！因為，你幫助了別人，使別人感到了快樂，你就會快樂！的課堂結束語也就如洪鐘般響亮且余音繚繞，經久不息

盡管課堂已經結束，但薛老師留給孩子、留給聽課老師的快樂卻不會結束，而且會歷久彌新

小學語文老師課堂隨筆 篇2

一、指導思想：

落實《新課程標準》，以教育局下發的教學要求和學校提出的校本研訓要求為指導思想。以新課程理念指導教學改革，關注每一個學生的發展，為學生的發展服務。進一步轉變教育觀念，改革教學方法，深入開展語文教學研究與實踐，加強教學常規建設，加強語文師資隊伍建設，不斷拓展語文教學空間，大力開發語文課程資源，努力提高語文教學質量。

二、現狀分析：

本學期我們7位女教師組成低段的語文團隊，繼續任教一、二年級語文，我們教研組教師都有很強的責任心和愛生心，敬業愛崗，積極上進，碰到問題能大膽提出，共同探討，共同進步，總結了一些教學經驗。我們對新學期充滿了期待和希望;我們將會繼續發揚低段教研組精誠合作的風格，有條不紊地開展工作。教研組及時召開專題會，明確了組內分工，在教研活動中認真總結工作的經驗教訓，結合本教研組的特點，共同討論了本學期的教研活動計劃。

三、工作要點：

(一)不斷加強理論學習，構建學習型教研組：

1、認真鉆研大綱、教材，加強“鉆研新教材、落實新大綱”為中心的“六認真”工作。用好備課本。加強集體備課，年級組教師要共同鉆研教材，吃透教材、用活教材。

2、繼續加強寫字訓練，上好每一節的寫字指導課，抓好一、二年級寫字訓練關鍵期的工作，鞏固寫字教育成果，不斷提高學生的寫字質量，各班認真組織好寫字比賽。

3、積極開展語文實踐活動。這學期開展“讀好書”的讀書活動，“讀好書”這一活動不僅僅體現在教育學生和好書交朋友，而且教師自己也要進行“讀好書”活動，給自己充電。

4、樹立現代化的課程觀，強化課程的開放性、生成性、綜合性，為學生的終生發展和可持續發展打下良好的基礎。鼓勵教師利用現代化學習手段，采用科學的學習方法，努力提高理論學習實效。

5、深入學習語文新課標中針對一、二年級教學的具體要求，力爭每位教師能運用生活教育理念創造性地使用教材。

6、開展組內教師間團結互助活動，發揮團隊優勢力量，開展經驗共享活動，組內教師間毫無保留地交流切磋不同地域、不同年段教育教學經驗、策略，促進組內教師相互溝通、了解，共同成長，營造教研組其樂融融的研究氛圍。

(二)落實教育教學常規，穩步提高教學質量

教研組每位教師均應用新課程標準的基本理念指導自己的教育教學行為，具體表現在：

計劃：在明確方向的基礎上根據本組、本班實際情況充分討論，制定科學、合理的教學計劃，并將計劃的落實、效益作為開展工作的準繩。

備課：

把新理念轉化為實踐，這是最重要也是最難的。因此以課堂教學為中心，重視課堂教學，關注備課效度，關注質量，才能提高效率。認真開展好集體備課，集體備課要在鉆研教材及大綱基礎上(或新課程標準)，弄清本學科的教學目標，教材體系和學生在各階段必須達到的雙基要求，領會教材中各部分內容的編排意圖。在集體備課的基礎上，加強重點、難點和關鍵課的集體研究攻關，同時強調教師針對本班學生實情對教案進行個性化調整，要充分了解學生，分析學生的優勢領域與可能存在的問題，考慮怎樣通過課堂教學為學生提供優質服務，在此基礎上設計操作性強的教學活動。與同段教師進行交流討論，選擇較好的教學方法，并進行課堂實踐，及時做好課后反思。要聚焦課堂教學效率，不斷提高教師的精品意識，努力備出高質量的精品課，并做好資源共享。

認真進行課后反思，做到每課有反思，一個單元有長反思。

上課：切實轉變學生學習的方式，將充分的`自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，打造師生互動、現場生成的常態課堂，努力提升課堂教學的有效性，追求優質教學。教師應為學生的自主學習提供個性化的服務，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解知識，根據不同的學生采取不同的教學方法，體現個性化學習的特點。每人在組內完成研究課。

作業：精心研究、設計作業，布置作業應根據不同學生的不同特點因人而異，作業形式多樣化，作業內容體現層次性和個性化，既能讓學困生達到保底的要求，又能讓學有余力的優生有發展的空間。加強作業批改，反饋的檢查，發現問題，及時解決。

反思：及時反思、總結、反饋，促進教師與課改共同成長。鼓勵教師撰寫教學后記、隨筆、案例、論文、反思，總結反思自己在課改實踐中的經驗、體會、困惑及難題。讓反思和調整成為一種教育生活的習慣，在反思中得到提高與發展。反思以點切入，展示細節，梳理每課的點滴記錄及調整思考，做好課后(單元)反思，使反思主題化，體現深度和實效。

關注學困生：對學困生要從各個方面深度關注，對其狀況進行全面調查、分析，整合力量，階段期望，制定轉化計劃。對其作業的批改和評語要體現人文關懷，以情化人，充分調動家長參與轉化工作，以形成合力，增強效果。

對于學生出現的問題：對學生的學習及時地進行評價，評價的目的是為了全面了解學生的學習情況，促進學生的發展，激勵學生的學習和改進教師的教學，全組教師將按單元學習進度認真、及時地對作業進行批改、評講、分析、補漏。對于各班共同出現的問題我們將利用教研組活動或課間、午休時間進行溝通、碰撞，真正做到及時反思及時調整，促進教研組教師教學質量的全面提高。

復習：做好復習計劃和課時安排，從簡單的知識回顧、查缺補漏走向綜合能力的形成與學習規律的感悟。制定復習計劃時應在已有成果的基礎上處理好繼承與發展的關系，在參考學習原有成果的基礎上根據學生情況進一步修訂、完善復習與測查計劃。

(三)積極發揮教研組功能，打造幸福和諧的優秀教研團隊

1、提高教研活動質量。每次教研活動教師要認真對待，認真準備資料，積極進行理論學習和課題研究，積極發言。

2、提升組內教師培訓和反思意識。多參加各級各類培訓，積極參加公開課教學活動。在工作中學習，在學習中思考總結，進一步提高我們的專業技術水平。

3、開展豐富多彩的活動，提高教師的職業幸福感，增強團隊的活力。我們將發揚團隊呈現出的蓬勃向上的精神風貌，開展豐富多彩的組內活動，增進團隊的凝聚力。

4、每次教研活動做到有計劃、有內容、有記錄，作好考勤，保證教研活動的質量，每月兩次教研活動

5、組織課題組人員認真學習課題理論，及時寫好心得體會。收交各種課題研究過程資料，包括研究課教案、教學反思、論文、案例以及課件資料等。組織課題組成員積極撰寫教學論文、案例，并組織投稿。

四、具體工作安排：

2月：

1、做好新生報到工作。

2、狠抓課堂常規，培養新生良好的行為習慣和文明禮儀。

3、制定教研組工作計劃，每位教師制定本班教學工作計劃。

4、安排落實教研組同課異構的內容、時間。

5、學習學校關于備課要求，認真備課，及時進行反思及調整。

6、組內進行一次備課互查。

7、統一作業量與作業批改方式。

8、組內推薦好書，提高教師理論水平。

9、撰寫教學案例。

3月：

1、積極準備組內教研課教案。

2、就作業設計，作業批改，開展組內交流和自查。

3、開展學生的課外閱讀導讀課。

4、進行一次課后反思交流。

4月：

1、查漏補缺，改進教學方法。

2、教研組工作中期自查，及資料收集整理。

3、進行一次課后反思交流。

4、開展組內教研課”同課異構”，組織全組教師聽課、評課。

5月：

1、開展語文拓展活動。

2、開展語文沙龍。

3、研討語文復習計劃、復習教案、復習策略、復習資料。

4、抓緊輔導及轉化學困生工作。

6月：

1、抓緊期末復習工作。

2、努力做好優生的提高教育和學困生的轉化工作，迎接考試。

3、整理本學期開展教研活動的過程性資料和成果資料，進行教研組考核評估的期末自查工作。

小學語文老師課堂隨筆 篇3

師：今天我們學習第十四課，大家把課題讀一下。（出示事先在黑板上寫好的課題。）

生：我們愛老師。

師：很好。現在翻開第十四課，請小朋友自己把課文學一學，不認識的字讀讀拼音。

〔通過拼音來正音，認識生字，從小開始培養自學能力。〕

小聲地讀，讀完的小朋友舉手。

〔一年級的學生還不能默讀，只能要求小聲地讀。〕

生：（學生認真地、小聲地讀課文，讀完紛紛舉手。）

師：放下，現在先聽老師把課文讀一遍。

〔學生初次接觸課文，所以老師先要范讀，范讀時速度適當放慢一點。〕

你們自己小聲讀了一遍，又聽老師讀了一遍，你們想想，這篇課文主要講的是什么意思？〔初步培養概括能力。〕

生：我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。

師：好。哪位小朋友能夠講得更簡單一些？

生：這一課主要講的是：我們愛老師。

師：講得很好，現在我們再來看一看，這一篇課文一共有幾句話？

〔結合課文教句號。〕

生：這一篇課文有三句話。

師：你怎么知道有三句話？

生：我看見課文里有三個句號。

師：對！誰能把第一句話讀一讀？

生：我們愛老師，老師關心我們。

師：關心是什么意思？老師平時是怎樣關心你們的？

〔關心是一個新詞，讓學生從實際生活中自己理解關心的意思。〕

生：老師教育我們上課要用心聽講，不做小動作。寫字的時候要注意姿勢。

師：這是老師關心你們的學習。老師還在哪些地方關心你們呢？

生：有一次，我把手放在嘴里，斯老師問我為什么要把手放在嘴里，我說我的牙齒活動了，斯老師就替我把牙齒拔了。

〔七、八歲的兒童正是換牙的時候，常碰到這樣的情況。〕

師：黃曉說，前幾天他牙齒活動的時候，老師幫他把活動的牙齒拔了，這是老師關心你們的身體健康。

生：有一次，天很冷，周小松穿的衣服很少，斯老師就找了一件衣服給他穿上，這也是老師關心我們。

師：對！這是老師在生活上關心你們。呵，龔遵群也想說，你說吧！

生：有的時候，我們有缺點，老師找我們談話，要我們向雷鋒叔叔學習。

師：你們都講得很好。老師從學習、生活、思想品德方面關心你們，所以課文上說：老師關心我們。現在大家把第一句話讀一讀。

生：（齊讀第一句。）

〔經過這樣的教學，學生對關心一詞理解得比較透徹。第一句話先后讀過四遍，已能記住了。〕

師：老師為什么要這樣關心你們呢？現在我們來學習第二句話。我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。這里有幾個生字，我們先學習生字。

〔這句話有五個生字。生字結合在句子里教，做到字不離詞，詞不離句，這樣容易使學生理解詞義，也節省教學時間。〕

（出示事先寫好的拼音duǒ。）

大家把這個拼音讀一讀。

生：duǒ。〔生字都通過拼音正音。〕

師：看老師寫朵字。

〔對一年級學生，生字要當堂板書，以便使他們知道寫字的筆畫順序。〕

（教師邊講邊板書，字的上半部用紅粉筆寫，以便引起學生注意；字的下半部用白粉筆寫。）

誰說說，朵字怎么記住它？

生：朵字是上下結構，上面是幾字少一鉤，下面是木字，合起來就是朵，花朵的朵。

〔開始教一年級學生漢字時，要引導他們分析字形結構。這樣既便于學生記憶，也有利于培養他們仔細觀察的能力。二年級學生就不必每個字都分析字形了。〕

師：講得很好。你們看得很仔細，上面不是幾字而是幾字少一鉤。你們再看看，這個字的上面一部分像一朵花，花多半長在樹上，所以下面是一個樹木的木字。大家能記住嗎？

生：能！

師：現在我們來看花朵是什么樣子的。

（出示一束鮮花。）

〔花朵學生都見過，本來用不著實物教具，但為了引出花朵美麗可愛，所以用一束花作實物教具。〕

看，這就是花朵。一朵一朵的花叫什么呢？

生：花朵。

師：花很美麗可愛，你們知道是誰栽培的？

生：這么美麗的花朵是園丁叔叔、阿姨們澆灌出來的。

〔因事先曾帶領學生到公園里去參觀過，所以他們知道園丁。〕

師：對，是園丁們栽培出來的。

〔說栽培比澆灌恰當，教師及時糾正。〕

（指黑板上的yun。）

生：yun。

師：yun要整體認讀，再讀一遍。

生：yun、yun。

師：看，老師怎樣寫這個園字。（邊說邊寫。）先寫外面，后寫里面，最后關門。

〔指導先外后內、最后封口的筆順規則。〕

大家看好了，我馬上要把這個園字遮住，看誰能說出，園字是怎么寫的？

〔此刻學生注意力高度集中，對字形能牢固地記住，這樣做比機械地唱筆畫筆順好。〕

（片刻后用東西把園字遮住。）

生：園字是全包圍結構，外面是個國字框，里面是個一元的元，合起來就是園，園丁的園。

〔在前面看圖學詞學句時已學過全國人民的國字，所以知道是全包圍結構。〕

師：很好。那么園字怎么講呢？你們知道有什么園？

生：有園丁的園，花園的園，公園的園，幼兒園的園。

師：噢，還有馬駿想說。

生：還有動物園的園。

師：對了，動物園的園也是這個園。公園、花園、幼兒園、動物園都是這個園字。這些地方，都要圍起來，所以外面是個全包圍結構，里面是個元字。

〔會意字，幫助學生記住字形。〕

那么什么叫園丁呢？

〔加深園丁的概念。〕

生：種花的人叫園丁。

師：對了，在公園里種花栽樹的人叫園丁。前幾天，我們到公園里去，看到工人叔叔、阿姨們在干什么？

生：前幾天，老師帶我們小朋友到公園里去看園丁叔叔、阿姨們勞動。我們看見園丁叔叔、阿姨們有的在澆花，有的在鋤草，有的在松土，有的在灑藥水，還有的在修樹枝。

師：講得很好。園丁叔叔、阿姨們為了把花草樹木種好，他們不怕風吹雨打，不怕太陽曬，有時松土，有時澆水，有時鋤草施肥，有時修樹枝他們在辛勤地勞動。

〔講述這些就是為了使學生體會園丁的辛苦，并自然地引出辛勤這個生詞。〕

把這兩個拼音讀一讀。

生：xīn、qn，xīn、qn。

師：再讀一遍。（學生讀，教師板書辛勤。）

〔辛勤是二類字，只要求讀準字音、理解詞義，不要求會寫會默會用，所以不分析字形。〕

辛勤是什么意思？

生：辛就是辛苦的意思。

師：那么勤呢？

生：勤

生：我知道，勤就是勤勞。

師：對了，辛勤就是辛苦、勤勞的意思。園丁們工作很辛苦，很勤勞，所以稱為辛勤的園丁。（在辛勤的后面、園丁的前面加上的字，成為辛勤的園丁。）

大家把它讀一遍。

生：辛勤的園丁。

師：我們是祖國的花朵。（指黑板上的zǔ）把這個拼音讀一下。

生：zǔ、zǔ。

師：注意，是平舌音，不是翹舌音。再讀一遍。

生：zǔzǔ。

師：對。看祖字是怎么寫的？（在黑板上寫祖字，并在礻字旁用紅粉筆加一點。）

說說祖字是什么結構？

生：祖字是左右結構，左邊是個電視機的視字的半邊，右邊是個而且的且字，合起來就是祖國的祖。

〔且字沒有學過，但學生已經認識了。〕

師：講得不錯。礻字旁我們已經學過了，電視機的視就是礻字旁。但大家要注意，礻字旁這兒是一點（用紅粉筆標明一點），大家不要寫錯了。

〔根據以往的經驗，學生容易把礻字旁寫成衤字旁，故要加強指導，以免學生寫錯。〕

哪個小朋友到黑板上來寫個祖字？（很多學生舉手。）

好，那么多小朋友要來寫。現在請趙涓來寫。寫大一點，使大家看得清。你們用心看她寫。

〔學生集中注意看趙涓寫祖字，這比各人抄寫五遍、十遍印象深刻。〕

（趙涓寫好祖字后，面向全班同學。）

生：請小朋友提意見。（學生紛紛舉手。）請黃悅提。

生：趙涓的祖字寫對了，可惜右邊的而且的且字寫得有點兒歪。

（趙涓看了看自己寫的祖字，的確有點歪，就天真地伸了伸舌頭。）

生：還有哪個小朋友要提意見？

生：你的祖字寫對了，可是右邊而且的且字底下一橫寫得太長了。

〔學生喜歡提意見，而且往往是提缺點。教師要經常教育他們一分為二，先提優點，再指出不夠的地方；同時要教育被提意見的學生虛心聽取意見。〕

師：小朋友的意見都提得很好，祖字寫對了，可是還寫得不夠好，以后我們多練習練習就會寫得更好。你們可知道祖國是什么意思呢？什么叫祖國？

〔祖國的概念比較抽象，一年級學生不易理解，所以這個詞放在后面教。〕

生：祖國就是南京。

（好多學生笑了，知道祖國不是南京。）

師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國？

生：祖國就是一個國家的意思。

〔這個學生對祖國理解得比較擴大了一些，但還不對。〕

師：噢！祖國就是一個國家的意思。對嗎？

生：不對！（答聲中也有說對的。）

師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？

〔因為常有美國、日本朋友到我校來友好訪問，所以學生對這兩個國家比較熟悉。〕

生：不能！

師：那么什么叫祖國呢？誰能再說一說？

生：祖國就是我們自己的國家。

〔經一再啟發，學生逐漸理解了。〕

小學語文老師課堂隨筆 篇4

一個教師，四五十個學生，心好像融化在一起，忘記了旁的東西，大家來讀，來講，老師和學生一起來研究。這就是陳建先老師執教的《天游峰的掃路人》一課中，令我久久難以忘懷的場面。

縱觀陳老師整節課的教學，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個性。精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應，牽引著學生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書香。這充滿著濃濃書香的課堂，怎不讓人回味？

香自何處來

語文課需要智慧的投入，更是閃現智慧的課堂。這種智慧得益于教師深厚的文學功底，得益于教師巧妙的預設與生成，得益于課堂文化氛圍的創設。

（一）閱讀文學文化

似乎這幾個關鍵詞所涉及的內容過于寬泛與精深，絕不是三言兩語所能贅述完的。但是，細細地品味陳老師的課，再慢慢地咀嚼這幾個詞語，也許你會有所發現：沒有教師堅實的人文底蘊，哪來對文本深入細致地詮釋；沒有對文本深入細致地詮釋，學生怎么會一步步與人物進行心靈的對話，并由此進入神圣的文學殿堂，使整個課堂彌漫著濃濃的文化氣息。

我們再來聽一聽陳老師在課堂上幾次深情地描述：

①說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。

②作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！一杯熱茶把老人的熱情寫活了！

③正因為老人這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈的洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。

我們無法改變生命的長度，但我們可以改變生命的寬度。閱讀對一個人精神的滋養有著舉足輕重的作用。在教學中，陳老師引導學生反復品味語言文字，在咬文嚼字的過程中，使掃路人的形象在學生的腦海中逐漸放大。而上述三段對掃路人恬淡心境與高尚品質的深情描述，不僅使人物形象更趨豐滿，更讓學生進一步走進了人物的內心，走進了自己的內心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。不得不承認，教師深厚的文學功底，讓學生在閱讀中找到了一方思緒的晴空，一份持久的感動，從而進入了如春雨之潤花，如清渠之灌稻，如魚之游水，如人之濯足的自由領地，透出語文課特有的文學氛圍、文化氣息。

（二）喚醒引領體悟

陳老師的課沒有內容的支解，沒有繁瑣的分析，貫穿整個教學過程的是這樣三個問題：

（1）最讓你欽佩的人是誰？

（2）能看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意嗎？

（3）掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢？

陳老師以這三個問題統整整節課的教學，緊扣文章的主線，思路相當清晰，線條非常明快。

課始，陳老師讓學生自由談談自己最敬佩的一個人，看似閑聊卻是匠心獨運：喚醒學生已有的生活體驗，為文本的解讀做好情感上的鋪墊，從而架設起生活世界與書本世界的橋梁，讓交流更加符合生活的本真。果然，學生暢快淋漓地表露著心中所想。此時，教師話鋒陡然一轉：同學們敬佩的大多是名人和自己的親人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的天游峰掃路人產生了深深的敬意！想了解他的理由嗎？今天我們就來學習《天游峰的掃路人》。是啊！如此普普通通又素不相識的人，怎會讓作者平生敬佩之情呢？思維的矛盾點一旦閃現，就勢必激起閱讀的欲望，也就自然而然地引入到新話題的交談之中。細細體味，你不得不由衷感嘆：高招！

接下來，陳老師引領學生在文中進行探尋，讓隱藏著的文字浮游出來，并加以細細咀嚼：

生：緊緊抓住說明作者感情深摯，握手表示友好，緊緊地抓住抓得更緊了，說明他們兩個人的心靠得越來越近了。

生：再就是又一次。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在我心中位置很重。

生：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。一直伴隨表示時間很長很久，說明掃路人對我的影響太深了，一輩子都忘不了。

書讀到這，也就不知不覺進入了佳境，此時將第三個問題和盤托出，更激起學生思維的火花。于是，學生的思維游走于文本之中，與掃路人、作者和自己的閱讀同伴進行著多維、有效地對話，在反復體悟中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。

香飄何處去

一節成功的語文課，如果著意于精神的滋養，著力于語言的訓練，那么，必然會促進學生語文素養的形成。

（一）真實自由個性

回想上個世紀的語文教育，有這樣一個不爭的事實：虛假多了，禁錮多了，共性多了。正因為如此，北京市中學語文特級教師韓軍在談到自己新語文教育的思想時特別指出，五四新文化精神就是新語文精神，而五四新文化精神的實質就是真實、自由、個性。反復感受陳老師的課，可以說無時無刻不閃現著學生與教師真實、自由、而又獨具個性的心靈表白。

當談到掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢？這個話題時，師生之間就文中第7自然段的內容展開了精彩的對話。讀讀這些對話，我們會發現，這其中既有學生對掃路人勞動之艱辛的認同，又有對掃路人精神之高尚的敬佩，還有對掃路人奉獻愛心的由衷地贊美。這些都是十一、二歲懵懂的孩子內心世界的真實展現，體現了孩子們對真、善、美的不懈訴求。教師著力營造的自由的對話空間，為孩子們打開了一扇認識世界的文化窗戶。

孩子們盡情地說著、交流著、彼此敞開了心扉。他們不停地流露著人物背后所隱含著諸多的人生感悟。課終，陳老師順勢讓學生將自己的想法寫下來，下面我們就來聽一聽孩子們的真情告白：

生：俗話說：干一行，愛一行。讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。

生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什么，而是腳踏實地，一步一個腳印地好好工作。

生：學了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。

生：既來之，則安之!

生：自信快樂生活，踏踏實實做人。

生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑!

學生完全沉浸在教師精心營造的溫馨的精神殿堂中。如此豐厚的人生感悟，也許是一個人用一生也無法體驗得到的，但是我們的孩子卻能在閱讀中品味了人生的酸甜苦辣。一本有形的書，卻創造出無限大的閱讀時空，這不得不說最是書香能致遠。

（二）出入吞吐收放

讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。讀得充分，讀得深入，是寫的前提和保障。讀寫結合一直語文教育界所研究的課題，而要將兩者有機融合，達到近乎無痕的境界，著實不易。陳老師的教學始終貫穿著對學生寫作方法和技巧的指導，寓有形于無形之中，寓有意于無意之間。

留心一下陳老師的寫作指導，不難發現，它主要體現在這樣四個方面：

1、表達方式的形象化

在讀到作者看見頂天立地的天游峰不禁倒抽了一口氣時，學生提出了很有價值的問題，其中一個問題是：我覺得（不禁倒抽了一口氣）是表示作者的驚訝。但為什么不說我不禁驚訝起來了呢？教師及時予以肯定，并引導學生從兩者所蘊含的意思上進行比較、鑒賞，從而使學生認識到作者表達之形象與生動：

這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說驚訝也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說倒抽了一口氣就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成倒抽了一口冷氣，嚇得渾身起雞皮疙瘩，脊梁骨發麻。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。

2、表現手法的多樣化

在平時的習作中，我們經常會發現學生只知道平鋪直敘，而不懂得側面的烘托往往會起到意想不到的效果。為了使學生真真切切感受到正面描寫和側面描寫相結合的妙處，在讀到課文中描寫天游峰之險時，陳老師適時地拋出了這樣一個問題：既然寫掃路人，為什么用了整整一段話來寫天游峰的險？這樣就引發學生進行深入地思考，真正領悟寫作的技巧。

3、遣詞造句的準確性

師：你覺得這是一位怎樣的老人？

生：我覺得這是一位非常樸素的老人。

師：從哪里看出？

生：因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。

師：生活條件好的人都得是胖子？

生：不一定。

師：再往深處想一想，從褪色的衣服、精瘦兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。

生：從精瘦可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發胖，而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。

生：褪色的衣服不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色的。

生：老師，運動鞋也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。

師：可見，無論是褪色、運動鞋還是精瘦，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！

教師時時不忘對學生進行寫作技巧的點撥與指導，讓學生在不知不覺當中，既深化了對文本的理解，又感受到寫作時推敲文字的重要性，從而使學生逐步養成良好的寫作習慣。

4、人物描寫的漸進性

陳老師就像一位撥弄琴弦的樂師，時不時地用旋律撞擊一下學生的心靈，擦出新的火花。文中有兩處對掃路人外貌的描寫，為什么要分兩處來寫？這是學生很難想到的問題。陳老師就在此處設一障礙，讓學生跳一跳，體會思考的愉悅，品嘗收獲的快感。

最最巧妙的是，上述寫作技巧和方法的指導，陳老師在設計上體現了環環相扣，一氣呵成，讓人不得不嘆服其設計的精妙！

我想沉浸在陳老師課堂里的學生一定非常幸福，因為他們的心靈始終浸染著書香，他們的心靈也始終彌漫著書香。

小學語文老師課堂隨筆 篇5

最近，筆者帶小課題聽了一堂語文閱讀課。聽課主題是：教師有哪些無效教學語言？

執教老師上的是景山教材第五冊《五花山》，我事先沒有告知她我的聽課意圖。因為，我僅僅是把這堂課當作一個材料來進行剖析和研究。

縱觀整堂課，教師還是很注意讓自己的教學語言做到精煉、規范的。但細細聽來，仍存在一些無效的課堂教學語言。我把這些現象一一記錄下來后，進行了分類：

第一類：口頭禪。如：

好了，

是嗎？

好不好？

第二類：重復學生的發言。如：

學生回答后，教師一邊重復，一邊板書：

哦！對，春天的山是淺綠色的

哦！對，夏天的山是深綠色的

第三類：無意義的提問。如：

學生已經回答了春天的山和夏天的山分別是淺綠色和深綠色的，而且教師也已作了板書。在接下來欣賞圖片的時候，教師又問：

你們看，這是一種怎樣的綠呢？

綠不綠呀？

而學生因為正沉浸在配有優美音樂的美麗畫面中，對老師的發問幾乎沒有什么反應。

第四類：迂回的指令性語言。如：

教師想讓學生進行朗讀訓練，就與學生商量：

春天的綠和夏天的綠都是那么美，咱們想美美地讀一讀嗎？

你也想像剛才錄像里那樣美美地讀一讀嗎？

事實上，學生非常明白老師的意圖，都大聲回答：想！但究竟是不是每一個學生發自內心的學習需求呢？我們不得而知。試想一個，如果有學生回答不想，老師該怎么辦？

第五類：指向不明確的指令性語言。如：

教師預先設計的教學內容已學完，而下課時間還未到。教師急中生智：課文學到這里，老師有一個作業，請你選擇一種自己喜歡的顏色，把它寫下來。

因為這是教師臨時想到的，對具體的目標和要求缺乏深思熟慮，話說出去以后，自己也覺得表意模糊，但又怕越描越黑，不敢再往下說。學生呢，沒聽清也沒聽懂，自然也不會去完成。（事后我調查了部分學生，證實了這一點。）

課后，我拿著上述記錄與執教老師進行了交流與探討，聯系我自己的教學實際，對教師課堂上出現無效的教學語言的現象，試著進行了歸因分析。我認為原因有四：

一、習慣使然。

1、教師平時的語言習慣在課堂上的不經意流露，久而久之，因為自己的不加控制而成為一種無意識的、習慣性的無效課堂語言，如上述第一類的口頭禪。這類語言，教師自己很少意識到，而聽者卻甚覺別扭。

2、學生發言后，惟恐他表達得不夠清楚，或其他學生沒聽清，教師再重復或強調一遍，出發點是對學生負責，而且重要的知識點也確實有必要通過重復來強化落實。但是，有些老師卻是太不相信學生了，對學生的每個回答必重復，到后來，習慣成自然，演變成無意識行為。

二、為了緩解上課時的緊張情緒而嘮嘮叨叨。

課堂上，教師總是處于一種較為興奮和緊張的狀態。尤其是公開課，很多老師對自己缺乏自信。為了掩飾和緩解自己的緊張情緒，教師就會用一些有意或無意的嘮叨來為自己爭取思考的時間，串聯教學環節，或表白自己的某些教學設計意圖與其說是講給學生聽，不如說是講給聽課的老師聽。

三、為了體現新的教學理念而刻意迂回曲折。

比如：現在的課堂教學，非常注重學生的自主學習。于是，為了凸現學生的主體地位，有些教師總是喜歡用婉轉的、商量的語氣給學生下達每一個指令好不好、行不行？、想不想？這些老師是否去考慮過，如果學生拒絕了你的提議呢？！

又如：前段時間，研究性學習成了時尚，語文課上便到處可以聽到研究這個詞兒，每一個環節都在研究，而并不去考慮是不是名副其實。

四、為了應付課堂意外而語無倫次。

課堂上，意外眾多，這是每一個教師都無法在事先估計得到的。這時候，有的教師憑著良好的教學機智巧妙地化解了。有的教師卻亂了陣腳，不知所措，話說了不少，卻是低效的。上面記錄的第五類中的例子就是屬于這種情況。

那么，如何減少甚至杜絕自己課堂語言中的無效現象呢？細細思量，我認為有以下調適策略：

一、認識缺陷。

首先，要有意識地關注自己課堂語言，正確認識自身的缺陷所在。有兩個很有效的辦法：

1、旁觀者清，當局者迷。請別的老師來聽課，幫你記錄所有的無效、不規范語言，可以讓你比較清楚地認識自我。

2、有條件的話，可以在微格教師上一堂課，由設備攝下整個過程。然后仔細地看看課堂上的自己，你一定會發現許多你以前并沒有意識到的細節問題。當然，也可以給自己的課堂進行錄音，那樣也能幫助你客觀地認識自己的課堂語言。

二、剖析自我。

找到問題以后，你可以對這些現象做一個客觀的分析，通過分類和歸因，得知自己的癥結所在，以便對癥下藥。

三、對癥下藥。

若發現自己的課堂語言中，有較多的口頭禪或發言重復，則要有意識地去注意它、控制它，幾堂課下來，便能基本改正。

若發現自己更多的是因為緊張而嘮嘮叨叨，則給自己定個規矩：少說閑話，做個深呼吸試試！

如果你也喜歡迂回曲折，那么，還是先想想是不是真的必要，再決定吧。

萬一課堂上出現了意外，你一時又想不出良方，就不要急著語無倫次，先把球踢給學生，或許他們會把問題解決得非常圓滿。如果不是，也為你贏得了思考的時間，或給了你啟發。

記得還在師范求學的時候，有個老師好用啊，每句話中只要有停頓必有一個語調豐富、語氣加重的啊。有好事者給這位老師作了一個統計：一節課里共用啊83次！有一次，有頑皮學生學著老師說啊：只要聽老師的話中有停頓，立刻就不約而同地跟著老師說一個語調豐富、語氣加重的啊，響應者越來越多，

搞得那位老師當時好不尷尬。雖然學生的做法不可取，但是從那以后，那位老師卻意識到了自己課堂語言的缺陷，再也不冒學生之大不諱出現洋洋灑灑的啊了。

之所以提起這個例子，無非是想說明：課堂語言的精煉和規范實在是一個教師重要的素養之一，讓我們大家都對自己的課堂語言加以足夠的重視！

小學數學教師業務筆記集錦

古語言：讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金。讀書很重要，讀一本好書更重要，而經典的書籍作品就是人們最適合讀的書籍。在閱讀相關作品過程中，書中的描述讓人欲罷不能，那么，就讓我們靜下心來好好的寫一篇屬于自己的讀書筆記吧！讀書筆記，需要重點寫哪些方面呢？一起來看看小編為大家整理的“小學數學教師業務筆記集錦”，敬請閱讀，希望對您有所幫助。

小學數學教師業務筆記

以下是小學數學教師的業務筆記：

1. 了解學生的學習需求：了解學生的學習方式和需求，例如學生的學習喜好、學科難度、學習進度等，這有助于教師更好地為學生提供個性化的教育服務。

2. 設計有效的課堂教學：設計有效的課堂教學，包括確定教學目標、選擇合適的教學方法、提供必要的資源和材料、引導學生積極參與課堂活動等。

3. 培養學生的思維能力：數學是一門思維性學科，教師需要培養學生的思維能力，例如培養學生的邏輯推理能力、解決問題的能力、創造性思維能力等。

4. 加強學生的實踐能力：數學是一門實踐性學科，教師需要加強學生的實踐能力，例如通過實驗、游戲等方式讓學生感受數學的應用和實踐。

5. 關注學生的心理健康：學生的情感和心理健康對學生的學習和發展至關重要，教師需要關注學生的心理健康，為學生提供必要的支持和幫助。

6. 開展多元化的課外活動：開展多元化的課外活動，例如數學競賽、科技活動、文藝活動等，可以幫助學生拓展視野、增強興趣、提高綜合素質。

7. 不斷學習和提升自己：教師需要不斷學習和提升自己，了解最新的教學方法和技術，掌握更多的學科知識和技能，以適應不斷變化的教育教學環境。

《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記

古語有云：書當快意讀易盡，客有可人期不來。讀書對于我們個人而言是非常重要的，尤其讀經典作品對我們思想也會有一定的影響。而在閱讀作者寫的作品時，腦中不停的會有新的想法，在這個時候，我們最需要的就是將自己的所思所想給記錄下來，你對寫讀書筆記熟悉嗎？以下是編輯為大家收集的“《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記”相信能對大家有所幫助。

《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記 篇1

在假期的第一天，選定了余文森老師的《核心素養導向的課堂教學》作為寒假閱讀的開端，余文森老師是教育學博士，也是教育部x師范大學基礎教育課程研究中心主任，深耕課程改課領域，著有《有效教學十講》等多部專著。

核心素養是近幾年的非常熱門的教育詞匯，一線的教育工作者們幾乎耳熟能詳，多少能講出一些關于核心素養的內容來，但也僅僅只是些碎片化的認知和理解。余文森老師的這本書則詳盡地闡述了核心素養的概念、基本原理和形成機制，以及核心素養導向的教學觀、六大教學基本策略，從“是什么”、“為什么”、“怎么做”，多方位、深層次地剖析核心素養，一定程度上幫助了我構建起對“核心素養”的認知框架，受益匪淺。

筆者剛入職教師時，就時常在一些美術類講座上聽到“美術課堂要以培養學生的美術核心素養為目標展開教學”，后來通過查詢資料得知，美術的核心素養主要為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。當時初為人師的我，知所云，卻不知其所以云。美術課上，紀律管理就已經是一件讓我頭疼的事情，更不要說圍繞核心素養的培養開展教學活動了。現今，不知不覺工作6年多，已經不再擔心曾經擔心的課堂紀律的問題，但每次看到高段的孩子對美術課的喜愛僅僅是因為美術課沒有做不完的練習、不像主科那樣有壓力時，我還是有點遺憾，在我心里，我希望他們愛上美術課，是因為美術本身的魅力。從這個側面也反映出，我這個美術老師沒有將富有美感的、極具吸引力的美術帶給他們。因此，閱讀《核心素養導向的課堂教學》正適時，讓我重新反思美術課堂。

觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，以核心素養為導向的教學改革也不例外。當我們真正理解了核心素養是什么，為什么要培養學生的核心素養，那離指向核心素養的課堂就成功七八成了。余文森老師說，素養是一個人的“精神長相”，是一個人的“人格”，是一個人的“行為習慣”，是一個人的“思維方式”，一經習得，便與個體生活、生命不可剝離，具有較高的穩定性，有可能伴隨一生。愛因斯坦說：“當知識遺忘的時候，留下來的就是素養。”而核心素養，則是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情景時，能夠綜合運用特定的學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀、價值觀在內的動力系統，進行分析情景、提出問題、解決問題、交流結果的綜合性品質。不同的學科，培養不同的學科核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科或學習領域的具體化，是學生學習一門學科或學習領域之后所形成的、具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現。

核心素養和學科核心素養兩者是上位與下位，整體與部分，抽象與具體的關系，是目的、方向與手段、途徑的關系，是相互包含、融合和有機轉化、相互促進的關心，不是簡單機械的總和。學生的核心素養的培育也不是單靠學科教育就能完成的，還要依托很多非學科的教育和活動來共同完成，例如德育活動。學科核心素養是學科特性和教育內涵的有機融合。從三維目標到核心素養，是學科教育在高度、深度和內涵上的提升，是學科教育對人的真正的回歸。學科核心素養形成，要以學科知識為載體、以學科活動為路徑、以學科教師為條件、以學科考評為保障。

本書的第二篇章闡述核心素養導向的教學觀重建，首先要確定人是教學的對象和目的，人是教學的出發點和歸宿點，學科教學要體現和重視學科知識的特點、遵循學科發展的規律，但是，一定要以人的發展為本，服從和服務于人的個性自由和全面健康發展。語文教師不是教語文，而是用語文教人，數學教師也不是教數學，而是用數學教人，美術教師不是教美術，而是用美術教人。對教師而言，至關重要的是學會尊重和寬容。每個學生的潛能和素質不一樣，個性和興趣不一樣，知識和能力的基礎不一樣，追求和理想也不一樣，教師在鼓勵或要求每個學生都學好學科內容的同時，一定要尊重和寬容那些學得慢的，甚至根本學不好的、沒有興趣學的學生。教育是培養人的活動，知識、技能的傳授固然重要，但教育本質的`內在性是養成學生強烈的價值感，讓他們成為有意義、有價值的人；要讓學生對未來充滿希望，要讓學生變成快樂人，具備尋找快樂的能力，成為富有生活情趣的快樂人。其次，教師應樹立基于核心素養的課程觀，真正落實以學定教，實現少教多學、教是為了不教、教學相長、先學后教，“先學”立足解決學生現有發展區問題，“后教”旨在解決學生最近發展區問題，讓學生帶著教材走向教師。以數學學科為例，基于數學本質的課程觀絕不只是要求學生掌握系統的數學知識，更重要的是讓學生形成數學思想和數學思維，達到會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界的學習目的。

第三篇章闡述了核心素養導向的六大基本策略：整體化策略、情景化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。在這些具體而生動的策略中，我們看到了許多熟悉的做法：搭建結構圖、繪制思維導圖、進行項目學習、情景化教學、問題導向教學、對分課堂等，每一種嘗試或應用都是課程改革在一線教學中的有力推動，引領風向標的同時，也總結了寶貴的經驗，值得我借鑒。學生的學習與發展是一個漸進生長和動態生成的過程，教學過程也應該是一個包含多種層次的活動系統，運用多種教學策略，讓枯燥乏味的知識產生豐富的附著點和切實的生長點，讓學生在理論知識與應用實踐的交互碰撞中真正理解知識、提升能力、養成核心素養。

假期的第一本書，是偏理論類的，平時這類書看得少，“缺什么，補什么”，因此特地將它作為寒假讀書會的首本書目，希望在質樸的教育理念的引領下，放平心態，始終保持初心，始終保持對課堂的敬畏，“任重而道遠，吾將上下而求索”。

《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記 篇2

小組討論、學生合作學習是生命化課堂的一個重要內容。起初我認為小組討論只是生命化課堂應該有的一個部分，至于什么時候該討論、如何討論、討論應該達到一種什么樣的效果并沒有深入的認識。經過幾次備課，在組內與同事討論，教研員的建議，以及聽別的老師上課，我發現小組討論不僅僅只是安排了那么幾分鐘，讓學生四個人轉在一起，然后象征性舉手回答幾個問題那么簡單。我覺得在真正的教學中小組討論應該注意以下三個問題：

一、充分發揮小組內優生的優勢，實現兵教兵，兵練兵，兵強兵。小組合作需要一個民主的、能夠共同進步的小組。提倡異質分組即：在進行小組劃分時,將學生按優,良,中,差劃分。目的就是充分發揮優等生的帶頭作用，實現兵教兵，兵練兵，兵強兵。如：在單詞學習時，老師應盡量放權給學生，從一開始就讓學生討論自學單詞，相互糾正發音，讓記得快的學生介紹他的記憶方法，幫助弱生實現有效記憶。因為他們的行為是主動的，學習是在一種平等、輕松的氛圍中進行的，因此，記憶深刻，學習效率高。通過合作學習，實現共同提高。

二、給學生留有充分的思考時間，實現真正意義上的合作學習。老師課堂上出現的口頭上give you five minutes,please mer,e），沃瑟姆(worsham,m）合寫的這本《有效地管理你的課堂小學教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導的課堂管理領域的著作。

從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現你的教育理念；第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規程，建立起明晰的課堂規范和期望；第三，借助于作業，培養學生的責任感，從傳達作業要求、到過程性的監督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習慣；第四，開展和實施教學時，為了流暢教學需具備三種能力：預防不良行為，課堂節奏的管理以及保持小組學習注意力的能力；第五，管理學生行為時保持一致性和持續性，尤其是不當行為要及時處理；第六，過激的問題行為及特殊個體或群體的管理，要關注問題行為的種類，并引入目標管理意識。這些內容理論和實踐相結合，對教師的指導可以說是十分明晰的。

仔細閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因為該書作者在字里行間透露出了對教育事業的熱忱和認真細致的工作作風，這很讓人感動；欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規范和期望》和《合作學習小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學生產生了很大的啟發。

第二章《建立課堂規范和期望》中，對有效管理的課堂進行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進的，它以最少的混亂和停頓，給學生最多的學習機會；它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學生確認學校的紀律和規程，還要制定你自己的課堂紀律，紀律的規定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀律：

1，尊重所有人并禮貌待人；

2，準時和準備充分；

3，認真傾聽別人的發言；

4，遵守學校所有的規章制度。在向學生說明紀律時，還一定要告訴他們你的具體期望不僅僅是不能做什么，還有能做什么。并且要保證這些紀律要求在日后的教學中通過多種方式執行。

讀到這一段，讓我對于為什么開學初的紀律教育總是不給力？這一問題終于有了答案。原來，我每次在開學初對學生費了一堂課的勁兒所講的紀律要求，并不是沒有用，關鍵是我講的方法、內容以及日后的執行度都不到位，僅僅是走過場，怎么能期望取得好的效果呢？有效的開學紀律要求要講的少、講的具體，要從正面強調期望學生能做到什么，同時也對違反紀律的行為將采取什么樣的懲罰給予告知。在第二節課開始，就要不斷鞏固對紀律的要求，同時還應讓孩子參與紀律的制定，使學生感到紀律是自己定的，那么遵守紀律的自覺性也能大大提高了。想通了這個問題，使我對下學年開學的課堂管理充滿了信心。如果我能做好的話，豈不是向有效教學又前進了一步嗎？

《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記 篇3

這本書是天河區華陽小學的校長周玉娥老師介紹生本教育理念的，在書的封面寫著以學生為本，一切相信學生，一切尊重學生，一切依靠學生。張揚學生個性，發揮學生靈性，開辟素質教育新路徑。這也是生本教育理念的精華所在，以前對生本教育理念的理解太片面，今天對生本教育有了更深層次的理解。所謂生本，是尊重生命，尊重自然，以學生發展為本。它對傳統的課堂進行了大刀闊斧的改革，把學生推向了講臺，使學生成為課堂的真正主宰著。

咱們學校也在進行著課堂改革，老師們為此付出了很多，功夫不負有心人，有些已經逐步形成了自己的教學特色。前段時間聽了張艷老師的課，對我觸動很大，課堂上學生分工明確，小組匯報有條不紊，秩序井然。特別值得一提的是學生的資料收集和整理能力得到了有效鍛煉，這個過程是艱難的，但老師課堂上是輕松的，一節課張老師始終面帶微笑，靜靜地傾聽，偶爾發表一下自己的見解，較好的控制好課堂時間。

如果一直走下去，我們的孩子也會像何建芬老師的學生一樣，從課內到課外，旁征博引，觸類旁通、厚積薄發。在一節課中，小組合作學習發揮了重要作用。周校長指出：小組合作學習是優勢互補、資源共享的根本路徑，是課堂教學的重要形式。王坦在《合作學習》一書中也提到，小組合作學習的目的就是讓每個人在可能的'范圍內成為強者。這段時間我也一直在思考小組的構建，如何使小組成員之間密切合作，形成相互依賴的關系，并且擁有集體榮辱感，這才是真正意義上的小組合作。

以前曾單純的認為只要面對面圍坐在一起就是小組合作。從開學到現在有些班級已經開始恢復到原來的座位，因為以圓桌形式的圍坐，教室里看起來很亂，另外，由于面對面孩子們交流的機會多起來了，這就使得亂說話現象較為嚴重，干擾了課堂教學秩序。在合作的前期，亂是正常的現象，華陽小學的老師們也是在混亂中一步步走過的，記得從網上看過三年級學生的生本課堂，也是亂哄哄的，但經過一段時間的訓練，小組合作會逐步走向有序。

無論哪一種學習，其本質都是生命的呼喚，人自身的創新。在數學課堂上，本著先做后學，先學后教、以學定教的教學原則，密切聯系學生的生活實際，在體驗中提煉數學問題，運用數學知識解決實際問題，這也是新課改的理念。在這段時間內，我能也在一直踐行者這個理念。

課堂上學生大膽發言的多了，但是每次回答問題總是答不到點子上，許多老師也有同感，學生的良好學習習慣不是一兩天就能形成的，這需要一個過程，我們要耐住性子，靜靜的等待。俗話說臺上一分鐘，臺下十年功。短短的課堂40分鐘，需要我們去精心設計學習內容。這就需要教師深對教材進行深入分析，理解每道題目的設計意圖。記得前段時間聽谷老師的課，課前谷老師說，這節課也沒有課件，聽起來應該沒有意思。但是課堂上學生回答問題思路清晰，老師引導到位，對每道題目進行了深入分析，學生每做一道題都會有不同的收獲，而且注意了前后知識間的聯系。能做到這一點確實不容易，這完全得益于老師課前的精心準備。

生本教育其實離我們很近。

《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記 篇4

素養指的是沉淀在人身上的對人的發展、生活、學習有價值、有意義的東西。素養滲透于人的整個心靈，涵蓋了人的全部精神世界。素養的形成是多種復雜因素相互作用的結果……

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養的內涵界定為“學生具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。品格是一個人做人的根基，是幸福人生的基石；能力是一個人做事的根基，是成功人生的基石。核心素養是素養中最重要的組成部分，是學校教育的聚焦點和著力點。

學科核心素養=學科+核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點（包括必備品格和關鍵能力），是學科育人價值的集中體現。準確把握學科本質和學科特性是構建學科核心素養的前提，具有學科性、科學性、教育性和人本性。

小學語文學科的核心素養：閱讀能力和表達能力。語文學科核心素養是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、各項品格、學習方向、學習習慣的有機整合。從理解、運用、思維和審美四個維度說說小學語文核心素養。

語言理解能力：能讀懂文本的主要內容，了解文本表達的特點，積累語言材料，具有初步的語感；

語言運用能力：能根據具體語境和任務要求，在口頭和書面表達中嘗試著運用自己活得的語言活動經驗，交流順暢，文從字順。

思維能力：能在閱讀、表達等語言活動中，主動思考；能運用想象與聯想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，具有初步的評判意識。

初步審美能力：感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的審美體驗。

語文素養的內容從低級到高級、從簡單到復雜分為：必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止。

由此，我們的課堂教學并不是簡單的知識傳授，不是教書，真正的教學是教人，用學科來教人。在學科教學中，知識的獲得、能力的培養、成績的提高這些都很重要，但是這一切必須服從和服務于學生的健康、幸福、尊嚴、和個性的發展以及內心的自由。教師應該學會尊重和寬容，在鼓勵或要求每個學生都學好學科內容的同時，一定要尊重和寬容那些學得慢的甚至根本學不了、沒有興趣學的學生。課堂上一學生為中心，關注學生的情緒狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態，是課堂教學適合學生的發展。

《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記 篇5

在工作之余，我拜讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》一書，讓我對學科教學的核心素養有了深刻的思考。

對于核心素養，如果教師沒有能夠完全理解，知識只能停留在認知領域，而素養卻能鍵入到人的血液神經系統中去，是人的一種天性流露。

當一個教師開始重視培養學生的素養時，就是找到了教育的家，才會讓教學有根。核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。核心素養究竟如何落地?課堂教學怎樣培育學生的核心素養?本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發，系統回應了這些問題，并重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策。

從教學實踐的角度，書中又強調了幾點：

1、要充分挖掘學科知識特有的道德教育資源；

2、學科教學要進入學生的生活和行為；

3、學科教學要進入學生的道德和心靈世界；

4、要結合學科教學有機地進行價值引導。

于此，作為一名物理老師，我受到很大啟發：每門學科都蘊藏著豐富的道德教育資源，教師要對學科教學內容中具有道德教育價值的素材進行發掘，把德育滲透融合在課程教與學的活動中。課堂教學要轉化為學生課外的成長行為，延伸到學生的日常生活中，并逐步變成他們的成長自覺。真正的自由教育意味著對學生的整個生活發生重大的影響，他所學的東西將會影響他的行為、興趣與選擇；意味著他過去的一切都收到審視和重新估價。

心靈是人之根本，更是教育教學之根本。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。”唯有進入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發展的過程。把隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。

德國教育哲學家雅思貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。在學習中，只有被靈魂接受的東西才會成為精神的瑰寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進入靈魂中而被理解。”教育是及其嚴肅的偉大事業，通過培養，不斷地將新的一代帶入人類優秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。對終極價值和絕對真理的虔誠是一切教育的本質，缺少對絕對的熱情，人就不能生存，或者說人就不像人，一切就變得沒有意義。聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養學生核心素養，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作。

《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記 篇6

自教育部發布了中國學生應具備的六大核心素養。“核心素養”便上了教育界的熱搜榜。核心素養的提出有力地回應了新時代的呼喚，而每一個一線教師更關心的卻是這樣一個問題，那就是核心素養的意義及“在我的課堂上該如何培育學生的核心素養呢?”余文森的《核心素養導向的課堂教學》深入淺出，簡明扼要，既注重理論的剖析又注重實踐運用的策略介紹。細讀之對我們的教育工作大有裨益。

全書共分為三篇內容，分別論述了核心素養的意義、核心素養導向教學觀怎樣建立，以及核心素養導向的教學基本策略。余教授指出：核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養的內涵。如果概念不清、理論不明，且戰且行，改革必然會迷失方向，走入誤區。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養、學科核心素養區別及聯系，明晰了核心素養中的核心品質及關鍵能力的內涵。

余教授告訴我們，學科核心素養=學科+核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科的具體化，是學生學習一門學科之后所形成的、具有學科特點的成就是學科育人價值的集中體現。那么學科核心素養究竟是怎么形成的?“巧婦難為無米之炊。”學科核心素養不可能憑空形成，學科知識是學科核心素養形成的載體，而學科活動則是核心素養形成的主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養，素養只有在需要素養的活動中才能形成。

《核心素養導向的課堂教學》中指出：閱讀能力是學生語文核心素養之關鍵能力中的之一，“不會閱讀的學生是潛在的差生”.我們知道，閱讀是學生獲得新知識的主要手段，是發展學生智力的重要途徑。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“必須教會少年閱讀！

凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，就不可能順利地掌握知識。在小學中就應該使閱讀達到完善的程度，否則就談不上讓學生自覺地掌握知識。”為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降、對待知識的態度冷淡、頭腦不靈活了呢?其中一個重要方面就是不會閱讀……

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的工作中定將在培養學生的語文學科核心素養的同時努力提升作為教師的核心素養，真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。

《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記 篇7

長達近兩個月的讀書活動——《核心素養導向的課堂教學》一書的閱讀已經結束。回顧兩月的讀書狀態，可以用一句話來形容，那就是：忙碌并收獲著。

該書作者余文森，教育學博士，x師范大學教授，教師教育學學院院長，兼任國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員等職務。早在十年前，就從一些資料上看到過他的文章，他以嚴密的邏輯，準確的語言，大量的事例將一些生澀的東西講得通俗易懂，讓人從中受到教益。

此書以學生的核心素養作為主線，層層深入地告訴大家在核心素養的導向下，我們的課堂教學目標應該是怎樣的，怎樣達到這個目標，在達成目標的過程中，我們要關注什么，為什么要關注這些等等。其目標指向一點，那就是：以素養為核心，讓學生成為學習的主人。其中“學會”一詞很重要。而要達到這個目標，我們要做些什么呢?

一、弄清核心素養的概念

“核心素養”這個詞，我們常聽到，但它具體指什么，卻一直都是含糊不清的。教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。其中關鍵能力是指閱讀能力、思考能力、表達能力；必備品格指自律、尊重、認真。也就是說，我們教學的最終指向是培養他們的三種能力和三種品格。而這三種能力和三種品格都是在學習過程中培養出來的，不是老師灌輸的，而是學生自己學會的。

二、弄清楚教育到底是什么

教育到底是什么呢?書中明確告訴我們，教育的真諦是：讓學生有價值感，讓學生對未來充滿信心，讓學生成為快樂人。而讓學生成為快樂人有兩方面意思，一是讓學生具有尋找快樂的能力，二是帶給學生快樂。如果教育本身不能給學生帶來快樂，他又如何去尋找快樂呢?所以，讓學生“樂學”是教師的一大任務，只有在“樂學”中，學生才能體會到學習的快樂，進而成為一個快樂的人。在我們的教學中，完成教學任務固然重要，但不能忽視這個過程所帶給他們的情緒體驗，否則會有“舍本求末”之嫌。

三、將關注點轉移到學生上來

聚焦核心素養下的課堂教學，其關注點應該有所轉變。以前的課堂教學模式，基本上是教師確定了教學目標，然后把任務完成，再在作業、評講時查缺補漏。至于學生怎么學的，關注不多，只要他學會了解題就行，能做那一類題就好了。讀了這本書，才發現自己的關注點出現問題了。

在課堂上，我們要時刻關注學生的學習狀態。關注他們的情緒狀態：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的；關注學生的參與狀態：是少數精英參與了，還是大多數孩子參與了；關注學生的交往狀態：是否真的在討論，是否陳述了自己的觀點，并有理有據；關注學生的思維狀態：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關注學生的生成狀態：他們從這一課時學到了什么解決問題的方法，還發現了什么新問題。

四、運用多種教學策略讓學生主動參與

在這本書里，我還了解到一種閱讀教學模式及情境化的具體策略。本書系統而明確地提出閱讀教學模式的步驟是：讀一讀，聽一聽，想一想，說一說，背一背，做一做，寫一寫，講一講。這種教學模式挺適合小學語文教學課堂，且全是學生的活動。學生的學習就是在活動中發生的，他們在做中學，也在學中做，這是符合學生的學習規律的。

創設情境，對于小學生來說很重要，許多名師都提出情境化教學策略，但具體怎么操作，還似是而非。通過學習情境化教學策略，我明白了有以下幾種方式：聯系生活實際、實物、圖像、動作、語言、新舊知識和觀念、背景知識和場景、問題等。

總之，余老師這本書不僅讓我知道了核心素養是什么，還知道了為什么要培養核心素養，也知道怎么培養學生的核心素養。相信，如果我們真的把核心素養作為圓心，以學生為半徑，那么畫出的一定是教育的圓滿！

《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記 篇8

在工作之余，我拜讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》一書，讓我對學科教學的核心素養有了深刻的思考。

對于核心素養，如果教師沒有能夠完全理解，知識只能停留在認知領域，而素養卻能鍵入到人的血液神經系統中去，是人的一種天性流露。當一個教師開始重視培養學生的素養時，就是找到了教育的家，才會讓教學有根。核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。核心素養究竟如何落地?課堂教學怎樣培育學生的核心素養?本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發，系統回應了這些問題，并重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策。

從教學實踐的角度，書中又強調了幾點：

1、要充分挖掘學科知識特有的道德教育資源；

2、學科教學要進入學生的生活和行為；

3、學科教學要進入學生的道德和心靈世界；

4、要結合學科教學有機地進行價值引導。

于此，作為一名物理老師，我受到很大啟發：每門學科都蘊藏著豐富的道德教育資源，教師要對學科教學內容中具有道德教育價值的素材進行發掘，把德育滲透融合在課程教與學的活動中。課堂教學要轉化為學生課外的成長行為，延伸到學生的日常生活中，并逐步變成他們的成長自覺。真正的自由教育意味著對學生的整個生活發生重大的影響，他所學的東西將會影響他的行為、興趣與選擇；意味著他過去的一切都收到審視和重新估價。

心靈是人之根本，更是教育教學之根本。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。”唯有進入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發展的過程。把隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。

德國教育哲學家雅思貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。在學習中，只有被靈魂接受的東西才會成為精神的瑰寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進入靈魂中而被理解。”教育是及其嚴肅的偉大事業，通過培養，不斷地將新的一代帶入人類優秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。對終極價值和絕對真理的虔誠是一切教育的本質，缺少對絕對的熱情，人就不能生存，或者說人就不像人，一切就變得沒有意義。聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養學生核心素養，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作。

基于核心素養導向下的課堂教學，需要教師經常反思。反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素質教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實干精神，又要善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術、新理念解決教育教學存在問題。反思是教師成長的必經途徑，反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學質量不斷提高為目標。當然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學反思。

這樣在反思中積累成功的經驗，才能不斷進入教育教學新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的認識，規范自身的教師道德行為。良好的道德品質，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵意志，并對學生給信任和寬容，讓學生充分挖掘自己的潛力。在教育教學過程中，學會反思和積累，認識到自己的不足并積極改進。通過自己的努力將良好道德作用于學生的心靈，塑造有創造力的學生，并能在新教育的路上不斷成長。

教育應當是個人一生中連續不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養合格人才的教師，更應要求以終身教育為目標，將終身學習貫穿于一生，以核心素養為指揮棒，打造高效課堂教學。總之，課堂教學變革是核心素養落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。

《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記 篇9

一、概要

當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。中國學生發展核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。

本書從理論、觀念、操作三個層面對核心素養導向的課堂教學進行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業素養和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念，培養新時代需要的全面發展的人才。

二、摘抄

素養滲透于人的整個心靈，它涵蓋了人的全部精神世界。它的形成是多種復雜因素相互作用的結果。從教育的角度講，我們必須凸顯素養中最重要的組成部分，即核心素養，它是學校教育的聚焦點和著力點。

核心素養是每個人必備的素養。它不只歸屬于特定的人群，而是人之為人的“最大公約數”，是合格公民、優秀公民的共同基因，是每個人參與社會生活的必備條件；它也是人生發展、人生幸福的“最大公約數”，是所有人終身發展的共同的必備要素。人是社會性動物，需要共同生活、共同發展，所以必須具備共同的素養，這強調的是人的公共性。核心素養是一種普適性素養，它不只適用于特定情境、特定學科，而且適用于一切情境、一切學科。

哲學家羅素認為，智慧不足和道德缺陷是人類災難的兩大根源。無論是對于個人的發展，還是對于社會的進步，智慧（能力）和道德（品格）都是具有決定性的兩種力量，缺一不可。對于這一點，我們甚至可以從“人”字本身得到啟迪。“人”字一撇一捺，一撇代表品格，一捺代表能力，兩者相互扶持，相互支撐，才形成一個完美的人。它告訴我們，一個真正的人必須是德與才的和諧統一。高潔的品格和卓越的才干不僅是有志者騰飛的雙翼，也是其終身的奮斗目標。套用現在時髦的話來說，能力是一個人的硬實力，品格是一個人的軟實力。一個人有多大的能量，能走多遠，能成就多大的事業，甚至能擁有多強的幸福感，都取決于他的實力——硬實力和軟實力。從心理學的角度講，能力是人的智力因素（智商，其中最核心的因素是創造力），品格是人的非智力因素（情商，其中最核心的因素是堅毅力），智力因素（智商）和非智力因素（情商）的結合才構成一個人完整的精神世界。從文化的角度講，能力指的是人在科學維度上的素質（科學精神），品格指的是人在人文維度上的素質（人文情懷），一個健全的人必須同時具備科學精神和人文情懷。

三、感悟

當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。中國學生發展核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，

最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

作為核心素養，如果教師沒有能夠完全理解，知識只能停留在認知領域，而素養卻能鍵入到人的血液神經系統中去，是人的一種天性流露。當一個教師開始重視培養學生的素養時，就是找到了教育的家，才會讓教學有根。核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。

核心素養究竟如何落地?課堂教學怎樣培育學生的核心素養?本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發，系統回應了這些問題，并重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策。

因為基于核心素養的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”。為了發展學生為適應社會變化終身學習而必備品格和關鍵能力，是對學生發展核心素養的基本訴求，也是引導學生學會學習的關鍵。

總之，課堂教學變革是核心素養落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。

《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記 篇10

“核心素養”是近幾年出現的教育新名詞，剛開始對這個名詞只有一些模糊的理解，不夠全面。這個暑假拜讀了余文森老師的《核心素養導向的課堂教學》一書，文中從理論與實踐相結合的角度詳細闡述了什么是核心素養?什么是學科核心素養?為什么要從三維目標走向核心素養?課堂教學如何培養學生的核心素養……

讓我從本書中厘清了什么是真正的核心素養的內涵，也意識到了培養核心素養的重要性。有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學生什么。教師只擁有知識，就只能給學生知識，唯有智慧啟迪智慧，唯有素養才能培育素養。下面是本人對此書的一些啟示：

文中的第二章講到了課程改革與教師素質。

二十世紀初，國家教育部就高舉新課程改革的旗幟，可是，又有多少學校能夠真正在實踐中落實?書中寫道：“教師素質是決定教學改革的最終力量和最終依靠，教師素質跟不上，一切教學改革都將流于形式。”確實如此，想要課改，必須改變的是教師的觀念，提高教師的自身素質。學校是課程改革的主陣地，而教師則是課程改革的實踐者和引導者。教師的素質高低決定了課程改革的速度和質量，甚至是成敗。

如今，教師不僅僅是知識的傳授者，也是學生學習上的合作者和引導者，也是學生生活上的知心朋友，更是拓展心靈智慧的人師，必須具有一定的人文特質。所以，新課程改革賦予了教師更高的使命，我們不僅要研究教材，提高自身業務水平，更多地要走進學生的內心，了解他們的所思所想，做一個有智慧、有文化、有豐富精神世界的高素養型教師。

文中第二章還提到：“教育心理學研究表明，學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結合的過程，感性認識和理性認識是相互交錯、相互滲透的，兩者總是具體地統一在一定的認識水平之上的。”由此我想到了音樂學科，由于它的性質決定了音樂教學是兼具感性認識和理性認識的，音樂教學過程既要培養學生的審美體驗，又不能輕易淡化“雙基”的學習。因為音樂審美的過程需要音樂的專業知識來支撐。

譬如：想要唱好一首歌，表現出歌曲的情緒，必須把歌譜中的節奏和旋律唱準確。沒有一定的音樂能力，學生對音樂的感受和體驗就不能夠深入。新課標指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應該貫穿于音樂教學的全過程，音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。”在音樂教學過程中，我們必須強調在音樂審美的基礎上學習知識，在實踐的過程中掌握和運用。即使是一些概念性的基礎知識也要通過音樂的聆聽體驗來進行，不能脫離音樂情境。只有這樣，兩者才能相得益彰，互相促進。

第四章中引起我共鳴的是提到了課外活動與課堂教學的聯系。書中指出：“人的身心的全面發展和個性的自由發展是需要豐富的教育活動來滋養和支持的。單一的課堂教學根本不能完成這樣的使命和任務，只有采用豐富多彩的課外活動，才能實現教育的根本目的。”據我了解，每個學校為孩子們開展了豐富多彩的課外活動，但是我也發現了很多課外活動只流于形式，很難落實到實處，受很多的內外因素影響。

比如：家長和主課老師的不支持，認為影響成績；授課老師沒有精心準備活動內容，導致學生參加的積極性不高等等。我曾經就發現一位學生身上的典型現象，正好我曾經教過她一年數學。在我教她數學的時候我發現每次上課提問她都很沒有自信，上課總是走神，成績也不是很理想。第二年，我又負責學校的舞蹈社團，讓我認識到了一個不一樣的“她”：在舞蹈課堂上，她是最認真、最自信的那一個。

很顯然，她非常地喜歡“舞蹈”這一課外活動，在舞蹈課上，她獲得了快樂、自信和愉悅。所以，我們并不能因為一門功課就否認孩子在其他方面表現出的優秀。就如書中所言：“教師應該主動去發現每個學生的強項，動腦筋為每個學生‘量身定做’教學方案，讓每個學生的特長和個性得到充分發揚，為每個在校學習的學生搭建走向成功的寬闊平臺。”

第十一章“意義化策略”中講到了教學意義。文中認為：每個學科都不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，同時也都有自己內含的價值性和道德意義，這種價值性和道德意義同樣是學科知識的一種內在屬性，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素。這不禁讓我對音樂學科的教學意義進行了思考。

“音樂”這門學科，從幼兒園乃至高中，都和學生的日常教學密不可分，由此也可以體現出音樂學科的重要性。中國音樂家冼星海曾說過：音樂，是人生更大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔爐。在小學教育階段，很多學生由于過多的作業量和學習量，讓他們小小的身心背負著很大的精神壓力。

在所有學科中，音樂課恰恰是最能放松身心、陶冶學生的性情、樹立健康的審美情趣，還可以潛移默化的影響學生的情感世界、思想情操以及道德觀念的滲透，促進學生德智美的發展。因此，在小學教育中，我們音樂教師要重視音樂這門學科帶給學生的影響，正確地運用教學手段，發揮這門學科的真正價值，體現它的真正意義。

總之，學生核心素養的培養是一個漫長的教學過程，還需要我們每一位學科老師去研究和實踐。教育總在不斷地完善與改進，只要有一顆真正愛學生的心，從心出發，從實際行動出發，我們就能不斷進步。核心素養導向的課堂教學，是更加具有人文性的教學，是更加具有科學性的教學，是更加具有可發展性的教學。

課堂筆記怎么寫2000字匯總

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課堂筆記怎么寫(篇1)

教學目標：

1．認識本課10個生字。

2．積累8個詞語和句子。

3．分角色朗讀課文，背誦課文。

4．初步領會“坐井觀天”這個詞語的意思。

教學重點：

認識生字，積累詞句。

教學難點：

分角色朗讀，背誦課文。

教學準備：

生字卡片、錄音

教學過程：

揭題

1．師：小朋友，我們都見過天空，你能說一說？

交流。

2．揭題：10.坐井觀天

齊讀：學習生字“井”“觀”。

整體感知

1．聽錄音、思考：小青蛙的看法是怎樣的？

2．自由讀課文：小青蛙為什么會這么想？

同桌說一說

大組交流

3．圈出文中生字。

4．質疑（小青蛙和小鳥為什么爭吵？爭什么？）

5．解疑中學習yanwujinong……

沿無邊無際弄

交流學習方法

表演課本劇

請學生在讀課文，同桌分角色讀小鳥和小青蛙的話。

同桌表演3、交流表演4、師生評價

學習課文

1、男女生分角色讀課文。2、齊讀。3、小組討論“坐井觀天”的意思。

4、指導朗讀對話：小青蛙說（）小鳥說（）

5、齊讀全文。6、你有什么話想和青蛙說一說？

復習鞏固

1、開火車讀生字。

2、齊讀生字、詞語

3、出示2句句子

1）自由讀2）男女生讀3）齊讀

拓展并總結

1、學習了這篇課文，你明白了什么？

課后作業：動手做個小實驗：理解青蛙為什么說“天不過井口那么大”的原因。

教學隨筆:課文學完了，我讓小朋友討論，小鳥勸青蛙跳出井口來看看這無邊無際的天，青蛙有沒有接受小鳥的勸告，結果怎樣呢，找好朋友給這個故事編個結尾，并分角色演一演.。學生興致很高，有的說小鳥帶著青蛙飛過田野看到綠油油的麥苗，有的說飛過大海看到大海是一望無際的，天原來是很大很大。又通過表演這一渠道把語言文字的訓練和思維能力的培養緊密地結合起來，給學生留下思維的空間、思考的余地和施展個人才華的機會和天地。

課堂筆記怎么寫(篇2)

這是一篇以杭州灣錢塘江大潮為主題的課文，文章層次分明，其生動優美、富有感染力的語言把雄偉壯觀的錢塘江大潮描述得有聲有色、氣勢非凡，讀來使人身臨其境，深受震撼。真是一篇學生喜歡的佳作美文。

教學目標：

認知目標：認真讀讀課文，學習生字新詞，了解錢塘江大潮在“潮來前”、“潮來時”、“潮退后”的不同景象及特點，從而認識到錢塘江大潮是洶涌澎湃的天下奇觀。引導學生進一步認識“潮汐”的成因及相關知識。

情感目標：使學生在錢塘江大潮的震撼中，陶冶身心，從而激發學生對錢塘江大潮、乃至祖國的大好河山、錦繡風光的無比熱愛。

技能目標：引導學生能深情朗讀課文，背誦課文3、4小節。學著按時間寫作的辦法仿寫片段

出示媒體“雷電交加”的景象。

出示要求：運用恰當的語句寫出雷雨的氣勢。

五、回家作業：

1、想象雷雨前、雷雨后的景象，把短文寫完整。

2、收集世界奇特景觀的資料、圖片。

附板書設計：

觀潮

潮來前潮來時潮退后

江面平靜出現白線兩丈多高的白色城墻余波西去、恢復平靜

（看）浩浩蕩蕩

（聽）山崩地裂

昂首東望人聲鼎沸、沸騰深深震撼回味、贊嘆“天下奇觀！”

課堂筆記怎么寫(篇3)

教學目標

1、會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。

2、抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，在具體的語言文字中進一步體會情感

，品味美感。

3、體會春光的美好，體驗大自然的情趣，養成主動發現的習慣。

教學重點識記生字，積累詞語，感悟讀文。

教學難點體會春光的美好，體驗大自然的情趣

教具準備生字詞卡片；課文插圖或課件；音樂磁帶

導學過程二次備課

第一課時

一、導入新課

1、談話導入。輕輕地，輕輕地，春姑娘來到了我們的身邊，讓我們用美麗的詞語去迎接她的到來吧！（學生說出有關描寫春

天的詞語或句子。）是的，春天就像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？讓我們一起去找春天吧！（板書

：找春天）

2、歌曲導入。（播放《春天在哪里》的錄音磁帶或師生哼唱。）

師：春天在哪里呢？其實春姑娘已經悄悄的來到我們身邊，只有仔細觀察的小朋友才能找到它。孩子們，讓我們一起去尋找春

天吧！

二、整體感知，初讀文本

1、春姑娘來到了課堂，她就藏在我們的課文里，請同學們仔細地讀讀課文，一邊讀一邊感受春天的氣息。遇到不認識的字，借

助拼音讀一讀。

2、同學們感受到春天的氣息了嗎？再讀一讀課文，看看細心的你還能在春天里找到什么？（學生在文中圈一圈，劃一劃）

3、你找到什么？發現了什么？學生暢談收獲。

三、識字

1、指名讀課文，師生共同正音。

2、教師出示生字詞，學生交流識字方法。預設方法如下：

看實物猜字——躲、符、鵲；畫圖認字——嫩

做動作猜字——羞、遮、掩、探、觸

謎語、順口溜猜字——一頭羊長得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）

3、同桌檢查讀句子，互相評價打等級。

（1）春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

（2）小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

（3）春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。

四、指導朗讀

1、快速讀文，思考：“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找到春天的？指名讀——范讀——感悟讀。

（重點抓住“脫掉”等表示動作的詞語感受孩子們急切激動的心情，讀好帶“！”的句子。）

2、輕聲讀第三自然段，用換詞和做動作理解“害羞”，并說說句子中哪些詞寫出了春天“害羞”的特點。

教師相機進行仿詞訓練：遮遮掩掩躲躲藏藏

五、指導寫字

指導寫“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個字。

1、讓學生先觀察每個字在田字格中的位置：你發現了什么？（學生發現這幾個左右結構的字都要寫得左窄右寬，）

2、學生互相提醒需要注意的地方：“凍”不要寫成“凍”。

教師根據學生書寫實際，重點指導“溪”和“搖”。

3、學生練寫，力求把字寫規范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。

4、學生交流評價，互相打等級。

第二課時

一、復習導入

1、字詞：學生自愿展示自己學會的詞語。

2、讀文：把爸爸媽媽認為讀得好的地方讀給伙伴聽。

二、回顧朗讀

1、自由讀四至七自然段，思考：我們找到的春天是什么樣的？

2、引導學生進行問答式的句式訓練：

例：問：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

答：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。

小草從地下探出頭來，多像春天的眉毛啊！

其他三句也可以模仿訓練。

3、采用多種方式感悟讀文：引讀、競賽讀、表演讀等。

4、春天還會在哪里呢？齊讀最后一自然段。教師和學生可以拓展自己搜集的圖片和想到的一些詩句。

三、熟能成誦

播放課文的配樂朗讀錄音，學生邊聽邊想象課文描繪的情境，然后選擇自己喜歡的方式練習背誦（借助板書背誦、看圖背誦、

想象情境背誦。）

四、拓展延伸

“我眼中的春天”擂臺賽：學生根據自己的特長，任選其一。

讀春天：選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美。

說春天：結合生活實踐描繪自己看到的春天。

寫春天：寫出自己在春天里的發現。

畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。

演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

五、寫字指導

1、學寫“野、躲、解”三個字。引導學生發現這三個字左右一樣寬。重點強調“身”字做偏旁時的變化。

2、學生仿寫，體會字體的美觀、規范。

課堂筆記怎么寫(篇4)

第一課時

教學目標：

1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂。

2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

3．聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

重點：感受雷雨前的情景。

難點：聯系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。

一揭示課題，整體感知課文

1．雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學生自由說）

2．今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）

小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

老師提示雷雨一般是在什么季節下的？（夏天午后）

3．有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧

4．請同學們打開書本八十頁，自由地朗讀課文。

讀之前，老師有要求：

(1)讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌，可以問問我這個新朋友，也可以請這里的小鸚鵡們幫助你。（課件出示帶拼音生字：壓，亂，垂，虹）

(2)標段落序號。

二．學習生字

1讀準生字音：

剛才小朋友讀得非常認真，誰來當當小老師帶著大家讀一讀這兒的生字。

小老師帶讀(提示垂是翹舌音)——同桌檢查讀（請同桌互相檢查著讀一讀，比比誰讀得好）——開火車讀

2．讀準了字音，那么，它們的樣子你們都記住了嗎？你有什么好方法記住它們。

小朋友記字的方法可真多。

3．書寫一個生字：

（1）這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意？

是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫，

（2）師范寫生跟著書空——生觀察說（你會提醒小朋友注意哪個筆畫？）——師再范寫（邊寫邊提醒：老師要特別提醒大家注意的是垂的筆順，先寫千（用彩色筆寫），一橫比一橫長，最后一橫卻要最短。）

（3）生練寫（把這個字寫兩次。）

三．學習1—3自然段雷雨前景象

小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。

1．讀準字音。

2．讀通句子。

請同學拿起書看課文，誰來讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。

（1）指名讀（要求：其他同學仔細聽，他有沒有把生字音都讀準了。）

讀得真流利，字也讀準了，誰也能像他一樣把雷雨前的景色讀流利，讀正確。

（2）自由練讀。--（你們也喜歡這樣讀嗎）齊讀

（3）默讀。

師：很好，都會讀了，接著，老師請你們默讀，邊讀邊想象雷雨前的景色。

3．讀出感情。

你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？

學生交流：很可怕，很恐怖……

你是從那句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）

（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

（你能帶著這種（要根據學生說的心情）的心情，讀好這句話嗎？

a.如果該學生讀的好，你可以讓學生評評，他讀出這種感受了嗎？

b.也可以自己說：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云的象我們壓下來，大地一下子變暗了。

誰也能向他一樣讀讀。

c師問：“誰能做個壓的動作，”學生做動作后，

師問：（出示圖烏云圖）現在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺？

誰能再讀讀？---齊讀

（2）.學生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

引讀：----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”（出示句子）

你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）

雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，范讀——真安靜啊——齊讀

（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

怎樣是“亂擺”？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？）

學生說后讀——大家一起做動作讀。

（4）“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”

是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

（播放蛛蛛垂下來逃走的動畫）誰來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。

你還從那句中感受到害怕？

（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

（師評：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個會讀書的孩子。）

（播放雷雨前閃電雷聲的動畫）再朗讀。

（句式訓練，出示句子）

用“_____越來越______”說句子。（充分說）

過渡：同學們說得越來越好了

4．說話訓練。

師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。

要下雨了，其他的小動物們都在干什么？

（出示：要下雨了，——）

5．是啊，要下雨了，（出示）滿天的烏云——齊讀

四．感受4-6雷雨中的情景。

1．雷雨來了，你們看（出示文中圖1，配上雷雨聲音）

你看到什么，聽到什么？（生充分說）

2．雨下得真大。

出示句子：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

誰想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這么大的雨？

告訴大家一個秘密，只要讀好三個字，就能讀好這句話。（點出“嘩，嘩，嘩”）還可以怎么讀？（嘩，嘩，嘩）

誰再來讀。

3．引讀。出示：雨越下越大。往窗外望去，_____________________________

4．（看到什么了？）樹哇，____________________________

5．房子啊，

6．都看不

7．清了。

8．看著窗外雨在嘩嘩地下著。我也想跟你們一起讀一讀。（讀上面兩句）

9．再出示：漸漸地，

10．漸漸地，

11．雷聲小了，

12．雨聲也小了。

雷聲雨聲是一下子變小的嗎？（生：不是的，是慢慢地）

哪個詞告訴我們了。（是啊，漸漸地就是慢慢地意思）

你們讀一讀。齊讀。（提示：輕輕地，慢慢地讀）

四．感受雨后美景

1．雨很快就停了，雷雨后的景色是什么樣的呢？你們趕快看課文默讀78自然段雷雨后的景象。

2．讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨后美麗的景色。

生閉眼。師范讀78.

好了，可以睜開眼了。你仿佛看到了什么，聽到了什么？

3．生自由說。

4．（播放雨后動畫）．

5．配樂讀。

同學們，雨后美麗的景色還有很多很多，我們一起把雨后這么美麗的景色讀一讀。（出示78文字，音樂）

第二課時

教學目標：

1、通過看圖、學文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現的不同景象特點，激發學生觀察大自然的興趣。

2、看懂圖意，學會通過觀察比較找出景物特點的方法。

3、會用"漸漸"、"掛"造句。

4、能流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

5、完成練習。

教學重點：

圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特點。

教學難點：

通過準確的用詞造句來表現雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現的現象和特點。

課前準備：教學軟件、掛圖。

板書設計：

葉不動枝亂擺

雷雨前（圖）：烏云壓下來---刮大風---電閃雷鳴

蟬不叫蜘蛛逃

15、雷雨雷雨中（圖）：下起來--越下越大--漸漸小了

天亮了空氣清新

雷雨后（圖）：

雨停了彩虹蟬蜘蛛青蛙

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

同學們，在下天常常下什么雨？（雷陣雨）雷陣雨就是雷雨。（出示課題）

板書：15、雷雨

1、雷雨天有什么特點呢？（雷雨時間不長，但天氣變化很大。）

2、雷雨時的天氣是怎樣變化的呢？（我們一起學習課文）

二、邊看邊聽，熟悉課文全文內容。（軟件）

三、自讀全文，想想：課文有幾個自然段，那幾個自然段是寫雷雨前的景象？那幾個自然段是寫雷雨中的景象？那幾個自然段是寫雷雨后的景象？（雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8.）

四、圖文結合，理解課文內容。

（一）學習課文第1-3自然段。

1、讓學生觀察雷雨前最突出的景象是什么？課文是怎樣寫的？（軟件圖①展示）

2、學生互相交流說一說觀察到的景象。

如（滿天烏云、天色昏暗、天氣悶熱。"葉子一動不動""蟬一聲也不叫""狂風大作，電閃雷鳴""忽然一陣大風""吹得樹枝亂擺""閃電越來越亮，雷聲越來越響"說明電閃雷鳴在不斷加劇。）

3、句式比較：（軟件）

烏云壓下來。

（1）

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。（具體說明數量，顏色。）

解：滿天的：本課指空中烏云多。

黑沉沉：本課指烏云很厚、云很低、天色很暗。

板書：烏云壓下來刮大風

樹上的葉子不動，蟬不叫。

（2）

樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。（強調）

（說明雨前天氣不是一般悶熱，而是十分悶熱。）

板書：葉不動蟬不叫

（過度：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺）

蜘蛛逃走了。

（3）

蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

解：垂：原指東西的一頭向下，如垂柳。本課指蜘蛛逃走時吊在細絲上的樣子。

板書：枝亂擺蜘蛛逃

4、小結：（看板書）這三個自然段生動地描寫了雷雨前天色昏暗，沒有一絲風，聽不見蟬鳴，突然又狂風大作，蜘蛛逃走，電閃雷鳴的景象。這是雷雨要來的主要特征。

板書：電閃雷鳴

5、指導朗讀1-3自然段。

6、練習：1（略）

（二）用以上方法學習4-6自然段。

1、讀課文4-6自然段，從哪些詞中看出雨下得非常大？（軟件）"嘩、嘩、嘩"（突出了雨聲大，很密，擋住視線所以看不清窗外的景物。）

板書：下起來越下越大

2、課文連用兩個"漸漸地，漸漸地"說明了什么？

（打雷下雨時間較長，雷聲雨聲都是由大變小的。）

解：漸漸：一點一點，慢慢地。

板書：漸漸小了

3、小結：雷雨中最突出的景象是什么？

（雨勢很猛，雷雨是慢慢變小的。）

4、有感情讀4-6自然段。

（三）學習課文7、8自然段。

1、引導看圖，雨停后的景象又是怎樣的呢？（軟件）

2、什么原因是天亮起來了？

（烏云散了，所以光線好了，感覺到天亮起來了。）

板書：天亮了

3、過渡：大雨過后，空氣怎樣？句式比較。（軟件0

清新得空氣迎面吹來。

（4）

清新得空氣迎面撲來。

解：清新：本課指空氣清潔而新鮮。

"撲"比"吹"力量大，速度快。（動作演示）

板書：空氣清新

4、課文里哪兩句話與前文有聯系？

"蟬叫了，蜘蛛有坐災網上。"

（"雷雨前蟬一聲也不叫，蜘蛛從網上垂下"與"雷雨后蟬叫了，蜘蛛又坐在網上"有什么聯系？）

5、從哪些地方還描寫了雨后的景象。

（雨停后的太陽，彩虹掛在天空，蟬叫，蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙叫了。）

掛：吊起，懸在高處。本課指彩虹出現在天空，好像是掛著的樣子。

板書：雨停了蜘蛛青蛙

（四）總結全文。（復述板書全文）

這篇課文形象生動地記敘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。

（五）反饋知識。

1、選擇正確的詞語移動在括號里。

黑沉沉一動滿天的一聲

（1）（）烏云，（）壓下來。

（2）樹上的葉子（）也不動，蟬（）也不叫。

2、想一想，用哪個詞最恰當，將選種的用鼠標按一下。

（1）滿天的烏云黑沉沉地（蓋、壓、落）下來。

（2）打開窗戶，清新得空氣迎面（吹、打、撲）來。

（3）一條彩虹（掛、停、飄）在天空。

（4）蜘蛛又（爬、停、坐）在網上了。3、造句。

（1）漸漸地……

（2）掛……

4、說說雷雨前和雷雨后有哪些地方不同，再填表。

雷雨前雷雨后

天空滿天的烏云黑沉沉地壓下來

蟬蟬又叫起來

蜘蛛

小學老師的讀書筆記及感悟集錦7篇

一篇優秀的感言是怎么樣的呢？每當我們經歷一些難忘的事情的時候。平時生活中我們要掌握學會寫感言的方法，感言深深地影響著我們的日常學習生活。感謝查閱編輯為你推薦小學老師的讀書筆記及感悟，歡迎你收藏本站，并關注網站更新！

小學老師的讀書筆記及感悟 篇1

老師們!蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。他寫的《給教師的推薦》一書中共談了一百條推薦，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫忙，讓我充滿信心……

書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時，每一天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、批改學生的作業、輔導學習潛力比較差的學生、還要時常接待家長、處理學生之間發生的摩擦，另外搞好班級的環境布置，完成大隊部的工作等等，已經是有點應接不暇，更何況此刻還要抽出時間來搞科研;晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時間到底從那里來呢?帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：每一天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。

對啊!這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧秘。我不就應總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的語文這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠持續活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時就應首先思考清楚的!

小學老師的讀書筆記及感悟 篇2

筆記讀書是一種美的享受，是心靈的舒展，與枯燥而又嚴肅的理論相比，我更加喜歡看風趣、生動但又不失教育意義的書籍，例如《告訴孩子你真棒》、《美國小學教育》、《窗邊的小豆豆》等，最近在看《教育照亮未來》這本書，讀著讀著，我仿佛回到了自己的課堂，耳邊想起了自己的聲音，同時也開始思考作為老師，我們應該怎樣照亮孩子，指引他們前行的道路？

閱讀的時候，腦海中浮現出以前曾出現過的場景：十歲的孩子無意中撞翻了掛著的黑板。他嚇壞了，呆呆地站在那里。換了往常，老師一定會說：“你究竟怎么回事？真是太笨了。為什么總是這么不小心？你為什么像個白癡一樣站在那里，你在等什么？”這一次，老師的反應卻與以往不同。他謹記教育原則：就事論事，不要給孩子下結論。于是，他說道：“這些掛著的黑板確實很麻煩，只要輕輕一碰，它們就會掉下來。你需要幫忙嗎？”孩子對老師出人意料的變化大吃一驚。他撿起黑板和粉筆，把它們收拾整齊。他的眼睛里流露出了對老師的感激，因為老師坦然地面對了他的過錯，讓他在這樣的錯誤中得到成長。

每回想起，總是不停地假設，換做是我，能否和這位老師那樣以一個寬容的心，用寥寥數語把無心犯錯的孩子從尷尬而又無助的困境中解救出來；換做是我，能否用一顆平常心接納孩子所犯的錯，繼續心平氣和地和孩子對話；換做是我，會不會放下手中正在“疾馳”的紅筆，放下厚厚的作業本，彎下腰和孩子一起撿粉筆，換做是我……我不敢繼續往下想，所有的假設讓我更加羞愧，也讓我更加清楚地意識到老師對學生所說的每一句話都可又能對學生造成很大的影響，我們應該慎行。

有時候，我們常常把注意力放在孩子們的未來。現在，我卻有了更為切實的目標，我只關注孩子們現在的情緒和主要的需要，我只想富有人情味地處理好教室里發生的各種問題，把注意力和目標放在孩子以后會怎么樣，而不是用強硬的手段制止他們這樣做，或者明確地規定他們應該做什么。例如某個孩子等上課鈴響后還在和同桌說說笑笑，通常我會點名提醒他或者直接扣紅星，是的，我這樣做的確能使這位學生停止講話而安靜地上課，但是第二天或者幾天后這樣的事情又在這個孩子身上發生了，而我也常因為這樣的事情苦惱。

但是前幾天的一件事讓我突然間有所頓悟：上鈴響了之后，班上的一小朋友小軒還在和后面的孩子談論著什么，當時真想脫口而出“小軒，做好準備！”最后我還是忍住了，用眼神多次提醒軒軒，軒軒也意識到了自己的行為，當時我的眼神并沒有馬上離開他身上，我繼續注視著他，膽小而又自尊心很強的安安開始害怕，他也不停地看著我。當時我心里開始琢磨：這樣下去也不是辦法，小軒會一節課都注意力不集中，說不定還會自尊心受挫，怎么辦？后來我找了一個時機表揚起了小軒：“看，我們小軒現在的坐姿比鈴聲響起的時候更端正，精神更加飽滿，相信接下來的發言也會更加精彩。”這時小軒充滿自我保護的眼神開始放松，逐漸地投入課堂學習，發言也越來越積極，接下來幾天小軒還沒有等鈴聲響起，早就做好課前準備，而且聽課情緒很飽滿，注意里很集中，還給身邊的小朋友做了了榜樣呢！

事后，我也在思考，平時我僅僅從自己的角度為學生所做的各種安排，是不是被學生接受，他們在接受這些安排的時候是不是心情愉悅？我無法回答這些疑惑，但我可以帶著這些疑惑在今后的教學中多為學生思考一下，講話時更加寬容、更有人情味些，潛移默化間學生也會慢慢地喜歡這樣的處理方式，他們在處理同學間的小矛盾時也會更加寬容，更有耐心。

在與孩子們相處的過程中，我能為他們做的事情很有限，但是我也想和明燈一樣，給他們一份溫暖，幫他們養成一個好習慣，哪怕是弱弱地照亮他們的前方，也足矣！

小學老師的讀書筆記及感悟 篇3

有人說教育是一門藝術，我認為教育更是一個慢藝術。師者何以為師？我想大概就是示以美好，授以希望吧。

剛接觸一年級孩子時，不太了解他們的年齡特征，教學有些吃力，直到朋友給我推薦了這本劉儒德編寫的《教育中的心理效應》一書后，我發現，平時的任何事情都存在心理效應，這書向我們展示了一切心理活動，把不同的事情現象用不同的心理效應進行總結歸納，給我們一個方向，讓我們知道如何去做，真是得益匪淺。教師需要掌握各種教學的方法和手段，了解學生的心理活動和心理需求，教案在精心設計，這樣才能引發學生的興趣，得到學生的共鳴。

書中主要歸納了64條心理效應和規則，而且每篇小文前添加了一個小故事，使得一些原本容易忽略的事情變成一個個心理學的規律展現在我們面前，讓人眼前一亮，更加讓讀者容易了解。本來以為心理學是一本很難理解的學科，可是放了一個個小故事就讓人輕松易懂，讓人知道很多事情多存在的心理效應，這對我們的教育教學是很有幫助和啟發的。在教授教學任務中，師生之間，生生之間會進行頻繁的交流，相互感染，造成心理和情緒上的共鳴，從而形成集體心理氣氛。體育教學就是在這樣一種心理氣氛中形成的。

最讓我印象深刻是“貼標簽效應”，教師中有一些禁語，比如“笨蛋”“豬頭”“怎么這么笨”之類，其實這就是“貼標簽效應”。時間長了，這位學生就真的成了教師所說的“笨蛋”了。因為這樣的語言在不知不覺中扼殺了學生的上進心，傷害了學生的自尊。所以，教師必須在語言上進行控制。比如某大年紀的學生欺負低年級的學生，在被你發現時，不同的語言會起到不同的效果。“你是怎么搞的，你比他大你就欺負他丫，看我跟你父母反應好好教育教育你”另一則是“我知道你不是一個愛欺負弱小的好孩子，你不是真的要欺負小朋友對吧”兩種說法，結果會截然不同。所以在進行道德教育的時候，教師應該嚴格控制自己的一言一行，從學生的心理出發，讓孩子們心理上健康的成長。

作為在一線教師，只有在心理上了解學生后，才能發現他們身上的巨大潛能，不斷鼓勵，讓他們的才能得到淋漓盡致的發揮。讀了這本書后，讓我深深感覺到，教師不僅要在業務上進行提高，更要在心理上對學生進行關心，只當一個教書匠是不行的，要讓學生快樂的學生。教師多看看心理學的書籍是非常有幫助的，了解更多的學生心理活動，才能更有效的幫助學生健康快樂的成長。

小學老師的讀書筆記及感悟 篇4

學生是學習的主人，是學科課堂的主人。學生是班級的主人，他們也應該是班級管理的主人。班主任管理班級時，他們在班級管理中應該扮演什么樣的角色呢？就像學科教學一樣，班主任不應該成為管理的主力，而應該是班級管理的引導者，監督者。從班級管理的實踐來看，一個幾十人的小學班級，僅靠一個或幾個教師管理是不行的，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是被管理的對象，又是實施管理的主體，達到“管是為了不管”的目的。

這學期，我就是把班級的工作重點放在培養學生的自主管理能力方面。培養學生的自我管理能力，首先就是從培養學生管自己能力開始的。《班主任大全》一書中就指出：現在的學生大多數是獨生子女，他們對成人的依賴性很強。由于家長的溺愛，這些“小太陽”們在家庭中失去了培養獨立性的機會，他們更多的依賴成人的幫助和照料。對于學生自我管理能力的培養主要從三個方面著手：第一方面，利用晨會、班會、隊會等，向學生正面宣傳“自己能做的事自己做”，讓學生從認識上加深對獨立性的理解。第二方面，在班級中安排“人人崗位責任制”，使每個學生都有自己的崗位，對自己的崗位負責。第三方面，聯系學生的家長，取得家長的配合，培養學生在家的自我管理。

其次就是培養一支班干隊伍伍。利用管理班級的機會培養學生的自我管理能力，班級小干部是班主任的左右手。要認真選拔小干部，同時要精心培養小干部。第一，幫助小干部樹立威信。對于學生自己選出來的班干部，要尊重他們的權利。每一天的值日先由衛生委員負責評比，然后，由我發表自己的意見和建議供他們參考。第二，鼓勵小干部大膽工作，指點他們工作方法。第三，嚴格要求小干部在知識、能力上取得更大進步，在紀律以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”。第四，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班級體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，以即“以面帶面”。同時也要注意及時召開班干部會議，針對他們在工作中出現的問題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責，指出他們的優缺點和今后努力工作的方向。同時，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協力，擰成一股繩，盡力在同學之間樹立他們的威信，創造機會，鍛煉和培養他們的能力。

這樣培養的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于人人都能管自己，培養學生對自己、班級、家庭的責任意識。

確實，《班主任大全》一書，在班級管理這個方面給了我很大的啟發，讓我對班級管理有了新的認識！

小學老師的讀書筆記及感悟 篇5

伴隨著新課程改革，各種新的理念、方法成為教師的追求。在追逐的過程中很多人覺得有“亂花漸欲迷人眼”的感覺，甚至有人感嘆“語文教學像霧、像雨、又像風。”面對種.種困惑和疑問，作為一名一線的語文教師，伴隨對新課標的深入解讀。我覺得上簡單的語文課是正確的選擇。

一、簡單明確的教學目標

教師在實施教學任務前必須有目標意識，目標就是要求，目標就是方向。因此，教學目標要簡明。在一堂語文課上我究竟要讓學生獲得什么知識、提高什么能力、關注什么情感體驗，教學目標中要明確體現。充分發揮目標在教學中的導向、調控、檢測的功能，讓目標貫穿于教學的全過程。

二、簡潔明了的課堂教學

“語文課堂要有一條線而不是一大片”。誠然語文教學聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇，積累運用千頭萬緒，“工具性”與“人文性”爭論不休。但扎扎實實的語文課堂就如同張慶老師講的“讀讀寫寫，寫寫讀讀”。落實在教學設計上就是一個實字，讓語文課上講語文的東西，不要出現關于語文和非語文的東西。

三、簡約明晰的評價

教學評價是教學的重要環節。新課程改革要求評價的方式多樣，形成性評價和終結評價結合，在語文教學中認識到教學評價不是一個純技術性的問題是對被評價對象的價值或特點做出判斷。應該有一個教學目標相對應的評價。

語文教學方法多樣，形式各異。不管用什么樣的方法，不能脫離語文教學的基本規律，語文應該姓“語”。在簡單中看到復雜，于平淡中體現神奇。

小學老師的讀書筆記及感悟 篇6

以前我們學校為老師訂了《小學語文教師》，因為一個辦公室只有一本，大家只能傳閱，往往是有時間看書時書正好在別人手里，等傳到自己手里時就不一定有工夫看了。今年我自己訂閱了《小學語文教師》，可以隨時閱讀它，細細品味了。有人說："一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……"而《小學語文教師》恰恰如此，通過閱讀，我覺得它的文章短小精粹，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。最適合一線教師作為教學的參考。

做為一名小學語文教師，特別是鄉村語文教師。我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助。小學語文教師每期都有一個熱門話題，如"今日我們怎樣讀經典"、"當名家名篇進入教材"、"用聲音復活經典"等，對每個話題都有深入地研究，給我許多思想上的啟迪，教育教學上的引導和幫助。每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學語文教師》為我解決了問題。"問訊處"這個欄目對小學語文教學中常見的疑難問題，如偏旁筆畫、語音文字、詞語句子、語法修辭、標點符教材教法、常識資料等方面為讀者做解答，為我的教學提供方便。如20xx。12期的"問訊處"欄目中，有一位老師問了這樣一個問題"作文批改中常用哪些修改符號？"這個問題我也一直模糊不清，幾次問訊其他老師都沒有得到滿意的答復。當我看到令怡老師的解答后，一下子感覺很明了了，心中非常感激令怡老師，非常感激《小學語文教師》。

《小學語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。從閱讀精品課堂、備課室、案例與反思這些板塊，可以為我們打造高效課堂提供有益的幫助。今年寒假期間，我認真閱讀了20xx。01期刊。其中"備課室"中的"寒假備課專輯"深受我的喜愛。《燕子》是一篇經典課文，我去年時教過這篇課文，甚至能流利的背下來，可在課堂上的教學卻并不盡人意，沒能讓學生和我一道進入課文的意境，感受到燕子的活潑機靈、可愛，春天的美好。我讀了賀秀麗老師的《一支春天的贊歌》時，對自己以往的教學進行了反思。我雖然對《燕子》這一課非常熟悉，但是對文本的解讀卻不夠，造成了教學方法上運用不當。沒有充分聯系學生的生活經驗，沒有從孩子的生活入手，增強課的趣味性，作業設計也不夠開放性。我想再次教學這一課時，我的課堂肯定會煥發出以前沒有的光彩。

同時《小學語文教師》推出了"園丁故事"、"封面人物"等，這不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們認識和了解到像于永正、李吉林、徐根容、竇桂梅等教育界的精英人物及他們先進的教育理念，感染和滋潤著無數語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。在我的心目中，《小學語文教師》就是我的摯友。一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，我都通過《小學語文教師》汲取。

《小學語文教師》十分樸素平實、務實，樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。園丁故事動人，她的百家講壇特吸引人，教學點評忠懇，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學語文教改的沖鋒號。

在轟轟烈烈的教改之風中，《小學語文教師》宣揚對學生做為"人"的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學語文教師》中再次找尋到信心的起點。

"一分耕耘，一分收獲，"我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多收獲，在這人生的黃金時間，我想我會靜下心來讀《小學語文教師》這本教育雜志，從中汲取更多的營養。以《小學語文教師》為導航，在教學上有所突破，有所創新，尋到教學的"亮點"，不斷提升自己的教育教學水平。

小學老師的讀書筆記及感悟 篇7

讀書筆記從教以來經常聽到家長這樣說，“老師的一句話頂家長的十句。”多年的班主任工作也給我這樣的體會：班主任的地位在學生心目中是至高無上的，班主任的話對學生是最具號召力的。在眾多任課教師中，學生對班主任老師是最崇拜的、最信賴的。因而，班主任工作的成敗在一定程度上決定了學生的人生觀、價值觀的養成，決定了學生會成為一個怎樣的人。這段時間，我認真學習和閱讀了陳宇老師的《做最好的班主任》這本書。讀完此書，感覺有很大的收獲。下面我談談自己的讀書體會：

陳宇老師的《你能做最好的班主任》這本書通過一個個鮮活的事例介紹了班主任日常工作的方方面面，這本書寫得很實在，讀著他的文章，感覺就像是看著一集集《陳宇的故事》連續劇一樣，書中的人物仿佛就在眼前。

在《你能做最好的班主任》這本書中，陳宇老師以一個化學老師而特有優美文筆與才華折服了我；以一個班主任的細膩與認真感動著我！做一名人民教師，多一些書生氣，多一些書卷氣；多一些書香氣；多一些天之浩氣；多一些地之靈氣。讀懂社會，讀懂教育，讀懂學生，讀懂自己。遠離浮躁與平庸。做一個閱讀者，生命將更加精彩。

陳宇老師說：在學生從幼年、童年、少年到青年的成長過程中，我們應該給他們的心田依次播下三粒人生的種子：“善良”、“正直”和“機智”。教師要善待學生，才能使學生善良之心逐漸占據主要位置。教師要用自己的人格積極影響學生，讓學生成為正直的人。教師要引導學生多學習文化知識，才能使學生成長為有智慧的人。在課堂上，如果想與學生交流對話，沒有真愛是實現不了的。

陳老師對班主任的那份執著，對愛那份堅持讓人感動。他把教育事業當成自己的事業，把帶給學生一生的幸福當成一生的追求。他對學生付出的是滿腔的愛心。他不僅是學生的老師，更是學生的朋友，而且是知心的朋友。正因為他知學生們的心，他就贏得了教育引導的主動權，同時也贏得了學生對他的尊重。的那份堅持讓人感動。

陳老師對“后進學生”所付出的愛是真誠的．他既注重對后進生感情上的傾斜，想方設法喚起他們向上的信心，又講究有效的方法，引導集體的輿論。在教化“后進學生”的過程中，陳老師所采取的方法更是獨到，如：安排當班干部，對手競爭，為學生生日接力會……“用心靈贏得心靈”是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的態度，永遠也不可能換來心與心真誠的溝通。以后的生活中我會多試著從孩子的角度考慮問題，用“學生的眼光”看待，用“學生的情感”體驗，像李老師那樣，用真心、愛心、誠心、耐心，換來孩子們純真的笑容，贏得孩子們的尊敬和愛戴。

從他的教學中，感覺最大的是：他不僅僅是在教書，而更多是在育人，教會本領。他多年如一日認真負責地對待學生，不管優生差生，真不容易。更難能可貴的是他都能把自己的體會記寫下來，傳播出去。當初也不是想著要出書什么的，只是一種習慣，一種責任，現在看來卻是無價之寶了，是一份上佳的教育記錄。

在讀陳老師的書的過程中，我還有一個深刻的感受，那就是陳老師對于蘇霍姆林斯基的教育名言簡直是如數家珍，對陶行知等老一輩教育家的教育理論那也是隨手拈來。我想，不愧陳老師之所以能在自己的文章中這樣自然地引經據典，娓娓道來，正是他長期閱讀、積累的結果。

書看完了，我的耳邊還時時聽到這樣的聲音：永遠不要對你的學生揚起你的拳頭；永遠不要用刻薄的語言對你的學生說話；寧可讓學生欺騙十次，也不要冤枉學生一次；無論你的教育遇到了多么大的困難，都千萬不要對學生說“你是不可救藥的”。

總之，教育是一門科學，在工作中只有講科學、講創新、講藝術，才能使我們這些特殊學生在各方面有所進步、有所發展。在今后的工作中，我將不斷的學習先進教師的經驗，多讀書，多學習。不斷改進，不斷提高，積極探索，善于總結，使自己的工作水平不斷提高。

長征的故事讀書筆記集錦

很多人的工作需要經常性地書寫文件和處理各種文檔，我們會大量閱讀范文。你是否感覺自己不夠了解怎么寫范文呢？經過研究編輯為大家分享一篇題目為“長征的故事讀書筆記”的文章，供你參考，希望能夠幫助到大家！

長征的故事讀書筆記 篇1

懷著滿腔熱血讀完長篇紀實文學《長征》，我被王樹增老師筆下的這部壯麗史詩深深震撼。

長征，是人類歷史上罕見的一次傳播理想的遠征。在這次空前絕后的征途中，年輕將士們一路浴血奮戰，舍生忘死，用堅定的信念和不屈的精神完成了萬里長征。他們中有唱著《紅軍青年戰士之歌》的紅二十五軍，以堅定的決心取得了七里坪戰斗的勝利；他們中有蕭華率領的少共國際師，奇跡般地突破敵軍的層層布防，順利渡江；他們中有小紅軍組成的宣傳隊，隊員們背著留聲機走了上千里山路，生機勃勃地播放唱片鼓舞戰士們的精神斗志……他們燃燒自己的青春年華，用忠誠換來了中國革命最后的勝利。

當我靜下心來，雙手虔誠地捧著《長征》這部卷帙浩繁的經典名著時，才恍然體悟到，那段血風腥雨的歷史告訴我們，其實生命是一條美麗曲折的幽徑，路旁有妍花的麗蝶，也有荊棘叢生，要想人生美麗輝煌，就應該抱以一種積極樂觀的心態，一路播撒希望的種子。人生的道路九曲十八彎，布滿了荊棘，但成功者總是用希望之光照亮前行的旅途，用堅強忍韌的毅力開辟通向輝煌的康莊大道。長征精神，歸根到底，就是奮斗的精神，是吃苦耐勞、勇往直前的精神。身為青年的我們，理應珍惜所擁有的美好，立鴻鵠之志、做排云之鶴、展鯤鵬之姿，在人生的大海上揚起希望的風帆，蕩起理想的雙槳，矢志不渝的向理想的彼岸劃進，實現人生價值，更以一種博大、仁愛的胸懷回饋社會、報效祖國！

長征的故事讀書筆記 篇2

讀了長征背后的故事，我深受震撼，如果我把浪費的糧食給那個小紅軍，他就不至于餓死了。現在盡管我們生活在大城市的孩子生活富足了，可那些生活在偏僻農村和山區的孩子們仍然還有很多人處于溫飽線附近。我們要拿出愛心，多關心那些需要幫助的人們。

比我還小的孩子，都能犧牲自己，照亮別人，我們現在的幸福生活是多少像小紅軍那樣的先輩獻出生命換得的啊!作為21世紀的少先隊員，我們又何嘗不能多為別人考慮呢?

長征的故事有許多都是感人肺腑的，不論是有名，還是無名;司令還是士兵……他們的精神都是可貴的，這種精神正是我們需要傳承的。長征是歷史記錄上的第一次，長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機，長征也是我永遠需要銘記在心的豐碑。

無論是在生活中，還是在學習中;不管是面對困難還是安定，悲傷還是喜慶……我們都應該用真誠和自信去面對，這樣才能夠關心他人，避免悲劇發生。

長征的故事讀書筆記 篇3

二萬五千里！這段驚心動魄的路程。見證了多少戰士的生離死別，見證了多少人民的悲歡離合呀！這途中驚險不斷，但是一一被戰士們克服了。這需要多么大的勇氣呀！

《長征的故事》一書中，講了許多不為人知的故事。雖然，他們或不是名留青史，或不是大名鼎鼎。但是，他們為長征做出的一切，是功不可沒的！在面對險峻的臘子口的時候，戰斗指揮員們也束手無策了。正當大家絞盡腦汁想著辦法的時候，一位叫李小猴的小紅軍出現了。他自告奮勇，擔起了引路的工作。是他，在峭壁上鉤住了一條繩子，得以讓后面的人上去。當他回到這個山坳時，大家激動不已。誰也沒有想到，一個平平常常的小孩子，竟然幫他們度過了這個大難關。這本書中，還有一個人讓我印象深刻——李國策！長征的艱辛是很難克服的，去過的戰士往往是九死一生。而李國策，三次過雪山草地，二十次遇險，竟然活了下來！他應該算的上是一個老紅軍了吧！他，躲過彈；他，進過泥潭；他，過過鐵索橋；他，受過傷，導致了終生傷殘；他，穿過槍林彈雨；他，吃過皮帶。這些鮮活的事跡，另我所欽佩。究竟是怎樣的信念，支持著他，鼓勵著他呢？

信念，是一團烈火。信念，是一盞明燈。信念，是……

《貨幣戰爭》的讀書筆記集錦

在讀完讀后感書名后我們一定收獲頗多。我們可以寫篇關于這本書的讀后感，把值得感慨和分享的情節總結一下書寫出來，請閱讀由小編為你編輯的《貨幣戰爭》的讀書筆記，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

《貨幣戰爭》的讀書筆記(篇1)

不談經濟，不談政治，不談軍事宗教文化歷史。

《貨幣戰爭3--金融高邊疆》終于出版了。

從08年第一本《貨幣戰爭》開始，從書的字里行間中，感受到作者宋鴻兵先生思維的更加的清晰，更能感受到宋先生心系祖國，憂國憂民的修齊治平的理想和執著。

資本主義當道，是物質化的文明為其搭建的舞臺。我們每天的勞碌奔波，卻未曾想過這樣一個問題：人類文明發展到現在，我們能和天神一樣飛來飛去，能像上帝那樣創造生命，但我們的精神呢？我們對于自然，對于自身的認識，比蘇格拉底時代或者春秋戰國時代的人們進步了多少呢？物質文明，歸根結底是自私和暴力的文明，我們為了生活，為了生活得更美好，那種朱門酒肉的美好而拼搏。而對精神層次的認識跟4000多年前的奴隸時代一樣罷了。

骷髏會也好，三邊委員會也罷，甚至共濟會、光明會，那些超越了民權和主權的精英金主們，淋漓盡致的灑露了人性的貪婪，對權力，控制的貪婪。當我們從對方的角度看待他們的所作所為時，那些陰謀，那些殺戮，那些博弈卻沒有什么對和錯，黑和白。因為物質文明的本質是自私和暴力。歸根結底，我們，需要如何管理世界？是讓那些什么都不懂，為了自己的利益而胡亂攪局的草民低下的民主決策，還是讓那些思維敏捷、知識淵博、深奧智慧的精英，來管理世界更有效率，更符合各方利益？在精英金主們心中，蕓蕓眾生是貪婪的，無知的，給他們看上去很美的小我的權力和利益，他們就會踏踏實實的當奴隸。欺騙也好，小恩小惠也罷，麻木的蕓蕓眾生過得很滋潤。

誰，來管理世界？人們，需要一個怎樣的世界和未來？我想，這才是人們需要思考的問題。物質文明，為了物欲自私，暴力。這些恰好是那些精英們擅長，在少數人控制下更加有序的，發展物質，給蕓蕓眾生物質的滿足。而蕓蕓眾生們，誰又關心精神的思考和提升呢？倒不如低級的娛樂和金錢來得更加痛快。

這就是資本主義大當其道，精英控制得心應手最根本的原因。我們需要一個怎樣的世界，需要一個怎樣的未來？要是選擇延續著物質文明那自私、暴力的世界，精英們控制世界豈不是更符合發展的規律？

對于蕓蕓眾生而言，真相并不重要，重要的是，人們希望接受一個什么樣的事實。那些安于享樂的人，更愿意接受虛假的事實，心甘情愿的接受蒙蔽。

真相并不重要，因為不是每個人都會睜開眼睛，都會思考：我們生活在一個什么樣的世界。但我們需要思考一個問題，我們需要一個什么樣的世界，我們需要一個什么樣的未來。

我們，需要一個什么樣的世界？我們，需要一個什么樣的未來？我們落后了6000多年的精神發展，該是需要我們思考的時候了，因為我們到了決定未來的時候了，因為我們離真相越來越近了。

在我看來，第三次世界大戰就要開始了，或許沒有彌漫的硝煙，但那是決定人類何去何從的大決戰。

留給中國的時間不多了，留給人類決定未來的時間不多了。

《貨幣戰爭》的讀書筆記(篇2)

今天看完了《貨幣戰爭》，覺得很多情節講得很荒唐，但是又覺得有理。金融方面的知識有限，只能根據邏輯常識來做一個分析，請大家指正。

這本書核心就是：應該政府來發放貨幣，而不是私人。但是美國人真的這么荒唐到了活生生把國家的命運放到私人銀行家手上嗎?這么多聰明人都不能看清楚這個圈套，還往里面套，直到把自己套死嗎?銀行家最終把美聯儲搞成了私人的，總應該有其法源合理性吧?我仔細分析了，覺得美聯儲還真應該是私人的，而不是政府的，下面講講我的看法和推理邏輯：

1。西方最核心的價值是：財產私有化!這個是所有西方都承認的普世價值。正因為這個普世價值的認可，就造成了美聯儲私人化的必然合理性。

2。私人財產是神圣不可侵犯的，也就是說即使是國家也不能沒有任何原因和理由的情況下把私人財產剝奪。在西方國家的觀念里，政府只是一個實體，和公民是平等的。公民當然不允許國家推出某種可以隨便剝奪自己利益的法規。也就是說國家不能沒有任何代價和抵押的情況下來發行貨幣。這張紙必須有某些實際的財產來支撐。

3。由于私人財產是神圣不可侵犯的，因此美國政府成立的時候，他不像我們政府那樣，美國政府是沒有任何財產的，也沒有任何土地。

4。有一個觀念要更正，美國政府欠了多少多少錢，平均下來每個美國人欠了多少多少錢是錯誤的。政府就是政府欠錢，和我們老百姓一點關系都沒有。我們沒有義務為政府還欠款。但是其實來講如果政府欠錢太多了，自然要增加稅收來補這個空子，或者要少投放造福于人民的基礎設施建設。最后確實損失的是我們。其實還是相當于我們每人都欠了錢。

綜上所述，可以看到，美國政府如果自己發行貨幣，那就是發在沒有任何憑據的基礎上發空頭支票，不符合普世價值。他必須用未來的稅收抵押來發放貨幣，同時支付利息給借個他錢的人，這才合理。

《貨幣戰爭》的讀書筆記(篇3)

隨著國內房價的不斷攀升，我們也在向通貨膨脹不斷前進。是什么主導了這個過程呢?前兩天看完的《貨幣戰爭》已經給了我明確的答案，那就是人民幣的超量發行。為什么人民幣會超量發行呢?原因很簡單，那就是老百姓拿出自己未來10年甚至20年的錢來買房子，銀行為了眼前的既得利益，不斷以個人購房的名義將幾十萬甚至上百萬的鈔票轉賬到了地產商、政府以及一手房東的手里，而這些既得利益者為了明天更高的回報，又把這些鈔票拼命的撒向社會。一時的繁榮導致了國內的人民幣數量猛增，而看看我們周圍的物質世界你就知道了，還是那個房子，還是那斤豬肉，原來要1個銅板的東西，現在要一個金幣才能買到了，這就是通貨膨脹。

書中揭示了通貨膨脹的根本原因：一、以債務為貨幣發行的抵押，而非實物，這樣就讓有些機構有機會做一些不負責任的濫發貨幣行為;二、現在銀行的部分儲備金機制。美聯儲就有憑借美元是世界貨幣的優勢而濫發貨幣的嫌疑。以前美國憑借國債發行美元導致本國的通貨膨脹，現在很多國家都有美國的國債，就相當于美國通過國債將通貨膨脹轉嫁到其它國家。中國也是持有大量美國國債的國家。因此中國的通貨膨脹也是跟對美國的貿易順差(持有美國國債的增加)有很大關系的。

通貨膨脹會導致兩個互相矛盾的現象：資產價值(如房子)的提升和其它貨品價值的降低(由于生產力的提高)。資產價值的提升恰恰體現了人民對擁有財富的不安全感的一種表現。

政府為了平易通貨膨脹，只能想辦法讓老百姓手中的貨幣原地不動，怎么辦呢?答案很簡單，讓這些貨幣在股市里窩著去，只要不出股市，這些多余的貨幣就不能去肆意的拔高商品貨幣價格。于是，今年年初，我們如期看到了股市上揚，如期看到了外資撤退后國資殺入救市的場面。但國資還能撐多久呢?作為一個普通的老百姓我們怎樣能度過這個難關呢?

首先就是要想盡辦法讓你手中的貨幣保值。例如，將貨幣兌換成房產或是金條。當然，如果負債買房的話那也要承受一定的風險，因為在通貨膨脹的過程中，銀行將快速大比例的提高貸款利率，也許今天你要為供房付出5K，第二天醒來，已經要為房子月供1W了。

其次現在是人類重新認識金錢的時候了，人不能成為金錢的奴隸。人應成為金錢的主人，金錢應為人服務，而不應成為魔鬼的化身。人類需要全新的制度，全新政治，全新的文化。使金錢變成鳥籠中的鳥，為人類服務的鳥。人與錢，人與權，權與錢和諧相處的社會，以人為本的社會。重義輕利，重正義，重感情的社會。

面對當前的經濟形勢，現代人如何在不斷變化的貨幣政策，產業環境下生存?是一個很值得人們思慮的的問題。

《貨幣戰爭》的讀書筆記(篇4)

因為聽同學大致提貨貨幣戰爭那本書的內容，覺得很有意思，不過一直沒看，倒是正好在圖書館撞到這本，就一口氣看掉了。

這本書以三百年的時間跨度，全面闡述歐美主要金融勢力集團的形成、發展、排擠、沖突、聯合與制衡，系統解析當今世界幕后主宰力量的運作和決策機制，非常有意思，像一本歷史書，也像一本貫穿歷史的小說書。

《貨幣戰爭2》里面講到了很多很多內容，有一些讓我印象很深刻，書中引用《阿特拉斯聳聳肩》那本書的作者的觀點闡述了關于這個世界的發展是由精英推動的，至于精英因此必須享有這個世界的特權之類的觀點，不是我們能接受的，但是不論是歷史，還是從我身邊發生著的事情，我都有理由相信這個世界的發展是由精英推動的，而不是大眾，我在YY，如果這個世界的精英，可以不是繼承來的，不是滾雪球似越來越大，直到蠢材也能左右世界的情況，也許應該就是烏托邦了。

另外一個我特別認同的觀點是沒有一件重大的事情，是自然發生的，每一件事情，背后都有人在推動，背后的本質，應該是值得去關注的，因為事情都是人做出來的。對于追究本質這個習慣，中國人似乎不那么具備，我很清楚記得讀中學的時候，有同學問物理老師，某個公式是怎么得來的，老師非常理直氣壯的說，這個是你到大學要去學習的內容，我們在這里不研究這個。

還有關于每一次經濟危機，被洗劫的都是中產階級。因為中產階級只有資產，而富豪擁有的是產業。

當然，看到很多本質的東西，里面充滿了我們道德觀中的丑惡，讓我們會覺得挺不美好的，但事實就是這樣，生活可以通過我們的努力變得美好，但不要奢望世界都很美好。

書里沒有提關于中國的一切，但是毫無疑問，作者一遍又一遍的強調，歷史總是一次又一次戲劇性的輪回。

非常有意思，也非常值得思考的一本書，推薦，推薦～

《貨幣戰爭》的讀書筆記(篇5)

粗讀宋鴻兵先生的《貨幣戰爭》整體感受有兩大點：

一、是從歷史的角度梳理了世界金融寡頭的形成、發展的歷史，追述了世界金融寡頭的世界歷次重大經濟、政治、社會運動中的角色以及給社會經濟造成的破壞，證明了金融資本的逐利的本質，分析了金融資本利用世界貨幣的漲與跌制造通貨膨脹剝奪廣大民眾財富的種種手法！

《貨幣戰爭》講的是從十九世紀歐洲銀行家一步步發展壯大到操控政治、經濟的走向，為自身利益服務的故事。比如那些財團操縱美國國會成立了私有的美聯儲，使得美國政府沒有發行貨幣的權力，當政府需要發行貨幣則必須將美國公民未來的稅收抵押給美聯署向其貸款，而為此要支付龐大的利息。美聯儲要做的只是印鈔票、再坐收利息。（政府沒有權利發行貨幣）此外，幾大財團還聯合引爆兩次世界大戰，操控石油價格以獲取石油美圓，操控各種國際組織如IMF、世界銀行，掠奪第三世界國家的資源和財富，乃至引發多次經濟危機。幾大財團就是通過合伙抬高一國的股市和房地產價格，制造巨大的金融泡沫，達到一定高度后再抽身出來打壓價格，引發泡沫崩潰，導致此國公司和民眾的大量破產，再以極低的價格收購大量優質資產，從而控制一國的經濟，獲取巨大的利益的。現在小學生都知道國際關系就是利益關系，美國政府是受財團控制。所以這書對我來講有著多顛覆事實的影響！

書中的源頭指向羅斯柴爾德家族及其他金融寡頭對于金權的極端占有欲，而其想法的實行是依借于其一呼百應的影響力而達成的，如果這種經濟體制的內涵如此明顯的不堪，為何仍有一代代的精英愿意投身于其中？世界走向的改變是否僅憑極少數人的思想行動？如果沒有周邊的氣候條件，僅憑風眼的力量颶風就能形成并蔓延么？當人們恐慌于極少數人掌握世界的極端不公正時，其實每個人也正促進著這種不公正，在利欲攻心的社會背景下，人們相互殘殺，不惜代價。不過是為了毫無必要地滿足過分貪婪的欲望。欲望和恐懼卷起狂瀾，黑暗的颶風由虛無而起，似受了魔鬼的庇佑般，周圍的一切雖反應各異，卻無不最終以各種形式成為其中，使它所向披靡、愈生愈烈巨大的漩渦將吞噬任何遏制的努力，甚至使它們成為它的一部分，世界瘋狂的膨脹，卻無法將它所帶來的危機感置于自身的欲望之上，羅斯柴爾德家族的出現或許本是歷史的必然，惡浪已起，海嘯只是遲早的事。

二、宋先生利用歷史的分析，說明了亞洲金融危機與上世紀日本經濟低迷、衰退的金融之迷，重點分析世界金融資本操作手法，并提出中國面臨的危險。

書中描述為建立公平的經濟體制，搏擊俱樂部里Jack最終炸毀信用大樓，只有單純的夢想家會這么做，這就像藤蔓纏繞住住所，我們只想一把火燒了它們，而暴力摧毀得更多是物質，永遠會有貪婪的余孽在暴力的空隙中滋生最終使整個革命變質毀滅。等待細水長流的社會本質蛻變永遠成不了解決當下問題的辦法，直面的抵制相當于開門迎敵，難免有被同化的危險，但既然有人已認識到危機，無論怎么做，我們所能確定的就是不放棄任何的努力。中國自改革開放以來，利用自己的低廉的勞動力和引進外資，成為了世界制造地，外匯儲備一路飆升，人民幣升值的壓力不斷增大，而在近幾年中國的股市與房市也是異常火暴，國際資本熱錢在中國兩市場上的推波助瀾，使中國面臨被世界金融寡頭剪羊毛的危險。

在世界銀行家的眼里，沒有道德、沒有倫理、沒有人類的尊嚴，有的僅僅是為了高高在上所欲望的權利。當社會不存在貨幣，以共產存在時，銀行家們將會失去他們的地位。

另看剪羊毛資本家給發展中國家投資、大量貸款、外資入股，其目的無外乎兩點：世界能源環境的地域轉移、早就資本泡沫。環境轉移很簡單將高污染高耗能的生產線全部嫁接到發展中國家；資本泡沫在于其給其貸款的同時收取大量利息，收購廉價的物品，進行貿易差剪刀差牟利、創造繁榮與衰退的經濟謀殺

個人認為：打擊這些金融財團最好的辦法是恢復金本位的貨幣制度 。所謂金本位，是指以黃金儲備為貨幣發行的依據，并且持幣人可以用固定的兌換率隨時換取等值黃金。注意，在金本位制下，只有黃金的價格是固定的（即兌換率），而非其他商品的價格也是固定的，其他商品價格的變化也就反映了它們相對于黃金的比價變化。不過，對于同樣實行金本位的多個國家來說，由于其本幣的單位含金量是固定的，相互間的匯率當然也就固定了。因此，金本位有利于國際貨幣體系的穩定性，及方便進行國際交易和結算。這樣，國家才不會被迫的增大貨幣供應，引發流動性過剩導致金融泡沫。這樣的貨幣體系會導致貨幣具有更強的購買力，而對經濟危機具有一定的免疫，國際銀行家就不能通過制造通貨膨脹和通貨緊縮的周期性經濟危機來剪老百姓的羊毛了，這樣受益的還是廣大的勞動人民，他們辛苦積攢的財富也不會被外國財團以低價輕易的掠奪。

但是按照宋先生的邏輯，重新確立金本位制就可以穩定貨幣價格，但很難相信這些金融炒家會希望確立金本位，減少他們炒作市場制造危機的空間。而且，即使確立金本位，貴金屬市場本身會不會遭受炒作？存在很大的問疑。所以黃金是萬能的嗎？我看是未必。關鍵還是要把以貨幣制定權為核心的經濟決策權真正歸于人民，歸于占這個世界絕大多數的無產者和一般有產者，而不是極少數的極端有產者。

中國作為少數能夠自己發行貨幣，掌控貨幣發行權利的國家，如何面對過銀行家們的陰謀屠殺，是一個嚴重的問題。剪羊毛早在上次東亞經濟危機中中國僥幸逃過一劫，以后呢？人人都在談論索羅斯，可知在索羅斯背后的真正黑手？