花瓣飄香教案(精選5篇)。

老師在開學前需要把教案課件準備好，而課件內容需要老師自己去設計完善。只有寫好課堂教案課件，能讓教學的效率大大提高，課件教案應該怎么做？經過收集，我們整理了花瓣飄香教案，歡迎您參閱讀本網頁！

花瓣飄香教案【篇1】

一、教材簡析：

《花瓣飄香》是蘇教版小學語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。文本寓深刻的道理于平凡細小事情的敘述之中，是對學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。

二、設計理念：

《語文課程標準》指出：語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。這是一篇洋溢著濃濃親情的文章，情節簡單，但情真意切。本教學設計本著全面提高學生的語文素養的精神，以情感為線索，不僅讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更要讓學生領會到文字中隱性存在的情感、精神，體現語文課程豐富的人文內涵。

三、教學目標：

情感目標：

通過學習，懂得小女孩的內心世界，體會小女孩的一片愛心，受到敬愛父母的教育；

能力目標：

感悟人物內心世界，在分角色朗讀課文、表演時較好地表達人物的美好情感。

知識目標：

學會本課的生字，理解文中的詞語。

教學重點：

通過精讀有關語句，解決所提出的問題，體會小女孩對母親的一片愛心，從而受到教育。

教學難點：

憑借具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想品質，陶冶高尚情操。

教學準備：課件、一束月季花

四、教學過程：

第一樂章：釀情

一、創設情境引發情：

1、出示一束月季花，展示在講臺上。

圍繞你們喜歡月季花嗎？這一話題談話。

2、板書課題：花瓣飄香。

3、說說課文出現了哪幾個人物？講了一件什么事？

板書：摘花瓣送給媽媽

[環節解析：新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，選擇合適的教學方法。當課堂中出現了一束紅艷艷的月季花時，學生與文本之間也出現了溝通情感的橋梁，鮮花為學生創設了良好的自主學習的情境，也是貫穿整堂課的情感線索的維系點。][

第二樂章：入情

二、精讀詞句品味情：

1、圍繞小女孩摘花瓣這件事，學生質疑，寫在黑板上。

⑴怎么摘花瓣的？

⑵為什么只摘花瓣呢？

⑶摘花瓣做什么？

2、小組合作學習，選擇其中一個問題開展討論。

3、學生交流：

（一）品讀摘花瓣（學習第2小節）

1、指名讀，交流摘花瓣的動作。（課件顯示詞句）

2、表演小女孩摘花瓣的情形，評價。

3、采訪小演員：

你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的？你摘花瓣時動作那么輕，為什么？你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。小小的一片花瓣為什么要雙手捧著？

4、再讀小女孩摘花瓣的情形。

（二）品讀只摘花瓣的內容（學習第3-5小節）

1、課件顯示，說說從中讀懂了什么？

2、再讀小女孩的話。

3、我理解她嗎？顯示句子，比較：

（1）為什么摘花瓣？我問。

（2）為什么只摘花瓣呢？我輕輕地問。

4、分角色讀好3-5小節

（三）品讀摘花瓣做什么（學習6-9小節）

1、默讀6-9小節，指名回答：摘花瓣做什么？（板書）

讓學生摸一摸，聞一聞月季花，談心里的感覺。

2、再讀讀還有什么原因？

想一想：小女孩在給爸爸的回信中會說些什么呢？

3、說話訓練（課件顯示）：這是一位（）的小女孩。

4、分角色讀好6-9段。

5、顯示：真是個懂事的好孩子。學生齊讀，小結。

[環節解析：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。本環節的設計中，通過學生的合作學習，自主選擇，體現了個性化閱讀；而寫一寫，演一演，說一說，比一比，讀一讀，調動了全體學生的學習興趣和參與積極性，深化了對文字的理解，感悟到了平淡文字下蘊藏的人物的美好情感。這些綜合性活動，使學生的朗讀能力、主動發展意識得到了加強，是對新課標所倡導的自主、合作、探究學習方式的一次探索。]

第三樂章：動情

三、以美傳情突出情：

1、老師送給學生一首自己寫的小詩，聲情并茂地配樂朗誦：

清晨，月季花上閃動著露珠，小小的花瓣，[

小女孩摘下一片花瓣，像絨布一樣柔軟，

輕輕放在***枕邊。淡淡的清香，隨風飄散。

表一份心愿，小小的女孩，

道一聲祝福，像露珠一樣透亮，

***臉上漾起了微笑。你，不就是那片清香的花瓣嗎？

你喜歡老師詩中的哪句話？說說理由。

2、那片片花瓣飄出的淡淡幽香，不正像敬愛父母的美德在人間傳播、擴散嗎？齊讀第四段。

3、說一說:我把一盆帶著露水的月季花送給小女孩，會說些什么？小女孩又會怎么說？

4、演一演：我把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽臺上，母親會怎樣問我？我又會怎么回答？小組表演，然后師生共演，再讀課文。

5、學生說說平時是怎樣孝敬父母的，隨機送出月季花。

6、分送花瓣：愿你們就像那一片片帶著清香的花瓣，懷著敬愛父母的一片深情，飄向各自的家。

[環節解析：別林斯基說：美是道德的親姐妹。本環節中以美傳情：老師的配樂詩朗誦使課堂的集體情感由淡而濃，生生、師生的互動表演使愛的旋律不斷奏響，學生美好的心靈使愛的情感溢滿課堂，而片片花瓣的清香已飄進了學生的心田，也定會撒向整個人間。感人心者，莫先乎情，文中之情已成心中之情，本環節正體現了重視語文的熏陶感染作用這一新課程理念。]

花瓣飄香教案【篇2】

教學目標：

１．正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

２．學會本課十個生字，兩條綠線內的一個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

３．憑借具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。

教學重點：

１．掌握本課生字。

２．通過充分的朗讀，體會文中濃濃的親情。

教學難點：

讀懂文中人物對話，感悟人物的內心世界。

教學準備：

一束月季花、課件

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入

１．“三八”節快到了，同學們準備什么禮物送給媽媽呢？

２．許多同學都想到了送媽媽一束鮮花。是啊，花兒象征著美麗，寄托著祝福，是我們表達情意的良好方式。有一個小姑娘也想送花給媽媽，可她送的僅僅是一片月季花的花瓣。為什么呢？讓我們一起來認識她吧！

３．板書課題：花瓣飄香。

二、初讀感知，學習生字詞

１．組織學生自由讀課文，遇到生字畫出來多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。

２．指名逐段朗讀課文，師幫助正音。

３．思考：課文中講了一件什么事？

４．課件出示詞語，帶點的字加拼音，鼓勵學生自讀字音、識字形，培養主動識字興趣。

５．指名讀生字詞，提醒注意“摘、舍、惹”是翹舌音，“捧、惶、恐、懂、眶”是后

鼻音，“拿”的聲母是n。

６．指導寫字。

（1）抓住左右結構、上下結構各一個典型字“懂”、“惹”進行指導，要求學生書寫時

注意字的各部分比例。

（2）用鋼筆描紅。

（3）學生臨寫，師巡視指導，適時糾正書寫姿勢。

三、再讀課文，理清脈絡

１．默讀課文，提問：課文是按什么順序寫的？文中有哪些表示時間的詞語？

２．課件出示：一天清晨、幾天后的一個清晨、第二天早晨。按時間順序把課文劃分為四段。分組讀課文，每組讀一段。

第二課時

一、復習檢查

１．課件出示不帶拼音的生字詞，開火車讀。

２．通過上節課的學習，你知道課文講了一件什么事？

二、引導質疑

１．圍繞“摘花瓣”的事，同學們還想深入了解哪些呢？（啟發學生提問）

２．整合學生疑問，確定本節課學習目標，解決三個疑問：

（1）怎么摘花瓣？

（2）為什么只摘花瓣？

（3）摘花瓣做什么？

三、探究問題，讀中悟情

（一）探究問題（1）：怎么摘花瓣？

１．指名讀第二自然段，你覺得小女孩摘花瓣時動作怎樣？從哪些詞語看出來？

２．請一位同學表演小女孩摘花瓣動作。

３．她為什么那么小心？指導有感情地朗讀，體會小女孩愛花的`心理。

（二）探究問題（2）：為什么只摘花瓣？

１．輕聲讀第三～五自然段，想象小女孩被“我”發現后的情形。

２．小女孩偷摘了人家的花瓣被發現時，她心里會怎么想？（她會很驚慌，因為摘花瓣是不對的，怕受批評。）文中用什么詞來形容？（惶恐）因為害怕，她就不知道怎么辦才好，有些“不知所措”。一個“惶恐”，一個“不知所措”，讓你覺得小女孩是個什么樣的孩子呢？（純樸、善良）

３．抓住“輕輕地”、“低著頭不好意思”等提示語指導朗讀。

４．出示一束月季花實物，讓學生看——摸——聞——想：紅艷艷的月季花，光滑柔軟的花瓣，帶著晶瑩的露珠，散發著幽幽清香......看到這么漂亮的花朵，你忍心摘下它嗎？為什么？小女孩和你們一樣，既想讓媽媽高興，又不想破壞整朵花的美麗，怕影響別人觀賞，所以她“舍不得摘整朵花”，這不正是她愛花的表現嗎？

５．分角色朗讀。

（三）探究問題（3）：摘花瓣做什么？

１．自由讀第六～九自然段，思考：花這么美，摘花瓣不是也會破壞它的美嗎？為什么她還要摘？（媽媽生病了，為了讓媽媽高興。）

２．想象小女孩媽媽摸著絨布一樣的花瓣，聞著淡淡的清香，會說些什么呢？做些什么呢？是啊，花瓣雖小，卻可以換來媽媽的笑容，或媽媽的健康，小女孩是多么高興啊！帶著這種心情讀第七自然段。

３．為了安慰生病的媽媽，小女孩雖然舍不得摘下整朵花，但還是忍不住偷偷地摘下了花瓣，為的是讓媽媽的心情好起來，病好起來。多么孝順的孩子啊！

４．小女孩這樣做還有沒有別的原因？（小女孩的爸爸在南沙當解放軍，經常來信叫她聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。）小女孩十分敬重爸爸，時刻記住爸爸的叮囑，為的是讓爸爸安心保衛祖國。多么聽話的孩子啊！

６．說到爸爸，小女孩的眼中閃動著淚花，這是什么樣的淚花？

７．現在，讓我們再來看看第二自然段她摘花瓣的情景，相信你會讀懂更多！

她為什么要“雙手捧著”？為什么飛快地跑？她捧著的僅僅是花瓣嗎？還有什么？媽媽聞到的僅僅是月季花花瓣的香味嗎？深情地讀課題：花瓣飄香。

四、學習最后一自然段

１．齊讀。

２．為什么“我”要買兩盆月季花，一盆送給小女孩，另一盆放在母親的陽臺上？（小女孩的愛心深深地打動了我，也感染了我。）

五、總結全文

１．分角色朗讀課文。

２．分小組試表演課本劇，再選一兩組上臺展示。

３．一片飄香的花瓣，一句深情的問候，一份濃濃的親情。今天我們認識了這么一位懂事的好孩子，你想對她說些什么嗎？

花瓣飄香教案【篇3】

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

2、結合課文理解“不知所措”“惶恐”“紅艷艷”等詞語。

3、感悟人物內心世界，在分角色朗讀課文、表演時較好地表達人物的美好情感。

4、通過學習，懂得小女孩的內心世界，體會小女孩的一片愛心，受到敬愛父母的教育。

教學重難點：

重點：通過精讀有關語句，解決所提出的問題，體會小女孩對母親的一片愛心，從而受到教育。

難點：憑借具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想品質，陶冶高尚情操。

教學準備：

一束月季花

教學過程：

一、實物導入，激發興趣

1、出示一束月季花，展示在講臺上。同學們，老師給你們帶來了什么？，你們喜歡嗎？這嬌艷、清香的月季花瓣，還引出了一段動人的故事。

2、齊讀課題。

二、引導看插圖：

“我”家門前的這叢月季，上面開滿了……（紅艷艷的花朵）。引導看圖體會“紅艷艷”，見過類似的詞嗎？（板書：開）

多美呀！看誰讀得最美，請一個小組讀，其他同學評價。

讓我們都來美美地讀一讀吧！

2、圖文結合，學演“摘花”（出示課文插圖）

1）看，來了一位小女孩，你能用自己的話說說圖意嗎？

2）文中哪一段寫了這幅圖？讀出來吧！（板書：摘）

3）小女孩是怎樣摘花瓣的，誰來演？不急，要演好，得先把這段內容讀好，請大家圈出重點詞，好好體會小女孩的內心。

4）（出示重點詞）看，你們和老師的一樣嗎？

（一人配音，一人表演）采訪小演員：

你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的？（多美多香的花呀！）

小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？（一片小小的花瓣包含了小女孩對媽媽的一份真情。）（怕花瓣上的露珠滾掉。）

你摘花瓣時動作那么輕，為什么？（愛花）

3、精讀理解，學習“談花”

1）既然愛花就應該保護它，為什么還要摘呢？作者和你們一樣，也覺得十分好奇，因此他也想尋找答案，機會終于來了。（聽老師范讀3—9自然段）這部分寫的是“談花”。（板書：談）大家聽得真認真，誰能用一個詞概括這是一個怎樣的小女孩？（出示：“真是個懂事的好孩子！”）

2）看來，這位小女孩已經給大家留下了初步的印象。不過，我們要真正認識這位小女孩，僅僅知道“懂事”這個詞是遠遠不夠的。我們還要細細地去讀書，從字字句句中用心去感受。哪里能讀出小女孩的“懂事”呢？請你們好好看書，把有關的句子畫下來，讀一讀，想一想。交流匯報。

現在我們就來細細品味這些句子。

3）（出示：她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。）

如果你是那個女孩，此時手里拿著花瓣被作者叫住了，你心里會覺得怎么樣？

生：我會很害怕，不知道他會不會罵我。

生：我也許會臉紅紅的，而且不知道怎么辦才好。

生：我會很緊張，緊張得直冒汗。

生：我不知該把花瓣藏哪兒才好，會很慌張。

師：大家體會到了小女孩的心情，你不知道怎么辦才好可以用一個詞來描述，那就是——（生異口同聲地答到“不知所措”）平時生活中你有沒有“不知所措”的時候呢？給“惶恐”找個近義詞。

讓我們通過朗讀把小女孩的這種心情讀出來吧！看誰體會得最好！

接著發生了什么呢？

4）（出示：她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”）這哪里體現了她的懂事呢？

難怪我要說——真是個懂事的孩子！

看看小女孩的話后面有6個小點？（省略號）她還想說什么？你能幫助她說出來嗎？她有點不好意思呢！

我們來感受一下這位愛花又善良的小女孩。分角色讀人物對話。男孩子來讀“我”的話，女孩子讀小女孩的，老師讀陳述的部分。（評價注意：男孩子要輕輕地問，別把女孩子嚇壞了，本來就膽小。）

摘花瓣做什么呢？

5）（出示：小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的香，媽媽會高興的。”）

請一位同學讀，其他同學閉眼聽，仿佛看到什么？所以我們也要說——真是個懂事的孩子！

請你一邊讀，一邊想像媽媽高興的樣子，你一定會幸福的！

她爸爸呢？

6）（出示：“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。）

你體會到什么呢？你有什么要說的嗎？小女孩的眼里閃動著淚花，這是什么樣的淚花？（高興的淚，幸福的淚！激動的淚！）

聽到這里，我情不自禁地說：“真是個懂事的好孩子！”（板書：懂事）

7）讓我們把這人世間最美、最純的感情化作讀書聲傳遞給周圍的人吧。小組分角色練第三部分。請幾個小組展示，評價，齊讀。

4、引讀理解，學習“送花”

1）小女孩愛花，也愛母親。因愛母而摘花，因愛花而摘瓣，多懂事啊！她的愛心深深地打動了我，從文中什么地方看出來？齊讀第11自然段。（板書：送）

2）到現在還未發言的同學請起立，給你們一次表現的機會。齊讀。

3）當“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩，會說些什么呢？小女孩又會怎么說？

同桌表演。指名表演評議。

三、回味課題，拓展延伸

讓我們一起深情地讀一讀——花瓣飄香——嗯，聞到了，淡淡的香味！這淡淡的清香飄進了媽媽的心里，也飄進了小朋友的心里。明天就是“三八節”，你們是如何向媽媽表達愛意的？

聽了你們的話，老師也想對你們說：真是懂事的好孩子。

四、課尾贈花，移情入心

在下課前老師還有一個問題要請大家幫忙，老師這里的一瓶月季花該怎么辦呢？請大家為我出出主意。

生：可以送給那個小女孩。

師：找不到她啊，怎么辦？

生：可以送給上課最認真的同學。

師：嗯，我想。這花包含著對同學進步的肯定，不錯的主意，謝謝你！

生：可以送給你的媽媽，表達你對媽媽的感激之情。

師：你真是個懂事的孩子，看來課文中的小女孩給你留下了非常深刻的印象，謝謝你的建議，我想我也會用最好的行動來表達對媽媽的愛。還有別的建議嗎？

生：放在教室的窗臺上，讓大家都來欣賞。

師：讓更多的人來分享這鮮艷的花，你是個有愛心的孩子……

師：其實，我們每一個孩子都是一片美的花瓣，因為我們的心里都有著一顆珍貴的愛心。（用紅筆圈成心形）

花瓣飄香教案【篇4】

【教學目標】

⒈ 知識目標：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

⒉ 能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

⒊ 情感態度價值觀：培養學生從小敬愛父母的思想感情，陶冶高尚的情操。

教學流程：第一課時

一、導入新課：出示課題，書寫課題并質疑

1. 實物展示、引題，指導學生書寫課題(《花瓣飄香》)并了解課前學生已讀過幾遍書。讀好課題(突出花瓣美、香)。

2. 生質疑課題。

二、初讀課文，整體感知

1.生自由讀課文。(要求：看清字形、讀準字音、讀通句子，不理解的詞語自己查字典或聯系上下文解決)，師巡視。

2.檢查自學生字詞情況。 板書：“措、惶” 引出詞“不知所措”和“惶恐”。

3.師逐段指名朗讀，讀后學生評議。

4.師范讀。

5. 生再讀全文。想想課文講了誰和誰，寫了一件什么事?板書：我、小女孩

三、學習第一、二自然段

1、自由讀第一自然段。

⑴你覺得這叢月季怎么樣?從哪些詞語可以看出來?引導看圖體會“紅艷艷”。

⑵誰會讀這一自然段?(引導學生有感情朗讀)

2、學習第二自然段

⑴(齊讀第二自然段，板書：摘花瓣)

讀這一自然段時，你注意到哪些詞?在這些詞下面加上著重號，自己先練習怎么讀好它。師相機指導書寫生字俯、摘、捧。

⑵想一想：從這幾個詞語中你的頭腦中會看出小女孩對花怎樣?指名讀。

⑶表演讀第二自然段。

⑷有感情朗讀第二自然段。

四、描紅“俯、摘、捧、措、惶、恐”

五、作業：熟讀課文。

花瓣飄香教案【篇5】

[教材解讀]

花瓣飄香——一個富有詩意的題目，這是我和文本第一次接觸時的最真切的感受，當我走進文本，有了和文本的“親密接觸”，有了和作者一次次對話，和小女孩一次次對話后，我的心在一次次顫動，一句句浸滿著情與愛的字符開始在我的心底靜靜地流淌著，閱讀的心境猶如沉浸在這一叢月季散發出濃郁的芬芳里。樸實的話語，簡單的情節，為何能產生如此巨大的“魔力”？掩卷暇思，“我舍不得摘整朵花……”“花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”“小女孩眼眶里閃動著淚花。”……在我腦海中次第閃現，小女孩滿目虔誠的捧著一片沾滿露水的花瓣，年輕的媽媽憔悴的臉上滿溢著幸福微笑的情景在我眼前漸漸清晰，哦！我明白了，是小女孩的一顆孝心，是作者的一片深情，在撥動著我心中那根叫“親情”的弦，是母語中蘊藏著的深厚的文化內涵在催化我心中那顆源自本能的孝心。“簡簡單單教語文”、“帶孩子走進詩意的母語王國”、“教在今天，想在明天”……這一系列先進的教育教學理念在我心頭蕩漾。這種來自解讀文本的沖動告訴我：要讓孩子在簡單而富有詩意的情境中積淀一份情感，收獲一份沉甸甸的思考，化作一種行動。

[過程解讀]

一、詩歌導入，引領孩子走進詩意的王國

上課伊始，教師深情朗誦根據課文內容改一首詩歌，配之以輕柔的音樂。葉老說過:“作者胸有境,入境始于親”。伴隨著美妙的旋律，教師的朗誦如涓涓溪流輕輕地流淌進學生的心田，既迅速拉近學生與文本的距離，激起他們親近文本的欲望，為本節課的學習奠定情感基礎，同時，也讓學生整體感知課文內容。

二、設疑問難，讓孩子在觸摸語言文字中感受“一顆心”、“一片情”

在學生通過詩歌初步感受到小女孩對媽媽的愛后，教師設疑：一片花瓣代表了小女孩一顆什么樣的心？將學生帶進文本，通過對語言文字的感悟走進小女孩善良、美好的內心世界。從一片花瓣中體驗小女孩的內心，就是讓學生在與文本的對話中與小女孩、與作者產生情感的共鳴共振。在這一過程中，教師尊重學生對文本的多元解讀，把板書交給學生，這也是落實學生主體地位的途徑之一。在學生自讀自悟后，教師引導學生重錘敲打關鍵詞句，在對詞句的體驗中，擦亮學生情感的火花。

教師作為“平等中的首席”此時扮演的是“導演”的角色，就是要在課堂上上演一出展示小女孩愛父母的美好心靈，凸現“孝”文化，喚起學生對父母的愛的“情感話劇”。

課文主要通過“我”和小女孩的對話展開的，同時，我被小女孩的行為所感動“從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。”這也是對課題的詮釋。因此，對文章的另一條人物線索——“我”的內心世界的感悟是教學本課的另一條主線，“一段對話一片情”的設疑將學生帶進了“我”的精神世界，通過引導學生思考：“我”為什么“輕輕地問”，讓學生聯系前文，從小女孩“小心地摘”，又用“雙手捧著”的動作中，看出小女孩對花的喜愛和虔誠，她雖在摘花瓣，卻決不是一般孩童的惡作劇，因此只是“輕輕地”問。加之小女孩本已“不知所措，惶恐地望著我”，“我”若大聲詢問，勢必使她更加緊張、驚恐，因此只輕輕一問，近而體會出我對小女孩憐愛。

在對文本有了如此解讀后，引導學生思考課題的深層含義，對“飄香”的引申意義的體會是學生情感體驗的深層積淀。

三、聯系生活，調動學生已有的生活體驗，在說話練習中加深情感體驗

在學生讀出小女孩對媽媽的愛，讀出了小女孩有一顆讓媽媽高興的心后，設計這樣一個環節：同學們靜靜地想一想，當小女孩雙手捧著花瓣輕輕送給媽媽手中時，那是一幅多么動人的情景啊！小女孩的媽媽可能會怎樣呢？學生在想象中調動已有的生活體驗，做出各種各樣的回答，感受到母子情深，升華了情感體驗。

在學生體會到小女孩“眼眶里閃動著淚花”告訴“我”她的爸爸的囑托后，讓學生想象“如果你就是那個小女孩，你會對遠在南沙的爸爸說些什么呢？”在這次的說話訓練中學生再次走進小女孩的心靈，去感受她那顆讓爸爸放心的心。

四、導語煽情，用富有感情的教學語言激蕩起孩子情感之河的漣漪

當學生走進文本，去感知、去觸摸著小女孩那顆純潔、美好的心靈時，教師使用包蘸感情的教學語言，就如同一名操琴師在撥動學生情感之弦，當學生對文本的解讀后有了自己的體驗，教師那富有感情的總結，是“催化劑”，促使學生將情感、體驗、積淀、收獲化為行動，留給學生的會是一份沉甸甸的思考。