[收藏]永遠的白衣戰士教案模板。

身為教師一定會以身作則，好的教案能讓學子更快的進入學習狀態。經常撰寫教案能使教師形成用科學的方法分析和解決問題的習慣，如何打造專屬自己的教案呢？相信你應該喜歡欄目小編整理的永遠的白衣戰士教案，歡迎收藏本網站，繼續關注我們的更新！

永遠的白衣戰士教案 篇1

《永遠的白衣戰士》教后記案例：

《永遠的白衣戰士》是一篇人物通訊，主要記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上非典型肺炎而不幸離開了熱愛的崗位、同事和親人的動人事跡。

這篇課文采用首尾呼應的寫法，重點描寫葉欣放棄休息，身先士卒，冒著巨大的風險高強度、高效率地搶救患者，保護同事。語言簡潔流暢而又極富感染力。

我首先從題目入手：

通過讀書，我們知道葉欣是廣州某醫院的一名護士，那為什么課文不稱她白衣天使而是說白衣戰士？

戰士，通常在我們心目中是怎樣的形象？

接著我帶領學生通過閱讀了解與非典型肺炎搏斗同樣存在極大的風險，理解高風險，再從文中找出相應的語句，結合觀察插圖中全副武裝的醫護人員與通常我們在醫院里見到的醫生形象作比較，從而較深刻地領會高風險。我覺得教到這兒還比較順手，學生基本能呼應。

然后解釋高強度、高效率，理解這兩個詞意后我拋出如下要求：

默讀課文4-7自然段，思考葉欣是如何高強度、高效率地展開搶救工作，劃出相應的詞句，抓住關鍵詞談談自己的想法。

第一個舉手的是朱東岳，他按照從前的慣例，即：把找到的那句話讀一遍。他當然是找對的，但我要讓他就深有感觸的詞談自己的感悟時，他就啞口無言了，我不依不饒，幫他找到清晨仍像往常雖然，但等詞語引導他漸漸說出隱藏在舌頭后面的想法，終于，陸續有一些孩子起來交流，不過在這一環節花費了許多時間。

再從中提煉出葉欣是一個怎樣的人？我幫他們分解為三個方面來討論：對待工作（），對待病人（），對待同事（

），大多數學生如木偶般被我和幾個少數幾名學生牽引著亦步亦趨，我又讓他們轉換角色：如果你是葉欣的同事會對護士長說些什么？如果你是曾經被葉欣從死神那兒搶救過來的病人或病人家屬又會說什么？如果你是葉欣的兒女或父母呢？任挑一個對象來說一說。教室里如同一潭死水。有個學生已經從課堂里游離出來，在下面悄悄喊道：葉欣阿姨媽媽嘻嘻，至于一些后進生這樣的問題如同聽天書，好像舉手的只有兩名學生。我讓他倆略說了一下就匆匆過了。

最后引讀第8、9小節，用充滿深情的語音渲染，讓學生重新進入那個花圈如海，淚水如雨的殯儀館，讓學生再次去體會人們對葉欣的哀思與懷念，再次感悟葉欣純潔崇高的品格。

學到這兒，你明白課文為什么用《永遠的白衣戰士》做課題了嗎？

一生曰：因為葉欣是犧牲在與非典型肺炎搏斗的戰場上。

一生曰：因為葉欣像一名戰士，她面對危險和死亡身先士卒，臨危不懼，舍生忘死。

全班四十五人，真正能對話的寥寥無幾。

反思：

陳志華在一篇《回歸與落實》文中指出：

課程改革的總目標是以人的發展為核心當我們把課程目標放到學生這塊，當我們把視野縮小到語文課堂教學這塊，我們的語文教學要以促進學生的發展為根本。如何才能夠以學生的發展為本？

1、語文教育教學要有個本。

這個本就是學生本體之基本。所進行的語文活動要根據學生的實際狀況，在學生的本上謀求他們的發展。

2、語文教育教學的目的要有本。這個本就是促進學生的發展。凡是從這個目的出發、向這個方向努力的語文教育教學活動都是值得提倡的。

3、語文教育教學活動過程要有本。這個本就是活動過程中要時刻以學生活動為中心，任何活動、手段、方式都不能削弱學生的主體地位，都不能為彰顯教師的能耐而忽視學生的存在。活動的設計，都要以學生為主體，保證學生是活動的主人，教師僅僅是引導者。

從理論上講這沒有錯。問題是理論與實際有的時候存在在很大的距離。本人長期在城鎮薄弱地帶教學，這里的孩子大多由外來務工子弟和一些經濟比較困難文化沙漠化的家庭中出來的孩子組成。他們讀書很少，視域狹窄，許多孩子學習被動，依賴性強，習慣于抄寫《課課通》上的答案。當然一個班不可能全是這樣的學生，但我要關注每個學生的個性特點，要保證在我的班級所有的學生都能在我的引領和共同的語文學習中，提高聽、說、讀、寫、想等語文能力。那么面對這樣一群學生，我就不該這樣來上，而要從最基礎的讀書習慣抓起，如何預習，如何養成邊讀邊思，怎樣圍繞問題思考怎樣組織語言等等，在成千上萬的老師高擎著新課標走向語文的康莊大道時，我當然不能落后，但現實的結果使我意識到提高學生的語文能力并不僅僅可以*語文課堂就可以解決。

永遠的白衣戰士教案 篇2

（教師出示小黑板：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：這里危險，讓我來吧！）

教師：誰能把葉欣斬釘截鐵的話語讀一讀。

（教師指名一位學生朗讀，他表情嚴肅，感情真摯，聲色俱厲。）

教師：還有哪些同學也想這樣讀的，大家讀一遍。（生齊讀。）

教師：我覺得這樣讀是可以的。請同學們自己仔細讀讀課文，聯系上下文想想為什么要這樣讀。

（學生自讀課文。）

學生：葉欣在高風險的搶救病人的過程中，決定自己來，她在危險面前是斬釘截鐵地對同事們說的，以表明毫無商量的余地，所以應該這樣讀。

學生：文中也不是說他是聲色俱厲的嗎？這種聲色俱厲表現了她的選擇危險是義無反顧的，是毅然決然的。

學生：這樣更表現了葉欣關心同事，在危險之際舍生忘死的精神品質。

教師：聽了剛才幾位同學的發言，我們忽然覺得在眼前出現了一個高大的靈魂，一位在危險面前毫無懼色的白衣戰士。讓我們一起把這斬釘截鐵的話語再讀一遍。

（學生集體朗讀課文。）

教師：同學們，難道斬釘截鐵的話語都是聲色俱厲的嗎？你們覺得這句話還可以這樣來讀。自己再一次聯系上下文思考思考。

（學生再次讀課文。）

（一位女學生語氣相對平緩，感情真摯地讀了一遍。）

教師：你的斬釘截鐵的語氣與眾不同，說說你的理由吧。其他同學可以幫著說說。

學生：葉欣之所以斬釘截鐵是因為她不想讓同事們染上非典，這表現了她對同事們的愛，既然是關愛，就應該親切、真誠一些，更何況說話的對象是自己朝夕相處的同事。

學生：課文中不是說葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇嗎？默默地就說明了葉欣阿姨在危險面前默默地選擇了舍生忘死，這是她默默的選擇，是無怨無悔的選擇，所以應該平靜，而不是驚天動地的。

學生：課文中還寫了她深知，也許有一天自己可能會倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！這同樣表現了她關心同事勝于關心自己生命的高貴品質。同樣是發自內心的，不需要聲嘶力竭。

教師：原來這平靜的斬釘截鐵也是一種美！此時，在老師的面前又出現了一位關愛同事，忠于職守的白衣天使。現在，誰能有感情地讀好這句飽含深情的話語。

（學生的朗讀輕緩中不失堅強，樸實中不失真摯。）

反思：

教完了這節課之后，我眼前浮現出一位臨危不懼、舍生忘死，同時又溫柔美麗、關愛同事的偉大靈魂，耳畔始終回響著那親切，但鏗鏘有力的話語。我相信學生們的腦海中同樣銘刻著這樣形象，究竟是什么使葉欣的高尚形象在學生的記憶中如此的真切、豐滿呢？

首先，教學過程中突出了學生的主體地位。課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。只有讓學生充分地與文本對話，他們才能讀出自己的見解，讀出自己的體驗，在讀中悟情。教師兩次引導學生深入文本，找找怎樣讀的理由，尊重了學生的主體地位，因此，無論學生讀得聲色俱厲、毅然決然，還是親切、真誠，都是他們自己通過讀書所領悟到的，是真真切切的。

其次，學生在感悟人物品質時，努力實現個性與共性的辯證統一。閱讀是個性化的行為，所以在問題的設計上，設置了能促進學生多向思維、個性思考的開放型問題，為學生馳騁思維，豐富語言，陶冶情感提供了廣闊的空間。當學生深入文本，不同地感悟了人物品質之后，教師和諧地統一了兩種不同的斬釘截鐵之美。這兩種美的和諧統一，使得葉欣這個人物形象在學生的腦海中更加的完整，更加的高尚。

永遠的白衣戰士教案 篇3

第一課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、聯系上下文理解身先士卒、斬釘截鐵聲色俱厲等詞語的意思。

3、體會感受白衣戰士----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

教學重難點：讀中體會，感受葉欣的崇高精神。

教學過程：

一、導入

1、齊讀課題

2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

花圈如海，淚水如雨。

3、同學們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎

4、學生提問。

二、學習2－7自然段

1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。

2、學生交流

（1）、第4自然段

學生談感受

(2)、兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。

（3）高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著

學生交流。齊讀。

（4）、面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：這里危險，讓我來吧!葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。

你能體會到什么？學生交流，師相機指導朗讀。

（5）、她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!

反復讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

學生交流。指導朗讀。

（6）、雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。

學生自己談感受。齊讀。

3、師總結。

三、學習第8、9兩自然段。

1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。

2、播放追悼會照片

3、出示：花圈如海，淚水如雨。

同學們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？

4、配樂齊讀這兩自然段。

板書：

11永遠的白衣戰士

救死扶傷

身先士卒

舍己為人

第二課時

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文理解身先士卒、斬釘截鐵、聲色俱厲等詞語。

3、體會感受白衣戰士----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

【教學重點】

抓住關鍵詞語和關鍵句子，感受葉欣的崇高精神。

【教學難點】

1.學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；

2.課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。

教學準備：

多媒體課件

【教學過程】

一、導入

同學們，今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的護士長葉欣。她在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。

(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)

她的家人，醫院里的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這里與她作最后的告別，其實為她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現場花圈如海，淚水如雨。

屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

花圈如海，淚水如雨。

同學們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎？

(生提：為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？)

是啊，葉欣只是一個普普通通的護士長，為什么會有那么多的人來參加葉欣的追悼會呢？花圈如海，人們都抑不住內心的悲痛，淚水如雨，這是為什么呢？

二、新授27小節

輕聲讀一讀課文的27自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。

師：同學們，剛才大家讀得都很認真，27自然段中哪些句子令你感動。

(1)第4小節

隨著醫院非典患者拒絕接聽家人的電話。

接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時候她都不愿意把說上幾句話的時間留給家人，確實令人感動。

師：這是你感動的地方，其他同學呢？

(2)兩個小時過去了對另一個患者的搶救中去。

葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又(師引讀)

師：還有誰來談談你感動的地方？

(3)高風險，高強度，高效率把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

還有同學也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。

請同學們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？

(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全束運轉著)

我聽懂了你的意思，人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機器工作呢？這就是一個醫護人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學們，前面還有高風險，在高風險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。

誰想讀讀這句話？

還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？

(聯系梁先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作著。

誰再來讀好這句話。

我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。

(4)面對危險和死亡讓你毫無商量的余地。

同學們，葉欣的話不多，這里危險，讓我來吧!讀讀這8個字，你能體會到什么？

同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

20xx年春節前后，一種極具傳染性的疾病非典型肺炎在廣州一些地區流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學們看大屏幕。

(播放非典圖片)

同學們，看了剛才這些畫面。這里危險，讓我來吧!讓我來吧，意味著什么？(死亡)

對，面對危險，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞。(板書：身先士卒)

誰來讀讀這句話。

師引讀，葉欣默默地

師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動？

(5)她深知，也許有一天自己可能

還有誰也找到這句話，教師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。

反復讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

同學們，作為一個醫護人員，她深深地知道，非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？

這里有個詞語心甘情愿無怨無悔啊!

同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學們，這種精神就叫做舍己為人。(板書：舍己為人)

舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。

師小結：

面對危險和死亡，作為護士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。

讓我們有感情地朗讀好這一小節。

(6)雖然上班前床上休息

帶病堅持工作，依然兢兢業業，直到支持不住為止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現出來嗎？各自在下面練練看。

1.以人為本，體現教學過程的開放性和互動性。學生是閱讀的主體，同時，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學過程不是一個線性的預設過程，而是一個隨機的生成過程，更多的表現為師生文本三者的對話。教學的開放性使得課堂更加充滿活力！

2.重點突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學，濃縮成三句話的教學，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學的重點。而這三處的教學，教師除了通過三個富有啟發性問題引導理解，同時，教師準確生動的教學語言、及時大量的信息補充也為學生的學習、品悟提供了幫助。

3.注重語言的深化和外化，突現語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內心世界！以上教學過程，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學，多處出現教師教師引導下的學生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進去！同時，我們清晰地看到教師教學的落腳點仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現出來，即所謂的讀出來！如此，比較好地突現了語文教學的特點。

三、總結。

從剛才的交流中，我們體會到葉欣是一個救死扶傷，身先士卒，舍己為人的人，在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示照片)

她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。

(出示追悼會圖片)

然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠地離開了淚水如雨

(出示花圈如海，淚水如雨)

同學們讀讀這8個字，你仿佛看到、聽到、感受到什么？

(屏顯：一幅葉欣照片)

同學們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節。

(兩句之后，音樂慢慢起）

永遠的白衣戰士教案 篇4

《永遠的白衣戰士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。

本文教學重點是抓住關鍵詞語和關鍵句子，感受葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

教學難點一是學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；二是課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標。

教學不僅僅是一種簡單的告訴，教學是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。而經驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要創設情景，抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話：以情激情，激活經驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。

這篇課文比較長，內容也比較深刻，根據學生的'實際情況，我設計了三課時教學。第一課時主要把課文正確、流利

這節課我抓住了以下幾點來實現教學目標的：

1、情境教學法是引導學生感悟課文的有效策略之一

非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應該說也不會忘記，但是白衣戰士葉欣的事，對于學生來說，可能早已經忘記，甚至是不知道。非典宣布結束后，在國家的表彰會上，中央電視臺現場轉播了她的動人事跡，……所以，這一課的教學，我首先播放了一個有關2003年非典中人們與葉欣告別時“花圈如海，淚水如雨”的場面的短片，這樣一下子把人們對葉欣的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學生面前，營造了“未成曲調先有情”的詩一般的情感氛圍和基調。有了這樣的閱讀話題，有了這樣的情感基調，孩子們就能充實地，自主地，舒展地與文本對話，進而經歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學習的美麗與精彩。

2、抓住重點語句是幫助學生感悟課文的有效策略之二

在教學的過程中，我通過師生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。

在課文4～7小節中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能體現葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有第五、第六、第七自然段。因此，我將全文的教學，濃縮在這三自然段中進行教學，其余的地方一筆帶過，如第二和第三自然段以讀帶過，首尾兩個自然段則在最后整體回歸課文時進行對比，知道是首尾呼應，這樣很好地把握住教學的重點。而這三處的教學，我除了通過富有啟發性問題引導理解，同時，同時抓住有感情的朗讀重點句段，在反復朗讀中深入體會葉欣“把生的希望留給同事，把死的危險留給自己”的高尚品質。及時大量的信息補充也為學生的學習、品悟提供了幫助。

3、反復朗讀是深化學生感悟課文的有效策略之三

注重語言的深化和外化，突現語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內心世界！在我的教學過程中，尤其是對那三個自然段的教學，有在教師示范下的學生主動想象和主動體驗，也有通過錄音來深化語言，讓學生能讀進去！我的教學落腳點始終是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現出來！我認為，這樣能比較好地突現了語文教學的特點。

4、實踐練習是拓寬學生思維的有效策略之四

到了課堂的最后，我充分運用了現代化教學手段，激情而內斂的情感，把學生的情緒推到了高潮。學到這一步，應該說學生得到了許多，下一步怎么辦？其實這正是水到渠成之時，我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網上給她送上鮮花，送上一文祝福。

總之，有了上面的幾點做法，學這篇紀實文學就簡單了，就更有情了，學生就能解決本文的重難點、更好的理解這篇文章了 。

永遠的白衣戰士教案 篇5

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解嫻熟、疲憊、身先士卒、聲色俱厲等詞語。

3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險，進行高強度、高效率的搶救工作的。

4、體會、感受白衣戰士護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

教學重點、難點：

1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受白衣戰士護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險，進行高強度、高效率的搶救工作的。

教學時間：

二課時

第一課時

一、談話導入

1、20xx年春季，我們都曾經歷過一場大規模抗擊非典的戰斗。大家說說在那場戰斗中，什么人作出的貢獻最大？一些醫務工作者還獻出了寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎？

2、引出課題：永遠的白衣戰士

3、圍繞課題，說說你想了解什么？

二、自學課文

1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。

2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。

3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

4、思考課文寫的什么事？

三、檢查自學情況

1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。

2、按自然段指名朗讀課文。

（1）引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。

（2）引導學生欣賞別人的朗讀，學習借鑒，取長補短。

3、默讀課文，思考和討論課文的主要內容課文主要寫了什么人？什么事？

四、教學生字

1、出示生字，指名讀。

2、說說哪個字比較難寫，需要特別注意。

3、教師范寫：咳、測、器。

4、學生在語文書上描紅。

五、布置作業

1、在習字冊上寫字。

2、正確流利地朗讀課文。

第二課時

一、檢查復習

1、默寫生字詞。

2、指名朗讀課文。

二、精讀課文

（一）學習27自然段。

1、教師深情地誦讀第2、3自然段。

2、出示自學要求，布置學生自學47自然段。

（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。

（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

（3）自己選一兩個段落認真讀一讀，用畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）

3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。

4、組織學生交流。

（1）說說各自概括的重點段的內容。

（2）談談選讀有關段落的體會。

注意引導學生聯系上下文理解身先士卒、疲憊、斬釘截鐵、聲色俱厲等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

5、指導學生說話。

（1）提出要求：默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險，進行高強度、高效率的搶救工作的。

（2）學生按要求默讀課文，畫出有關語句。

（3）交流。

6、學習1、8、9三個自然段。

（1）指名學生朗讀。

（2）說說這幾個自然段分別告訴我們什么？又是怎樣描寫護士長葉欣的？這樣描寫有什么好處？

（3）齊讀這三個自然段。

7、有感情地朗讀全文。

三、深化課題

1、為什么說葉欣是永遠的白衣戰士？課題可不可以改為永遠的白衣天使？

2、小組討論。m.wz2.com.cn

3、交流。

四、課外延伸

1、收集介紹全國人民抗擊非典情況的資料，搞一次展示活動。

2、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。

執教《永遠的白衣戰士》有感

這是一篇令人落淚的課文，非典時期我們都曾經歷過，我們對非典的恐懼與白衣戰士葉欣等人的膽量、勇氣相比，使我們更了解他們高尚。

教學過程片斷回眸

（一）

讀課題，說說通過預習你對永遠的白衣戰士這個題目，有了那些了解。

生：永遠的白衣戰士是指的葉欣。

師介紹葉欣生平。

生：因為葉欣永遠活在我們每個人的心中，所以稱為永遠的白衣戰士。

師：你對永遠這個詞了解很深刻，請你再讀讀課題。

師：我們以前都稱護士們為白衣天使，為什么這里卻稱為白衣戰士？

生：因為這里的護士與病魔做著斗爭。

生：因為書上說非典是一場沒有硝煙的戰爭，葉欣與非典爭奪病人的生命，所以說她是白衣戰士。

師：你懂得聯系課文內容理解課題，很好！

生：因為非典非常具有傳染性，得了這種病的人都可能死亡，就像戰爭一樣危險，而葉欣要上戰場一樣的去和非典斗爭，所以說她是白衣戰士。

師：是呀，非典的傳染性，我們大家都了解，可是這些以葉欣為代表的醫務工作者們卻要冒著生命危險和非典做著搏斗，他們的確是勇敢的白衣戰士。

齊讀課題

（二）

生：老師我覺得課文中有個詞用的不恰當，就是病魔終于沒有放過她的終于。這個詞如果換成最終是不是更好？

師：為什么你會認為最終更好？

生：因為非典極具傳染性，工作中只要一不留神，就會被傳染，葉欣高強度的工作，使她的身體抵抗能力降低，所以更容易傳染上，再加上，書上說面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：這里危險，讓我來吧！葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，，讓你毫無協商的余地。這樣她感染的機會就更大了。她一次次從病魔手中逃脫，可是到了最后，病魔還是逮住了她。所以我覺得用最終比終于要好。

師：你能聯系生活實際和書本內容對課文用詞準確性提出你的想法，我覺得你說的的確有道理。其他同學對這個想法有什么看法？

生：我覺得最終比終于要好，這個最終有著一種遺憾在里面，還感到逃過了很多次，最后還是落入了病魔的魔爪。而終于有點幸災樂禍的感覺。

生：我覺得終于也可以，因為終于的意思和最終差不多，都說的是最后沒有避開病魔的侵襲。

師：用詞的確值得推敲，我覺得換成最終有道理，這樣品味詞語是個好辦法。

（三）

師：你從哪些地方看出葉欣的工作是高風險、高強度、高效率的。用筆畫出來。

生：我是從葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸這句話中感受到葉欣工作高強度、高效率，嫻熟同時說明她效率高，很快的做著工作，為了搶救病人每一分每一秒都很寶貴。

生：我從兩小時過去了，患者終于脫離了危險，葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。這句話中體會葉欣的工作是高風險高強度的，她要救治病人，還要保護自己，身體上、心理上都很有壓力，然后連續不斷的工作，這樣她就會更加疲倦，身體抵抗力較差容易感染病菌。

生：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排除出來，而這又是最具傳染性的。一個非典重癥患者的搶救往往伴隨多名醫護人員的倒下。這句話告訴我們非典重病人是很容易傳染別人的，而葉欣是個護士長，肯定要身先士卒的。所以危險性就更大，稱為高風險。

（四）

師：知道什么是身先士卒嗎？

生幾人舉手

生：就是帶頭的，什么事情都自己先做。

師：文中那些地方寫出了葉欣身先士卒？

生：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：這里危險，讓我來吧！葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無協商的余地。這段話就是說的葉欣身先士卒。

生：3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室：巡視病房，了解危重病人病情，布置隔離病房葉欣每天都很早去，也說明她身先士卒。

《永遠的白衣戰士》練習設計

一、試著讀讀下列詞語，在你會讀的詞語下，打上橫線。

搏斗硝煙咳嗽嫻熟身先士卒

氧氣效率疲憊通暢永恒

二、比一比，再組詞。

疾（）咳（）承（）

療（）該（）呈（）

測（）堵（）器（）

側（）賭（）囂（）

三、默讀課文，根據要求用楷書工整摘抄段落或者句子。

1．表現護士長葉欣所承受的高風險的段落或者句子有：

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2.表現護士長葉欣進行高強度、高效率的搶救工作的段落或者句子有：

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

四、護士長葉欣帶著永恒的微笑，永遠地離開了我們，在抗擊非典的戰役中何止她一個英雄呢！讀讀這兩則日記吧，讀后，請你用手中的筆，向這些白衣戰士們吐露自己心聲吧！

2月16日星期日

上午11點，我們終于把病區所需的物品全部備齊。我真不敢想象，這些體重只有40、50多公斤的姑娘們僅用了7個多小時的時間，就把將近20倍于自己體重的各種物品從不同的倉庫，搬回到現在的5樓，并歸類有序地擺放好。

將近10點鐘了，大家才捧著盒飯進晚餐。護士馮秀芳打電話把自己調到臨時病區護理非典型肺炎病人的事告訴家人，電話那邊媽媽、姐姐、弟弟等人都哭了。小馮對媽媽說：我既然選擇了這個職業，就不能后退，我還沒哭呢，你們更不要哭了，也不用擔心。媽媽只好讓她必須每天打個電話報平安。看見小馮這樣，其他的姑娘都不敢再向家里通報

2月20日星期四

今天又轉來了一批倒下的醫護人員，我們的工作更忙了，每天加班的時間就更長了。多種輸液藥物的配制、靜脈推注、吸痰、床上擦浴、病情觀察記錄、床邊護理等等使護士姑娘們手腳不停，每個姑娘下班后雙腿雙腳都腫了。醫院后勤保障工作做得很好，給我們準備的一日三餐十分豐盛。下班后雖然肚子很餓，但我們誰也吃不完一份飯，包括那些平時食欲很好的大個子醫生。下班后，惟一希望的就是睡覺，哪怕只有半個小時或10分鐘，哪怕就在辦公室。吃晚飯的時候，李護士長對我說，護士小康的小孩病了幾天了，小康沒有說，也沒回家去看，剛剛小康在偷偷掉眼淚時她才知道，小康的丈夫要替她到院長那里請假，小康說服了丈夫，堅持上班。

摘自《護士長日記寫在抗非典的日子里》

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

五、你知道嗎？

葉欣1956年7月9日出生于廣東徐聞一個醫學世家。1974年被招進廣東省中醫院衛訓隊。1976年畢業時，因護理能力測試成績名列前茅被留院工作。1983年，被提升為廣東省中醫院急診科護士長，是該院護士長中最年輕的。20xx年3月25日凌晨1:30，就在葉欣最后所搶救的、也是傳染給她非典的那位患者健康出院后不到一個星期，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人，享年47歲。

國際護士節

5.12國際護士節是為了紀念近代護理的創始人英國護士弗洛倫斯南丁格爾而設立的。

弗洛倫斯南丁格爾（18xx年5月12日-19xx年8月13日）生于意大利的歷史名城佛羅倫薩，后來隨家遷居英國，她幼年時就懷有一顆仁慈而美好的心靈，鄙棄養尊處優和無聊的社交生活，不顧父母的堅決反對，毅然于1850年離家去普魯士學習護理，接受短期的醫護訓練，1853年受聘擔任倫敦患病婦女護理會的監督職。

1854年至1856年，英、法、土耳其聯軍與沙皇俄國在克里米亞交戰，英國戰地醫院管理不善，條件極差，又沒有護士護理傷病員，士兵死亡率高達50%以上，南丁格爾得此消息后，立即率領38名護士抵達前線，在四所戰地醫院里進行服務，當時，前線藥品缺乏，水源不足，衛生極差，但她毫不氣餒，竭力排除種種困難，為傷病員解決必需用品和食品，組織士兵家屬協同工作，增加他們的營養，從而使戰地醫院面貌改觀。在短短的半年時間里，就使傷病員的死亡率下降到2.2%，她的功績頓時傳播四海。

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

南丁格爾親切慈祥，熱愛傷病員，工作嚴肅認真，以高度的責任感和出色的管理才能夜以繼日地忙碌。在黑暗的深秋，她手持油燈巡視病房，無微不至照看每一個傷兵，臥床的傷兵感動得躺在床上親吻著落在墻壁上的她的身影，表達對她的敬意和熱愛，并一致稱呼她為提燈女神。

南丁格爾在克里米亞戰地為傷病員所做的忘我奉獻，激勵了后來不久成立的紅十字會的成員，也正體現了他們的人道宗旨。因此，在她生前、國際紅十字會在19xx年的倫敦大會上就設立了南丁格爾獎，作為鼓勵各國護士的國際最高榮譽獎。19xx年，即南丁格爾死后第二年，在華盛頓舉行的第九屆紅十字國際大會上正式確定頒發南丁格爾獎章。

19xx年，為紀念南丁格爾對護理事業發展的業績，國際護士理事會倡議以南丁格爾的生日5月12日，作為世界各國醫院和護士學校紀念南丁格爾舉行各種活動的日子。最初稱醫院日（HospitalDay）,也稱南丁格爾日(FlorenceNightingaleDay),在中國稱為國際護士節（NationalNurseDay）。在這一天大力宣傳護理工作，鼓勵護士學習南丁格爾救死扶傷的獻身精神。

歷屆國際護士節主題：

20xx年：為了病人安全，抵制偽劣藥品

審題中見智慧《永遠的白衣戰士》教學反思審題中見智慧

《永遠的白衣戰士》一課的導入

周一我滿懷激情地走進教室，看到星期天布置的作文不僅寫好了，和多同學還打印了，我立刻表揚他們，夸他們做事主動，積極，有熱情，其實在各個行業中都有這樣的人：他們熱愛自己的工作，甚至甘愿為自己的事業獻出生命。今天我們就來認識一位我板書白衣兩字時，我知道學生已經預習過了肯定能接下去說題目的，可學生接著說的天使，不對，是戰士。是天使嘛。書上明明寫的是戰士。我聽著學生的爭論，沒說話，寫下了天使和戰士，隨后我問學生：這倆有什么區別？學生一下子炸開了鍋，我讓認為是天使的同學先說

師：說說你認為是白衣天使的理由。

史：我覺得這群護士像天使一樣在病人身邊圍繞，用她們的微笑幫助病人，使病人快樂。

姜：天使被稱為是愛和想像力的精靈，她是擁有一顆純潔、美麗的心靈的，她的話語是神圣的，能給人勇氣與希望；她的笑容是甜蜜的，能把病魔趕走，她們是白衣天使。

周：醫生和護士能讓病人早日康復，和親人團聚，就像天使一般帶給人民溫暖與祥和，快樂與幸福。

黃：天使用她雪白的翅膀保護著我們，就同醫生和護士一樣，關愛著病人的安危，還會分擔病人的痛苦，所以說他們是一群白衣天使

師：講得真精彩，是的，醫生和護士長常常被人們稱為白衣天使，他們的共同點：都是為了解救人們的苦難，帶給人們幸福，有道理。那說白衣戰士的理由是什么呢？

狄：因為他們在與病魔做斗爭，仿佛在戰場上，不是你死，就是我亡，隨時都有生命的危險。

裴：我想他們是戰士，盡管穿的是白衣，可他們面臨的是生與死的較量。

宇：我認為白衣戰士更符合他們的身份，因為他們面對是有著強大死亡率的SARS病毒，他們的戰場就是病床，他們的對手就是非典型肺炎。只要把病毒殺死，我們才能過上幸福的日子。

樂：這是一場沒有硝煙的戰爭，無形的殺手就在他們的身邊，隨時會傷害他們。他們的責任不比戰場上戰士輕松，為了救助病人，他們做好了犧牲的準備。

師：為你們精彩的發言鼓掌，真了不起，一個題目就閃現出這么多智慧。那么課文是怎么寫的呢？趕緊去讀讀課文吧！

（學生自由讀課文）

師：讀完課文，再看看老師的題目，發現了什么？

生：少了永遠的三個字了。

（老師加上永遠的）

師：通過預習，聯系剛才的朗讀，你從這個永遠的的里看出了什么？

客：我想應該是他們一直奮斗在非典的第一線，鞠躬盡瘁，死而后已，直到永遠。

宋：課文中寫道：葉欣永遠離開了我們，但她的精神永遠留在我們的心中，精神永柱，品質永柱。

潘：葉欣為護士做出了榜樣，她的品質會影響著他人，會出現更多像葉欣這樣的人，那么不是表示葉欣是永遠的白衣戰士嗎？

迪：永遠是葉欣的永遠，因為她一直在救護著病人，直到生命的最后一分鐘。

穎：永遠就是永恒，葉欣像一顆星星在永恒地發光，她的品質照亮了人們前進的方向。

師：讓我們再次為自己鼓掌吧，你們不就是一個個小小的演講者嗎？葉欣護士長聽到你們的這番話，一定會欣慰、安息了。

下面我們就走進20xx年的春天，去看看那感人的、辛酸的一幕。

[感悟]：

俗話說：好的開頭是成功的一半，而課題又是文章的眼睛，利用的好，可以起到事半功倍的作用。學生從預習到初讀，從而理解題目的大意，激情高漲，各抒己見，暢所欲言，敢想、敢說，不拘一格。可以看出學生對學習感興趣，對課堂感興趣，這樣的導入對培養學生的創新思維能力大有好處，我們也應該為學生的智慧喝彩！

同樣，我們老師要做到：深入分析，反復比較，努力找準課文中的關鍵問題，現在好教學的突破口，尋找到最適合自己的教學手段和教學方法，琢磨出獨具特色的教學語言，相信，你一定會成為出色的教師。

永遠的白衣戰士教案 篇6

教學內容：

精讀課文，理解課文。

課時目標：

1、正確、流利、有感情朗讀課文。

2、體會、感受“白衣戰士”——護士長 葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神

教學進程：

一、檢查復習

說說課文寫了一件什么事？

二、精讀課文

1、學習2——7自然段。

⑴教師深情地誦讀第2、3自然段。

⑵出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。

①課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。

②邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

③自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么（也可以在書上寫下自己的體會）

⑶學生自主閱讀，教師巡視了解情況。

⑷組織學生交流。

①說說各自概括的重點段的內容。

②談談選讀有關段落的體會。

注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

5、指導學生說話。

⑴提出要求：默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的 。

⑵學生按要求默讀課文，畫出有關語句。

⑶交流。

6、學習1、8、9三個自然段。

⑴指名學生朗讀。

⑵說說這幾個自然段分別告訴我們什么？又是怎樣描寫護士長葉欣的？這樣描寫有什么好處？

⑶齊讀這三個自然段。

三、深化課題

為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？

讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好母親，是個好護士，是個好同事，她對病人的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中。課文的首尾兩段就表達了這一點，請大家好好把這兩段讀一讀。

四、深化課題

1、葉欣在人們心目中的形象既崇高又美好，她在人們心中就是一位天使。那讓我們把課題改為《永遠的白衣天使》好嗎？

2、交流：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她實在“一場沒有硝煙的戰爭”中英勇犧牲的，是在抗擊“非典”的生死搏斗中光榮的獻出自己的生命的（她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上），所以她更是一名“白衣戰士”。

布置作業：

1、將葉欣的事跡講給家人聽。

2、交流關于“非典”資料。

板書設計：

臨危不懼

11、永遠的白衣戰士 身先士卒

舍己為人

永遠的白衣戰士教案 篇7

基礎題

一、看拼音寫詞語。

jbngjǐyǔknfzhēnqngim）注射強心藥，檢測心率，血壓、呼吸兩小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險高強度高效率葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著把一個又一個患者從死神手里奪了回來

1、選擇正確的讀音。

2、加上合適的標點。

3、用----劃出文中的比喻句。課文把葉欣比作了。從文中找出表現葉欣搶救病人動作嫻熟的詞語。文中拖著說明了，把一個又一個患者從死神手里奪回來的意思是。

4、請你用幾個成語來形容文中的葉欣。（最少兩個）

11、永遠的白衣戰士

一、看拼音寫詞語

jibingjiyujiancetuozhechengxiandusebodou

wuhuikunfayixiangxiaolupibeitongchang

xianshulaoleishenxianshizushengsejulizhengzhuang

二、照樣子，寫詞語

1、心甘情愿（心甘和情愿意思相近）：

2、淚如雨下（**如*）

三、組詞

給：gei()ji()

塞：sai()sai()se()

轉：zhuan()zhuan()

冠：guan()guan()

予（）拖（）堵（）悔（）

矛（）托（）賭（）侮（）

四、解釋加點詞語的意思

1、身先士卒：身，自己，本身

2、聲色俱厲：聲，說話的聲音；色，臉色；

俱，全，都

五、填空

1、課文主要描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場沒有硝煙的戰爭抗擊非典的戰斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。

永遠的白衣戰士教案 篇8

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作。

3、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

教學重點：

找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作。

教學過程：

一、激情導入 走向文本

1、同學們，今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的護士長葉欣。她在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。

(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)

2、她的家人，醫院里的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這里與她作最后的告別，其實為她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現場花圈如海，淚水如雨。

屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

花圈如海，淚水如雨。

3、同學們，讀讀屏幕上這些文字，想一想：為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？在追悼會上花圈如海，人們都抑不住內心的悲痛，淚水如雨，這是為什么呢？

二、精讀課文 走進文本

1、葉欣生前是怎么工作的呢？課文中有一句比喻句高度概括了她的工作狀況，請你閱讀3-7小節，找出來。

（出示：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個 又一個患者從死神手中奪了回來。）

（1） 朗讀這句話

（2） 找出三個概括性的詞語。（高風險，高強度，高效率）

（3） 說說你對這三個詞語的理解。

（4） 指導朗讀。

（5） 再讀這句話，你能體會到這三個特點嗎？

2、默讀課文2-7節，看看從哪些地方，你能體會到葉欣工作的“高風險”“高強度”“高效率”，在感受深刻的地方做上標記。

3、交流

高風險

出示：這是一場沒有硝煙的戰爭。

（1）齊讀

（2）指導學生理解這一句話。（戰爭是殘酷的、艱苦的，充滿著血腥的氣味和生命的死亡。雖然防治“非典”沒有炮火紛飛，沒有硝煙彌漫，但是有著與戰爭一樣的殘酷和危險，用“沒有硝煙的戰爭”來比喻非典型肺炎的防治工作，表現了防治工作的巨大危險和極度艱巨。）

（3）指導朗讀。

出示：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。

（1）2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病—非典型肺炎在廣州一些地區流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學們看大屏幕。

(播放“非典”圖片)

（2）同學們，看了剛才這些畫面。大家一定覺得非常危險，而將堵塞其間的大量濃血痰排出來更具危險性。

（3）指導朗讀。注意讀好“最具傳染性”、“一個”、“多名”。

在這樣危險的情況下，“這里危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么？(死亡)

對，面對危險和死亡，葉欣是怎么說，怎么做的？

出示：面對危險和死亡，同事…………她心甘情愿。

（1） 同學們，作為一個醫護人員，她深深地知道，非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，她卻這樣沖在最前面，這樣沖在最前面，可以用課文中的哪個詞語概括。（(板書：身先士卒)）

（2） 你從哪里看出“身先士卒”？（斬釘截鐵、聲色俱厲）

（3） 她面對危險，身先士卒，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？

師引讀：因為她深知，也許有一天自己可能…

（3）這里有個詞語“心甘情愿”，什么意思？（無怨無悔）

（4）同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給別人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)

（4） 舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這段話。

高強度

出示：葉欣身先士卒，從2月8日------拒絕接聽家人的電話。

（1）我們往往在什么情況下會經常打電話？葉欣為什么拒絕接聽電話，是她不愛自己的家人嗎？

（2）從葉欣拒絕接聽家人的電話讓我們看到了怎樣的一個白衣戰士的形象？（既富有人情味又富有責任感的令人感動的白衣戰士形象）

（3）指導朗讀。

出示：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

（1） 學生談談自己的感受。

（2） 指導朗讀。

出示：雖然上班前就感覺到身體疲軟不適，但-------不得不費力地爬到床上休息。

（1）請學生談談自己的感受

（2）是啊，葉欣雖然感覺身體疲倦不適，但是她仍然堅持忙碌著。科室里，病房里，病床前都留下了她忙碌而又虛弱的身影。你此時想對葉欣說什么？

（3） 指導朗讀，讀出自己的感受。

盡管工作如此地高強度，但葉欣的工作確實高效率的。

出示：葉欣迅速趕來，嫻熟地……脫離危險。

（1） 從這里我們又可以看到一個怎樣的葉欣呢？（工作能力強，水平高的醫護工作者，從“迅速趕來”“嫻熟地”可以看出來）

（2） 指導朗讀。

同學們讓我們再來讀讀這句話吧！（出示；高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器-----奪了回來。）

三、換位思考，升華情感

過渡：從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月，這個時候身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”經檢查，葉欣染上了非典型性肺炎。

葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了自己寶貴的生命。她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的人。有一位熟悉她的醫學專家曾經這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求。”面對這樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說。

作為同事：護士長，我——

作為孩子：媽媽，我——

作為病人：葉大姐，我是您曾經救護過的病人，我——

作為學生：葉欣阿姨，讀了您的故事，我——

四、深化課題拓展文本

1、你現在知道 “永遠的白衣戰士”指誰嗎？

2、有沒有不同的意見

師小結：

有許多的醫務工作者為了抗擊“非典”犧牲在這一場沒有硝煙的戰爭中！他們都是“永遠的白衣戰士”，讓我們牢記他們吧，是他們情暖人間（音樂：情暖人間）

音樂中朗誦詩：

獻給白衣戰士(詩歌)

雪白純潔的天使，

無私無畏的戰士。

你們告別親人和兒女。

離開了溫馨的家庭，

戰斗在沒有硝煙的戰場。

面對著“非典”患者，

親密無間，保持了“零”的距離。

此時此刻，你們已經忘記了——

溫馨的家庭、

年幼的兒女、

年老的爹娘。

你們把殷切的希望，

完全寄托在病患者的身上。

有人問你們：

“為什么要這樣做？”

你們用樸素的語言回答：

“這是我們的天職，我們的使命！”

倒下去一個，沖上來一群。

前仆后繼，不怕犧牲。

你們心中只有一個意愿：

為了祖國的平安，

為了人民的安寧。

以溫柔的微笑撫慰痛苦的呻吟，

以深情的目光傳遞信念和愛心。

汗水濕透了重重衣襟，

心中卻洋溢著豪情。

這——

正是我們的民族精神！

板書設計：

永遠的白衣戰士

身先士卒

舍己為人

永遠的白衣戰士教案 篇9

教材簡析：

《永遠的白衣戰士》是蘇教版小學語文四年級下冊第11課。這是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。教學中，我指導學生要指導學生抓住關鍵詞語精讀品味，感受英雄形象；讀寫結合，贊頌英雄形象。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險，進行高強度、高效率的搶救工作的。

3、體會、感受白衣戰士護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

教學重點、難點：

1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受白衣戰士護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險，進行高強度、高效率的搶救工作的。

（第一課時）

正確、流利地朗讀課文，讀中識字，了解文章主要內容，理清文章結構。

（第二課時）

教學過程：

一、激情導入、明晰課題：

20xx年春節前后，一種極具傳染性的疾病非典型肺炎在廣州的一些地區流行，在那場抗擊非典的戰斗中，哪些人作出的貢獻最大？（醫護工作者）

提示課題：永遠的白衣戰士（齊讀課題）

師：通過上節課的學習，你知道文中的這位白衣戰士是誰？她是一位護士。

我們都稱護士是白衣天使，本課為什么稱她為白衣戰士呢？

（抗擊非典是一場沒有硝煙的戰斗，說到戰爭，你的眼前出現了怎樣的畫面？（殘酷，有犧牲。）讀課題。

問：為什么要在白衣戰士前加上永遠二字？（已逝去，人們永遠懷念她）

再讀課題。

[同一個課題，不同的讀法，讀出不同的味道，不同的感受。]

二、精讀課文，感情真情：

1、這是一場沒有硝煙的戰爭！葉欣投入了緊張的戰斗。

課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？（47自然段）

2、默讀47自然段，用畫出直接描寫葉欣的行動的句子，用曲線畫出葉欣語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？學生自主閱讀，教師巡視了解指導，鼓勵學生不動筆墨不讀書。

3、組織交流：

根據學生回答出示：

l隨著醫院非典患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班

，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

理解身先士卒（作戰時將帥親自帶頭，沖在士兵前頭）在這里指的是什么？下文中寫到她是怎樣身先士卒的？

葉欣為什么拒絕接聽電話，是她不愛自己的家人嗎？指導朗讀。

l葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸指導學生讀正確。

從這一系列連貫的動作，你體會到了什么？（精湛的業務等）指導朗讀這一句。

l葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

疲憊的近義詞是什么？（疲勞、疲乏）

這句話中有一個字用得很生動，你認為是哪一個？（拖：疲勞而堅持。）

l面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：這里危險，讓我來吧！葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無協商的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！

指名說斬釘截鐵的意思。你也來斬釘截鐵地讀一讀。

師：從這里，你看到了怎樣的葉欣？

（對生命危險表現出來的大無畏和對同事的無限關愛。）齊讀。

4、師：難怪作者這樣寫道：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

理解高風險高強度高效率，問：課文是怎樣寫葉欣高風險，高強度，高效率地工作的？學生試著圍繞這個意思復述課文。

[抓住關鍵句中的關鍵詞，實實在在地引導學生讀書，引導學生創造性地復述，學習文章語言。]

5、所有的這些，同事們都看到了，病人們看到了，她的家人也知道了。他們多想提醒葉欣當心身體，多休息休息啊！

投影：同事說：護士長，你

孩子說：媽媽，你

病人說：葉大姐，我是你曾經救護過的病人，我（你）

這些道理，葉欣都懂，她也有很多話對他們要說啊！

投影：葉欣說：親愛的同事（孩子、病人）

音樂聲中，學生分組寫對話。老師指導。

6、組織葉欣與病人、同事、孩子之間的心靈對話。

[通過葉欣與病人、同事、孩子真誠的對話，學生一步步走入人物內心，感受到人物的內心世界，感動已不再是停留在口頭上。]

7、病魔終于沒有放過她，葉欣染上了非典型肺炎，聽了這個消息，你心里感到怎么樣？（難過、惋惜）齊讀第七自然段。

三、讀寫結合，緬懷無限：

1、葉欣的病情過去了所有人的心指名讀第八九自然段。

葉欣去了，她給人們留下了什么？

（永遠的微笑、寶貴的精神、無盡的懷念。）

引讀：科室里似乎仍回著她

病人

2、師：人們在網上建立了葉欣紀念館來紀念她。

你可以瀏覽網頁，了解葉欣的生平，也可以給她獻花，給她留言。

師生共同閱讀幾條留言。師：你想給葉欣阿姨什么樣的留言？

（學生自由書寫）

師：鼓勵學生課后把自己寫的留言發到網上（交流）。

[創設真正的語言環境，激發情感，升華主題，體現了語文的綜合性、交際性。]

四、板書設計：

永遠的白衣戰士

高風險高強度高效率

永恒的微笑