園丁與木匠讀后感。

讀書筆記吧專題“園丁與木匠讀后感”為你推薦以下內容。

園丁與木匠讀后感 篇1

當我捧起《園丁與木匠》這本書時，我沒有像以往順頁讀起，而是首先被多彩的書皮所吸引，我想這也是一種心理暗示吧，當你捧起書的那一刻，你將走向“園丁”式教育。目前咱是園丁還是木匠？值得我們思考。我趕緊刷刷翻騰一通，最后被后記吸引，于是先讀了后記又去讀引言。感嘆真是一本頂級心理學書籍！

后記譯者提到一個“黃金圈法則”，非常有意思。由內向外分別是：Why-How-What。

1.內層是外層的驅動，外層是內層的體現。2.外層更容易評估。3.越外層越容易改變，越內層越難以改變。

作為家長或者老師往往忽視內層“為什么”，而對外層“做什么”非常敏感，關注，總想把孩子塑造成自己想的樣子，孩子考了多少分，考上了什么大學，參加了什么工作等，一旦不合乎自己就會不開心，把這些作為衡量一個孩子的好壞，家長是否合格。所以我們經常聽到家長或者老師和孩子大嚷大叫，甚至父母懷疑自己生錯了孩子，怎么有這樣的孩子，目前也出現起“神獸”一詞。造成這種原因，就是因為我們在育兒中出現了本末倒置行為了。

父母在教養孩子中像一個木匠，按圖紙打造成符合自己的作品，在精致的打造中，必然會傷害到孩子的特質風格和心理內核，這就是木匠式父母。記得有一次我的丈夫要求我女兒寫計劃，我女兒說不想寫，計劃我已經寫好了，就在腦子里，自己安排好了怎么做。而我丈夫非讓女兒寫，為此女兒大哭，說他爸爸把思想總強加于別人。大吵一頓，弄得父女倆很不開心。試圖有意識地將你的孩子塑造成某種特定的樣子，是徒勞的，也會產生很強的自我挫敗感。

要想改變孩子，減少我們的焦慮、狂躁、不安，讓孩子身心健康發展，我們需要改變認知，多從內層發掘，要學會放手，讓孩子以他自己的方式成長，作文父母或者老師要像照顧花園一樣，適時澆水、施肥、捉蟲、修枝剪葉，也就是說要為孩子提供一個溫暖、有愛、安全的環境，在孩子成長中出現明顯問題時候我們也要裁剪，做好園丁式父母，咱的孩子會蓬勃發展。

書中寫到“混亂是草地的榮耀”“優秀的園丁致力于創造肥沃的土壤，以涵養整個生態系統，其中不同植物具有不同的優勢和美麗”就如我們常說的“一條魚滿鍋腥”實則不然。在我們的班級中允許每個孩子都有自己的個性。班級中有幾條“泥鰍”“海蝦”班級才富有活力。沒有他們班級反而成了一片“死水”沒有了比，沒有了向上的沖勁兒。

“好父母不一定會把孩子變成聰明、快樂或成功的成年人，但可以打造出強健、具有高適應性和韌性的新一代人，以更好的應對未來將要面臨的不可避免、不可預測的變化。”我們養育孩子的過程，不是一帆風順的，也有意外枯萎的痛苦。我們每個人的人生都不是完美的。我們要學會收放。

每個孩子都有特性，讓我們學習園丁式育兒來陪孩子一起長大吧！

園丁與木匠讀后感 篇2

總是在給孩子設定任務，是時候給自己設定任務了。前幾天聽說讀書會本周需要遞交第一次的讀后感，實話說，我內心是拒絕的，我覺得我的紙質書還沒有到，我不習慣看電子書，我想大家不會那么及時交作業吧，或者干脆第一次我請假不交了，各種不想交稿子的理由在腦子里打轉，然后想著時間還有幾天，再說吧。直到昨天周六，看到第一位群友上交了。這時才覺得這是沒退路的，任務是一種壓力，也是一種動力，這是逼自己學習的一個好方法呀，所以在限定的時間里去完成任務是唯一要做的。很多時候，當我在給孩子設任務的時候，那種居高臨下，孩子你必須第一時間完成，我是父母我做主的感覺真是好棒喔，經常為完不成任務和孩子鬧別扭，讓自己生氣焦慮，原來面對自己不善長，自己還沒有準備好的事情上，我和孩子是一樣的。

這是一本寫給父母的書。從科學的角度來解釋了如何養育孩子。她解釋了現在流行的像木匠教養方式是最大的謊言，教育的結果是不會成功的。而理想中的父母，應該像園丁一樣。給孩子提供足夠的營養、空間，時不時根據需要進行修剪，任由孩子生長。即便結果不是預期的，也許會收獲不一樣的驚喜。

為什么孩子不聽你的話？

孩子聽不聽你的話，首先取決于你們之間的關系，孩子聽不聽你的話，其次取決于你行不行。如果你本人的一舉一動都很有教養，心地善良做事穩生，你的孩子也會是這樣，所以，你是什么人，比你對孩子做什么更重要。

家中男孩，目前上初一，這本書關于青春期的部分很有趣，特別接地氣。

青春期：“游走在沖動與控制之間”

青春期，使得父母與孩子之間與生俱來的緊張關系變得更加顯著，十幾歲的孩子會把你逼瘋。

他到底想些什么？

這些話說得太貼切了，這就是目前我家的狀態，經常被他逼瘋，有些可能只是家長的一句話，或一個動作，他也會莫名發火，情緒激動，很多時候，做為家長的我是失望的，生氣的，更是無助的，不知道怎么辦，真想放棄，強硬吧，風雨只能是更猛烈，好好說吧，沒作用，所以我經常是冷處理，或者更合適的叫冷暴力，發現這反而有些作用，有時我會暗暗得意，發現自己還有辦法能對付，但我知道，這其實很危險，不是好的辦法如同書中所說，你是什么人，你的一舉一動影響著孩子的以后。

特別容易理解的一句話，青春期“如同一輛車子，動力系統已變得很活躍，控制系統卻如同一輛車子，還沒準備好”，不要失望，控制系統是可以訓練的，試錯就是個好辦法，所以做為家長的我們學著讓孩子試錯吧。

GOpNIK說她也是焦慮的中產階級一員，讀看完這本書，至少在當下，我也沒那么焦慮了！

園丁與木匠讀后感 篇3

『讀的紙質版』

特別費腦的一本書，專業性實在太強了，其中參雜各種心理學理論、各種實驗，然后一點點論證。雖然是專業但是卻并不武斷，作者從人類，生物界進化的角度不斷剖析各種教育方式發展的歷程。以及孩子是如何學會生存和學習各種技能的。以及我們作為父母該如何去引導。

看到最后沒想到連翻譯的作者都是清華大學的心理學研究中心的副主任。難怪如此專業，一般人估計都翻譯不下來。

我們的教育從來不是為了培養“考試機器”、“書呆子”，而是要多注意培養孩子內在的力量。這個是譯者闡述的。

學校的學習只是一些專業知識的學習，一個人最重要的是人格和品質的培養。需要終生學習，需要挖掘出孩子內在的力量，順應他的天性，助力讓他成為最該成為的人，最適合做的事。

讀完《園丁與木匠》，整體感覺就是孩子的學習能力實在太強了。人類其實現在都在一代又一代不斷進化中。作者是心理學專家，又是祖母的雙重身份，讓前三章學起來特別有意思。從第四章到第八章，就開始加入各種實驗報告，還有專業理論，讓人讀起來就有些暈乎乎的了。

1、主要是知道孩子是如何學習的，而在這個過程中，我們作為父母和照顧者，又要怎樣去引導。

2、孩子是通過觀察與模仿進行學習的。但是在這個過程中他并不是簡單的復制，而是會加入自己的判斷，而這個判斷取決于①是不是照顧者（依戀）②對方的可信度，可靠度③對方的專業知識是不是可靠。

3、當然這個學習過程中孩子也會有誤判的時候。他們也并不能識別對方的自信，是真實的還是裝出來的。所以也有可能信任那些吹牛大王。

4、孩子相對于大人能夠更好的學習，是因為孩子依靠直覺去判斷，而大人會依賴已有的知識經驗可能會有誤判的時候。

5、孩子主要是通過探索性是學習。他會學習自己感興趣的東西。而學校的教育是掌握性學習，這種學習方式也有可能會抹殺孩子的創造力和想象力。所以，不能一概而論，要讓學校因材施教。所謂的“注意力障礙”，是因為孩子對關注事物不同，而有了『有意注意』和『無意注意』。

6、這個社會并不需要考試機器，所以我們除了學校教育父母更應該多關注孩子其他方面的技能。

7、我們要給孩子提供一個可以盡情玩耍的童年。因為在玩耍的過程中，大腦會得到更好的發展。同時也可以提升各方面的能力，以便于更好的適應未來。

8、誰會玩假裝游戲的孩子，類似于讀小說之類的書籍，可以更有同理心，能夠更好地理解他人。

9、童年期，我們要盡可能的保護孩子。青春期的孩子我們需要誰會放手，讓孩子自己去闖蕩。

10、孩子總喜歡問為什么，是因為他本能的，想去更好地掌握各種知識。

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1、當他得不到自己想要的答案時，總是會重復同一個問題，但他得到自己想要的答案就會進行更深層次的提問。而我們父母的答案最好是因果關系的聯結回答，引導孩子更深層次思考。

12、孩子天生對『與自身觀點不同』的學習內容，更感興趣。

13、通過探索發現這些“不同點”，然后通過各種方式，研究其他假設。

14、教學可以傳遞很多知識，但是也會固定思維。所以成人需要給孩子提供『腳手架』，盡可能讓孩子自己去探索學習。

15、正好之前讀了《大腦帝國》說孩子的學習是因為『鏡像神經元』，而作者用了三點論據反對了這個觀點。因為孩子的學習是不斷在進步的，大腦也在不斷的發育，并不是停滯不前的。而且動物的研究，并不能完全照搬到人類身上。

16、學習的方法——反復試錯模仿。

17、現在出現很多教養方式，如果有用就不會周而復始的出現了。所以很多教養方式，只會帶來教育。因此我們需要『園丁』的父母。

18、所謂的『木匠』就是把孩子雕刻成自己理想的模樣。而『園丁』是只負責提供更好的學習條件與環境，讓孩子更好的去探索這個世界。也正是如此，所以人類的童年會比一般的動物更長，這是為了方便孩子探索和學習掌握更多未來需要的技能。

19、根據人類的進化與發展祖父母還有更年期，這是因為祖父母為人類的文化傳播，物質和智力的發展提供了很好的幫助。

20、我們愛孩子，并不是因為孩子有了哪些成就，而是我們享受這個養育的過程，我們珍惜和孩子在一起的所有的時光。

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1、每個孩子個性不同，是因為人類的多樣性決定的。每種性格都有它的利弊，在面對任何一種狀況時，可以彌補各自的不足，以保證人類可以繁衍。

大概就是這些吧，想到什么寫的什么。以上所有，是我讀完三遍這本書的大概收獲。可能更多的以后會慢慢浮現出來。

這本書，主要是說我們要做『園丁』的父母，然后作者通過孩子是如何成長，如何學習。通過各種科學研究，自身的各種觀察和養育經驗。不斷論斷選擇做『園丁』的家長，是因為孩子自身的學習方法。然后一邊結合人類的進化論，來闡述各種觀點和方法。

這是一個全新的『兒童心理學理論』，結合之前學習過的阿德勒，一點點綜合起來，感覺又上升了一個層次。可能因為學識不夠，很多地方讀完還是有點不是很懂。

但是，真心感覺更懂孩子了，也更加明白了養育的路線。也更加堅定了，成績只是孩子很小的一部分，孩子的『掌握式學習』和『探索式學習』需要我們做父母的合理的去引導。打開孩子更廣，更遠的學習和各種能力的提升。

這是一本開眼界，闊心胸的書籍。對整個『教育』的定義更廣，更深了。

園丁與木匠讀后感 篇4

今天給大家分享一些句子。(幾乎是全篇)

摘自艾莉森高普尼克《園丁與木匠》這本書中的一些感觸深的句子以及自己的讀后感悟。

教育孩子相當于管理花園，這實在是一個恰當又精妙的比喻，兩者都是生命的孕育和成長且有著諸多的不可控因素。作者將不同的教育觀念喻化為“園丁”和“木匠”，形象可感。

園丁式教育：充分尊重孩子的生長規律，注重創新性，讓孩子學會主動探索世界而不是被動地接受。

木匠式教育：講究所謂的方式方法，按照固定的形式對孩子進行“掌握式”學習教育。

文章中的很多觀點都給我諸多的啟示。

1、工作和愛使生命值得度過。

以前淺薄地認為，工作就是為了改善生活，提供物質基礎，然而，這只是工作最為表面的作用，對于工作全身心投入的那份專注，工作中完成挑戰后的那份成就，工作煥發出與眾不同的那份光彩，工作中呈現的那份無可替代的價值，都讓我們的生活因此而變得更加有味道。

2、愛沒有目標、基準或藍圖，但愛是有意義的。這個意義不是為了改變我們所愛的人，而是為了給他們提供條件讓他們蓬勃發展。愛的意義不是塑造我們所愛之人的命運，而是幫助他們塑造自己的命運；不是為了向他們展示道路，而是為了幫助他們找到自己的道路，哪怕他們所走的道路不是我們想選的，也不是我們能為他們選擇的。

生活中，對待我們的愛人，總是先入為主想要把自己認為的好強加給對方，卻從不考慮對方是否需要，這種做法在父母身上體現的尤為明顯，他們總是急于將他們“寶貴的人生經驗”傳給自己的孩子，過去的經歷和他們固有的認知影響著他們的想法和看法，出于愛，他們舍不得孩子走彎路甚至是“歪路”，但是他們忽略了，經驗是沒法代替經歷的，孩子如果全部按照父母經驗來，那只是走了一遍父母的老路，像復制品一樣過完了自己的一生。那是父母的人生，不是孩子自己的。

3、學齡前孩子的進化任務是盡可能廣泛地探索各種可能性。這種探索讓孩子發現了關于世界如何運作的基本原則，這些原則將在他們成年后支撐起他們做事情的能力。

現實生活中，孩子探索世界的權力早已經被大人們剝奪了，這么做是不對的，那么做是不允許的，這樣太危險，那樣真辛苦，總有一堆理由制止孩子們的探索，以至于孩子在成長的過程中失去了探索的欲望和能力，成為了“理所當然接受”的機器。索的欲望和能力，成為了“理所當然接受”的機器。

園丁與木匠讀后感 篇5

《園丁與木匠》讀后感1

在《園丁與木匠》中，國際兒童學習研究泰斗-----艾莉森·高普尼克，引領著我們如何解讀孩子看似不可思議的行為背后的學習規律，并引用大量經典而富有創造性的實驗，向我們剖析了孩子在看、聽、玩、做的時候，都是怎么學習的，以及他們在幼兒期、學齡期、青春期不同階段的學習特性和習性。

作者艾莉森·高普尼克(AlisonGopnik是)國際公認的兒童學習與發展研究泰斗級專家，牛津大學心理學博士，加州大學伯克利分校心理學系教授及哲學系客座教授，推翻了經典的白板說，還是心理理論創始人之一。首位從兒童意識角度深刻剖析哲學問題的心理學家。對于孩子的心智、大腦和學習方式，沒人比她更了解。在《紐約時報》《衛報》《科學人》等各大媒體發表了大量科學文章和評論，TED演講點擊量過300萬次。

高普尼克以其畢生的研究深刻地揭示出，每一個孩子都是天生的學習高手，如果你想做有遠見的父母，那千萬不要讓孩子過早進入成人學習模式，更不要用成人的思考模式給孩子設限。

在讀到《邊玩邊學》這個章節時，我的印象特別深刻，也不免思緒萬千。在此章節的開端，高普尼克摘錄了狄更斯小說《遠大前程》中一個滑稽又讓人感到可怕的片段：瘋狂的郝薇香小姐坐在她那凄涼的豪宅里，命令可憐的孤兒主人公皮普去玩耍。郝微麗小姐可能是個極端的例子，但狄更斯那令人不寒而栗的喜劇反映了一些關于玩耍的深刻謎題。如果玩耍的形式是由一個成年人想要達成的目標來決定的，那么它還能算作玩耍嗎？即使我們不是郝薇麗小姐，你能命令孩子去玩耍嗎？

這讓我想起了平時在我們的課間休息中，我所觀察到的一些孩子的表現：那些被釋放的、迫不及待地沖出教室奔向操場的男生們，好像這類的孩子特別機靈，但學習成績并不拔尖。不過當我說要注意安全時，無論他們怎么急切，都會小臉漲得紅紅的大聲回應我，盡管每每回教室時，都是各種告狀，而我總是在心里發笑，因為下一節課后，他們幾個關系居然會更密切，這種每天每節課都上演的“重蹈覆轍”的玩耍方式，常常令我啼笑皆非。孩子比我聰明、敏感，他們往往能從我的神情中捕捉到我接下來會如何處理并處置，也無外乎叫囂“各打五十大板”而已。

高普尼克認為，打鬧是一種社交演練。打鬧的游戲包含滿地打滾、摔跤、輕咬、壓制等動作，以及我們常常在男孩子身上看到的“鬧翻天”。其實在小男孩的世界里，打打鬧鬧是友誼最明確的標志。科學證明孩子們是對的。在人類兒童中，早期的打鬧游戲與長大后更好的社交能力有關。當然，這種相關性可能指向很多東西。所以，我們這些成人，無論是父母還是教師，都要學會區別孩子的打鬧和真正打架，用科學的眼光和態度來看待孩子成長過程中一些“不可思議”的、無從理解的行為和心理。

或許，你的孩子總愛胡亂地打鬧?其實，他在學習社交互動;或許，你的孩子在安靜地玩玩具?其實，他在探索世界奧秘;或許，你的孩子因為無聊纏著你問為什么?其實，他在尋找答案……

我們的孩子在玩的時候，究竟在學什么?他們又是怎么學的?孩子能從父母身上學到什么？

《園丁與木匠》指引我們走出傳統讓孩子成才的教養誤區，告誡我們，養育孩子不是讓他成為另一個你。什么樣的教養方法和方式其實并不重要，關鍵在于，你是一個什么樣的人，以及你與孩子的關系怎么樣。高手父母與普通父母的分水嶺在于------你是園丁，還是木匠。真正意義上的高手父母，他們一定懂得為自己的孩子構建利于孩子成長的和諧親子關系和科學養育方法。《園丁與木匠》直面當代父母焦慮的核心根源，給予了我們養兒育人中教養思維的全新升級。

《園丁與木匠》讀后感2

作者艾莉森·高普尼克，是國際兒童學習研究泰斗級專家，兒童學習和發展研究領域的領導者，首位從兒童意識的角度深刻剖析哲學問題的心理學家。代表作《搖籃里的科學家》、《園丁與木匠》以及《寶寶也是哲學家》廣受好評。

作為人類歷史上少見的“科學家和哲學家奶奶”，作者艾莉森·高普尼克在《園丁與木匠》這本書中向我們介紹了2種不同的教養模式，“木匠式育兒”和“園丁式育兒”。

“木匠式育兒”的場景，相信你一定不陌生。這些父母像不像是在把孩子培養成一種特定的產品，就好像木匠在打造一把好椅子。

與之相反的是“園丁式育兒”，高普尼克在書中用進化理論和近代科學研究成果說明，如果父母能像園丁那樣，提供一個充滿愛且安全、穩定的保護空間，孩子就能獲得適應未來的能力。

文章中的很多觀點都給我諸多的啟示。

gt;gt;人類擁有一個非常漫長的童年，比其他任何物種都要長得多。這并不是巧合，漫長的童年為我們提供了探索的良機。——（引自《園丁與木匠》p30）。

漫長的童年孕育著智慧。有句話說的好：“童年越漫長，孩子越聰明。”人類擁有一個非常漫長的童年，比任何其他物種都要長得多，這是有意義的，漫長的童年為我們提供了更多探索的良機。所以，在孩子童年時期，家長給與孩子充分足夠的玩耍時間，給孩子提供安全良好的環境，讓孩子充滿無限的遐想，給孩子無限的包容、陪伴、支持，不干預，不打擊，不限制，那么，你的愛讓孩子的智力發展成為可能。

gt;gt;孩子們對世界的運作方式總是有一籮筐的想法，他們經常在這些不同的想法之間跳來跳去。如果你拿同樣的問題反復去問一個還沒上學的孩子，很可能每次得到的答案都不一樣。——（引自《園丁與木匠》p32）

可惜的是，教養確實是一項糟糕的發明，它不僅沒有改善孩子和家長的生活，還在某些方面讓生活變得更糟了。對中產階級的家長來說，“讓孩子變成有用的人”的努力給他們帶來了無窮的焦慮、自責和挫敗感；對孩子來講，父母無盡的期望反而是一種負擔。

gt;gt;對這個問題的經典解釋是著名的“囚徒困境”。想象一下，兩名涉嫌銀行搶劫的犯人邦妮和克萊德被捕了。警察分別告訴他們：如果你把另一個人供認出來并且自己認罪，你就會獲刑5年。如果你保持沉默而另一個人供認不諱，你就會獲刑20年。但是，如果你們兩個人都保持沉默，那么因無法對你們兩人定罪，你們兩個都會被無罪釋放。邦妮和克萊德都應該想到，保持沉默比出賣對方更好，但在只考慮自己的情況下，他們每個人都應該認罪。可是，如果兩個人都認罪了，他們最終會比兩人都信守承諾、保持沉默要更糟糕。而從進化的角度來看，只考慮自己的基因更容易被保存和遺傳。——（引自《園丁與木匠》p80）

這個故事告訴我們事物有它們存在的位置，找準自己的位置，找準自己的定位，才能占得一席之地。不能說樹葉就好，也不能說草就不好，就像中高端市場與下沉市場，只是存在的不同狀態。影院要做的就是找準定位，突破原有的思維模式。市場不是“一鍋燉”，沒有明確的定位只會落得下游，且市場細分也是整個市場經濟成熟的重要表現之一。

如今人們觀影興趣還沒激發，觀影頻次不高，影院面對經營壓力。小規模影城在這樣的大環境下，更應互相合作，根據自己的定位，為大眾提供更多的選擇，探索影院差異化經營之路。這就是“囚徒困境”給我們的啟示。

1、玩耍是一種自發的行為，并不是為了完成任何事情而設計的。

2、再強大的計算機也無法與最弱小的人類嬰兒相匹敵。

3、若生活一切安好，那“安全第一”的保守策略當然更容易成功；但當風暴來臨之時，冒險精神便變得重要，到那時，過去賴以生存的策略都不再管用。

4、當每一代人將信息傳遞給下一代時，他們所能做的事就會有質的進步。

5、嬰兒可能比成年人更適合做科學家。成年人經常受到“確認偏誤”的困擾，我們會關注那些已知的東西，而忽略那些可能會動搖我們先入為主的觀念的東西。

6、教學時一把雙刃劍。孩子對他們所受的教育非常敏感，但教學似乎阻礙了孩子去發現玩具所能提供的一切其他可能性。

7、成年人需要為孩子建造一個支架，這個支架能幫助孩子自己建構知識。

8、重要的學習發生在教室之外。童年中期一些最重要的學習根本不發生在教室里，它們發生在午餐時間、課間休息時間、走廊上和乘坐公交車的時候。

12、孩子在學齡期最偉大、最具挑戰性的轉變就是從以照顧者為中心的生活過渡到以同伴為中心的生活，這些同伴包括朋友和敵人、領導者和追隨者，以及將會主宰我們成年生活的愛人和競爭對手。