工作總結

發表時間：2026-04-20

2026年幼兒實習項目工作總結〔借鑒版〕。

三個月中班實習，保育崗兼管班級幾樣簡單設備。主班老師姓陳，帶了我兩周后丟給我一句話：“你別的還行，就是太愛記數，孩子哭你也記。”她說得對，我確實愛記。

頭一周我就被午睡折騰得夠嗆。每天中午12點40到1點10分，至少有3個孩子輪流開哭。我試了書上說的“輕拍”“哼歌”“調暗光線”，沒用。小G每天躺下15分鐘開始搓腳，搓著搓著就嚎；小L必須有人拍后背，我一轉身去給別的孩子蓋被，她就哼唧；小M最麻煩，旁邊翻個身她都能驚醒，然后非要推醒隔壁床才罷休。

我拿本子記了五天數據：哭鬧發作時間、持續時長、我先做了什么、有沒有用。第五天晚上我把記錄攤在桌上，發現小G每次發作前都有個動作——先把襪子蹬掉，然后兩只腳互相搓。我試著在她上床前多做了一個動作：用掌心推她的腳底，從腳跟到腳趾，來回十下，一邊推一邊低聲說“腳腳放松”。連續三天，她搓腳的動作減少了大半，哭鬧從每天必有變成一周兩次。

小M的問題我花了更長時間。試過挪床位，試過在枕頭邊放安撫巾，都沒用。后來我注意到她每次被吵醒時，耳朵會先動一下——對聲音特別敏感。我用兩條疊好的毛巾卷塞在她枕頭兩側，剛好卡住耳朵兩側，形成一個軟隔斷。她媽后來告訴我，這孩子在家睡覺都要關臥室門。那之后她午睡被驚醒的次數從每天必發降到一周一次。

數據從日均4.2次中斷降到0.8次。但我得說實話，0.8次這個算法有問題——我用的是“發作次數除以天數”，但有一次中斷后她哭了七分鐘才重新睡著，另外兩次不到一分鐘就安靜了。真正的改善應該看“總中斷時長”，而不是只算次數。這個我后來才想明白。

再說一個失敗的事。第三周手工課，我做粘貼畫。頭天晚上我檢查了膠棒，把干結的帽摳掉，試涂了每支，確認順滑。第二天活動開始，我自信滿滿地把材料發下去。結果十分鐘后，三個孩子舉手說粘不住。我過去一看——紙片是絨面的，膠棒是普通固體膠，根本粘不牢。教案上寫的是“彩色紙片”，但實際發下來的材料是老師從手工角翻出來的舊卡紙，表面有一層覆膜。我檢查了膠棒，沒檢查紙張。

陳老師沒說話，從柜子里拿出一瓶白乳膠和一個小刷子，在每個孩子的桌面上倒了一點，讓他們用小刷子涂。三分鐘解決問題。事后我問她，她說：“你按流程來沒錯，但流程里漏了‘確認材料匹配’這一條。膠棒粘普通紙沒問題，粘這種覆膜紙就得換膠。”我把這一條加進了自己的檢查清單，用紅筆標了星號。

剪刀的事也出過糗。一次剪紙活動，我提前檢查了所有剪刀——開合順滑，刀刃沒缺口。結果活動到一半，一個孩子舉手說剪不動。我拿過來一看，剪刀鉚釘松了，兩片刀刃錯開，紙卡在中間。這種剪刀沒法用螺絲刀緊，因為幼兒園大部分剪刀是鉚釘固定，修不了，只能換。我當時沒帶備用，只能讓孩子等我去儲物柜拿新的，前后跑了半分鐘，那個孩子就干坐著。

后來我養成一個習慣：每把剪刀在檢查時做一次“實際剪紙測試”，拿張廢紙從頭剪到尾，感受阻力是否均勻。同時每個材料籃里多放兩把已經測好的備用剪刀，用藍色貼紙標記。這法子笨，但管用。

最讓我心里打鼓的事發生在離園時段。第五周某天下午，一個平時由奶奶接的小班女孩，來了個自稱表舅的年輕男人。孩子叫他“表舅”，但叫完之后看了我一眼，那個眼神不太對——不是害怕，是猶豫，像在等我確認。他出示了接送卡？沒有，說忘帶了。他當場給女孩媽媽打電話，開了免提，媽媽在電話里說“對，讓他接吧”，但說完之后停頓了大約三秒，才補了一句“謝謝啊”。

那個三秒的停頓我印象太深。我當時的判斷是：不能放。但我不能自己處理，我是實習生。我跟那男人說“您稍等，我去請主班老師來跟您核對一下”，然后把孩子帶回教室，讓配班老師先陪著。找到陳老師后我小聲說了情況，特別提到“媽媽電話里有停頓”。陳老師走過去，沒有直接放行，而是用自己手機回撥了女孩媽媽的電話，問了兩句。掛掉后她跟那個男人說：“家長說今天還是奶奶來接，您請回吧。”

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事后我才知道，陳老師回撥時，女孩媽媽在電話里說：“其實我跟他不熟，是我老公那邊的親戚，我沒見過。我老公說讓他接，但我……”陳老師當場就決定了不放人。二十分鐘后奶奶來了，接了孩子。

這件事讓我認識到：實習生不是不能發現問題，但發現問題后的正確動作不是自己解決，而是第一時間找主班老師。如果我當時自作主張把孩子扣下或者放走，哪個結果都兜不住。

實習結束前我把自己的觀察筆記整理了一下，沒交給園方——那太把自己當回事了。我就跟陳老師口頭聊了一次，說了幾條我覺得可以試試的小改進，比如材料預檢時加上“匹配性檢查”，比如午睡流程里給每個容易驚醒的孩子做個簡短的“入睡前固定動作”。她聽了說“有幾條還行，我記著了”，也直接說了“你那個表舅的事，下次遇到先找我，別自己判斷”。

我覺得這話比什么表揚都實在。

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