工作總結(jié)
發(fā)表時間：2026-04-152026年初中老師試用期工作反思。
三個月試用期結(jié)束，坐下來寫這份總結(jié)，腦子里翻來覆去的是那個摔筆的男生。
先交代一下背景。我之前在另一所初中教了六年語文，教學成績一直排年級前三，自認為也算個老手了。今年九月跳槽到現(xiàn)在的學校，重新經(jīng)歷試用期。說實話，一開始我挺自信的——教案都是現(xiàn)成的，課堂節(jié)奏閉著眼睛都能走。但第一周就被打了臉。
初一（3）班36個學生，第一次摸底測試，最高分89，最低分41。以前我習慣按中等水平推進，結(jié)果好學生覺得慢，后進生覺得快。尤其那個考41分的男生，坐最后一排，上課從不抬頭。第三周周二下午第二節(jié)課，我講《從百草園到三味書屋》，正說到“美女蛇”的故事，他突然把筆往桌上一摔，“啪”的一聲，全班都看過來了。我停下來看著他，他梗著脖子回瞪我。那幾秒鐘教室里安靜得能聽見風扇轉(zhuǎn)。
要擱以前，我肯定會說“不想聽可以出去”。但那天我忍住了，繼續(xù)講完課。下課把他叫到辦公室，沒批評，先問他中午吃了沒。他愣了下，說吃了。我又問是不是哪兒不舒服。他憋了半天，冒出一句：“老師，魯迅寫這些東西跟我有什么關(guān)系？我又沒去過百草園。”
這句話讓我一晚上沒睡好。六年了，我從來沒想過學生可能會覺得課文跟他的生活毫無關(guān)系。第二天我重新備了課。講《背影》之前，我提前一周布置了一個任務(wù)：觀察你父親或母親的一個日常動作，拍一張照片，寫100字說明。上課時我先讓五個學生分享。有個女生拍了媽媽深夜給她掖被角的手，她寫“手指粗糙，指甲縫里有洗不掉的菜漬，但動作很輕”。全班都安靜了。然后我再講朱自清父親爬月臺的背影，講到“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮”時，我看見好幾個學生低頭看自己拍的手機照片。
那次課之后，摔筆的男生主動交了篇周記。他寫的是他爸在工地上扛水泥的背影，最后一句話是“我以前覺得他臟，現(xiàn)在覺得他重”。我在班上念了這段話，沒說是誰寫的。他后來再也沒有摔過筆，月考語文從41分考到了57分。雖然還是不及格，但他開始記筆記了。
這件事讓我重新審視了自己所有的“經(jīng)驗”。以前我總覺得自己方法對，是學生不配合。現(xiàn)在我明白了，方法對不對，得看學生接不接受。
教學上我做了幾個具體的改變。以前我布置作業(yè)是全班一樣，現(xiàn)在我把每節(jié)課的內(nèi)容拆成三個層次。講《濟南的冬天》時，基礎(chǔ)任務(wù)是找出文中五處比喻并說明本體喻體——這個所有人都得做；挑戰(zhàn)任務(wù)是分析這些比喻如何體現(xiàn)老舍的情感——中等以上學生嘗試；拓展任務(wù)是仿寫一段長沙本地的冬天，用上至少三種修辭——學有余力的做。執(zhí)行起來有個麻煩：怎么判斷誰該做哪個層次？我后來在作業(yè)本上貼不同顏色的便利貼，綠色做基礎(chǔ)，黃色做基礎(chǔ)加挑戰(zhàn)，紅色全做。學生可以根據(jù)自己情況選，但選了紅色卻沒完成的，下次自動降級。兩周后班級平均分從72.4提到78.1，更讓我在意的是，低分段（60分以下）從7人減少到3人。
作文批改也是個大坑。以前我打等級寫總評，比如“語言生動，結(jié)構(gòu)完整”，學生看完了也不知道具體怎么改。后來我改成直接在行文旁邊劃線寫建議。有個學生寫“媽媽很漂亮”，我在“漂亮”下面劃線，寫“試試換成‘笑起來眼睛像月牙’？”第二次作文她真的改了，寫“媽媽笑起來眼睛像月牙，眼角的皺紋像被風吹皺的湖面”。批改時間從每篇5分鐘變成10分鐘，但第二次作文班級平均分提高了3.2分，而且主動找我面批作文的學生從每篇3-4人增加到15人。
家校溝通也走了彎路。剛接手時我習慣在微信群發(fā)通知，比如“請家長督促孩子復習第三單元”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家長回復率不到20%。有個家長私信我說：“老師，我也不知道怎么督促，您能不能說得具體點？”后來我改成每兩周發(fā)一次“學情簡表”，單獨私信發(fā)給每個家長，格式固定：進步表現(xiàn)、待加強點、家長配合小動作。比如“小軒最近三次默寫全對，但課堂筆記記得太簡略，麻煩您每周抽查一次他的筆記本，每次拍一張照片發(fā)給我就行”。家長回復率升到了75%以上。有個媽媽打電話說：“以前老師發(fā)通知我都不怎么看，因為看了也不知道該干嘛。現(xiàn)在您這么說，我就知道怎么做了。”
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教務(wù)方面，我協(xié)助教務(wù)處做期中數(shù)據(jù)分析時發(fā)現(xiàn)，我?guī)У陌嗉墶拔难晕膶嵲~掌握”從年級第五升到第二，“作文結(jié)構(gòu)清晰度”從第六升到第三，但“課外閱讀量”排第四，比上學期還退了一位。這讓我挺郁悶的——我明明布置了課外閱讀任務(wù)。后來一查，發(fā)現(xiàn)很多學生根本沒讀，只是抄了簡介應(yīng)付。我設(shè)計了一份“閱讀存折”：每讀完一本書，填寫書名、字數(shù)、三個新學到的詞、一句最打動自己的話，并且要家長簽字。每月統(tǒng)計一次，閱讀量前三名的學生可以在班級圖書角優(yōu)先選書。第一次統(tǒng)計時，有個女生填了《駱駝祥子》，字數(shù)寫了“大概十萬”，新學到的詞寫了“老實、強壯、墮落”——明顯是糊弄。我找她聊，她說“讀不進去”。我讓她每天只讀10頁，讀完在存折上寫一句話感受就行。兩周后她主動來找我換書。兩個月下來，班級人均閱讀量從1.2本/月上升到2.7本/月。
當然也有做得不好的地方。課堂提問我總是不自覺地叫舉手的學生，導致有幾個內(nèi)向的學生整節(jié)課沒機會發(fā)言。有一次課后，一個從來不舉手的女生紅著眼圈問我：“老師，你是不是覺得我不行？”那天晚上我失眠了。后來我強制自己每節(jié)課至少點三次沒舉手的學生，但執(zhí)行得斷斷續(xù)續(xù)——有時候一投入就忘了。我打算從下周開始，在講臺上貼一張座位表，每提一次問就在對應(yīng)位置打勾，一周下來誰沒被點到一目了然。
還有個問題我一直沒解決：學困生的課后輔導缺乏系統(tǒng)安排。目前是發(fā)現(xiàn)誰掉隊了才補，很被動。下個月我想針對基礎(chǔ)最弱的五個學生，每周固定兩個中午各輔導20分鐘，內(nèi)容提前一周確定，比如這周專攻文言文實詞，下周專攻說明文閱讀。不求快，但求每個點真能落地。
三個月下來，我最大的體會是：教學經(jīng)驗這東西，換個環(huán)境可能就是絆腳石。以前我覺得自己挺會教，現(xiàn)在才知道“會教”不是會講，是會根據(jù)學生的反應(yīng)隨時調(diào)整。那個摔筆的男生讓我明白了一件事——課堂是解決學生真實問題的地方，不是展示老師準備好的教案的舞臺。
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