讀書筆記三年級上冊最新(集錦5篇)。

一篇優秀的作品讀后感應該注意哪些要素呢？閱讀了作者寫的作品之中，讓人沉浸其中非常吸引人的情節中。寫讀后感可以記錄并分享這種愉悅的心情，以下內容為我們整理的讀書筆記三年級上冊最新，僅供參考，歡迎大家閱讀！

讀書筆記三年級上冊最新【篇1】

我讀了《找駱駝》，里面寫了從前有個商人走失了一只駱駝。后來商人看見一位老人家在前面走著，商人就走過去問：“老人家，你有沒有看見一只駱馱”。老人說：“你說的是那只駱駝，是不是左腳有點跛，左邊馱著蜜，右邊馱著米”。商人說：“不錯”。老人又說：“是不是缺了一顆牙齒”。商人說：“對極了，您知道它往哪兒去了嗎？”老人說：“那我就不知道了”。商人生氣的說：“一定是你把我的駱駝藏起來了”。老人不緊不慢的把事情的經過告訴了商人，商人聽了，照老人的指點，一路找過去，果然找到了走失了駱駝。從這個故事中，讀出了老人觀察事物很仔細，他看見地上的腳印右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛，他看見駱駝啃過的樹葉上面留下的牙齒印，幾知道駱駝缺了顆牙。而商人沒經過思考就冤枉別人，這種行為是錯的。我們一定要和老人一樣仔細觀察周圍的事物，不要像商人那樣，做沒經過大腦思考的事情。

讀書筆記三年級上冊最新【篇2】

模式特點

本模式體現以教師為主導，以學生為主體的思想，既強調教師導的作用，教學中注重以讀為基點，把讀、思、議緊密結合起來，又有機地把作者的思路融為一體，以求達到教與學雙方的期待視野的確良融合，是真正把學生當成了學習活動的主人，體現了學生的主體性，喚醒了學生的創造精神。

實現條件

1、學生對象：小學中高年級學生

2、教材對象：適合用于各種類型的文章

[操作程序]

1、模式簡明圖示

教師（主導）學生（主體）

（1）導趣初讀感知

（2）導讀細讀理解

（3）導思精讀感悟

（4）導情賞讀內化

（5）導練遷移運用

2、操作過程說明

（1）導趣初讀感知

興趣是樂學的先導和基礎，它可以誘發學生自主參與課堂學習的行為動機。教師在教學伊始，可以根據課文的特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導入新課，激發學生的思維和閱讀探究的興趣。

初步感知是放手讓學生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務是加強指導，除了保證讓學生初讀的數量外，還要實施檢測，以提高初讀的效果。一般來說，學生要達到以下幾個要求：①讀準、記牢生字詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的基本內容和結構層次。

（2）導讀細讀理解

這一環節是教師引導學生對課文進行理解性讀的階段。它是在初讀感知的基礎上進行進一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學時，教師一定要保證學生的主體地位，采取有效形式，引導學生把課文讀流利，盡量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，并誘導學生說出自己對課文的理解，同時啟發學生質疑問難，從而把閱讀引向深入。

（3）導思精讀感悟

這一環節是閱讀教學中最重要的環節，教師應引導學生深入探究文章的重點詞句和段落，把讀、思、議有機地結合起來，努力發掘文章的蘊含。因此，在教學過程中，教師要善于設問，循序漸進地提出精讀的要求，啟發學生動腦、動口，反復朗讀，仔細思考，讀思結合，培養學生在讀中思，思中讀的良好習慣，使學生通過自己的閱讀實踐，對課文有所感悟，有所收益。

（4）導情賞讀內化

這一環節實際上是通過純熟地誦讀課文，教師運用豐富的朗讀形式（如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、復述等）來激發學生誦讀的情趣，將學生帶入課文情境，誘導學生體驗課文的思想感情，以產生情感共鳴，達到內化、積累課文語言的目的。

（5）導練遷移運用

這一環節是教師有目的、有計劃地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。教師設計的訓練要以加深理解課文語言為主，同時還要使學生能舉一反三，學以致用。練習包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或側重于記憶，或側重于消化，或側重于運用。教師要結合課文具體內容，從學生實際出發，設計形式多樣的富有啟發性的練習，以訓練學生的聽說讀寫能力。

[教學策略]

1、凸現以讀為主的閱讀教學觀。閱讀教學，顧名思義，就是教學生閱，教學生讀。離開了讀，就不是搞不好閱讀教學，要讓學生在讀中理解，在讀中經過不斷地反芻、融合、互訓、加深、自悟，最終實現由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現由感到悟的飛躍。m.wz2.com.cn

2、注重師生間的情感交流。教學中，教師要尊重、信任學生，耐心引導學生，要善于通過鼓勵性的語言和體態暗示與學生進行情感溝通，縮短與學生在心理上的距離，使雙方達到情感融合，相互產生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學生帶著一種積極的情緒進行學習，從而優化教與學的情感氛圍。

3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統單向信息交流的教學模式，師生之之間、學生彼此之間、師生和教材之間形成多項信息聯系，保證了信息的轉化和暢通，優化了信息結構，促進教師學生從教與學的活動中及時獲取信息，調整、充實學生的認知結構，進而提高教學效果。

附：模式教學設計實例

爬天都峰

（九年義務教育小學語文教科書第五冊）

〔學生分析〕

《語文課程標準》中對三年級學生提出了用普通話正確、流利、有感情地朗讀、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。三年級學生已經有了一定知識的積累，大多數學生已經能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對話學生要想讀不出不同的語氣和心情，離不開教師的指導，經過分析理解課文的內容，理解人物的心理活動，才能體會文章表達的思想感情。

〔教材分析〕

第五冊教材是中年級的開始。課文是根據大綱加強綜合、突出重點、注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養精神選編的。教材安排了多讀多想，讀通課文、重視語言的積累、理解重點詞句三個重點訓練內容。《爬天都峰》是課本第二組教學內容，重點訓練多讀多想。這是一篇精讀課文。講暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中，可以看出我由開始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅定決心再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在教學中我注重引導學生讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學生養成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。

〔教學目標〕

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文的主要內容，培養學生邊讀邊想，聯系上下文理解重點句的意思，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學重點：理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。

教學難點：培養學生邊讀邊想，理解重點句的意思。

教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。

〔教學預測〕

教學后，學生能夠理解課文內容，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情，教學時結合人物對話，引導學生認真體會認為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。

〔教學流程〕

讀書筆記三年級上冊最新【篇3】

今天，我讀完了《笨狼旅行記》這本書。它講的是笨狼離開森林鎮，出去尋找爸爸媽媽，一路上經歷許多有趣、好玩、驚險的故事。

在一個北風和雪花的城市里，老黑棕熊借給了笨狼一頂棉帽子，笨狼卻因為很有愛心把帽子給了大雁一家當鳥巢，被誤會成把帽子給弄丟啦，差點被黑棕熊揍一頓，最后知道了事情的真相才被笨狼的愛心給感動!在神秘谷里笨狼不但幫助國王改掉了在石壁上亂涂亂畫的毛病還治好了它的厭食癥，還救了那些神秘谷剩下的動物。笨狼還到過一本有魔法的書里去尋找爸爸、媽媽，結果那本書里空空蕩蕩的一個人也沒有，不但沒找到爸爸媽媽，而且被困在魔法書里，最后笨狼想盡了辦法找到出口。

我真佩服笨狼的勇氣和膽量，一個人去面對那么多的經歷，在困難面前，總是那樣的樂觀與自信，還有它的可愛與善良!讀完這本書后，我感到：“不管在什么時候都要有愛心，樂于幫助別人。遇到困難不要慌，只要你努力地想辦法，一定會戰勝困難的”。

讀書筆記三年級上冊最新【篇4】

三年級上冊課文《科利亞的木匣》讀后感一：

通過讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經過受到了啟發：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點，四年后科利亞走五步就可以了，這說明他長大了，步子也比四年前大了。這個故事告訴我們隨著時間的變化，周圍的一切都在變化這個道理。

在生活中有許多這樣的例子：我們的個子長高了，我們的知識豐富了，我們的生活水平提高了等等。當然也有一些反例：就像小時候媽媽給我講的刻舟求劍的故事。我們千萬不要像刻舟求劍里的那個人，因為隨著時間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學家曾經說過一句話人不能兩次踏入同一條河流。

我們應該學會用發展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結果。

三年級上冊課文《科利亞的木匣》讀后感二：

科利亞剛學會數數的時候，街上人慌馬亂，因為壞人要打到村子來了。媽媽、奶奶和科利亞急忙收拾東西，可是家里的東西不能一次帶走，媽媽把一些東西放進箱子，在門前走30步的地方埋了下去。科利亞那時只能數到10，就向前走了10步埋下了木匣，木匣里裝著各種各樣、顏色不一的玩具。

媽媽、奶奶決定帶科利亞離開村子到喀山城躲避，在那里她們差不多住了四年。科利亞漸漸長大了，上了小學，可以數到100了。壞人終于被趕走了，她們又帶著科利亞回到了村子，房子還在，家里的東西卻丟失的一干二凈。

媽媽說：我們還有一點東西埋在地下呢。她拿著鏟子向前走了30步，挖了一會兒找到了木匣子。科利亞向前走了10步，挖了很長的一段時間沒有找到他的木匣子，他坐了下來想了一想。哦。原來是這樣的，我明白了。他的小伙伴們圍了過來，科利亞對他們說：我以前的步子小，現在我長大了，步子比以前大一倍，我不應該走10步，只需走5步就行了。他向前走了5步，挖了一會兒終于找到了木匣。

這件事告訴我們：凡事只要勤于思考，多動腦筋，沒有解決不了的問題。

三年級上冊課文《科利亞的木匣》讀后感三：

通過讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經過受到了啟發：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點，四年后科利亞走五步就可以了，這說明他長大了，步子也比四年前大了。這個故事告訴我們隨著時間的變化，周圍的一切都在變化這個道理。

在生活中有許多這樣的例子：我們的個子長高了，我們的知識豐富了，我們的生活水平提高了等等。當然也有一些反例：就像小時候媽媽給我講的刻舟求劍的故事。我們千萬不要像刻舟求劍里的那個人，因為隨著時間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學家曾經說過一句話人不能兩次踏入同一條河流。

我們應該學會用發展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結果。

三年級上冊課文《科利亞的木匣》讀后感四：

今天，老師給我們講了一

讀書筆記三年級上冊最新【篇5】

記得三年級的時候，我們曾學習過《孔子拜師》這篇課文，至今我還印象深刻。從中我懂得了一個道理：學習是沒有止境的。正如課文中寫的這樣：孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了，但他總覺得自己的知識還不夠淵博。

三十歲時，他離開了家鄉曲阜，去洛陽，拜大思想家老子為師。一路上，他風餐露宿，日夜兼程，三個月后，走到了洛陽，拜了老子為師。從此，孔子不離老師左右，學到了很多知識，最后，終于成為了一位大教育家。看看孔子，再聯系自己，我和他的差距真是太大了。每當我考試考得較好時，就會沾沾自喜。

在這次語文單元考試中，我自認為語文是自己的強項，平時掌握得好，況且這次考試題目又較簡單，“輕敵”的小苗就在我的腦海中滋生了出來，于是就沒有認真審題，沒有仔細檢查。等試卷發下來一看，我只得了“90”分，連我都驚呆了，不相信自己的眼睛。我仔細一看，原來有三道基礎題目看錯了，導致全部做錯，被扣了六分。連我最得意的作文也因為有些地方寫得不夠詳細被扣了三分，這就是我驕傲自滿的結果，我后悔地流下了眼淚。我深刻地懂得了：在知識的海洋里，學習是不能滿足的，是要我們不斷汲取的。因為“書山有路勤為徑，學海無崖苦做舟”。