職業教育舞蹈教學計劃

職業教育舞蹈教學計劃(分享十七篇)。

? 職業教育舞蹈教學計劃 ?

? 職業教育舞蹈教學計劃 ?

特殊教育學校如何開展職業教育，才能提高殘疾學生的綜合素質和就業能力，使他們真正融入社會?論述了關于職業教育在特殊學校的重要意義及開發適合聾生的校本課程，為聾生今后就業奠定基礎。

特殊教育學校中的職業教育，是特殊教育學校基礎教育的延伸和深化。教育部頒發的《特殊教育學校暫行規程》第二十七條明確規定：“特殊教育學校要特別重視勞動教育、勞動技術教育和職業教育。學校要對低、中年級學生實施勞動教育，培養學生愛勞動、珍惜勞動成果的好思想，培養學生從事自我服務、家務勞動和簡單生產勞動的能力，養成良好的勞動習慣;要根據實際情況對高年級學生實施勞動技術教育和職業教育，提高學生的勞動、就業能力。”那么，如何發展特殊教育學校的職業教育，才能提高殘疾學生的綜合素質和就業能力，提高殘疾人社會地位，使他們融入社會，是我們特殊教育工作者在教學實踐中應探索的重要課題之一。以下談談我校多年來在高年級(聾生)職業教育中的工作點滴。

一、根據聾生的心理、生理特點，設置不同的專業課

特殊教育學校的職業技術教育是為殘疾學生將來立足社會、參與社會競爭打基礎，是為給社會輸送殘而有為的勞動者。聾生雖然生理上有缺陷，但他們都有各自的潛能，根據聾生特點，我校確定了職業教育的學習內容，制訂了訓練計劃。文化課：按照《義務教育課程標準實驗教科書》開設課程，提高聾生的文化水平，為學習職業技術教育打基礎;職業課：從七年級到高一，根據聾生生理特點和市場經濟需求，開設了縫紉、理發、面點、園藝和工藝美術職業課，主要學習和掌握一些工具的基本使用方法和基本技能;縫紉專業開設了：縫紉小制作和熨燙知識;理發專業開設了：理發工具的使用，剪頭等簡單的操作實踐;面點專業開設了：制作饅頭、學習包餃子等等家庭實用技能;工藝美術專業開設了：臨摹、水彩等內容。以上專業教師自編了校本教材，根據學生的實際情況，因人施教，學生對所學內容感興趣，學生每周各專業學習3節課時，使每名聾生在學習過程中既能專一，又不限于一個專業，注重培養聾生的綜合能力，力爭使聾生一專多能，為學生今后就業開拓道路。

二、有的放矢，開發專業校本課程，適應聾生發展需要

“大力推進特殊教育學校職業教育工作，要從殘疾學生的現實情況出發。”我校領導充分認識到，開展職業教育工作的重要性和必要性，只有對殘疾學生做到因材施教，使他們在學校接受適合他們的文化教育和職業教育，走出校門能有一技之長，自食其力，才能做一個對社會有用的人。

(一)開發校本教材，使教學有據，學有所依

特教學校的職業教育越來受到關注，但因為各地職業教育的情況不同，所以沒有統一的教材，各校開發適合本校學生的教材。我校目前已有的校本教材，縫紉、理發、按摩、計算機、面點等學科，為師生的教與學提供了理論依據。

(二)開發新的職業教育課程

隨著社會生產力的發展，職校要以聾生的生存、發展、平等參與社會為本。我校開展市場調研進行實踐論證，增加了新的專業，開設了布藝制作、沙畫、木耳養殖等項目的職業教育內容，使學生掌握了一技之長，為就業奠定了良好的基礎。

1.布藝制作

在課堂上，通過學習布藝制作的基本方法，使學生感受到布藝制作的樂趣。在制作中教師要與應用緊密結合，在濃厚的情感氣氛中利用各種布料進行藝術造型，制作的作品生動形象，培養了學生的動手能力、動腦能力和創造精神。

2.沙畫

結合我校的實際情況，增設了沙畫課程，建立了沙畫教室。沙畫有助于培養聾生的想象能力、觀察能力、審美能力、自信能力。通過玩沙子過程中，聾生的負面情緒得到合理宣泄，心理得到健康發展，讓聾生在體驗與深究中成長，在無聲的世界里感到美、心靈得到藝術熏陶。

三、培養聾生良好的心理素質，拓展職教新模式

我校在職業教學中，運用多種教學模式，“走出課堂，請進學校”

(一)讓教師、學生“走出課堂”

學校應派教師出去學習，學成后再教學生;讓學生“走出課堂”，聯系實習點，把學生帶出去學習。如：面點專業把學生領到飯店去實踐，讓學生體驗學習技能的重要性。

(二)“請進學校”傳授知識和技能

如：木耳養殖，請有種植經驗的技術人員來校教授，師生共同參與學習和勞動，受到家長的好評。

近年來，我校通過職業教育實踐活動，學生制作了很多作品，展示了我校職業教育取得的豐碩成果。布藝專業：學生制作的紅辣椒、布藝南瓜等等，形象生動、色彩艷麗;美發專業：學生設計的發型時尚、新潮;面點專業：學生制作的點心好吃又好看;沙畫專業：學生創作的圖案栩栩如生，受到各級領導的一致好評。目前，從通化市特殊教育學校畢業的學生，已有多人靠著面點手藝、縫紉、理發、找到了工作。

總之，特殊教育學校要開好職業教育課，尋找合適殘疾學生生存發展需要的專業項目，要不斷改進教學方法和教學手段，使殘疾學生學到一技之長，成為自食其力的人，我們教育工作者還需努力奮斗!

? 職業教育舞蹈教學計劃 ?

一、引言

俄國大文豪契訶夫說：“歌聲是太陽，沒有歌聲的生活就像沒有太陽的生活一樣蒼白、淡化。”中等職業學校，尤其是以機電專業為主專業的中等職業學校，音樂欣賞課程是音樂教育的主要表現形式之一。其主要目的就是通過音樂欣賞課程提高學生的審美能力和音樂鑒賞能力。讓學生在音樂欣賞教學過程中，陶冶情操、凈化心靈、啟迪智慧，激發學生感知美、創造美的內在動力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。在音樂欣賞教學過程中，教師主要通過音樂賞析、樂理基礎知識講授、試唱、情感分享等方式，讓學生從官能的欣賞，上升到聯想的欣賞，最終達到理智的欣賞。但在實際教學過程中，教師卻面臨諸多困難。

二、學生對于音樂欣賞的內容存在局限性

學生對于音樂欣賞課程中的歌曲欣賞興趣度較高，而且局限于流行歌曲的欣賞。對于西方古典音樂、中國民樂，樂理講授等內容缺乏興趣。即使在講授歌曲欣賞過程中，學生的關注點僅在流行歌曲本身的旋律和歌詞。而對于創作背景、詞曲作者、歌曲內涵、旋律特點等不愿了解和掌握。

三、學生對于音樂的喜好往往表現為從眾心理

學生沒有自身的喜愛風格、標準和內容，喜歡欣賞和談論近期的流行歌曲。學生在選擇欣賞內容時，往往表現為盲從狀態。別人聽什么、喜歡什么，學生就聽什么，缺乏自己的理性思考，對于不同的觀點和態度，學生習慣于選擇放棄自我，跟隨別人，人云亦云。例如：部分學生在欣賞《高山流水》時，表現了濃厚的興趣。當有的學生表達，這些曲目是“老年人”聽的，沒有年輕人喜歡這些“陳詞濫調”時，這些原本喜歡的學生沒有堅持自己的觀點，放棄了自己的立場，并且隨聲附和。

四、中等職業教育學校教學中存在的問題

第一，教師在講授樂理和樂器過程中，由于學生素養的缺失和音樂基礎知識的嚴重匱乏。教師往往需要占用大量的課上時間進行“補課”。造成教師很難按照教學大綱和課程要求，準確完成既定教學目標。另一方面，教師對于授課內容進行講解過程中，學生往往表現為茫然和無知。對于簡單的樂譜學生缺乏識讀能力，甚至把五線譜稱之為“蝌蚪文”或“天書”。更有甚者，對于簡譜的識讀基本也是按照從1 到7 的“掰手指頭式”的方法，很難達到師生的互動和共鳴。

第二，學校設備、設施投入嚴重不足。多媒體設備和設施是音樂欣賞課程能夠正常開展的必要保障。在實際授課過程中，受到硬件條件限制，部分教師只能采用錄音機等放音設備。學生只能從聲音上獲取素材，缺乏與之相配的感官刺激。音樂欣賞課程在教學過程中要求能夠提供必要的多媒體設備、樂器實物、網絡支持和相關的專業教室。但目前中等職業教育學校，在三產中的幼師、音樂教育等專業能夠保證基本的配備，但對于二產專業，尤其是機電、汽修等專業很難滿足實際教學的需要。造成教室在授課過程中經常陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境。第三，師資數量嚴重不足。在中等職業教育學校，音樂欣賞課程的任課教師不僅要承擔相關專業的音樂專業課教學，而且還承擔著各專業音樂欣賞的教學任務。各專業教學目標不盡相同，周課時數不盡相同，教師所教授的專業較多，教師的周課時量較大，教學的進度難以統一，授課教師需要耗費大量的時間和精力進行多頭準備。

五、學生欣賞內容缺乏正向引導

在信息化和網絡化的今天，學生獲取信息表現為多樣性和多元化。中等職業教育學校的學生由于受到年齡特點和生理特點的限制，很難正確對待音樂欣賞內容的選擇，很難對取得的信息進行過濾，對于一些社會化和成人化的內容也表現為全部接受。社會、學校、家長忽視了對于學生音樂欣賞內容的正確引導，沒有明示哪些內容可以選擇，哪些內容應該選擇，對于已選擇內容如何進行自我解讀。尤其在現今流行歌曲中，對愛情描寫的歌曲比例較大，而愛國歌曲、感恩歌曲和勵志歌曲較少的情況下，如何正確理解和對待所選欣賞內容所要表達的情感需求和思想意境，需要對學生進行指導。

六、結束語

要想從根本上解決上述困境，需要社會及學校多層面高度重視，切實加大軟硬件建設，為音樂欣賞課程的開展保駕護航。首先，相關部門和學校應加大音樂欣賞課程的投入比例，切實改善授課條件。不僅要從資金上進行扶持，配備相關多媒體設備和設施，以及授課所需的樂器等器材。而且在師資引進和配備上也應給予傾斜，讓音樂欣賞授課教師能夠從繁重的教學任務中解脫出來，進行有效的教學研究與設計。其次，學校應采用大合唱比賽、配樂詩朗誦比賽、音樂知識競賽、組建各種樂隊和興趣小組等多種形式，擴大音樂欣賞的受眾比例，吸引更多的學生參與其中;并且，學校應利用好早操、課間、用餐等時間段，讓優美的旋律飄揚在校園，從而為音樂欣賞課程打下良好的氛圍基礎。再次，教師應立足自身實際特點，完善自身業務能力和教學水平，保證音樂欣賞課程的教學質量;立足學生差異性需要，不斷創新教學方法，切實做到因材施教，提高學生對音樂欣賞課程的學習興趣;立足學生終身發展需要，引導學生形成主題上進、個性鮮明、充滿正能量的欣賞情趣。

? 職業教育舞蹈教學計劃 ?

近年來，我國中等職業教育得到了較快、較好的發展，且已進入規模性發展模式，但是中等職業教育的發展也面臨著諸多問題，尤其是中等職業教育中的學生管理問題問題頻發，現整理我國中等職業教育學生管理的現狀如下:

隨著經濟的不斷發展和社會的不斷進步，人們的物質生活水平越來越高，越來越多的學生、家長更加注重接受更高層次的教育，因此，普通高中愈加增大的招生規模嚴重擠占了中等職業教育的生源數量，而生源數量的不斷減少，迫使許多中等職業教育學校在招生難的困境下降低招生標準，以更低的招生門檻來換取招生數量，這就很難保證招生質量，而生源數量減少、生源質量降低帶來的學生基礎差等問題大大增加了中等職業教育的學生管理工作的難度。

從中等職業教育學生的學習態度和學習行為來看，由于大多數中等職業教育的學生初中學習成績較差，學習基礎薄弱，加之缺乏正確的學習興趣和學習方法，極易出現上課學習效率低、課下又懶惰不用功的現象，長此以往更是缺乏學習興趣，甚至產生不同程度的厭學心理，不斷的惡性循環，這些不利因素嚴重影響了中等職業教育的學生管理工作的順利進行。

中等職業教育學校的學生大多在初中階段不被重視，經常受到不同程度的批評，容易缺乏自信，加之該階段的學生年齡相對比較小，心智不夠成熟，常常有比較強的虛榮心理，好攀比，他們比較傾向于做出一些異常之舉，從而彌補在學習方面的不順心，其較強的表現欲和自我個性將嚴重阻礙他們全身心投入學習，反而大大增加終端職業教育學生管理工作的難度。

中等職業教育學校的學生中有不少的學生沒有樹立正確的人生觀和價值觀，是非對錯觀念淡漠，在涉及自我利益的事情上道德和紀律意識淡薄，缺乏責任感，不能進行客觀、正確的自我意識和自我評價，為人處世缺乏理智和技巧，又大多沒有學習目標和計劃、理想，擔憂自己的將來，卻又沒有付諸實踐改變現狀，經常容易以自我為中心、違反學校紀律，十分不利于中等職業教育學生的管理。

溝通，即人與人之間通過語言、文字等方式傳遞和反饋彼此思想和感情的一個過程。有效的溝通可以促進人與人和群體之間的相互了解，從而有效促進相關工作的順利開展。目前階段，在我國中等職業教育中缺乏有效的溝通。首先，中等職業教育學校的學生年齡較小，心智不夠成熟，學生與學生之間缺乏融洽的有效溝通，學生之間容易產生矛盾，在矛盾雙方缺乏有效溝通的情況下，事態極易擴大化;其次，中等職業教育中學生和老師間也缺乏有效的溝通，學生在學習過程中遇到的問題和難處不與老師溝通，不但問題得不到解決，更會影響學生的學習興趣和學習質量，老師缺乏對學生的了解和溝通，難以更好的.傳授知識、開展教育;此外，學校的學生管理者與學生之間缺乏有效溝通，學生管理工作者不夠了解學生，管理工作不能有效開展。

隨著我國教育工作的不斷開展、深入和改革，中等職業教育學生管理的教育理念也得到了更新，因此我國目前階段的中等職業教育學生管理必須與時俱進，轉變中等職業學生管理的理念，堅持以人為本，一切為了學生，教育應當順應市場需要，并堅持學生自主管理。

在充分了解我國中等職業教育學生管理工作的發展現狀的基礎上，根據其暴露出來的問題和不足，提出相應的對策和解決方法如下:

學生管理工作的有效開展，離不開學生管理制度的支持和配合，完善學校學生的管理制度，可以在很大程度上有效的保證在校學生的學習和生活，想要加強中等職業教育的學生管理，必須完善學校學生管理制度，賞罰分明，并保證管理制度和準則的嚴格執行，從而為學生管理工作提供制度保障。

加強學生管理必須注重溝通和情感投入，溝通應當互相尊重和平等，將心比心，換位思考，多站在對方的角度思考問題，情感必須真誠，關注那些學習成績不好、缺乏自信的學生，加強與他們的情感交流和溝通，幫助他們樹立信心，在互相溝通和理解的基礎上，更好的學習和成長，從而有效提高重大職業教育學生管理的質量和水平。

中等職業教育學校應當注重校園文化建設，大力開展豐富多彩的校園文體活動，一方面豐富學生的課外生活，一方面增強學生之間、師生之間的溝通和交流;另外，充分發揮社團、團委等學生組織的宣傳作用，努力營造積極和諧文明的校園環境，揚正氣、促和諧。五、總結本篇文章在了解、分析我國目前中等職業教育學生管理工作的現狀的基礎上，從教育理念、管理制度、溝通交流、校園文化建設等方面給出相應的提高中等職業教育學生管理的質量的對策和方法，旨在促進中等職業教育的更好發展。

? 職業教育舞蹈教學計劃 ?

一、指導思想

抓課改，促創新；抓管理，促質量；抓常規，促規范；抓創建，促提高。

二、工作目標

1、完成校實施性教學計劃，保證質量，學生及家長滿意率達90%以上；

2、建成1—2個職業技能加工中心、1個技能鑒定站；

3、建成1個省級示范專業；

4、實施校課程改革，在骨干專業實施項目教學法，啟動德育課程、文化課、專業課的課程改革；

5、加強對教師的教學工作檢查和教學業務培訓；

6、加強對專業部的教學工作的督查和考核，保證教學秩序的正常，不發生重大教學事故；

? 職業教育舞蹈教學計劃 ?

當前,我國正在開展由“應試教育”向素質教育轉變的教育改革。因此,素質教育成為全社會普遍關注的焦點,更是高職院校深入探討的重要課題。但是當前一些素質教育的理論知識并不清晰。本文著重分析素質教育的含義、素質教育的意義、職業教育中素質教育的特殊性以及素質教育在職業技術教育中的重要性。

一、素質教育的含義

要知道什么是素質教育,首先必須明確素質的含義,素質的含義有狹義和廣義之分。狹義的概念是生理學和心理學意義上的素質概念,即“遺傳素質”。《辭海》寫道:“素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上,指人的先天的解剖生理特點,主要是感覺器官和神經系統方面的特點,是人的心理發展的生理條件,但不能決定人的心理內容和發展水平。”[1]這是關于狹義素質的典型解釋。廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念,指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構,通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。”[2]素質教育中的素質,指的是廣義素質。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要,以全面提高人的綜合素質作為重要內容和目的的教育。其實質就是一種更加注重學生的人文精神養成和提高,重視學生人格精神的不斷健全和完善,也就是更加重視使學生學會“做人”的教育理念。目前部分大學生身上存在的最讓用人單位頭疼的問題是眼高手低、急功近利、不負責任,這就讓就業市場形成了一種明顯的反差:一方面,部分大學畢業生找不到工作;另一方面,大量企業卻招不到合適的人才。山東皇明太陽能集團公司董事長黃鳴說說:“大學培養的人才并不能完全符合企業的要求。一些本應該在學校里完成的教育內容,卻要等到企業再'補課',這對個人、企業和社會,都是巨大的浪費。”

這種理念所強調的,就是在對學生的培育過程中,融傳授知識、培養能力和提高素質為一體,或者說在傳授知識、培養能力的同時,更加注重素質的提高。爭取處理知識、能力與素質的辯證關系,促進三者協調發展,是素質教育的關鍵所在。

二、素質教育的意義

素質教育的意義就在于促進學生的全面發展,在于全面提升受教育者的綜合素質,而以往所說素質教育,多是側重于政治素質和專業素質,即所謂的“又紅又專”,在一定程度上忽略了素質的其它方面,如學生的人格精神,個性發展,生活品味,道德修養及審美情趣的培育。

素質教育就是要培養面向二十一世紀,社會主義現代化建設者,品德高尚,身體健康,知識豐富,學有專長,思路寬廣,實踐能力強,使學生德智體美勞等全面發展人才。實踐證明:素質教育能更好促進學生掌握科學文化知識和技術能力。能更好促進受教育者終身發展的需要。能更好地發現和培養各個領域撥尖人才。

三、職業教育中素質教育的特殊性

從職業教育的方面看,素質教育強調的是在人才培養過程中,在傳授知識、培養能力的同時,更加注重素質教育的提高。然而,就職業教育來說,有其自身的特點,與普通院校教育有所不同。這種特殊性,集中體現在職業教育所培養人才的“應用型”上,即要求學生在德智體美等方面全面發展的前提下,具備必要的基礎理論和專門知識基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能,以適應地區、行業經濟和社會發展的需要,符合不同技術領域和職業崗位的實際要求。由此,這也就決定了職業教育的素質教育也必須體現“應用型”人才培養模式的標準和要求,即把人才“能力素質”的養成和提高作為素質教育的實質和核心。

“能力素質”包括哪些基本方面呢?一般來講,應包括:專業技術操作能力、管理決策能力、實際工作組織能力、信息收集傳遞能力、科學研究創新能力、協調人際關系能力、語言文字表達能力等等。這不僅符合職業教育人才培養的目標要求,也符合職業教育發展的一般規律。因此,職業教育中的素質教育,要特別注重對專業技術的把握、實際操作能力、工作經驗的積

累和技術水平的提高。這樣,才能使職業教育中的素質教育具有針對性,以充分顯示其特色。

四、素質教育在職業技術教育中的重要性

20世紀80年代中期,《中共中央關于教育體制改革的決定》就明確指出“教育體制改革的根本目的是提高民族素質,多出人才,出好人才”。素質與素質教育第一次被賦予確定內涵和特殊現實意義,并具有法律的性質和效力。1999年6月,中共中央、國務院頒發了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》,賦予了素質教育的時代特征和新的內涵。2000年教育部在《關于加強高職高專人才培養工作的意見》中指出:“要將素質教育貫穿于高職高專人才培養工作的始終”。并在2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中強調:“高等職業院校要加強學生的素質教育,強化學生的職業道德,明確培養目標。要針對高等職業院校學生的特點,培養學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協作,提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這一重要指導思想,把素質教育提升到了高職教育工作的重要位置。在此背景下,職業院校在培養高素質的勞動者和專門人才方面發揮了極其重要的作用。

從用人的角度講,大專以上學歷的員工文化層次高,有發展前途,但不穩定,吃苦精神普遍較差,不愿意從基層干起。中專生、職高生多數有吃苦精神,心甘情愿從基層干起,穩定性強,有一定的領悟能力,有進一步發展的基礎。而初中畢業的員工文化層次低,悟性差,提高慢。因而,不少企業集團為了增強企業的自主創新能力,與高職院校和中等專業學校簽訂了聯合辦學協議。從我國的國情看,我國現在的狀況是農業經濟、工業經濟和處在萌芽狀態下的知識經濟等多種經濟形式并存,不同的行業、企業的技術裝備水平,產品技術含量,生產組織方式,自動化、機械化程度都大不相同,對人才層次、類型和規格的要求也是多樣化的。因此在相當長的時期內,初、中級技術人才在我國仍然存在著巨大的需求。

一個國家的經濟發展和社會進步,不能忽視對勞動者,也就是大量操作人員的培養,必須注重提高勞動者的思想道德和科學文化素質。勞動者是知識、技術的載體,他們所掌握的科學技術知識越多,創新能力越強,其生產的能力也就越強。所以在現代社會,勞動者的素質,特別是勞動者的科技文化素質,毫無疑問已經成為一個國家經濟增長和經濟發展狀況的決定因素。比如美國、德國是經濟發達的國家,都對職業技術教育相當重視,勞動者的素質已達到了相當高的層次。我國與之相比還有很大的差距。所以,突出強調職業技術教育中的素質教育,不斷提高廣大勞動者素質,把豐富的人力資源轉化為人才資源,已經成為我國國民教育中的一項重要戰略任務。

總之,重視和提高職業技術教育中的素質教育,既是歷史發展的需求和市場的選擇,又關系著職業院校的聲譽和前途,更是職教工作者義不容辭的光榮職責和神圣使命。如何搞好職教中的素質教育,需要職教工作者的責任感和使命感,需要深入的研究和不停的探索,更需要社會各方面的共同努力。

? 職業教育舞蹈教學計劃 ?

1、影響職業教育教學質量的情感因素

目前，無論是中職、高職還是應用型本科院校的教育教學過程中，影響職業教育教學質量的因素很多，情感因素往往被忽視，具體表現為：

1.1教師間關系

教師作為主導職業教育的關鍵，有其特殊性。幾乎所有的職業院校多采用理實一體化教學法，教師在課堂上既是老師又是師傅；教室既是課堂又是車間。這就要求從事職業教育教學的老師，必須具有較強的理論基礎和較高職業技能水平。可這類師資隊伍年齡較低，教學過程中存在想當然的做法，所謂的操作規范，也是從各類職業技能大賽中模仿來的，與實際的生產實踐存在差距。多數教師沒有企業工作經歷，缺乏實際的生產經驗，同事間缺乏情感交流與關懷，教師間的情感因素會直接影響到職業教育教學質量，一個專業、一門學科的教學團隊，應該是一個整體，同心同德，相互學習（特別是職業技能的學習），共同承擔對學生教育教學和人才培養的重任。

1.2同學之間的關系

接受職業教育的學生，大多數是獨生子女，從小嬌生慣養。在中小學階段的學習成績較差，基礎沒有學扎實，也沒有好的學習方法，進入職業院校接受職業教育的動機和目的還不明確。這些學生年齡偏小，還有點小聰明，家長多舍不得放到社會上去摔打，送進職業院校的目的是讓孩子在學校體制的管理下健康成長起來，順便學點職業技能，接受系統的中職、高職、應用型本科教育，提升文化層次，以適應不斷進步發展的社會選擇。他們大致可以分為三類：一部分，家中有錢，希望孩子在規則的教育下掌握一定的技能，這部分學生學習的積極性不高，上課玩手機、睡覺現象明顯，少數人根本就不想學習，他們之間的關系比較融洽，有空的時候常在一起玩，跟社會閑雜人員的關系密切；再一部分學生受社會環境的影響，意識到學習技能的必要性，想掌握實用性技能，改變人生途徑，他們學習的興趣較高，學習成績較好，但也往往瞧不起那些富二代、官二代的不學習的同學；還有一部分學生存在學習上的心理障礙，不知道怎么學習技能，在課堂上多在觀望，也不學習，他們往往被同學們孤立。同學之間沒有共同學習、共同進步、成長的和諧融洽的情感交流。

1.3師生之間的關系

師生交往對學生發展起著至關重要的作用，平等和諧的師生關系，可以提高職業教育教學的質量。除了教學內容、教學活動對學生的影響之外，教師的言談舉止、人格魅力都是影響學生個性發展的重要因素。教師完美的人格可以成為學生向上的楷模；相反教師的不良言行也可能阻礙學生的發展。師生交往過程中融入情感因素，對學生學業、品德長進有重要的作用，同時也對教師的教學、科研有一定的啟發作用。

1.4與父母之間的關系

父母都是望子成龍、望女成鳳，家庭成員對職業教育教學的重視程度，也會影響學生學習職業技能的積極性和學習質量，父母是第一任老師也是最好的老師，家庭成員的幫助含有親情因素，因而教育更有意義。有的家庭成員懂技能、因此還會給予學生學習方法上的指導，學生學習職業技能得到提高，效果顯著，自主學習得以實現。構建和諧美滿的家庭關系，對學生接受職業教育也很重要。父母親對子女的成長關注，除了物質上的支持滿足外，同樣需要情感的交流。好的情感交流可以提升學生學習職業技能的興趣，提高學生對職業技能掌握的認識，激發學生學習的自覺性。

2、情感因素對職業教育教學質量的負面影響

實際的職業教育教學過程中，各類情感因素對教學質量的影響很大，積極的情感因素能夠提升職業教育教學的質量，消極的情感因素給職業教育教學質量帶來負面影響。

2.1對課程學習的影響

具體到對某一課程的學習，情感因素給職業教育教學質量的負面影響十分顯著：掛科。父母及家庭社會的關注，會使學生對課程的認識淺薄；師生關系處理中缺乏情感交流，會使學生對教師的教學產生對抗或無所謂態度，造成教師的教學質量下降；跟同學缺乏情感溝通，各種利益關系處理不周，會造成同學之間關系惡劣，相互拆臺，上課注意力不集中，無心聽課學習。嚴重的影響到了該課程的教育教學質量。

2.2對生活習慣的影響

各種不良的情感因素在學生學習成長過程中的負面影響表現在：①個人的衛生習慣：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。②行為舉止：個性張揚，無論是否文明、禮貌。走路搖搖晃晃、勾肩搭背、東張西望、四處游煙。③言語習慣：開口便曝粗話、臟話。④對人、對事的態度：對老師、對同學、對家長沒有感恩之心；事不關己，抱無所謂姿態。

2.3對思維方式的影響

接受職業教育的學生，大多在中小學階段的學習習慣、學習方法不盡如人意，學會了耍小聰明、玩世不恭、享樂主義等消極的人生觀和與眾不同的極端價值觀。考慮問題，往往先從自身利益和角度出發，不顧及他人和社會的影響，遇事講朋友意氣、江湖氣習。

3、情感因素對職業教育教學質量的正面影響

加強職業教育教學過程中的情感因素關懷，對提高職業教育教學質量的提高至關重要。好的情感交流、正能量的情感因素對職業教育教學質量正面影響。

3.1對職業技能培養教育方式的影響

現階段，國內各職業院校多采取理實一體化教學法，針對不同的群體，加大了感情方面的投入，學校全員負有教育學生的責任，關懷少數人群（如高校開展的“三個一”工程），實施因材施教、分層教育，效果顯著。學生學有所成，就業率明顯提高。加強企業、行業的交流接觸，加深了產教融合，企業、行業的要求融入職業教育的課程，共同開發教材，部分院校把企業辦在學校或把部分課堂搬到企業的車間展開，使學生時時刻刻處于實際的生產環境中；企業、行業的專家走上講臺，豐富的生產實踐經驗面對面地教授給學生，先進的技術、工藝手把手教與學生，大大地縮短了學生崗前培訓的周期，為企業、行業培養了大批的合適的中高級技工和各類掌握高端技術技能的應用型人才，職業教育教學的質量大幅度提高。注重職業技術院校師生情感的交流與調節，有利于師生關系的改變，主要表現在：①有利于確立學生主體的觀念：a在職業教育教學過程中注重情感交流會激發學生主體的主觀能動性。b在確立學生主體觀念的同時，更明確教師的主導作用。c在職業教育教學管理過程中，會更加在意維護學生的合法權益。②有利于尊重學生，培養學生個性：尊重學生是職業技術院校教師有效實現職業教育教學的需要。友好、平等、信任、自制是尊重學生的基本要求。不僅是人格尊重還有對個性的尊重。培養發展學生個性有利于學生創造性素質的培養。③有利于關心學生，深入了解學生。關心學生是實施有效教育的前提；也是培養師生感情的需要；了解學生是為以適當的方法去教育指導學生；教師要理智把握師生關系的密切程度，保持適當的距離。④有利于嚴格教育，全面要求學生：a嚴而有理；b嚴而有度；c嚴而有方；d嚴而有恒。從而全面提高職業教育教學的質量。

3.2對學生就業前途的影響

情感因素對學生學成就業的影響很大：首先，師生之間的情感因素對學生就業前途的影響：教師是學生獲求知識的導師和引路人，在學生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識不僅是學生學習的內容。無論教師是否意識到，事實上教師的言論行為、為人處事的態度都被學生視為榜樣，被學生竭力模仿。其次，社會的關懷、親人的關注，是一種社會化的情感因素，直接影響學生學成就業的成敗，嚴重的會影響到學生就業后的發展與成長。

3.3對學生上崗后成長過程的影響

作為職業院校的學生群體，有其特殊性：職業院校畢業后，大多成為了企業的一線骨干力量，充實了企業的技術工人隊伍。因此，學生上崗后的情感因素或制約著，或拓展著學生的成長過程。

4、重視情感因素，能夠提高職業教育教學質量

重視職業教育教學工程中的情感因素，有利于營造公平和諧的社會就業環境，減少對職業院校學生的歧視，提高學生學習業技能的積極性；也有利于創造人文關懷的校園環境，改善師生關系，提高學生學習職業技能的興趣，教師能夠專心教學研究、提高教學效果和質量；更有利于學生的就業和成長。因此，重視情感因素，關注情感因素的變化和發展，能夠提高職業教育教學的質量，提升整個社會勞動者的素質，提升整個社會的文明素養。

? 職業教育舞蹈教學計劃 ?

面對即將興起的新一輪中職課程改革大潮，一些人態度悲觀，認為隨著基礎教育生源總數的逐年減少，普通高中招生規模的逐漸擴大，中等職業教育的總體規模必然漸趨萎縮，故而心存“課程改革何益”的疑慮。為打消此種疑慮，有必要認真探討“中等職業教育”的內涵。

“中等職業教育”這一名稱中“中等”一詞的含義一般理解為中等文化基礎教育，具體為“高中階段文化基礎教育”（《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》教育部教職成? 2號文件）。也有人以為“中等”二字意指中職教育培養的是“中級專門人才”，比如，以往的中專以技術員級的專門人才為培養目標，而“技術員”在工業企業人才類型中屬低于工程師類的高級專門人才而高于技術工人類的低級專門人才的“中級”專門人才。但由于目前絕大多數中職專業以“初級專門人才”（即具備上崗資格的初級技術水平的工作人員）為自己的培養目標，并且專門人才的水平等級應在本類人才內部區別（如會計中的初級、中級、高級，工程師中的助工、工程師、高工等），不應引入企業人才類別的概念。同時隨著行業技術水平的提高以及社會教育的發展，多數企業已不再將中專畢業生直接錄用到技術員崗位，因而此種理解不被普遍接受。

“中等職業教育”中的“職業教育”屬性似乎顯而易見，但仍有必要在與一些相關概念的屬性區別中加以明確。

首先與“職業技術培訓”的區別。職業技術培訓一般內容單一，著眼于專門職業技術知識的介紹和專門職業技術技能的訓練。而職業教育則從屬于教育，“教育是有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動”（葉瀾《教育概論》人教社1991年6月版P8）。它不僅介紹職業知識、訓練職業技能，而且注重使學生形成“科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范；具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新的精神和初中能力、立業創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。”（《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》教育部教職成? 1號文件）相對職業技術培訓來說，“職業教育”的內容要豐富得多，它著眼于人在職業活動方面的全面素質的提高。

其次與基礎教育階段“職業教育”的區別。我國目前基礎教育階段所涉及的職業教育內容很少，但國外（如美國）基礎教育中很早就設置了職業教育的內容。比如，小學就有大量的職業介紹，國家法定每年4月22日為“帶孩子上班日，這一天學校不上課，家長要把孩子帶到班上，使孩子了解成年人的職業生活和社會上的種種行業。中學里設置職業模擬課，增加孩子對職業活動的認識。孩子到10歲左右就可以從事各種有償勞動，到社會上去打工，嘗試職業活動，以便今后的職業選擇……（黃全愈《素質教育在美國》廣東教育出版社版）。此類職業教育包含在基礎教育的內容之中，目的是使孩子逐漸形成對社會職業活動的認識，形成自己的職業傾向，以便成年期的職業定向。有跡象表明此類設置在我國基礎教育的課程中將有所增加。但是”中等職業教育“中的職業教育與此類教育有著質的區別。基礎教育中的職業教育是以職業定向為目的的職業活動啟蒙教育，中等職業教育則是職業定向后以取得上崗資格為目的的職業教育。中職教育的對象不是兒童而多是即將進入或已經進入成年期、已對社會有了相當了解并通過專業選擇確定了職業方向的青年。中等職業教育的內容是全面系統的職業知識學習和職業技能訓練，目標是使學生成為”與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。“（同上）。（勵志的句子 Djz525.CoM）

”高中階段文化基礎教育“和”初等職業技術水平的職業教育“是當前”中等職業教育“的兩大內涵。中職之所以能夠成為一個相對于普通高中的教育種類，主要決定于它的職業教育內涵而非基礎教育內涵，因而可以認為，”職業教育“是奠定中等職業教育根本屬性的核心內涵。

中職教育兩大內涵的形成、長消各有其決定因素。教育本來負有幫助人社會化的任務，而職業化是人的社會化的重要內容，因而職業教育是人類教育的一個重要組成部分。工業社會以來，社會行業、職業種類日趨增多并專門化，幫助人們具備條件以進入并高效從事專門職業工作的職業教育也就相應地大規模發展起來。職業教育的形成與發展和社會生產及行業的發展水平、社會行業發展提供的工作崗位增多、對從業人員業務水平要求的變化等都有關，并能導致職業教育需求的增加。職業教育的需求增加取決于社會中人的職業活動狀況，個人擇業、上崗、崗位晉升、轉崗等都會引發對職業教育的需求。許多職教工作者由于親歷了改革開放以來第三產業大發展引發的職業高中熱、產業結構調整、國企改革造成的中專教育低迷以及人才勞動力選用引入市場競爭機制后興起的職業教育、成人教育高潮……因而對此深有體會。而行業用人和個人求職首先求助的就是幫助人取得職業入門、上崗資格的初等職業技術水平的職業教育。可見，中職教育的”初等職業技術水平的職業教育“這一內涵具有深刻的社會生產發展的背景和原因，這一背景和原因最終決定著中職”初等職業技術水平的職業教育“這一內涵的興衰長消。

中等職業教育的另一內涵--”高中階段的文化基礎教育“從屬于幫助人具備起碼水平的一般能力和基本素質的基礎教育。基礎教育的發展取決于社會對預備人才質量的基本要求、社會教育的總體發展水平和社會與家庭對教育費用的承受能力，而其總體規模則受制于人口出生率。我國建國后相當長的時間內，基礎教育尤其是高中階段基礎教育的發展有限，中等職業教育中的文化基礎教育作為高中階段教育的一種形式并存于普通高中教育。至上世紀末，我國（尤其我市）由于生產的科技水平提高，職業領域競爭激烈，對預備人才的基本水平要求也提高了----新增勞動力沒有高中階段文化基礎便難以進入職業領域并持續發展，因而要求高中階段基礎教育有較大的發展。此時社會與家庭對高中階段基礎教育費用的承受能力也有所提高。但由于我市人口出生率趨低，基礎教育的生源總數趨少，同時社會存在鄙薄職業教育，以普通高中為高中階段教育正統的意識，致使近年高中階段基礎教育的發展具體表現為普通高中擴招，職普招生比例有所下降。元怪乎有人表示出”普高再擴招，中職便無生可招“的憂慮。

中等職業教育的兩大內涵各有其形成原因和決定因素，而兩者相互聯系、統一在中等職業教育這一概念中也事出有因，其內在的必然性是教育內容上的銜接關系。在現代社會中，基礎教育無法滿足人自身發展過程中的全部教育需求，必要的基礎教育之后，人們總要尋求職業教育的幫助；同時絕大多數職業教育（即使是初級水平的職業教育）也必須以具備高中階段基礎教育水平為前提，學生如果不具備高中階段基礎教育的知識基礎和接受能力，就難以進行專業課的學習。然而，中等職業教育中兩大內涵的聯系與統一，也有其外在的偶然性。如果不是建國后40年我國、我市社會經濟發展以及職業教育和基礎教育發展的特定情況，我國的初級水平的職業教育未必與中職高中階段的文化基礎教育相結合，而有可能與普通高中相銜接。特定的情況在特定的時間和區域內將兩大內涵聯系統一在一起，構成了中等職業教育這一特定事物，變化了的情況在變化了的時間和區域內也可能改變兩大內涵的聯系和統一，促成中等職業教育這一特定事物的變化和發展。

探討概念內涵是為了明確概念所反映的事物的本質屬性，以便明確這一事物與相近或相關的其他事物的區別。明確中等職業教育的內涵有利于我們厘清許多與中職工作有關的認識。比如：中職教育是應屆初中畢業生的教育嗎？顯然不是。中職教育的內涵決定了它以具備初中畢業文化基礎、尋求初等職業教育幫助的人為教育對象，對他們進行相應的文化基礎教育和職業教育。當今即使是北京市，社會上這樣的人也大有人在。有統計說，北京市青壯年人口中，40％沒有高中學歷，其中相當部分有初級職業教育需求，這些人應該說是我市中等職業教育的潛在生源。另外，在已具備高中畢業文化水平甚至更高學歷的人中也未必沒有中職教育的潛在生源，以往成人中專一些熱門專業（如財會、計算機、導游等）的課堂上，時常可以看見大專生、大學生，甚至研究生在津津有味地聽課，因為他們是這些專業的門外漢，又想取得入門資格。針對上述一些教育需求，教育部文件說”學校可根據需要與可能，積極探索……彈性學習制度，允許成年學員和有實際需要的學生……完成學業“。（《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》教育部教職成?2號文件），我市進行了職成融通的中職教育結構調整，這些都是政府的應對之策。問題在于我市相當一部分中職學校由普通高中校轉變而來，長期以來又承擔著應屆初中畢業生教育的任務，因而形成以應屆初中畢業生為教育對象的思維定勢，一旦應屆初中生生源萎縮，就誤以為自己也完成了歷史使命。

又如，中等職業教育的職業教育是否只能局限在初級水平等級上？以往確實是這樣的。但社會生產與職業教育發展至今，人才市場統計表明，具有初級水平的求職者”供大于求“，求職者在”中、高（技術水平）等級上不能滿足用人單位的需求。“（《北京：什么人在找工作什么工作在找人》 3月16日《生活時報》）關于人才的成長途徑，江XXX在《關于教育的談話》中指出：”我們國家人口多，人人都上大學仍然是不現實的。也不是只有上了大學，才能成為人才，'三百六十行，行行出狀元'。“可見，不上大學、選擇職業學習然后就業的人，獲得了初級技術水平還可以繼續提高職業水平，并成為職業工作中的”狀元“。取得初級技術水平的中職畢業生，對口就業相當時間后，希望得到職業水平提高以便職業晉升，仍然會到職業學校來尋求幫助。國外將此類教育稱之為”回流教育“。回流教育是社會生產、行業發展以及社會從業人員自身發展向職業教育提出的需求，它將導致職業教育由低到高的系列化，而在這種職業教育水平系列化的`過程中，積累了相當職業教育資源的中等職業教育，未必只能圃于初級技術水平等級而無動于衷，置身事外。

再者，中等職業教育中的高中階段文化基礎教育是否等同于普通高中教育？首先從目前教學科目及學時安排上看，中職文化基礎課的科目要少于普通高中，科目所占用的總學時也少于普通高中近30％，如中職語文課總學時為272個（據《中等職業學校語文教學大綱（試行）》教育部教職成?7號文件），而普通高中語文課總學時為384個（據《普通高中語文課課程標準》人民教育出版社版）。如此距離使中職文化基礎課只能”相當于高中水平“而不可能等同于普通高中。再就生源比較，由于普通高中擴招吸納了初中畢業生中優秀生源，進入中職學校的生源質量較往年大大下降。據初步估計，我市秋中職新生中有40％左右不具備初中畢業水平。這就在實際上形成了當前中職文化基礎課初中文化補習和高中階段教育并存的局面，這是與普通高中很不一樣的。據預測，中職應屆生生源質量在若千年內沒有轉好的趨勢，而我市中職應屆生以外的生源，據以往成人中等學校的觀察，也多為低質生源。生源質量狀況決定了中職文化基礎課具有低起點的特點。另外中職文化基礎課與普通高中課的不同，還在于不同的人才類型培養目標。中職培養職業人才，而普通高中為學生日后進入學術領域做準備。中職文化基礎課由于有這種低起點、短時限、為進入職業領域提供必要準備的特點，就必然在課程標準乃至內容功能上有別于普通高中教育。而正因如此，中職的文化基礎教育也就難以被一再擴招的普通高中教育所替代。

還有，中等職業教育也不可與中等職業學校劃等號。中等職業教育是教育的一個類型，而中等職業學校是具備中職教育功能的教育機構。即便中等職業教育有其質的規定性，教育功能有限，也難以限定中等職業學校的全部功能，更何況中職的內涵與功能在新的形勢下將空前豐富。

探討中等職業教育的內涵，不僅有助于我們區別與中職有關的各個事物，還有助于我們深刻認識中等職業教育的特定現象。回顧中職的奮斗經歷，中等職業學校（尤其一些基礎薄弱的普通中學轉成的中職學校）由于順應社會生產和行業發展，以及當時社會對人才質量的基本需求，奮力從事職業教育因而紅火興旺于一時。而近兩年中職的整體滑坡，客觀他說，原因不全在普高的擴招上，比如：專業設置布局不合理導致某些行業求職者過剩，而某些行業缺乏起碼的職業教育與職業教育等級水平單一且偏低導致初級水平求職者過多而中高級水平求職者缺乏，學習者職業持續提升通道不暢；中職學校課程內容陳舊，教學方法落后，缺乏質量效益，以至無論高中教育還是職業教育，都難以滿足當前行業用人質量規格和個人就業需求……凡此種種，均不能表明中職教育在當前社會中已失去了存在的必要，而只能表明中職教育的操作沒有隨生存環境、社會背景的變化而變化，致使自己偏離了中職教育必須適應社會和學生自身發展的需求的基本性質。從內涵探討的角度，可以認為近年的中等職業教育模糊了自己的兩大本質屬性，”迷失了自我“。

其實無論概念還是概念的內涵都是人們對客觀事物理性認識的產物，人們探討概念內涵、探討客觀事物的本質屬性，無非是要搞清楚自己與客觀事物的關系。筆者認為，作為中職教育工作者，與其將以往的中職看作高中階段基礎教育在特定時空條件下的一種權宜形式，不如將以往的中職看作必將蓬勃發展的職業教育在特定時空條件下的雛形。中職姓”職“而不姓”基"，普通高中基礎教育無論怎樣發展，都不可能取代中等職業教育。但是如果中職教育工作者不能在工作中棄舊圖新，加強內涵建設，彰顯本色，自主發展，則有可能貽誤前程。舊的北京市中職已留在20世紀，新的世紀將擁有新的北京市中職。當前正值興起的課程體系整體改革，正是北京市中等職業教育加強自身內涵建設以求崛起、新興的關鍵舉措。

? 職業教育舞蹈教學計劃 ?

在現有教材《房屋鋼結構設計》 [4]中，概念設計一般作為結構體系與布置原則的一部分內容，而實際上概念設計貫穿于結構設計的全過程，教材中關于結構布置的一系列規定和要求也無不體現著概念設計的思想。針對鋼結構設計的特點，結合各類結構構件的設計要點、相關規范規定，應補充如下教學內容。

　　1、結構計算的概念和判斷

對工程師而言結構計算概念和判斷是體現其設計水平的重要方面，因此在授課中應重點給學生講解正常使用極限狀態計算結果的判斷準則，和承載能力極限狀態計算結果的判斷準則，幫助學生走出概念的混沌狀態，使其對設計結果有清晰的把握和判斷，引導學生基于已有專業基礎知識思考正常使用極限狀態的變形特征，即變形首先要保證連續，這是結果可信的必要條件。另外，結構各方向剛度的均衡性可以根據結構動力參數（頻率分析、振型）加以判斷；對承載能力極限狀態、輕質薄壁結構按邊緣屈服控制強度，并考慮與局部穩定相關的有效截面參數。而非薄壁結構可適當考慮塑性發展深度，可按10%以內控制。通過對此類計算結果的判斷講解，有助于學生建立初步的概念設計理念，避免出現因整體概念不清晰而導致不合理的設計。

　　2、建筑結構形式的優化

學生在學習基本構件受力特點及設計計算時，由于只是簡單地生搬硬套規范公式，因此在進行有針對性的參數固定的計算時，大多能嚴格按要求執行，但對結構形式的合理性卻缺乏思考。故在教材內容改革方面，重點增加了結構形式優化的講解內容。結構形式的優化包括結構整體的優化和單根桿件的優化。讓學生明確整體結構優化的目的是提高結構效率。整體結構的優化可分步走，先根據力學原理作判斷，定大方向，然后依據具體條件分析確定詳細設計方案。為避免講解此部分內容時太籠統，可引導學生掌握不同跨度的大跨度屋面結構形式選擇。就單根桿件的優化而言，主要包括應力性質的優化和應力水平的優化。

　　3、 結構荷載的選擇與調整

教材對荷載及其組合一般僅從規范規定出發來介紹，但結構荷載的選擇與調整對于結構整體設計有著重要意義。可從抗震角度，引導學生思考地震區設計多層建筑，如何用較小的代價達到較好的抗震效果，答案無疑是減輕自重。因為烈度和場地類別是無法選擇的，只有建筑材料的自重可以由設計者選擇，而地震的慣性力與自重直接相關；從材料選用角度，因為結構效應是以荷載與作用為自變量，代入結構效應函數中產生的`，彎矩這一主要結構效應與跨度的平方成正比，所以對大跨度結構減輕自重就顯得尤其重要。大跨度建筑一般采用輕質材料，但小跨度結構則不一定采用。學生一旦明確了這些概念，就可以在設計初始避免由于不合理的材料選用及荷載選擇而造成設計的先天不足。雖然這些內容在教材中有所提及，但并未形成系統，因此有必要在授課中進行調整，以利于學生靈活掌握。

4、 節點設計分析

在講解節點設計時，應著重突出節點的概念以及節點設計的目標，強調節點設計要忠實體現其在整體結構中的功能，且要有可靠的承載力，并保持規定所要求的狀態。因為節點承載力不足會造成破壞，而節點狀態不好，如螺栓松動等也會造成反復荷載作用下的破壞。另外，講授節點傳力時，要強調在設計節點時，應保證其傳力通達順暢，不應造成應力紊亂、集中。焊縫以平滑的對接焊為最好，加引弧板后磨平更好，螺栓連接以摩擦型高強螺栓為最好。在結構計算中，節點與整體之間又是相互對立統一的。結構整體要求節點盡可能精確，但節點不可能完全精確，如提高精確度需要付出更多代價。因此此部分內容的講解要基于結構整體受力特點，并結合實例分析在什么位置做適當的簡化假定較為合理，且有利于降低連接的成本。 二）靈活教學方法和手段

將概念設計引入工程結構教學中，內容整體性高，概括性強，具有相當的難度，因此在教學方法上必須多樣化。

1、工程案例分析

由于概念設計內容較為零散，為了加深學生對概念設計理念的理解，必須將課堂教學及工程案例分析結合起來。教師平時應注重教學素材的積累。例如在講解風荷載的選取與調整時，按圖1的思路分析不同結構體系的風荷載體型系數取值差別。

　　2、互動問答環節

在鋼結構課程教學中，尤其是在講解概念設計時，教師的課堂講授是主要方式，但與學生進行互動交流也非常重要。因此，要培養學生的結構概念，有必要組織不同程度的課堂討論。在活躍的、有趣味的學習討論中，點燃學生的創新火花，使學生的專業能力得到大幅度的提高，同時也能鍛煉學生處理問題的能力，進而提高學生的綜合素質。對每個概念的知識點，教師都應準備一個或者幾個最為典型的問題，通過提問的方式幫助學生更好地掌握所學知識。

例如：結合疲勞動力荷載，可向學生提出問題：如何避免疲勞破壞？通常情況下，許多學生知道疲勞應力幅大于相應的允許疲勞應力幅，則結構會發生疲勞破壞。但對于如何減小疲勞應力幅并無具體的概念，因此應指導學生查閱相關文獻，從疲勞動力荷載最為基本的概念入手，即減少疲勞應力幅其實就是減少結構應力的變化幅度。可為學生介紹兩類方法：用簡支結構代替連續結構和用預應力結構代替非預應力結構。引導學生追本溯源，組織學生討論簡支梁和連續梁的受力特點，以及預應力結構與非預應力結構的區別。之后再給學生具體講解這兩類方法能減小疲勞荷載的原因。通過這樣的互動，加深學生對疲勞荷載的理解，使學生學會從概念分析入手解決問題，培養學生獨立思考的能力。

　　3、多樣化教學手段

在授課過程中，盡量運用多元化教學手段。如在講解鋼結構構件穩定時，學生對構件的失穩機理理解得不是很透徹，因此應盡量將構件的各類失穩過程制作成三維動畫，或運用有限元分析軟件展示構件失穩時的變形和應力狀態，繪制荷載位移曲線。如在講解簡支梁平面外彎扭時，可利用有限元軟件ANSYS模擬均布荷載作用下的失穩過程。這些過程以動畫形式呈現在課堂教學中，學生接收快，效果良好。

　　三、結語

掌握概念設計是一個優秀工程師必備的能力。而這種能力的獲取不僅有賴于工程設計經驗的長期積累，更需要在學習階段有意識地加以培養。因此這就要求教師把概念設計的思想滲透到課程教學過程中，幫助學生更好地掌握其基本內容， 同時也可以提升學生的專業素養，為其今后工作實踐打下堅實的基礎。參考文獻：

[1]朱慈勉，尹小明、概念設計的意義和應用分析[J]、建筑技術，2005，36（8）：626-628、

[2]高立人、結構工程師與概念設計[J]、建筑結構，1993（4）：46-50、

[3]林同炎，S、D思多臺斯伯利、結構概念和體系[M]北京：中國建筑工業出版社，1999、

[4]沈祖炎，陳以一，陳揚驥、房屋鋼結構設計[M]、北京：中國建筑工業出版社，2008、

Abstract：

With accurate and concise quantification， concept design is the comprehensive application for professional knowledge、 The idea of concept design in steel structure course teaching should be emphasized in view of its importance to structure safety and reasonability、 In the paper， diversified methods on how to establish exact conception of design are discussed by increasing contents related to concept design， which is helpful to students for further practice、

? 職業教育舞蹈教學計劃 ?