《梳理**姓氏源流》活動設計

作者：楊凱麗

輔導教師：閆小樂

2011年9月

《梳理**姓氏源流》活動設計

學習目的：

1、通過了解自己姓氏的**。了解中國姓氏的發展，提高漢語學習能力。

2通過網上搜索、小組討論和合作討論，總結了姓氏的發展歷程。

三。培養學生學習漢語的興趣，增強民族自豪感和民族認同感。

學習重點：使用互聯網搜索找到關于你姓氏的信息。

難點：用科學的分類方法對中國姓氏的發展進行分類和梳理。

活動準備：與主題相關的資源

教學過程：

一、導入：

同學們，有一個叫秦澗全的人在游覽岳王廟時，看到南宋大奸臣秦檜夫婦跪岳王廟前，義憤的在岳王廟前題詩：“人從宋后羞名檜，我到墳前愧姓秦。”可見秦澗全對自己的姓的尷尬。

而著名學者孔慶東教授每次出來講學，總是自豪的向聽眾介紹自己是孔子的第十三代傳人。由此可見，名字對一個人來說非常重要。我們每個人都有自己的姓氏。我們的姓氏怎么來的？

今天，帶著這個問題，讓我們一起去網絡的知識海洋尋找答案。

二、展示問題：

1.使用互聯網查找您的姓* *。

2利用互聯網了解他們姓氏在當地的分布情況。

三。思考姓氏文化對中國文化的貢獻。

3、 分組：按姓氏和人數將班級分為六組。

三、上網查閱資料、討論、最后展示成果。。

優秀成果展示

第一組，我們組中每個人的姓氏**：

楊姓：楊姓在“百家姓”中排第16。現在它時中國第六大姓，而楊則是世界十大華人姓氏之一。

楊姓出自黃帝之后西周王族。據唐代林寶的《元和姓纂》和宋代鄭樵的《通志·氏族略》記載，楊姓出于姬姓，源于晉地之楊國。西周成王集都，將其弟叔虞之地封于山西西南部。他的都城建立于唐朝，成為唐朝的侯爵。

因唐地臨晉水，由此為晉國，叔虞即為晉開國之君。春秋時期，晉國發生內亂，晉武公滅侯，統一晉國。武公死后，其長子詭諸繼位，為晉獻公。

獻公相繼滅周圍諸小國，包括楊國。向公將二弟伯僑領地賜給楊，姓楊。由此伯僑成為楊氏得姓始祖。

楊姓屬于以封地為姓。在中牟縣，楊姓支系比較廣泛。分部于個鄉鎮，主要集中在三官廟鄉和九龍鎮。

第二組賀姓：

出自姜姓，為避諱皇帝的姓氏而改姓。春秋時期，齊桓公（姓蔣）有一個孫子叫公孫慶克。他的兒子慶封取了父親的名字，給他起名叫清家。慶封是齊靈公時期的醫生，莊公時期與崔杼一起擔任上卿，掌管國家行政。

后兩人再升為左右相國。因為崔杼家的內亂，慶封以弒君罪殺害了崔家，統治了**。于是慶封把政事交給兒子慶舍處理，自己只管吃喝玩樂，引起了朝上朝下對慶氏的不滿，后慶封的親信盧蒲癸和王何，趁慶封外出之機，殺死了慶舍，慶封見勢不妙，便逃到了吳國。

吳王噶朱方封給慶封，慶氏宗族聞訊趕來相聚，從此，慶氏比在齊國時還要富裕。至西漢末，子孫徙會稽山陰，東漢時傳至慶儀為汝陰令，其曾孫慶純官拜侍中，為避漢安帝的父親劉慶的名諱，"慶"字改為同義的"賀"字。慶純改為賀純。

史稱賀姓正宗。賀姓為避諱而改姓。他姓主要集中在劉集鄉和大孟鎮。

以賀兵馬、賀莊為主。

第三組雷姓：

源出有三：

1來自方雷家。炎帝神農九世孫方雷后，以國名為氏。據《元和姓纂》及《通志·氏族略》所載，相傳方雷氏是炎帝神農氏的九世孫，因戰功被黃帝封于方山（在河南省中北部嵩山一帶），建立諸侯國。其后人以國為氏，為復姓姓方雷，后分為兩支，一支姓方，一支姓雷。

2、出自黃帝有臣子名雷公，其后以祖名為氏。據《姓苑》所載，雷姓是個古老的姓氏。據說黃帝曾有過雷公大臣。他是一位精通醫術的名醫，曾與黃帝討論過醫學理論。

據《素問·著至教書論》說：“黃帝坐明堂，召雷公問之。”殷紂王有寵臣雷開。

其后子孫以雷為氏。

3、出自他族改姓和小數民族中有雷姓。雷姓在我縣分支較少，主要集中在大孟萬勝村附近。

第四組司姓：

司姓淵出有二：

第一個淵源：源于官位，出自神農屬下專事占卜的司怪，屬于以官職稱謂省文簡化為氏。據史籍《元命苞》記載：

“神農為上古部落酋時，有司怪。”司怪，就是專職從事占卜禍福、解釋當今、**未來的祭司，是古代荒朦時期人類解釋自然與社會現象的一種職能行為。在司怪的后裔子孫中，多有以先祖官職稱謂為姓氏者，稱司怪氏，后有省文簡化為單姓司氏、怪氏(圣氏)者，亦有維系復姓者，世代相傳至今。

第二個淵源：源于官位，出自兩周王朝官吏司成，屬于以官職稱謂省文簡化為氏。據史籍《左傳》記載：

“春秋時鄭國有大夫為司成，其后以先為姓。”司成，即大司成，為商末周初即設有的官位，為專職教導世子(王族子弟)之官，職如先秦乃至兩漢時期的祭酒。在典籍《禮記·文王世子》中記載：

“大樂正學舞干戚，語說命乞言，皆大樂正授數，大司成論說在東序”。朱彬在典籍《禮記訓纂》中也注解：“大樂正、小樂正所教者儀文器數，別設大司成一官專講說義理。

”唐朝時期，唐高宗李治曾一度改國子監為古稱“司成館”，改祭酒稱為大司成，不久又恢復原稱。從此，司成便成為祭酒的別稱。在司成的后裔子孫中，多有以先祖官職稱謂為姓氏者，稱司成氏，后有省文簡化為單姓司氏、成氏者，亦有維系復姓者，世代相傳至今。

先秦時期，司氏族人已分布于鄭(今河南新鄭)、晉(今山西)、衛(今河南濮陽)、程(今陜西咸陽)等地。《姓氏考略》載，司氏最早繁衍發展中心是古代頓丘。這個地名，曾經出現于《詩經》中的《衛風·氓》，是一個與中華民族有深厚淵源的地方，這個地方在春秋時代是屬于衛國的一個邑，到了戰國時代又改隸魏國，位置在今河南清豐縣。

第五組王姓：

姓氏起源： 出自姬姓。周代靈王太子姬晉因其直言不諱的勸告而被貶為平民。他移居瑯琊（今山東膠南地區），世代繁衍。

因其本為王族，世人稱其為“王家”，延用成姓。還有周文王的第十五個兒子畢公高。其后人因種種原因散居在京兆、河間一帶。他們自稱王姓，因為他們原來是皇室成員。后世沿襲未改，漸成大姓。

周平王太孫赤到晉國，后人為紀念他改姓為王。此外，戰國末期，西周桓公后人為紀念秦朝滅亡后的故居，改姓為王。王姓是中國第二大姓，有許多**的表達，廣泛分布于我縣各鄉鎮。

比如官渡鎮的小王莊、大王莊，主要姓王。

教師總結：

中國姓氏的**有

1、 以圖騰作為姓氏。最古老的姓氏與氏族社會圖騰有關。如：王、姬、姜、姒、姚等。

2、 以分封的土地作為姓氏。如楊某，其他人有周陽、余某、楊某等。

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3、 以國名為姓氏。如雷、齊、宋、魯、秦、魏、漢、趙、魏、陳等。

4、 以擔任的官銜為姓氏。如司、司馬、司空、太史等。

5、 以居住地為姓氏。如東郭、南宮、西門等。

6、 以從事的職業為姓氏。如陶、巫、卜等。

7、 因避諱而改姓氏，如賀、還有丘姓因避諱孔丘而改為邱姓。

姓氏尋根的意義：

中國文化源遠流長。參天大樹必有根；懷山之水，必有其源。姓氏文化是中華民族源遠流長的生態文化。他是由三皇五帝等中華組向創造并傳承下來的姓氏文化，積淀著中華民族的血脈、國脈、文脈，形成了中華文明的文化基因，追溯自己的根，中國人唯一可以憑借的線索就是自己的“姓氏”了。

通過姓氏的尋根，可以讓我們了解對自己姓氏的歷史**、家族名人、遷徙分布等知識了如指掌……通過姓氏文化尋根，知道自己肉體、心靈之血脈傳承，人們可以找到與祖先相連的血脈，從而感知歷史，體味現在，思考未來…

■ 姓氏主題活動總結 ■

當前，課堂教學改革成為實施素質教育的主要改革陣地，結合近二十年的教學實踐經驗，本人在課堂教學改革中。探索出了“自主合作探究――成果展示交流――訓練鞏固提高――總結升華深化”四步教學法。現將這一教學模式操作步驟與方法介紹如下：

一、載體：設計科學合理實用的導學提綱

“導學提綱”是“四步教學法”課堂中教師“教”與學生“學”的重要載體，它是在老師的適時指導和點撥下，讓學生通過自主、互助和交流完成學習任務的教與學的工具。文本結構上主要包括“自學預習”“導領展示”“拓展遷移”“鞏固提高”四部分，它是對傳統的“學習講義”或者“學案”的進一步改進和完善。其中“自學預習”包括：“課標要求”“重點難點”“預習要求”等內容，“預習要求”一欄中既有知識性的規劃，又有學習方法的點撥引領。落實“自學預習”，學生可自主高效有序地整體感知每一節課要達到的學習目標和要求，并在“導領展示”導引下，高效自主地合作學習，達到“三個基本”目標要求：較為熟悉地掌握基本知識點、基本解決所要學習的重點問題、基本理清本課的難點與疑點問題以備課堂討論交流解決。“導領展示”部分由兩部分構成：第一部分是本課基礎知識的回顧，可以以填空的形式出現，或者以簡答題的形式出現，可因學生的年齡特征進行選擇。第二部分為“思考探究”題，“思考探究”題的設計要本著利于提高學生的歸納總結能力進行，一方面開拓學生的視野，增加學生的知識量，另一方面也可提高學生的學習興趣，成為輔助學習的“潤滑劑”。“鞏固提高”中題目的設計可適當增加部分情境實踐性的題目，如可設計情境讓學生當“演員”，用“演”的方法“演”活歷史知識。

導學提綱設計編寫的原則應體現主體性、導學性、探究性、層次性，即在確立學生是學習主體的前提下，使提綱具有指導學生學習的作用，盡量設計可供學生在研究中學習的內容，并關照不同層次學生的不同要求。

編寫提綱時應注意的事項：

1。要求教師必須認真研讀課程標準與教材，從深度、廣度等方面把握所要教授的內容，力爭在設計提綱時做到靈活自如游刃有余地處理有關知識，達到宏觀知識把握與微觀知識處理的有機結合。

2。要善于創設利于挖掘學生潛力的“閃光問題”，也就是設計有探討價值的“思考探究”題或“合作探究”題。

3。在導學提綱的設計理念中要體現學法和學習策略的導引。

4，強調導學提綱的產生應是“集體研究”的成果。

集體備課的基礎上，融入個人的教學感悟與體會，形成獨具個人特色的教學成果，鼓勵

提倡導學提綱的產生是在集體研究基礎上的二次備課或者是三次備課。

二、落實：實施四步教學法，提高課堂學習效益

1。基礎：改變學習習慣，引導學生學會合作，進行“自主合作探究”

傳統學習狀態下，教師習慣于“講、說”，強調在課堂上以權威壓制學生的不同意見，課堂學習環境不民主、不和諧、不寬松，不利于學生自主學習，這就致使長久以來，學生“自主合作探究”習慣沒有養成，學習效益低下。作為教師，我們應該不斷地進行反思，在教學過程中千萬不要把學生帶到一種疲倦的狀態中去，應該讓他們自始至終處于一種高昂的、積極的、高效的學習狀態，這應該是當前教師教育教學工作的出發點。為達到這一目標，首要的工作是對學生進行“合作探究”學習習慣的引導和培養，同時，引導學生為配合課堂上的“自主合作探究學習”，在課余需要做哪些輔助性的工作，譬如走訪調查，上網查閱積累資料譜寫有關教學小論文調查報告等等。其次，教師要有意識地在課堂教學實中引導學生大膽將“自主合作探究學習”活動付諸實踐，引導他們閱讀、討論、切磋、辯論、動手整理、總結鞏固、提高升華，同時引導學生嘗試進行更高層次的學習情境的設計與活動，譬如組織設計“讓自己當一回老師”“我是家”等活動，使學生置身于“課堂主人”的主體地位，自然而然他們參與課堂學習的主體性、積極性與主動性空前高漲；第三，引導學生及時總結“自主合作探究”學習中的成功做法及經驗，并針對學習活動中存在的不足或問題制訂相應的改進措施。以利于下一次“自主合作探究”學習的健康有序的進行。

“自主合作探究”在“目標導引”下進行的，它是四步教學法中的核心，實施該環節，抓兩點：一是自主，二是合作。自主主要體現在學生自主閱讀或預習或學習課文。了解把握所學的基礎知識，這是“合作探究”的前奏，提倡學生用圈點勾畫法進行課本基礎知識處理，可通過師生合作、生生合作的方式進行。“同桌合作”“組內合作”“組間競爭”都是靈活有效的生生合作的具體方式。“探究”的方法可以在學生間進行，也可求教于老師，也可以上網查閱相關資料解決等等。在這一環節教學中，教師的角色不僅是一個教學者，更是學生的顧問、裁判、導演、朋友、辯論對手。

2。“成果交流展示”環節是提供給學生提高能力享受成功的平臺

對于學習成果，可以小組為單位，介紹學習過程中本組討論推薦的重點問題以及學習所得，并展示相關的疑惑點以及難點問題。此外，在“成果交流展示”這一環節結束之后，也可讓學生匯報他們課余自學的研究成果，譬如展示相關知識課件，如在自主學習了必修二歷史第13、14課《新潮沖擊下的社會生活》后，針對中國電影業的發展史，我班同學張雷、錢瑤便以cai課件的形式展示他們在課下搜集的有關我國電影發展史的有關材料，材料包括電影的產生、電影的發展歷程、電影傳人中國的時間與概況、中國人第一次嘗試自攝影片、中國第一部故事影片、中國第一部有聲影片，以及20世紀二三十年代我國著名默片之星阮玲玉的有關材料，還有當代世界以及中國電影發展的概況以及相關的影視明星等情況等，可以說是一部融合了豐富電影資料的專題片。兩名制作者一人操作，一人解說，使學生在短時間內學到了大量的豐富的知識。對于他們的成果展示，同學們報以熱烈的掌聲，這既是對兩人努力的肯定，也是對這一新的課堂學習方式的肯定。

3。創新“訓練鞏固”環節，講求訓練鞏固效果

落實訓練鞏固環節，可以改變原來單一的做題形式，創設一定的情境，激發學生參與的熱情。依然以必修二歷史第13、14課為例。我設計的“訓練鞏固”題目包括6個選擇題，全部是以生活情境切入，使學生感到題目親切，與自己的距離近。關于飲食文化，我設計了這樣一個題目：世界三大烹飪流派：東方烹飪流派，以中國為代表；西方烹飪流派，

以法國為代表；阿拉伯烹飪流派，以土耳其為代表；而中西飲食的主要差異，中國追求味美，西方追求營養。在19世紀中期中國上海出現的國人經營的西餐館中，所謂的“中西大菜”的特點不包括：a。物美價廉；b。環境幽雅服務周到；c。營養衛生；d。烹調方法不中不西。學生探討解決問題的興趣立即被調動了起來。在落實這一環節教學中，變原來追求答案的“既對又快”為探討過程的“為什么對”使學生學習的重點與思路發生遷移，利于提高他們的能力。

4。“總結提高”環節必不可少

這一環節多放給老師組織進行，總結的方式可以以知識結構圖示的方式展示，直觀簡捷，便于學生從整體上把握所學內容，同時也起到畫龍點睛的作用。也可讓學生進行總結。在進行總結時，不要僅僅局限于對本課知識的總結，應該適當地拓寬范圍，前牽后聯。譬如在總結必修二歷史第13、14課時，可結合19世紀三四十年代前后國際國內形勢分析總結我國社會生活發生變遷的原因：

國外：西方工業文明沖擊；啟蒙思想的影響；

國內：政治變革運動的影響，如辛亥革命、戊戌變法；

經濟因素的影響：民族資本主義的發展；

思想文化：辛亥革命使民主共和的觀念深入人心等等；

當然，作業的布置應是“總結提高”環節一個重要的組成部分，作業布置的內容不宜是單純讓學生抄寫的東西，也應創設情境，激發學生積極主動去探討去研究去感悟，讓他們在做作業的過程中自主提高。如在處理完必修二歷史第13、14課后，我設計了“時空旅游”的作業：如果你乘坐時光穿梭機，穿越時光隧道，回到20世紀30年代的上海，并在導游的帶領下進行了上海七日游，請簡單描述一下當時你可能看到的人物景象或可能遇到的事情這樣，老師就起到了一個“導演”的作用，他在不斷創設情景，尋找活動機會，讓學生在撕穎的活動氛圍中參與活動提高活動的興趣，從而真正提高學習效果。

三、實施四步教學法的成效

1。實現了教師與學生角色的轉化

教師：由傳統的“傳道、授業、解惑”型轉化為“激趣、啟思、導疑”型教師；由命令主導型變為指導幫助型；由被動闡釋、執行型轉為主動研究、決策型教師；由單―學科型轉向綜合專家型教師。

學生：由原來的被動接受型轉為主動學習發展型；學習方法由原來的死記硬背轉為理解接受型。教學內容及形式的靈活性、創造性，使學生的自主學習能力大為提高，他們可以不完全依靠老師，不完全依賴提供的資料和答案，他們把課堂學習變成了自己感知、發現：辨別、理解到再認知活動的過程，課堂真正成了學生“展現能力與才華”的大舞臺。

2。提高了教學效益

教學效益的提高，是課堂教學是否成功的重要標準。四步教學法實施后，學生的主體地位得到較充分的尊重，學生的主體作用得到較充分的發揮，學生的主體發展得到較充分的體現，原來枯燥乏味的課堂成了“學生享受學習、享受

生活、享受體驗”的陣地與舞臺，學生的研究能力、合作意識與水平大為提高，他們發現問題與解決問題的能力也得到了空前提高。

■ 姓氏主題活動總結 ■

1、我姓巨，卻占據不了你的心。

2、我姓安，卻按耐不住那顆愛你的心。

3、我姓夏，我心瞎。

4、我姓孔，我昔駐車籌筆驛，孔明千載尚如生。

5、我姓王，公子王孫逐后塵，綠珠垂淚滴羅巾。

6、我姓蔣，蔣侯家荊溪，胸次飽空闊。

7、我姓夏，漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。

8、我姓嚴，卻延續不了你的情。

9、我姓嚴對于愛，我只能默默的自己把淚咽。

10、我姓許，卻許不了你一世安穩、半世陪伴。

11、我姓歸，陌上花開，可緩緩歸矣。

12、我姓羅，春草如有意，羅生玉堂陰。

13、我姓王，卻忘不了你的模樣。

14、我姓朱，卻住不進你的心。

15、我姓蘇，卻從愛你的夢中蘇醒。

16、你姓鐘，執子之手，終南山下。

17、我姓阮，我心軟。

18、我姓吳，卻只能捂住心口說愛你。

19、你姓蘇，尋他千百度，暮然回首只剩手中一株白蘇。

20、我姓杜，何以解憂，唯有杜康。

21、我姓宋，卻送不走愛你的真心。

22、我姓薛，薛濤昨夜夢中來，殷切勸向君邊覓。

23、我姓顧，只緣感君一回顧，使我思君朝與暮。

24、我姓許，卻不能為你許下一生承諾。

25、我姓衛，精衛銜木石，將以填滄海。

26、我姓吳，平明送客楚山孤，寒雨連江夜入吳。

27、我姓韓，記少年、駿馬走韓盧。

28、我姓董，卻讀不懂你的溫柔，是你太傻還是我太懂。

29、我姓鄒，我心走。

30、我姓于，蜀道之難，難于上青天。

31、你姓錢，手執銅錢，予他半世浮華，自己卻擲掉一生煙花。

32、我姓葉，山遠天高煙水寒，相思楓葉丹。

33、我姓桑，桑出羅兮柘出綾，綾羅妝束出娉婷。

34、我姓溫，卻不曾獲得你的溫暖。

35、我姓楚，楚宮慵掃黛眉新，只自無言對暮春。

36、我姓曹，曹劉坐嘯虎生風，四海無人角兩雄。

37、我姓程，卻不能成為你的良人。

38、我姓祝，卻住不進你心里。

39、我姓姜，松柏蒼然長健，姜桂老來愈辣，勁氣九秋天。

40、我姓鄧，卻等不到你歸來。

41、我姓周，卻不能顧你周全。

42、你姓江，繁華一世，紅顏若雪，終不過一場過江夢魘。

43、我姓譚，卻探不到你的內心深處。

44、我姓郭，卻過不了你這一關。

45、你姓宋，一掬冷月，吟誦一地相思。為何故人不歸，只因為你說你姓宋。

46、我姓曹，卻不能面朝你說愛你。

47、我姓司，卻撕不碎愛你的心。

48、我姓葉，我心野。

49、你姓溫，你說人如故山盟卻傾覆，從此難以見得那年溫儒公子世無雙。

50、我姓向，卻找不到來時的方向。

51、我姓冉，飛云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句，若問閑情都幾許。

52、我姓石，亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

53、我姓吳，我心無。

54、我姓陳，卻沉不下愛你的心。

55、你姓常，念君當年策馬奔馳，許我一同天涯浪跡，現唯我一人常憶君。

56、我姓謝，卻無法與你攜手到老。

57、你姓舒，手素梨花步留痕，卻從此難以安舒。

58、我姓何，卻如何都走不進你的心。

59、我姓李，桃李春風一杯酒江湖夜雨十年燈。

60、我姓李，卻離不開孤獨的你。

61、我姓黃，卻獨自一人在路邊恐慌。

62、你姓張，素紙一張，描繪青絲纏指紅靨笑。

63、我姓梁，可以涉砥柱，可以浮呂梁。

64、我姓安，我心安。

65、我姓劉，萬卷仙經三尺琴，劉安聞說是知音。

66、我姓蘇，蘇武在匈奴，十年持漢節。

67、我姓牟，卻看不到你的回牟。

68、我姓梁，卻能溫暖你所有的悲傷。

69、我姓鄭，錦長書鄭重，眉細恨分明。

70、我姓丁，三尺劍橫雙水岸，五丁冠頂百神宮。

71、你姓焦，世世英華，代代如花。你尋了半世只為找到故人眼中獨為你的焦灼。

72、我姓桑，我心傷。

73、我姓閆，卻不能演你的愛人。

74、我姓汪，浩然無害氣，汪若有容陂。

75、我姓魏，魏官牽車指千里，東關酸風射眸子。

76、我姓陳，春日宴，綠酒一杯歌一遍，再拜陳三愿。

77、我姓徐，所以許下愛你的諾言。

78、我姓劉，卻留不下你遠行的心。

79、你姓陸，蒹葭蒼蒼，在水一方，風華絕代，雙嬌陸路。

80、我姓蔣，蔣生扁舟泊何處，縱有美酒還堪愁。

81、我姓張，我心臟。

82、我姓余，卻遇不到你。

83、我姓姚，卻愛你的心不曾動搖。

84、你姓陳，江山如畫又如何？終不過陳舊了一世如花似玉。

85、我姓顏，卻猜不透你的心言。

86、我姓左，我心錯。

87、我姓范，卻只愿為你心煩意亂。

88、不喜分離我卻姓李，孤獨的離開了你。

89、我姓江，卻不能將就留在你身邊。

90、我姓余，我心遇。

91、我姓任，卻任你在我心中狂奔。

92、我姓姚，漢家戰士三十萬，將軍兼領霍嫖姚。

93、我姓謝，林花謝了春紅，太匆匆。

94、我姓柳，山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

95、我姓徐，卻許不了你一世情長。

96、我姓秦，卻擒不住你的真心。

97、我姓蔡，邊讓今朝憶蔡邕，無心裁曲臥春風。

98、我姓時，卻不能時刻和你在一起。

99、我姓唐，萬里山河唐土地，千年魂魄晉英雄。

100、我姓溫，卻不能給你穩穩的幸福。

101、我姓宋，一片宋玉情懷，十分衛郎清瘦。

102、我姓丁，卻定不住你愛我的那瞬間。

103、你喜歡鮮花而剛好我姓葉，愿夜夜有你。

104、我姓王，卻始終忘不掉你的笑顏。

105、我姓朱，笑殺東君虛占斷，多少朱朱白白。

106、我姓聶，卻拿捏不準他的心。

107、我姓嚴，卻延續不了對你的情。

108、我姓譚，我心癱。

109、我姓趙，燕趙多佳人，美者顏如玉。

110、我姓鄒，卻走不進你心里。

111、我姓林，卻讓雨淋出了淚珠。

112、我姓鐘，卻不能把愛你的時光調慢。

113、我姓鄭，卻掙不到你的心。

114、我姓越，卻無法閱讀你的心。

115、我姓許，卻不能許你一世安穩。

116、我姓朱，卻住不進你的心臟。

117、我姓肖，卻不能夠笑著看你的幸福。

118、我姓阮，卻沒能讓你心軟。

119、我姓何，卻無論如何都走不進你的心。

120、我姓張，卻長不成你愛的模樣。

121、我姓楊，我張揚。

122、我姓董，草色凝陳榻，書聲出董帷。

123、我姓孫，隨意春芳歇，王孫自可留。

124、我姓候，卻侯不到你愛的那天。

125、我姓趙，我心召。

■ 姓氏主題活動總結 ■

根據上級的精神，我校師德師風大討論活動分為“宣傳學習、討論查擺、整改提高、總結表彰”四個階段進行突破。

（一）學宣傳學習階段

活動中我們組織教職工認真學習《教育法》、《教師法》等法律法規，以及《中小學教師職業道德規范》和《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、并搜集教育系統個人事跡，進行廣泛宣傳，樹立榜樣，教育引導廣大教職工履行崗位職責，踐行“八榮八恥”的社會主義榮辱觀，切實提高了他們加強思想、道德、作風建設的自覺性，為師德師風建設工作的順利進行打好了思想基礎。

（二）討論查擺階段

開展了一次深刻的自查自糾活動。認真查擺教師隊伍思想和工作作風方面存在的各種突出問題，深刻汲取不良師德言行造成嚴重后果的教訓，以案促教，以案促建，針對部分教師紀律渙散、作風不振的各種現象，引導教師從“愛崗敬業，教書育人”的高度，認真剖析、分析根源，真心誠意地自覺去糾正。自查自糾以個人為主，每位教職工都寫出了書面學習反思材料和學習體會文章，內容客觀全面，認識深刻，既寫出了成績，又找出了不足和存在的問題，問題找的準，整改措施到位，起到了很好自我教育的作用。

（三）整改提高

提出整改提高方案。在前幾階段工作的基礎上，要求教職工對自查的問題、評議中反映出的突出問題，制定整改措施，要求逐一落實。對師德師風高尚的教師大力宣傳并給予獎勵，對有損教師形象的人員，學校進行了批評教育，并給予相應的幫助。建立師德檔案，作為教師考核獎懲、評優晉級的重要依據。

（四）總結表彰階段

開展“優秀班主任、師德師風標兵”評選活動。為了使學校的德育工作落到實處，激勵廣大教師切實強化事業心，增強責任感，積極獻身教育事業，以不同方式大力宣傳我校優秀教師先進事跡，提升我校教師良好的形象，建設一支高素質的教師和班主任隊伍，促進學校制度建設、高度重視班主任工作，使學校德育工作落到實處，全面推進素質教育。在全校中開展了優秀班主任、師德師風標兵評選表彰工作。

總之，我校開展的師德師風大討論活動已取得階段性成果，但還存在著一些不足。主要表現在：

1、活動的創新性不強。

2、開展師德建設與日常教學協調不夠。

3、個別教師奉獻精神有待增強，團隊合作意識不夠，存在重教書輕育人等現象。

我們將在今后工作中，不斷總結經驗，進一步提高師資隊伍的師德水平，開辟教育工作新天地，推動人民教育事業快速、健康的發展。把師德建設工作長效有序地開展下去。

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